第一篇：教學(xué)案例

我的教育教學(xué)故事(教學(xué)案例)

固原市原州區(qū)教育教學(xué)

顧正寧

對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心，教育學(xué)生要有誠(chéng)心，關(guān)愛(ài)學(xué)生要有恒心。只有一心一意善待每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)在教育教學(xué)上喜獲豐收。

——題記

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；而歲月卻是如流水一樣一去不復(fù)返了。多年來(lái)為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學(xué)故事，許多都已隨著時(shí)日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹(shù)根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動(dòng)地，但仍歷歷在目，感悟至深。

那是1995年的秋季，我從師范院校畢業(yè)分配到一個(gè)比較偏僻的山區(qū)寄宿制學(xué)校，學(xué)校給我安排了七年級(jí)的班主任。七年級(jí)的學(xué)生，剛剛離開(kāi)父母和溫暖的家，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境和一群還不熟悉的伙伴中間，沒(méi)有父母的呵護(hù)和操心，日常的一切都要親自操持，老師就成為就家長(zhǎng)接力棒和學(xué)生的守護(hù)神。初來(lái)乍到，對(duì)任何事情都有著新奇感，在任何老師的課上都表現(xiàn)積極，惟恐自己在老師那兒沒(méi)有留下什么好的印象。尤其在我這個(gè)班主任面前，同學(xué)們可以說(shuō)表現(xiàn)是相當(dāng)活躍的。也正因?yàn)槿绱?，我也就很快地掌握了本班學(xué)生哪些上課愛(ài)思考問(wèn)題，哪些在學(xué)習(xí)上很用功，哪些上課喜歡調(diào)皮等基本情況。其中有一個(gè)學(xué)生引起了我的注意。她叫彬，分班時(shí)在班上她的成績(jī)是中上等。對(duì)于一個(gè)上課不回答問(wèn)題的學(xué)生，老師一般是不會(huì)去在意的，更何況一個(gè)成績(jī)也不十分突出的學(xué)生。彬就是這樣一個(gè)學(xué)生，上課是很少很少去回答問(wèn)題。我估計(jì)，她在其他老師的心目中也是印象不深刻的。

然而有兩件事情，她讓我不得不去注意了。一件是在一篇作文中，她抒寫(xiě)了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不希望別人去了解，去幫助?？伤髅魇菍?xiě)給我看的呀，我思忖著。另一件事情是學(xué)校組織春游活動(dòng)。一路上，同學(xué)們排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍有說(shuō)有笑，唱著歌兒興高采烈地行進(jìn)，歌聲傳遍了山谷。而唯有彬獨(dú)自遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在隊(duì)伍的后面，既不和同學(xué)們談笑，也不唱歌。

這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這個(gè)學(xué)生一定有什么心結(jié)，她的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開(kāi)這個(gè)心結(jié)，對(duì)她的發(fā)展是很不利的。

我試著慢慢接近她，上課間隙時(shí)，我問(wèn)一問(wèn)她是否聽(tīng)懂，有時(shí)候我也把她叫到辦公室問(wèn)問(wèn)她對(duì)一些問(wèn)題的看法。起初，她也只是默不作聲，偶爾笑一笑罷了。后來(lái)，她對(duì)我有了一些了解，于是，態(tài)度有了一些轉(zhuǎn)變。我抓住契機(jī)，適時(shí)的和她交談著心里話。原來(lái)，她確實(shí)是有心結(jié)的。她說(shuō)了她小時(shí)候身體不好，經(jīng)常得病，一病就得去看醫(yī)生，也因此導(dǎo)致成績(jī)下滑。而她小學(xué)的班主任卻不理解她，有時(shí)還當(dāng)著全班學(xué)生挖苦她，打擊她。所以在同學(xué)面前，她覺(jué)得抬不起頭，在老師眼里她又覺(jué)得自己沒(méi)用，久而久之，她就不再說(shuō)話了，也就養(yǎng)成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來(lái)。

聽(tīng)了彬述說(shuō)，我半開(kāi)玩笑地對(duì)她說(shuō)：“ 你覺(jué)得我是不是也像你原來(lái)的班主任？” 彬想了想，搖了搖頭說(shuō)：“你不像，如果你也是那樣的老師，我一定不告訴你這些。” “是的，那你現(xiàn)在感覺(jué)怎樣？”

“好多了，我會(huì)記住你的話，我也一定會(huì)去和同學(xué)搞好關(guān)系，相信我，我會(huì)把成績(jī)趕上來(lái)的?！?/p>

我肯定的點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“不需要懷疑，你本身就是很棒的。”

是啊，又有誰(shuí)會(huì)對(duì)別人的關(guān)心而棄之于不顧呢？彬同學(xué)可以說(shuō)是認(rèn)同了我對(duì)她的關(guān)心，也因?yàn)槲业臒o(wú)微不至的關(guān)懷，才化解了她心中的堅(jiān)冰，才使得她重新找回了自信。后來(lái)彬在期末考試中取得了年級(jí)第八名的好成績(jī)。

教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時(shí)的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，坦誠(chéng)地和他交流，學(xué)生是能夠接受的。

例如我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)學(xué)生叫阿文，平時(shí)上課下課很愛(ài)調(diào)皮搗蛋，上課時(shí)不是身子動(dòng)過(guò)來(lái)扭過(guò)去，就是嘴巴說(shuō)個(gè)不停。第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學(xué)習(xí)，但就是坐不住。這時(shí)，我知道要提高他的成績(jī)，首要的是解決他的思想問(wèn)題，改變他的壞習(xí)慣。但這種根深蒂固的思想和習(xí)慣豈是一朝一夕能改變的？于是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯(cuò)誤，我就找他談。次數(shù)多了，他也被我的誠(chéng)心所感動(dòng)，努力嘗試改變壞習(xí)慣。后來(lái)，他基本能做到和老師積極配合上好課了。學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的提高。

三尺講臺(tái)，道不盡酸甜苦辣，二尺黑板，寫(xiě)不完人生風(fēng)景。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。我深感一位人民教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是點(diǎn)亮學(xué)生心中的燈。也深感一位人民教師的光榮，作為一位人民教師，只有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能趕上時(shí)代的步伐、取得更大的成績(jī)。作為一位人民教師，只有愛(ài)自己的學(xué)生，像愛(ài)自己的孩子，盡情欣賞學(xué)生的創(chuàng)造，才能感受人生的幸福。

二、高級(jí)教師

申報(bào)高級(jí)教師職稱（職務(wù)）的，在任現(xiàn)職期間除應(yīng)具備本水平條件第一條、第二條、第三條相應(yīng)條件外，還須具備下列條件中的兩項(xiàng)；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校連續(xù)任教15年的教師，任現(xiàn)職期間還須具備下列條件中的一項(xiàng)：

1.在教育教學(xué)工作中起到了帶頭作用，愛(ài)崗敬業(yè)，成績(jī)顯著，且年度考核3次達(dá)到優(yōu)秀等次。

2.獲市級(jí)政府、自治區(qū)教育行政部門(mén)等授予的優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)1次；或被認(rèn)定為自治區(qū)級(jí)骨干教師；或獲市級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)1次；或獲縣級(jí)政府、市級(jí)教育行政部門(mén)等授予的優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)2次。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校任教的教師，或獲縣級(jí)政府、市級(jí)教育行政部門(mén)等授予的優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)1次。

3.擔(dān)任班主任工作3年以上，教育效果明顯，且被縣級(jí)政府或市級(jí)教育行政部門(mén)等評(píng)為優(yōu)秀班主任1次。

4.積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，承擔(dān)縣級(jí)以上大型示范觀摩課或?qū)ｎ}講座2次以上且效果良好；或在市級(jí)教學(xué)（技能）大賽中獲一等獎(jiǎng)（錄像課自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)）1次。教育科研部門(mén)人員承擔(dān)市級(jí)大型示范觀摩課或?qū)ｎ}講座3次以上且效果良好；或在自治區(qū)級(jí)教學(xué)（技能）大賽中獲二等獎(jiǎng)1次。

5.所輔導(dǎo)的學(xué)生參加與本專業(yè)（授課）一致的競(jìng)賽（比賽、展演），獲自治區(qū)二等獎(jiǎng)（團(tuán)體國(guó)家級(jí)前八名、團(tuán)體自治區(qū)級(jí)前五名）3次。教育科研部門(mén)人員所指導(dǎo)的教師參加教學(xué)大賽獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)1次和二等獎(jiǎng)2次，且指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的專業(yè)（授課）完全一致。6.獲市級(jí)教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)1次；或教育教學(xué)作品獲得與專業(yè)（授課）一致的自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)1次；或教育教學(xué)作品1件入選自治區(qū)級(jí)展演。教育科研部門(mén)人員獲自治區(qū)級(jí)教育科研成果二等獎(jiǎng)2次。

7.參與完成自治區(qū)級(jí)教科研課題1項(xiàng)，且獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)1次；或主持完成市級(jí)教科研課題1項(xiàng)；或公開(kāi)出版與專業(yè)相關(guān)且有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的專（合）著1部；或參編正式出版的教材或教參書(shū)，且本人執(zhí)筆撰寫(xiě)達(dá)8萬(wàn)字或1冊(cè)，使用效果良好。教育科研部門(mén)人員主持完成自治區(qū)級(jí)教育科研課題1項(xiàng)，且獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)1次；或公開(kāi)出版與專業(yè)相關(guān)且有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的專（合）著1部；或參編正式出版的教材或教參書(shū)，且本人執(zhí)筆撰寫(xiě)達(dá)12萬(wàn)字或2冊(cè)，使用效果良好。

8.積極探索教育教學(xué)規(guī)律，在省級(jí)公開(kāi)刊物獨(dú)立或第一作者發(fā)表專業(yè)論文3篇；或在省級(jí)公開(kāi)刊物獨(dú)立或第一作者發(fā)表專業(yè)論文2篇，另在省級(jí)公開(kāi)刊物獨(dú)立或第一作者發(fā)表與本專業(yè)（授課）一致的教育教學(xué)作品2篇。教育科研部門(mén)人員在省公開(kāi)刊物獨(dú)立或第一作者發(fā)表專業(yè)論文5篇。

所謂教書(shū)育人,既不是教書(shū)加育人,也不是教書(shū)兼育人,而是教書(shū)中必然包含著育人,教書(shū)的人就是育人的人。教書(shū)育人是一個(gè)完整、統(tǒng)一的職業(yè)性社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。教書(shū)以一育人為目的,不育人則無(wú)頂教書(shū);育人以教書(shū)為手段,不救書(shū)則難以育人。教舊之“矢”與育人之“的”是天然地聯(lián)系在一起的,脫離育人談教書(shū)和避開(kāi)教書(shū)談?dòng)硕际遣恢锌虾褪еH的。教師是人類靈魂的工程師,是教書(shū)育人活動(dòng)灼主要承擔(dān)和實(shí)踐者。只有在教書(shū)育人過(guò)程中,教師才能較好地履行自己的職責(zé),追求自己的理想,施展自己的才華,實(shí)現(xiàn)自己的存在價(jià)位,從而完成社會(huì)的重托。教師職業(yè)之所以崇高,受人尊敬,就是因?yàn)榻糖哂耸沁@一職業(yè)的內(nèi)在規(guī)定,作用于受教育者的靈魂,把池們培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展所需要的人是這一職業(yè)的基木勞動(dòng)特征。一個(gè)好教師,一個(gè)愿獻(xiàn)身于人民教育事業(yè)并為之不懈努力的教師,則能實(shí)現(xiàn)教憐有人過(guò)程的完美統(tǒng)一。韓愈說(shuō),“師者,所以傳道、受業(yè)、解惑者也”?？梢?jiàn),對(duì)教師而言,很本不存在只教書(shū)不育人或教書(shū)與育人相互脫節(jié)的問(wèn)題。但是,這并不是i兌,凡是教師都能完成教書(shū)育人的使命,凡從事教書(shū)育人的人都能獲得理想的一育人效果。

所謂教書(shū)育人,既不是教書(shū)加育人,也不是教書(shū)兼育人,而是教書(shū)中必然包含著育人,教書(shū)的人就是育人的人。教書(shū)育人是一個(gè)完整、統(tǒng)一的職業(yè)性社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。教書(shū)以一育人為目的,不育人則無(wú)頂教書(shū);育人以教書(shū)為手段,不救書(shū)則難以育人。教舊之“矢”與育人之“的”是天然地聯(lián)系在一起的,脫離育人談教書(shū)和避開(kāi)教書(shū)談?dòng)硕际遣恢锌虾褪еH的。教師是人類靈魂的工程師,是教書(shū)育人活動(dòng)灼主要承擔(dān)和實(shí)踐者。只有在教書(shū)育人過(guò)程中,教師才能較好地履行自己的職責(zé),追求自己的理想,施展自己的才華,實(shí)現(xiàn)自己的存在價(jià)位,從而完成社會(huì)的重托。教師職業(yè)之所以崇高,受人尊敬,就是因?yàn)榻糖哂耸沁@一職業(yè)的內(nèi)在規(guī)定,作用于受教育者的靈魂,把池們培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展所需要的人是這一職業(yè)的基木勞動(dòng)特征。一個(gè)好教師,一個(gè)愿獻(xiàn)身于人民教育事業(yè)并為之不懈努力的教師,則能實(shí)現(xiàn)教憐有人過(guò)程的完美統(tǒng)一。韓愈說(shuō),“師者,所以傳道、受業(yè)、解惑者也”。可見(jiàn),對(duì)教師而言,很本不存在只教書(shū)不育人或教書(shū)與育人相互脫節(jié)的問(wèn)題。但是,這并不是i兌,凡是教師都能完成教書(shū)育人的使命,凡從事教書(shū)育人的人都能獲得理想的一育人效果。

劉鳳芝

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到全面提高教育質(zhì)量的新階段。教書(shū)育人是教師的基本職責(zé)。教師之所以要堅(jiān)持教書(shū)育人是培養(yǎng)新世紀(jì)建設(shè)人才的客觀要求，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的客觀要求，也是教學(xué)規(guī)律的要求，但要真正做到既教書(shū)又育人是很不容易的，這就要求發(fā)揮我們教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，使教書(shū)育人工作成為我們必做的事情。

在教書(shū)育人中我認(rèn)為首先要有愛(ài)心。愛(ài)是教育的靈魂和生命，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育是教育的關(guān)鍵，也是教育的基本要求，所以在日常的教學(xué)中，通過(guò)課堂專業(yè)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生的心靈，挖掘、喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

作為教師，作為教書(shū)育人的使者，不斷更新教育觀念，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是非常重要的環(huán)節(jié)，所以在日常教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)展示他們的專業(yè)表達(dá)能力，使他們樹(shù)立信心，讓他們有“克敵制勝”的勇氣和決心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己情感的能力。

當(dāng)教師使我變成了一個(gè)更有耐心的人，和學(xué)生打交道是件很快樂(lè)的事情，他們有時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤，但我認(rèn)為他們并非故意，而是因?yàn)樗麄內(nèi)菀走z忘，所以作為教師必須要放下急躁的情緒，耐心地幫助他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和適合他們的學(xué)習(xí)方法。

說(shuō)起教書(shū)育人我認(rèn)為還有一點(diǎn)十分重要，那就是做學(xué)生的朋友。因?yàn)槭紫冉處熀蛯W(xué)生在人格上是平等的，只有使師生變?yōu)椤皫熡选保舜嗽谌烁窈蛯W(xué)習(xí)上互相尊重，才能使學(xué)生學(xué)好專業(yè)，有助于更好地了解學(xué)生，這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，教書(shū)和育人是教育的兩個(gè)有機(jī)組成部分，現(xiàn)在的教育有時(shí)是重視教書(shū)，教給學(xué)生知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，其實(shí)，我認(rèn)為如果做好了育人，教書(shū)就會(huì)變得更令人滿意。

恪守職業(yè)操守 關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

李鳳琴

我是大一新生的導(dǎo)師，也是大二學(xué)生《綜合英語(yǔ)》課的老師，還是畢業(yè)班學(xué)生的論文指導(dǎo)教師。作為一名普通的黨員教師，我在普通的教學(xué)工作崗位上恪守職業(yè)道德，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)地履行著自己的職責(zé)。共產(chǎn)黨人最講“認(rèn)真”，我以自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著“認(rèn)真”的內(nèi)涵。在教書(shū)育人的過(guò)程中，有過(guò)失望，有過(guò)挫折，但更有收獲的喜悅。因此，為了更好地服務(wù)學(xué)生，有必要對(duì)自己的教書(shū)育人進(jìn)行總結(jié)，談?wù)勛约航虝?shū)育人的心得體會(huì)。

一、注重角色定位

師生都必須注重角色定位，始終認(rèn)清自己的角色。我一向認(rèn)為，學(xué)生就像運(yùn)動(dòng)員，教師就像教練、陪練、啦啦隊(duì)。

學(xué)生要順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)會(huì)做事做人，繼而實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，這一切都離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)與幫助。但是，學(xué)生要像運(yùn)動(dòng)員一樣，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，努力奮斗不斷拼搏。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的指導(dǎo)與幫助歸根結(jié)底要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。老師教的再好都永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，不可能越俎代庖。有句話說(shuō)的好，You can take a horse to the water, but you can’t make him drink.（牽馬河邊易，讓馬飲水難／師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人）。這句話點(diǎn)明了學(xué)習(xí)的本質(zhì)：學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己，而不是老師。

當(dāng)然，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與積極性并不意味著教師推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去放羊，而是時(shí)刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助。

教師首先是教練。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急是教師的本分。比如，我們學(xué)校去年搬遷到了鹽湖校區(qū)，一切都是新的，有新的教學(xué)樓，新的食堂等等。學(xué)生很想知道我們的教學(xué)樓為什么是“王通教學(xué)樓”？我們的食堂為什么叫“后稷食堂”？我課后立即上網(wǎng)查閱資料，并進(jìn)行了翻譯。第二次上課時(shí)我在課堂上給學(xué)生講成語(yǔ)故事“后稷稼穡”，領(lǐng)著學(xué)生背《三字經(jīng)》：“五子者，有荀楊，文中子，及老莊”。

教師為學(xué)生提供指導(dǎo)的同時(shí)，也需要與學(xué)生打成一片共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，陪著聽(tīng)，陪著說(shuō)，陪著讀，陪著寫(xiě)，陪著翻譯。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題與困難，從而做到有的放矢。

再者，教師要明白，不論自己指導(dǎo)的多精彩，陪練得多辛苦，其最終目的是把學(xué)生推向前臺(tái)。教是為了不教，導(dǎo)是為了不導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生不需要教師的指導(dǎo)而能走上正軌并且如魚(yú)得水的時(shí)候，教師為什么還要嘮叨呢？教師此刻的責(zé)任就是在臺(tái)下為學(xué)生加油，吶喊助威。

總之，無(wú)論我是教練、陪練、啦啦隊(duì)，我都時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、注重方式方法

處于青春期的大學(xué)生不僅渴望獲得知識(shí)與能力，他們也憧憬美好生活，渴望收獲愛(ài)情。但是他們的心理又不完全成熟，社會(huì)閱歷不多，往往難以處理好學(xué)業(yè)與戀愛(ài)的關(guān)系。教師無(wú)法回避學(xué)生談戀愛(ài)的問(wèn)題，也不可能直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講情、講性、講婚姻，談?wù)撝T如具體的性生理、性心理、性道德、性法律及性審美等諸多問(wèn)題。談到學(xué)生提出的戀愛(ài)問(wèn)題時(shí)，我借用了一個(gè)歇后語(yǔ)打比方進(jìn)行闡釋，效果很不錯(cuò)。這個(gè)歇后語(yǔ)是：放羊的拾柴禾——捎帶。

社會(huì)發(fā)展到今天，大多數(shù)的羊已不需要人去放養(yǎng)，都是圈養(yǎng)的。我們今天的大多數(shù)人也不用拾柴做飯，做飯可以用煤用電，也可以用液化氣或天然氣。所以，我只是打個(gè)比方。學(xué)生完成學(xué)業(yè)與談戀愛(ài)之間的關(guān)系，就好比放羊與拾柴禾的關(guān)系。放羊或者說(shuō)學(xué)習(xí)是主業(yè)，拾柴禾或者談戀愛(ài)只是副業(yè)。一個(gè)羊倌盡心放羊沒(méi)弄丟一只并且個(gè)個(gè)膘肥體壯，這是羊倌的本分，就好比一個(gè)學(xué)生門(mén)門(mén)功課及格沒(méi)掛一科，并且順利拿到了文憑。但是羊倌也可能達(dá)到一種很高的境界。羊倌不僅把羊養(yǎng)得膘肥體壯，而且羊群還會(huì)不斷壯大，并且還順便拾了不少柴草，同時(shí)在放羊拾柴的過(guò)程中還很好地鍛煉了身體，愉悅了心情。這就如同一名大學(xué)生大學(xué)期間不僅沒(méi)掛一門(mén)課，而且門(mén)門(mén)功課全優(yōu)，想考研究生去了自己心儀的學(xué)校，想考公務(wù)員進(jìn)了自己理想的部門(mén)，并且還談了個(gè)自己和家人都很滿意的對(duì)象，度過(guò)了一個(gè)緊張忙碌但又充實(shí)快樂(lè)的大學(xué)時(shí)代。但是，如果羊倌只顧拾柴而弄丟了羊，雖然有點(diǎn)得不償失，也算有點(diǎn)收獲吧，就好比一個(gè)學(xué)生雖然未能完成學(xué)業(yè)，但卻找了個(gè)心儀的對(duì)象。在自己諸多不順的時(shí)候也有個(gè)肩膀可以依靠，也算不幸中的萬(wàn)幸吧。最遭的一種情況是，羊倌既丟了羊又沒(méi)拾著柴，自己也不慎跌入懸崖，生死未卜。這就好比一個(gè)學(xué)生既沒(méi)能完成學(xué)業(yè)也沒(méi)談好戀愛(ài)，自己因此心力交瘁，精神失常乃至自殺，或者危害他人釀成悲劇。

所以，如果學(xué)生既有時(shí)間又有精力還有能力，他們可以放羊拾柴兩不誤，學(xué)習(xí)戀愛(ài)兩不誤。但是如果不是超人，沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有精力沒(méi)有能力，那就專注學(xué)業(yè)努力完成學(xué)業(yè)吧，這是學(xué)生的本分。

三、注重細(xì)微之處 教書(shū)育人無(wú)小事。教師不僅要從站立講臺(tái)的那一刻起，更要從課內(nèi)外與學(xué)生溝通交流的點(diǎn)滴做起。

教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微之處，比如，哪個(gè)學(xué)生發(fā)哪個(gè)元音有什么問(wèn)題；哪個(gè)學(xué)生發(fā)哪些輔音有什么困難；哪個(gè)學(xué)生總是在不規(guī)則動(dòng)詞的變化上出問(wèn)題；哪個(gè)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)像寫(xiě)漢語(yǔ)，根本看不出占格的變化；哪個(gè)學(xué)生喜歡在每個(gè)英語(yǔ)單詞后點(diǎn)一點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用經(jīng)常出錯(cuò)等等。教師只有從細(xì)節(jié)抓起，狠抓學(xué)生的基本功，才能使學(xué)生的英語(yǔ)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

另外，教師要處處為學(xué)生樹(shù)立榜樣，不僅言傳更要身教，以自己的崇高師德感染學(xué)生，影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生。比如，要求學(xué)生做到的自己首先做到。如果倡導(dǎo)環(huán)保，節(jié)約用電，就要讓隨時(shí)隨地隨手關(guān)燈成為一種習(xí)慣。而說(shuō)到常規(guī)教學(xué)，教師更要講誠(chéng)信，絕不能“缺斤短兩”。無(wú)論是春夏秋冬還是酷暑嚴(yán)寒，無(wú)論是風(fēng)和日麗還是刮風(fēng)下雨電閃雷鳴，教師都沒(méi)有理由遲到早退或無(wú)故曠課。

總之，教書(shū)育人雖然是個(gè)漫長(zhǎng)而繁雜的工程。但只要我們能夠認(rèn)清自己的職責(zé)，掌握做事的方式方法，同時(shí)又能從細(xì)節(jié)入手，我們一定能夠交出一份滿意的答卷。

學(xué)高為師，德高為范

張文俊

教師是一個(gè)塑造學(xué)生心靈的工作，導(dǎo)引學(xué)生行為的職業(yè)，更是為社會(huì)發(fā)展供給養(yǎng)料的工程?！皩W(xué)高為師，德高為范”。從事教學(xué)工作的這些年來(lái)，我常以這個(gè)座右銘提醒自己為人師表的角色，鞭策自己履行教師的職責(zé)，在教書(shū)和育人兩個(gè)方面都以一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則來(lái)要求自己。1．教書(shū)——學(xué)高為師 作為一名教師，上好每一節(jié)課是天職，是義務(wù)和責(zé)任。

《高級(jí)英語(yǔ)》（簡(jiǎn)稱《高英》）是英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解與語(yǔ)法修辭的課程。《高英》的讀物均是原汁原味的作品，這些作品有兩個(gè)方面的典型特征：其一，《高英》讀物涵蓋領(lǐng)域和層次龐雜的文化因素：例如，The Way to Rainy Mountain涉及北美印第安部落遷徙、繁榮和衰敗的民族歷史以及印第安宿命觀；How to Get the Poor Off Our Conscience從宗教、哲學(xué)、人口論、種族論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治體制等多個(gè)角度對(duì)貧窮進(jìn)行辯論；Before and After September 11從美國(guó)民眾9.11 后無(wú)比的恐懼心理和狂熱的愛(ài)國(guó)熱情兩種情緒的極端對(duì)比揭示到美國(guó)的民族中心主義。其二，《高英》作品的語(yǔ)言復(fù)雜考究：詞匯方面包括大量的地域文化、歷史文化、民族文化、文學(xué)色彩以及修辭色彩的內(nèi)涵；句式方面出現(xiàn)大量結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多層次句子；篇章方面表現(xiàn)為多文體多層次結(jié)構(gòu)。

因此，想要較好地進(jìn)行《高英》課程的教學(xué)，一方面，我自己必須了解大量的相關(guān)知識(shí)：既包括有形可感的文學(xué)、藝術(shù)、建筑、交通、食物、服飾、影視作品等物質(zhì)文化，也包括風(fēng)俗禮儀、行為方式、體制慣例、法律規(guī)則等制度文化，還更多涉及價(jià)值觀、審美觀、宗教觀、世界觀等觀念文化；另一方面，我還需要考慮多種教學(xué)模式的并融：既要組織學(xué)生進(jìn)行文化圖式的輸入，又要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。為此，我協(xié)同教研工作室的幾位老師經(jīng)過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐，逐漸形成該課程的教學(xué)思路：文化主題活動(dòng)導(dǎo)引——作品學(xué)習(xí)和分析——實(shí)踐能力拓展。1．1 文化主題活動(dòng)導(dǎo)引

每一作品學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的主題，并挖掘主題線上相關(guān)背景知識(shí)的話題。如在學(xué)習(xí)The Way to Rainy Mountain一課，基本主題為“Kiowa”，圍繞該主題可探究的系列背景知識(shí)話題有origin of American Indian, civilizations of American Indians, western expedition, massacres on Indians, Indian reservation, migration of Kiowas, Sun Dance religion等。系列話題圍繞主題構(gòu)成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的背景知識(shí)面。學(xué)生3~4人組成的小組各選擇其中一個(gè)話題，按照教師提供的參考網(wǎng)站、參考書(shū)目和影視資料，收集、閱讀和整理所選話題的信息。在每篇作品學(xué)習(xí)之前留出1~2學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間，話題小組按照教師安排的順序來(lái)介紹自己的話題，可以利用板書(shū)來(lái)協(xié)助呈現(xiàn)自己的話題，也可以利用多媒體設(shè)備和課件來(lái)展示和講解自己的話題。這樣的活動(dòng)有以下的優(yōu)點(diǎn)：1）增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與意識(shí)；2）賦予學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)；3）增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣；4）形成課堂上的交互效應(yīng)；5）鍛煉學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的能力；6）鍛煉學(xué)生搜集資料、整理資料、表達(dá)資料的能力。

1．2 作品學(xué)習(xí)和分析

這是《高英》教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品內(nèi)容和習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。該階段要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式的教學(xué)理念。宏觀上采用靈活多樣的討論、研究和啟發(fā)等教學(xué)思路；微觀上采用提問(wèn)、概述、背誦、篇章結(jié)構(gòu)分析、復(fù)雜句的快速解讀、語(yǔ)義圖、信息圖表等教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行包括作品表層信息、深層主題、文體結(jié)構(gòu)、修辭理解、語(yǔ)言特點(diǎn)等角度的探析。1．3實(shí)踐能力拓展

作品學(xué)習(xí)之后進(jìn)行“拓展閱讀”、“記者采訪”和“課本劇改編”等形式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生閱讀、表達(dá)、思維等方面的能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生搜索獲取與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，一方面增加課程學(xué)習(xí)所要求的知識(shí)面，另一方面鞏固和加深閱讀能力。高級(jí)英語(yǔ)課程中有大量的英語(yǔ)文學(xué)原著經(jīng)典作品。學(xué)習(xí)中，除了必要的背景知識(shí)、文體結(jié)構(gòu)、句法詞匯、修辭手段、思想含義的分析，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文改編為表演劇、電視采訪劇等。如Love is Fallacy改編為表演??；Professions for Women改編為心理獨(dú)白劇；The Way to Rainy Mountain, Before and After September 11, How to Get the Poor Off Our Conscience改編為電視采訪劇或辯論賽。這種類型的活動(dòng)一方面將學(xué)生置于一個(gè)真正運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境當(dāng)中，給他們提供口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；另一方面，這類的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生們的拓展思維能力，給他們以話題進(jìn)行各種角度的思考的表達(dá)。

2．教研——潛心鉆研

我在教學(xué)工作中認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教法，即使教過(guò)的教材也從不馬虎，力求使課堂學(xué)習(xí)氣氛嚴(yán)謹(jǐn)而又充滿激情。我總結(jié)了外語(yǔ)教學(xué)四原則：

1、互動(dòng)性原則，即課程教學(xué)過(guò)程中利用問(wèn)題設(shè)置和篇章圖示結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生思維能力的拓展和表達(dá)能力的鞏固；

2、策略性原則，即注重教學(xué)模式和教學(xué)手段的選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

3、學(xué)生主體性原則，即以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)；

4、自主性原則，即以培養(yǎng)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

我還進(jìn)行了《高英》課程輔助學(xué)習(xí)的途徑。其一，建立課程網(wǎng)站：網(wǎng)站內(nèi)容包含高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理模式、測(cè)試評(píng)估體系、教學(xué)參考資料、課程拓展資料、測(cè)試試題庫(kù)、文化背景影視資料、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)交流平臺(tái)，以及全套的電子教案、PPT課件。其二，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)與讀書(shū)報(bào)告會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行喜愛(ài)話題的書(shū)籍閱讀，并定期組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)。要求學(xué)生們將閱讀的書(shū)籍進(jìn)行總結(jié)概括，在報(bào)告會(huì)上介紹書(shū)記的作者、書(shū)籍的內(nèi)容、主題思想、以及喜歡這本書(shū)籍的原因。這樣的活動(dòng)促進(jìn)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、增加學(xué)生的閱讀成就感。其三，設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組：學(xué)生以興趣、或以宿舍為單位組成長(zhǎng)期合作小組，進(jìn)行以上的活動(dòng)。這樣的安排增加了學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和榮譽(yù)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)之余，我盡可能擠出時(shí)間進(jìn)行科研工作，承擔(dān)了院級(jí)課題研究《英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士論文寫(xiě)作問(wèn)題研究》和省級(jí)課題研究《晉南地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)技能和語(yǔ)言技能調(diào)查》。發(fā)表了《運(yùn)城學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)問(wèn)題研究》、《運(yùn)城學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士論文寫(xiě)作問(wèn)題研究》等學(xué)術(shù)論文，出版了《交互式閱讀論與閱讀課堂教學(xué)》、《托福考試指導(dǎo)》等著作。3．育人——德高為范

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，師德，決不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種無(wú)私精神的體現(xiàn)，一種不息的師魂！我熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，也深知一名合格教師的責(zé)任和義務(wù)。我認(rèn)為：一名優(yōu)秀的教師不僅要教好書(shū)，更要育好人，“教書(shū)”、“育人”相輔相成，兩者不可分開(kāi)，要寓育人于教學(xué)之中?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”。教師的道德品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、生活態(tài)度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學(xué)生的心靈。正因?yàn)檠詡魃斫踢@種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。

其一，教學(xué)中我把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，講授課本知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想和情操，并以身作則以教師的人格魅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度影響學(xué)生人生觀。例如，在課堂教學(xué)中或課后面談中，我會(huì)和學(xué)生探討如何確定自己的目標(biāo)；如何與其他同學(xué)進(jìn)行相處，如何看待學(xué)習(xí)與學(xué)生工作之間的關(guān)系；如何面對(duì)以后的畢業(yè)和就業(yè)等等。對(duì)于這樣話題，學(xué)生都很感興趣。通過(guò)話題探討，我感覺(jué)我們不僅是師生關(guān)系，同時(shí)也成為朋友關(guān)系。學(xué)生們說(shuō)：“張老師所教的東西不僅是外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，她點(diǎn)擊做人的道理?！?/p>

其二，給學(xué)生進(jìn)行課堂外的延伸學(xué)習(xí)提出建議：學(xué)生以宿舍為單位組成合作學(xué)習(xí)小組，可以一起做作業(yè)，一起預(yù)習(xí)功課，互相幫助、共同努力，創(chuàng)作一個(gè)和諧的、積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍；合作學(xué)習(xí)小組可以利用在宿舍的閑暇時(shí)間做一些語(yǔ)言游戲活動(dòng)，既融洽了氣氛，又鞏固了語(yǔ)言知識(shí)。在課余課間穿插歷史文化、地域文化、生命價(jià)值、生存理念等方面的探討，一方面激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)追求知識(shí)的熱情，一方面樹(shù)造學(xué)生做人的道理。

其三，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，非常注重自己的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生的影響，尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，盡量避免個(gè)人的言行對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，更多的時(shí)候是采取一些鼓勵(lì)話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們。在說(shuō)話的方式上盡可能符合學(xué)生們的接受心里，多從學(xué)生的角度去思考，多替學(xué)生去著想。一句恰如其分的贊揚(yáng)和關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)冷冰冰的指責(zé)。

有人說(shuō)，一個(gè)學(xué)生就是一首詩(shī)，一個(gè)心靈就是一個(gè)世界。愛(ài)教師的職業(yè)就是要時(shí)時(shí)以“學(xué)高為師、德高為范”的格言要求自己是自己成為合格的教師，不辱教師的稱謂。愛(ài)學(xué)生就是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真愛(ài)，愛(ài)得深，愛(ài)得嚴(yán)。感動(dòng)著他們的感動(dòng)，痛苦著他們的痛苦，收獲著他們的收獲，成功著他們的成功，在學(xué)生心靈的沃土根植美好和夢(mèng)想。

老師，您好！好常時(shí)間沒(méi)有聯(lián)系了，您還好嗎？最近好煩，好想和您說(shuō)說(shuō)話，但又不知道從何說(shuō)起，生活有時(shí)候覺(jué)得很枯草無(wú)味，總覺(jué)得心里空蕩蕩的，很想去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方一個(gè)人靜靜的呆上一段屬于自己的時(shí)間，很懷念小時(shí)候無(wú)憂無(wú)慮的，雖然我們的上的學(xué)很少，您是我們心中最好的老師，還記得您給我們一直燒開(kāi)水喝，還是甜水，不是咸水，您那是即使我們敬愛(ài)的老師，也是我們最親近的大哥哥一樣的溫暖，又害怕又不害怕，哈哈！您還記得我感冒了，本來(lái)身體就很弱，有個(gè)感冒就抗不過(guò)去的，您帶我去打的掉針，宿舍里冷的很，您讓我去您的辦公室里休息，可我覺(jué)得還是宿舍里好，去您的辦公室里我坐不住的，想睡覺(jué)但還是很拘束的，您就上課去了，把鑰匙給我了。我還是在宿舍里睡覺(jué)了，的確很冷還是我感冒了的原因，不但沒(méi)有睡好還凍醒來(lái)了，特別的冷。實(shí)在冷的不行了，趕快跑去您的辦公室里，還是冷，睡在床上蓋上被子應(yīng)該會(huì)好一點(diǎn)的，但床上還是冷冰冰的，找著插電熱毯呢，最可笑的是，根本就沒(méi)有用過(guò)，怎么用啊，您倒好，床頭上兩個(gè)插頭，到底是那一個(gè)呢，怎么還兩個(gè)呢，不管了 先插一個(gè)睡下暖一會(huì)兒吧！運(yùn)氣還真不好，偏偏插了一個(gè)您床下取煤的電燈泡，哎！您說(shuō)，床能熱嗎？現(xiàn)在想起來(lái)都笑死啦！

但還是迷迷瞪瞪的睡著了，不知道您啥時(shí)候給我換的插頭，還把您的大衣壓在被子上了，一覺(jué)醒來(lái)好暖和?。『檬娣。‖F(xiàn)在想起就沒(méi)有那么暖和過(guò)，那么舒服過(guò)的，真的很謝謝您老師!這一生都會(huì)記得！還有清晰的記得中午吃飯呢，您讓毛建云去買(mǎi)的掛面，其實(shí)我最怕吃掛面，還最怕吃沒(méi)有味道的，您偏偏說(shuō)感冒了就要吃清淡的，不能放油。我記得好難吃的，我就想吃油大的，味道重重的才好吃呢?？赡菚r(shí)就是不敢給您說(shuō)啊！

老師還有可笑的一件事呢，我記得第二天就是周六了，我就乏的走不回去，所以您就沒(méi)有讓我回去，周天我父親來(lái)看我，那也是我在學(xué)校里我的父親第一次來(lái)看我，很高興，很親切，但我父親也很嚴(yán)厲的，我還是很害怕的。記得父親說(shuō)你們老師真好，說(shuō)給您添麻煩了，也為了感謝您，家里也沒(méi)有啥好東拿，給您拿了一大包雞蛋，還有兩個(gè)大包包菜，父親也特別老實(shí)?。【蛦?wèn)我能給你嗎？我說(shuō)不行，老師罵我呢，那些

破東西不能給，我就記得的父親就聽(tīng)我的了，老老實(shí)實(shí)的又把東西拿回去了！現(xiàn)在想起我傻著呢，父親遠(yuǎn)遠(yuǎn)的拿來(lái)的東西又拿回去了！哎！真是農(nóng)村人啊！

老師真的很感謝您，也很想您！周天下午同學(xué)們都來(lái)了，不知道誰(shuí)給我了個(gè)大大的蘋(píng)果，我沒(méi)有舍得吃，還不敢給您說(shuō)，就偷偷的把那個(gè)大蘋(píng)果放在您的柜子了，放的時(shí)候心里在說(shuō)，老師謝謝您！這個(gè)大蘋(píng)果是感謝您的！還害怕您來(lái)了就放下趕緊跑回宿舍了！哈哈 哈！現(xiàn)在想起真的很好笑?。±蠋熌€記得的那個(gè)蘋(píng)果嗎？不知道您吃了沒(méi)有??！

第二篇：教學(xué)案例

小班美術(shù)教案：我的小手變變變（RCwkt17050）

活動(dòng)目標(biāo)

1.嘗試用手掌、手指、拳頭進(jìn)行印畫(huà)，并大膽添畫(huà)。（重點(diǎn)）

2.根據(jù)要表現(xiàn)的動(dòng)作或植物形象，選擇適應(yīng)的手印方式進(jìn)行組合表現(xiàn)。（難點(diǎn)）

3.對(duì)趣味添畫(huà)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

各種顏料，塑料盤(pán)、白紙人手一張、抹布、各色油畫(huà)棒、課件手印圖片若干張。

活動(dòng)過(guò)程

1.游戲：小手變魔術(shù)，引導(dǎo)幼兒觀察教師手型的變化（鴿子、螃蟹、狼頭等），讓幼兒發(fā)揮想象力，感知對(duì)手形的聯(lián)想。

提問(wèn)：小朋友張開(kāi)小手，伸一伸、張一張、彎一彎，看看手變成了什么？

小結(jié)：手指可以變化出這么多有趣的手形，引出課題。

上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了手指印畫(huà)，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)手印畫(huà)（手印畫(huà)：利用不同手型來(lái)印畫(huà)）

2.示范手印畫(huà)。請(qǐng)小朋友分組上臺(tái)來(lái)印手掌印。

方法：

（1）張開(kāi)五指，在塑料盤(pán)里將整個(gè)手掌都蘸上自己喜歡的顏料。

（2）將手掌印在白紙上。

（3）用抹布把手上的顏料擦干凈。

（4）晾干后根據(jù)手印進(jìn)行添畫(huà)。

指導(dǎo)語(yǔ)：手印好了，教師添畫(huà)，組成一幅班級(jí)樹(shù)。想想還可以在這手印上添畫(huà)東西，又可以變成什么呢？（如添上眼睛、嘴巴可以變成孔雀）

3、一起欣賞課件

師問(wèn)：你們都看見(jiàn)了那些手印畫(huà)?(小魚(yú)、螃蟹、孔雀、花瓶等。)

4.豐富經(jīng)驗(yàn)，討論設(shè)計(jì)。

（1）提問(wèn)：你準(zhǔn)備創(chuàng)作一幅什么樣的手印畫(huà)？里面有哪些動(dòng)物？哪些植物？這個(gè)動(dòng)物要用什么樣的手型進(jìn)行印畫(huà)？怎么添畫(huà)？

（2）引導(dǎo)幼兒擺出不同的手型，說(shuō)說(shuō)像什么？可以怎么印畫(huà)？

（3）討論怎么組合各種手型表現(xiàn)形象。

（4）提醒幼兒注意操作常規(guī)，晾干后進(jìn)行添畫(huà)。

小結(jié)：我們可以用拳頭、手掌、手指、指尖、手背很多地方進(jìn)行印畫(huà)，根據(jù)形象還可以把各種手型的印畫(huà)進(jìn)行添畫(huà)表現(xiàn)。

5.想象創(chuàng)作。

第三篇：教學(xué)案例

人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

《直線、射線、線段》第一課時(shí)教學(xué)案例

南通市躍龍中學(xué)王成斌

一.教材分析:

本課是學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，接觸幾何知識(shí)的第三節(jié)課。本課的重點(diǎn)是直線的性質(zhì)公理和直線，射線，線段的表示方法。其中直線的性質(zhì)公理是學(xué)生接觸初中幾何知識(shí)的第一個(gè)重要公理，理解掌握它，對(duì)學(xué)生今后的幾何學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。而且我認(rèn)為，三線的表示方法中，教學(xué)重心應(yīng)放在直線的表示方法上，因?yàn)樯渚€和線段也是直線的一部分，可以在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握直線表示方法的基礎(chǔ)上，采用類比的方法以及整體與部分的觀點(diǎn)幫助他們比較輕松地掌握射線和線段的表示法，其中唯一要強(qiáng)調(diào)的是射線有方向性，射線OA和射線AO表示不同的射線，因?yàn)樗鼈兌它c(diǎn)不同。同時(shí)，從本課教學(xué)中開(kāi)始出現(xiàn)了幾何語(yǔ)言的表達(dá)，幾何圖形的畫(huà)法，這些也是今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)所必須的基礎(chǔ)。所以這堂課，在學(xué)生今后整個(gè)幾何學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以說(shuō)起著奠基般的作用。

二.學(xué)生分析:

雖然學(xué)生在小學(xué)也學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的幾何知識(shí)，但都較為側(cè)重趣味性，就像與初中物理有聯(lián)系的小學(xué)自然課一樣。比如說(shuō)直線的表示、直線性質(zhì)公理，小學(xué)都曾接觸過(guò)，但并沒(méi)有從數(shù)學(xué)理論的高度去闡述。初中與小學(xué)學(xué)習(xí)直線知識(shí)的區(qū)別在于通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生逐步理解掌握一些基本的幾何思想和幾何語(yǔ)言。雖然，這一點(diǎn)對(duì)初一新生而言，有一定難度，但教師應(yīng)從一開(kāi)始就有意識(shí)的潛移默化地培養(yǎng)他們。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，這節(jié)課的容量比較大，既有直線公理，還有直線、射線、線段的表示方法，所以我們要緊緊把握好直線公理和直線表示方法這一主線，貫穿始終。同時(shí)，老師應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，并利用課件，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，提高課堂效率。

三.教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)，我構(gòu)思了三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）探索新知

探究提問(wèn)：要在墻上固定一根木條至少需要幾個(gè)釘子？不忙于讓學(xué)生解答，而是安排他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：用圖釘和紙條模擬釘子和木條，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，討論交流后，發(fā)現(xiàn)要固定住紙條，至少需要兩個(gè)圖釘?shù)氖聦?shí)。再讓學(xué)生畫(huà)圖實(shí)踐，畫(huà)經(jīng)過(guò)一點(diǎn)的直線和經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)的直線，引導(dǎo)學(xué)生得出直線公理。再舉出一些日常生活中運(yùn)用直線公理的例子，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）講授新知

接下來(lái)我對(duì)照直線表示法，類比講解線段、射線的表示方法。學(xué)生學(xué)會(huì)表示方法后，通過(guò)判斷題的形勢(shì)對(duì)幾種表示方法進(jìn)行鞏固和區(qū)分記憶，加深理解和識(shí)記。

至此學(xué)生對(duì)直線，射線，線段的認(rèn)識(shí)已經(jīng)初步到位，為了進(jìn)一步拓展他們的理解，我設(shè)置了一個(gè)合作小結(jié)。通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生梳理概念，探究三線的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而合作完成對(duì)三線表示方法和特點(diǎn)的探索，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（三）鞏固新知

最好的記憶和鞏固方法就是實(shí)踐練習(xí)，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，我精心設(shè)計(jì)了三道習(xí)題來(lái)鞏固對(duì)三種線的表示和尋找。

第2，3兩題都通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生掌握畫(huà)法以及進(jìn)一步理解三種線的特點(diǎn)，然后用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)畫(huà)圖過(guò)程，清楚體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)，更具提醒力。附:課外拓展

一道拓展題可以根據(jù)上課的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)，可繼續(xù)鍛煉學(xué)生的主動(dòng)探究能力，為今后學(xué)習(xí)鋪墊。

四．教學(xué)過(guò)程：

課題引入:

師:同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞一組美麗的圖片。

（播放PPT）

師：同學(xué)們看到家鄉(xiāng)南通的景色，都很興奮。其實(shí)這些怡人的美景中都蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)圖形。我們生活的這個(gè)多姿多彩的大千世界就是一個(gè)圖形的世界。下面就讓我們用數(shù)學(xué)的眼光重新解讀一下，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么？

【PPT課件】：橋上的鋼索，廣場(chǎng)的霓虹燈，還有伸向遠(yuǎn)方的鐵軌讓我們想到了什么圖形？

生:它們分別給了我們線段，射線，直線的形象。

師：回答得很好，那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)于直線、射線、線段的知識(shí)。

板書(shū)：4.2直線，射線，線段

【PPT課件】：在小學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分別畫(huà)出直線、射線和線段，說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)。

師：有哪個(gè)同學(xué)愿意到前面來(lái)畫(huà)一畫(huà)呀？

（一名學(xué)生在黑板上畫(huà)出直線、射線、線段）

師:好，那么用什么方法可以把這些特點(diǎn)放在一起直觀地比較呢？

生：用列表法

師：說(shuō)的對(duì)?。úシ臥PT）列表讓特點(diǎn)一目了然

師: 通過(guò)比較特點(diǎn),我們看到了它們之間的區(qū)別，那么它們之間又有什么聯(lián)系

呢？大家可以互相討論討論。

生：老師，我們?cè)谛W(xué)曾學(xué)過(guò)的定義是否就是聯(lián)系呢？

師：嗯，說(shuō)說(shuō)看

生：直線上一點(diǎn)和它一旁的部分就是射線；直線上兩點(diǎn)和它們之間的部分就是線

段。

師：回答得非常好。由此可見(jiàn)，射線和線段都是直線的一部分。

【PPT課件】：指出下圖中線段、射線、直線分別有多少條？哪位同學(xué)來(lái)回答？ 生：有三條線段，六條射線，只有一條直線

師：很好！下面來(lái)看探究一。

【PPT課件】：如果要在墻上固定一根木條，至少需要幾個(gè)釘子？

（拿出準(zhǔn)備好的紙板，紙條和釘子）

師：哪位同學(xué)來(lái)給大家演示一下

（一名學(xué)生上前實(shí)踐演示）

師:釘一個(gè)行不行?

生：不行。

師：為什么？

生：木條沒(méi)固定住，還在轉(zhuǎn)動(dòng)。而兩個(gè)就固定住了。

師：那三個(gè)？

生：可以，但不需要，兩個(gè)就夠了。

師：很好！我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象，釘一個(gè)，木條在轉(zhuǎn)動(dòng)；釘兩個(gè)，木條就固定不轉(zhuǎn)

了。有句話叫透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，如果把釘子看成點(diǎn)，把木條看成直線，這兩個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

生：過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線

師:（放課件）過(guò)兩點(diǎn)呢？

生：只有一條直線。

師：對(duì)。經(jīng)過(guò)探究，我們得到了一個(gè)基本性質(zhì) 經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線，而且只有一條直線。

（有一條直線，肯定有，但是只有一條，不會(huì)多）可以簡(jiǎn)單說(shuō)成：兩點(diǎn)確定一條直線

師:兩點(diǎn)確定一條直線的性質(zhì)在生活中有很廣泛的應(yīng)用，大家能舉出一些這樣的例子嗎?同學(xué)們可以互相交流交流。

生：植樹(shù)時(shí)，可以先栽種兩棵樹(shù)，把其他樹(shù)種在這根直線上

師：很好，還有嗎？

生：木工師傅用墨盒彈墨線和建筑工人砌墻時(shí)拉參照線也是公理的應(yīng)用。

師：恩，很好。其實(shí)還有一個(gè)比較生動(dòng)的例子。國(guó)慶閱兵，同學(xué)們都看了嗎？ 生：看了，解放軍叔叔的隊(duì)伍走得真整齊真帥。

師：對(duì)啊，其實(shí)他們訓(xùn)練時(shí)就是拉一根直線，利用兩點(diǎn)確定一條直線的道理啊。師：很好。其實(shí)，生活中處處有數(shù)學(xué)。平時(shí)，大家要注意觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)以

致用，就能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂(lè)趣。

師：非常好!還有其他例子嗎？

師：在數(shù)學(xué)中，我們常常用符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表示幾何圖形。

比如小學(xué)曾學(xué)到的，用什么來(lái)表示一個(gè)點(diǎn)呢?

生：用一個(gè)大寫(xiě)字母。比如用點(diǎn)A表示平面上一點(diǎn)。

師：很好，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P128—P129內(nèi)容，然后思考如何表示直線、射線、線段?

（學(xué)生獨(dú)立閱讀課本時(shí)，教師下去與之溝通互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)）

師：大家來(lái)談?wù)劊绾伪硎局本€、射線、線段呢？

生: 剛才，我們學(xué)習(xí)了直線公理，兩點(diǎn)確定一條直線，通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，我發(fā)

現(xiàn)直線就用其上的任意兩點(diǎn)來(lái)表示。

師：嗯，那么射線和線段呢?

生：課本說(shuō)與直線類似，但我有點(diǎn)疑惑，請(qǐng)老師講解。

師: 剛才，我們討論過(guò)三線的聯(lián)系，射線和線段都是直線的一部分，對(duì)不對(duì)？ 生：是的師：所以，我們規(guī)定，射線和線段的表示方法也與直線類似，就是用兩個(gè)大寫(xiě)字母表示，但射線有方向性，所以要把端點(diǎn)字母寫(xiě)在前面，線段則用兩個(gè)端點(diǎn)字母來(lái)表示。

生：好像還可以用一個(gè)小寫(xiě)字母表示

師：對(duì)，它們也都可以用一個(gè)小寫(xiě)字母來(lái)表示。

生：那它們不都有了兩種表示方法嗎？

師：是啊，同時(shí)要注意兩點(diǎn)

1.要在字母前注明“線段” “射線 ” “直線”這些圖形類型

2.表示射線時(shí)，必須把端點(diǎn)字母寫(xiě)在前面。

師：1下圖中，有幾條直線？幾條射線？幾條線段？?說(shuō)出它們的名稱．

ACDB

注：此題在學(xué)生完成后，教師再行講評(píng)，并對(duì)學(xué)生的完成情況作出適當(dāng)、肯定的評(píng)價(jià)．

2．根據(jù)語(yǔ)句畫(huà)出圖形．

例：讀下列語(yǔ)句，并按照語(yǔ)句畫(huà)出圖形：

（1）直線L經(jīng)過(guò)A、B兩點(diǎn)，點(diǎn)B在點(diǎn)A的左邊．

（2）直線AB、CD都經(jīng)過(guò)點(diǎn)O，點(diǎn)E不在直線AB上，但在直線CD上．注：此例讓學(xué)生獨(dú)立完成后在小組中交流和自我評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行講評(píng)．

3．完成課本第129頁(yè)練習(xí)．

(注：此練習(xí)請(qǐng)四個(gè)同學(xué)進(jìn)行板書(shū)，教師巡視學(xué)生完成的情況給予評(píng)價(jià)，?

并請(qǐng)學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)．)

師:這堂課我們學(xué)習(xí)了直線公理和直線、射線、線段的表示方法，請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真完成作業(yè)，下課！

五．教學(xué)反思:

因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。⑵基本事實(shí)的掌握和應(yīng)用。⑶文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化；其次我希望一節(jié)課下來(lái)，我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更要從初一開(kāi)始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的方法；最后我總覺(jué)得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法等等。數(shù)學(xué)還有一種探究精神，特別是對(duì)初一學(xué)生，我更希望他們對(duì)數(shù)學(xué)有興趣、愛(ài)數(shù)學(xué)，所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來(lái)感染他們，給他們空間去探索生成。

這堂課我覺(jué)得比較滿意的地方：

1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)、銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)直線的特征總結(jié)方法，過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線、線段，進(jìn)而總結(jié)射線、線段的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

2、課中給學(xué)生提供了充足的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間。比如，在射線的形成與認(rèn)識(shí)上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學(xué)生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。

3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

不足之處和反思：

1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時(shí)間，學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。

2.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要在使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫(huà)出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過(guò)程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。

3.對(duì)學(xué)生回答的判斷、強(qiáng)化、比較、組合即教師對(duì)課堂的駕馭能力還有提高空

間。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。

4.問(wèn)題的提出有時(shí)表現(xiàn)得過(guò)于細(xì)致，使學(xué)生的思維空間變的較小，學(xué)生思維空 間小了，思維的差異性就會(huì)呈現(xiàn)不夠，資源生成也就相應(yīng)變少了。

2009年9月

第四篇：教學(xué)案例[推薦]

第六章 證據(jù)概述

引導(dǎo)案例：

這是一起內(nèi)地涉港的特殊仲裁案件。買(mǎi)方香港A公司與賣(mài)方廣東省B公司簽訂了商品房買(mǎi)賣(mài)合同，約定分期付款購(gòu)買(mǎi)“××花園”。此后，A公司依約付清了前兩筆款項(xiàng)，但隨即發(fā)現(xiàn)B公司所持的惠陽(yáng)縣國(guó)土局國(guó)用字(89)第1321040018號(hào)國(guó)有土地使用證上注明的土地用途是“工業(yè)村”而非“涉外商品房”，于是拒付其他款項(xiàng)；B公司遂根據(jù)合同規(guī)定沒(méi)收了A公司已付的前兩筆樓價(jià)款。1993年6月30日，A公司以申訴人的身份向中國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易仲裁委員會(huì)深圳分會(huì)提請(qǐng)仲裁，稱根據(jù)國(guó)土證被訴人不具備開(kāi)發(fā)涉外商品房的權(quán)利，其冒充行為導(dǎo)致合同無(wú)效，要求被訴人退回沒(méi)收的樓價(jià)款；被訴人B公司則辯稱，法律上并未明確的“工業(yè)村”概念，從有關(guān)機(jī)關(guān)核發(fā)的許可證看應(yīng)包括工業(yè)廠房、宿舍及商住樓，從建設(shè)工程許可證及1992年2月28日縣房管局下發(fā)的外銷批文看也明確為“商住樓”，因而申訴人具有合法的土地使用權(quán)。仲裁庭認(rèn)為，案件爭(zhēng)議的關(guān)鍵在于國(guó)土證中載明的土地用途“工業(yè)村”是否包括外銷商品房用地的問(wèn)題，為此向廣東省國(guó)土廳進(jìn)行了調(diào)查詢問(wèn)。該廳書(shū)面回信答復(fù)，“工業(yè)村”不包括外銷商品房的用地，已確定為“工業(yè)村”用途的土地要改為外銷商品房用地的必須征得有關(guān)主管部門(mén)的審批。仲裁庭據(jù)此答復(fù)，未經(jīng)“質(zhì)證”而徑直裁決被訴人敗訴。申訴人事后向香港高等法院申請(qǐng)承認(rèn)與執(zhí)行仲裁裁決書(shū)。被訴人提出異議，認(rèn)為仲裁庭自行取得廣東省國(guó)土廳的“答復(fù)”是一種證據(jù)，應(yīng)接受質(zhì)證，而仲裁庭在未質(zhì)證的情況下，就做出了裁決，顯然程序違法，故要求法院拒絕執(zhí)行仲裁庭的裁決。此案的處理結(jié)果是香港高等法院駁回了被訴人的請(qǐng)求，做出了執(zhí)行裁決的命令；而后來(lái)被訴人不服上訴至香港上訴法院，上訴法院又撤銷了高等法院的判決。

此案的波折反復(fù)引起了中國(guó)學(xué)者的極大興趣，討論的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題是“行政機(jī)關(guān)做出的‘答復(fù)’是證據(jù)還是法律規(guī)范性文件”?

第一節(jié) 證據(jù)的概念

案例1證據(jù)的概念

【案情】

被告人郝景文、郝景龍兄弟被指控以非法占有為目的，利用私制的裝置侵人銀行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，竊取銀行資金72萬(wàn)元。對(duì)于被告人所實(shí)施的行為，公訴人提出下列證據(jù)加以證明：

1．(1)證人吳鎮(zhèn)元、李江的證詞證實(shí)：1998年9月22日，被告人郝景龍沒(méi)有上班。(2)證人王家朝的證詞證實(shí)：1998年8月下旬，被告人郝景文以呂俊昌的名義租住其房屋1間，并裝了一部電話分機(jī)。(3)證人洪廣全的證詞證實(shí)：1998年9月18日上午，白鶴儲(chǔ)蓄所的人員上班時(shí)，發(fā)現(xiàn)鑰匙無(wú)法插入卷簾門(mén)的鎖孔，門(mén)開(kāi)不下來(lái)，后想辦法將門(mén)打開(kāi)，并重新?lián)Q了卷簾門(mén)的鎖。(4)證人孫帆的證詞證實(shí)：1998年9月18日，其上班時(shí)，發(fā)現(xiàn)儲(chǔ)蓄所窗戶被鋸，窗戶上掛了一根電線，這根電線和粗主線接在一起；孫帆還證實(shí)：1998年9月22日下午4時(shí)30分，白鶴儲(chǔ)蓄所結(jié)賬時(shí)，發(fā)現(xiàn)往來(lái)賬上有72萬(wàn)元轉(zhuǎn)入到1998年9月7日在自鶴儲(chǔ)蓄所開(kāi)戶的16個(gè)活期存款賬戶上，每個(gè)賬戶是4．5萬(wàn)元。(5)證人張富葉、陶明輝、王定年、王玫、吳健、王潤(rùn)青、朱世榮、b承慶、錢(qián)禾的證詞，分別證實(shí)了1998年9月22日下午1時(shí)左右至2時(shí)06分，有一男子持戶名為呂俊昌、郭寶連、胡愛(ài)明、李軍、江峰、李健軍等在白鶴儲(chǔ)蓄所開(kāi)戶的活期存折，從瘦西湖儲(chǔ)蓄所取走3萬(wàn)元、國(guó)慶北路分理處取走4萬(wàn)元、史可法路儲(chǔ)蓄所取走3萬(wàn)元、沿河儲(chǔ)蓄所取走1萬(wàn)元、解放橋儲(chǔ)蓄所取走4萬(wàn)元、躍進(jìn)橋儲(chǔ)蓄所取走4萬(wàn)元、瓊花分理處取走4萬(wàn)元、仙鶴儲(chǔ)蓄所取走3萬(wàn)元以及到汶河儲(chǔ)蓄所要求支取4萬(wàn)元，當(dāng)向其索要身份證時(shí)，這名男子稱沒(méi)有身份證，錢(qián)未能取走的情況。

2．(1)公訴人當(dāng)庭出示了無(wú)繩電話底座、配套專用穩(wěn)壓電源、調(diào)制解調(diào)器、電源插座、自制遙控裝置、電腦電纜線、膠帶紙、電腦鍵盤(pán)、計(jì)算機(jī)主機(jī)、顯示器、電話機(jī)、電腦硬盤(pán)、變色眼鏡、電烙鐵、鋸條、鑰匙、502膠水、起子、大哥大皮包等作案工具的照片；(2)出示了以呂俊昌、呂先生之名在揚(yáng)州求租帶有電話的住房1間的招帖，1998年8月至9月在揚(yáng)州數(shù)個(gè)儲(chǔ)蓄所內(nèi)留下的寫(xiě)有王君、呂俊昌名字的存取款憑條，1998年9月7日以呂俊昌、王君、陳健武、張濤、夏兵、陳軍、王建明、胡強(qiáng)、李強(qiáng)、李建軍、江峰、魯明、李軍、胡愛(ài)明、楊建軍、郭寶連名義在白鶴儲(chǔ)蓄所開(kāi)立16個(gè)存款賬戶的憑條，以及1998年9月22日在揚(yáng)州工商銀行下設(shè)的瘦西湖、國(guó)慶北路、史可法路、沿河、解放橋、躍進(jìn)橋、瓊花、仙鶴、汶河等9個(gè)儲(chǔ)蓄網(wǎng)點(diǎn)取款26萬(wàn)元的9張取款憑條。

3．(1)公訴人當(dāng)庭宣讀的揚(yáng)州市公安局(98)公刑文字第30號(hào)物證鑒定書(shū)證實(shí)：署名“呂先生”的求租房招貼字跡以及當(dāng)庭出示的儲(chǔ)蓄存、取款憑條上的字跡，均系被告人郝景文所寫(xiě)。(2)公訴人當(dāng)庭宣讀的揚(yáng)州市公安局(98)公刑痕字第7號(hào)物證鑒定書(shū)證實(shí)：1998年9月22日，在白鶴儲(chǔ)蓄所案件現(xiàn)場(chǎng)6cm寬的淡黃色膠帶紙膠面上所提取的指紋，系郝景文左手食指所留。(3)公訴人當(dāng)庭出示的現(xiàn)場(chǎng)勘查筆錄和現(xiàn)場(chǎng)照片證實(shí)：郝景文秘密將部分侵入銀行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)裝置安置在白鶴儲(chǔ)蓄所，并與銀行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相連接。

4．上述證據(jù)經(jīng)過(guò)庭審質(zhì)證，被告人郝景文、郝景龍及其辯護(hù)人均未提出異議，能夠作為認(rèn)定事實(shí)的根據(jù)。郝景文、郝景龍對(duì)事實(shí)的供述，能夠與以上證據(jù)相互印證。

[問(wèn)題]結(jié)合本案談?wù)剬?duì)證據(jù)是“事實(shí)內(nèi)容與法律形式的統(tǒng)一，即是以法律規(guī)定的形式表現(xiàn)出來(lái)的能夠證明案件真實(shí)情況的一切事實(shí)”這一基本概念的理解。

第二節(jié)證據(jù)的屬性

案例2 證據(jù)合法性的判斷

北大方正集團(tuán)公司、北京紅樓計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所訴北京高術(shù)天力科技有限公司、北京高術(shù)技術(shù)公司(以下兩家公司合稱高術(shù)公司)侵犯著作權(quán)案。

原告北大方正集團(tuán)公司、北京紅樓計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所是方正RIP、方正文合、方正字庫(kù)等計(jì)算機(jī)軟件的著作權(quán)人，并依法享有上述軟件的著作權(quán)。上述軟件投入市場(chǎng)后一直受到用戶的歡迎，但也因此成為盜版者瘋狂攫取的目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查，北大方正集團(tuán)公司和北京紅樓計(jì)算機(jī)研究所懷疑北京高術(shù)天力科技有限公司、北京高術(shù)科技公司有制售上述軟件的嫌疑。

自2001年6月起，北大方正集團(tuán)公司委派下屬公司職員以普通用戶的身份會(huì)同北京市國(guó)信公證處公證人員到高術(shù)公司進(jìn)行公證取證。北大方正職員先以個(gè)人名義多次和高術(shù)公司員工聯(lián)系商談購(gòu)買(mǎi)照排機(jī)及安裝方正RIP等軟件相關(guān)事宜。并與高術(shù)公司簽訂了相關(guān)合同，分兩次向其支付貨款共394 250元(占貨款總額的95％)，高術(shù)公司為上述款項(xiàng)出具了收據(jù)，讓員工為北大方正的員工進(jìn)行了照排機(jī)的安裝、調(diào)試工作，并在主機(jī)中安裝了盜版方正軟件，留下裝有盜版軟件的光盤(pán)及加密狗等。北大方正在獲取有關(guān)證據(jù)后，2001年8月23日，將有盜版行為的高術(shù)公司告上了法庭，索賠300余萬(wàn)元。

2001年12月21日，北京市一中院經(jīng)審理后認(rèn)為，原告采用的“陷阱取證”方式并未被法律所禁止，法院予以認(rèn)可，判決被告賠償原告經(jīng)濟(jì)損失100萬(wàn)余元。被告不服，上訴至北京市高級(jí)人民法院。2002年7月15日，北京市高級(jí)人民法院作出終審判決，認(rèn)為原告采取“陷阱取證”方式違背誠(chéng)實(shí)信用原則，收集的證據(jù)不具有合法性，因此撤銷一審判決，北大方正最終只獲賠13萬(wàn)元經(jīng)濟(jì)損失費(fèi)(一套軟件的價(jià)格)和1萬(wàn)元公證費(fèi)。

問(wèn)題：1．不正當(dāng)方法取得的證據(jù)是否具有合法性，不具有合法性的 證據(jù)是否具有證據(jù)能力? 2．“陷阱取證’’所取得的證據(jù)具有合法性嗎?

案例1證據(jù)能力

【案情】1998年4月，某市公安局通訊處女警員王某和該市路南縣公安局副局長(zhǎng)王某某雙雙被槍殺，慘死在一輛“昌河”微型車上。該市公安局組建了專案組對(duì)此案展開(kāi)偵破工作。1998年7月2日，王某的丈夫杜某被警方以涉嫌故意殺人刑事拘留，隨后被逮捕。杜某從此開(kāi)始了他噩夢(mèng)般的日子。杜某被拘留之后，在該市公安局刑偵三大隊(duì)辦公室，偵查人員采用不準(zhǔn)睡覺(jué)、連續(xù)審訊、拳打腳踢、用手銬把杜某吊掛在防盜門(mén)上，反復(fù)抽墊凳子或拉拽拴在杜某腳上的繩子，致使杜某雙腳懸空、全身重量落在被銬的雙手上等方式對(duì)其進(jìn)行了刑訊逼供。杜某難以忍受，喊叫時(shí)被用毛巾堵住嘴巴，還被罰跪、遭電警棍擊打，直至杜某被屈打成招，承認(rèn)了“殺人”的犯罪“事實(shí)”，并指認(rèn)了“作案現(xiàn)場(chǎng)”。經(jīng)該市醫(yī)學(xué)院法醫(yī)技術(shù)鑒定中心鑒定，刑訊逼供導(dǎo)致杜某雙手腕外傷、雙額葉輕度腦萎縮，已構(gòu)成輕傷。1999年2月5日，根據(jù)警方的偵查結(jié)果和檢察院的指控，杜某被該市中級(jí)人民法院以故意殺人罪一審判處死刑。判決下達(dá)后，杜某大呼冤枉，在向某省高級(jí)人民法院上訴時(shí)提出，他是被刑訊逼供才違心承認(rèn)殺人的。1999年10月20日，省高級(jí)人民法院鑒于“杜案”撲朔迷離，案情中疑點(diǎn)難釋，遂改判杜某死刑、緩期2年執(zhí)行。當(dāng)年11月12日，杜某被送進(jìn)省第一監(jiān)獄服刑。二審判決“刀下留人”，使杜某活著看到沉冤昭雪。2000年6月，該市警方破獲一起特大殺人盜車團(tuán)伙。其中一名案犯供述，1998年的王某、王某某被害案是他們干的。槍殺王某、王某某的真兇、“殺人魔王”楊某等人就此落人法網(wǎng)，頓時(shí)證明杜某顯屬無(wú)辜。隨后，某省高級(jí)人民法院公開(kāi)宣告杜某無(wú)罪。

[問(wèn)題]談一談對(duì)證據(jù)能力的理解并據(jù)此分析為什么本案中作為“被告人供述”這一法定證據(jù)種類的杜某的供詞沒(méi)有證據(jù)能力，從而不能作為定案的根據(jù)? [參考結(jié)論與法理分析]

證據(jù)能力又稱為“證據(jù)的適格性”、“證據(jù)資格”。證據(jù)能力是某一材料能夠用于嚴(yán)格的證明的能力或資格，也就是能夠被允許作為證據(jù)加以調(diào)查并得以采納的能力或資格。在英美法系國(guó)家，證據(jù)的關(guān)聯(lián)性和可采性是證據(jù)能力的兩個(gè)重要的判明標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，雖然法律上沒(méi)有對(duì)證據(jù)能力問(wèn)題作出明確規(guī)定，但是通說(shuō)認(rèn)為證據(jù)應(yīng)當(dāng)具有法律性，不具有法律性的證據(jù)不能被認(rèn)為具有證據(jù)能力。所謂證據(jù)的法律性又稱為“合法性”，具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：(1)證據(jù)必須具有合法的形式；(2)提供收集證據(jù)的主體必須合法；(3)證據(jù)的內(nèi)容必須合法；(4)證據(jù)必須依照法定程序收集。違反法定程序獲取的證據(jù)不具有合法性。關(guān)于第四點(diǎn)值得注意的是，《刑事訴訟法》第43條規(guī)定，審判人員、檢察人員、偵查人員必須依照法定程序，收集能夠證實(shí)犯罪嫌疑人、被告人有罪或者無(wú)罪、犯罪情節(jié)輕重的各種證據(jù)。嚴(yán)禁刑訊逼供和以威脅、引誘、欺騙以及其他非法的方法收集證據(jù)。同時(shí)《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行(中華人民共和國(guó)刑事訴訟法)若干問(wèn)題的解釋》第6l條明確規(guī)定：“嚴(yán)禁以菲法的方法收集證據(jù)。凡經(jīng)查證屬實(shí)屬于采用刑訊逼供或者威脅、引誘、欺騙等非法的方法取得的證人證言、被害人陳述、被告人供述，不能作為定案的根據(jù)?！币簿褪钦f(shuō)，在我國(guó)，非經(jīng)法定程序收集的證據(jù)沒(méi)有證據(jù)能力從而不得作為定案的依據(jù)使用。顯然，刑訊逼供獲取的被告人供述是典型的運(yùn)用非法方式收集的證據(jù)，因此不具有證據(jù)能力。在本案中，辦案的偵查人員對(duì)杜某實(shí)施了刑訊逼供，杜某是在受到刑訊的情況下屈打成招作出了供述，因此對(duì)于這種偵查人員運(yùn)用刑訊逼供的方式獲得的供述不具有證據(jù)能力，從而不能作為定案的證據(jù)。認(rèn)識(shí)到證據(jù)的基本屬性之一為具有證據(jù)能力，尤其是從我國(guó)證據(jù)法學(xué)理論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)證據(jù)的法律性對(duì)于樹(shù)立司法權(quán)威，提高人們對(duì)程序價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)訴訟法治觀念有著重要的意義。另一方面，正如從本案中所看到的，非經(jīng)合法程序收集所獲證據(jù)的虛假可能性非常大，從而既不利于案件事實(shí)真相的發(fā)現(xiàn)，也嚴(yán)重地破壞了實(shí)體正義的實(shí)現(xiàn)。因此，規(guī)定證據(jù)應(yīng)當(dāng)具有證據(jù)能力，即應(yīng)當(dāng)具有合法性對(duì)于程序正義和實(shí)體正義的實(shí)現(xiàn)都具有重大的意義。

案例2證明力

【案情】

1998年6月16日，撫順市中級(jí)人民法院公開(kāi)開(kāi)庭審理吳慶林涉嫌故意殺害12歲女孩蔣梅(化名)一案。在開(kāi)庭時(shí)，吳慶林當(dāng)庭翻供，并指出刑警隊(duì)偵查人員在辦理該案件時(shí)，有嚴(yán)重的刑訊逼供行為j第一次庭審結(jié)束后，法官找出了本案疑點(diǎn)：

1．從本案的實(shí)際情況和證據(jù)分析，兇手應(yīng)是與被害人熟悉或認(rèn)識(shí)的人。犯罪現(xiàn)場(chǎng)是吳慶林與蔣梅到樹(shù)里和上學(xué)的必經(jīng)之路，而吳慶林在預(yù)審時(shí)的口供，對(duì)犯罪的時(shí)間、地點(diǎn)、手段、持用的兇器、文具盒丟棄的方向以及被害入衣著的特征等供認(rèn)不諱，與現(xiàn)場(chǎng)勘查及證人證實(shí)的有一致的地方。但本案缺乏認(rèn)定被告人吳慶林有罪的確鑿證據(jù)，即無(wú)直接證據(jù)?，F(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有提取到指紋、足跡、血跡等客觀證據(jù)，又無(wú)現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)證人。本案在檢察機(jī)關(guān)審查起訴階段就曾3次以證據(jù)不足，退回公安機(jī)關(guān)補(bǔ)充偵查。起訴到法院后，法院也因證據(jù)不足，通知檢察機(jī)關(guān)補(bǔ)充證據(jù)。但由于案發(fā)時(shí)間長(zhǎng)的關(guān)系，無(wú)法再補(bǔ)查到直接證據(jù)。

2．時(shí)間證據(jù)不能形成一個(gè)完整的證據(jù)鏈條。能認(rèn)定和推斷本案系吳慶林所為的主要證據(jù)是證人證言證實(shí)吳慶林有作案時(shí)間，而吳慶林對(duì)他在這天12時(shí)至12時(shí)40分這段時(shí)間的活動(dòng)解釋不清，他也確實(shí)在這段時(shí)間在現(xiàn)場(chǎng)附近。但經(jīng)調(diào)查，這幾個(gè)人所證實(shí)的時(shí)間是推算和估計(jì)的，是大概、可能、差不多，并不準(zhǔn)確。因此，僅憑吳慶林有作案時(shí)間就認(rèn)定他是本案的兇手，證據(jù)不足。

3．被告人吳慶林翻供。他在預(yù)審至庭審共有14次口供和1次繪家人寫(xiě)的親筆信。其中前4次在公安及批捕環(huán)節(jié)的口供和其親筆信中，對(duì)犯罪事實(shí)供認(rèn)不諱。其中有一次是宣布逮捕；沒(méi)問(wèn)事實(shí)。在檢察機(jī)關(guān)審查起訴階段，吳慶林推翻了原供，否認(rèn)自己犯罪。檢察機(jī)關(guān)退卷后，公安機(jī)關(guān)的看守所管教人員又兩次審訊吳慶林，吳慶林亦供認(rèn)犯罪事實(shí)。但此兩次審問(wèn)是不合法的。此后吳慶林就一直否認(rèn)其犯罪。其翻供的理由是公安人員在偵查階段有刑訊逼供行為。在庭審中，法庭傳公安機(jī)關(guān)的4名辦案人員出庭作證，吳慶林當(dāng)庭指認(rèn)清原鎮(zhèn)公安分局刑警隊(duì)某偵查員把他打吐了血。從卷內(nèi)材料看，吳慶林是在9月15日中午，即案發(fā)4天后被傳訊，吳慶林供認(rèn)11日晚到14日曾被公安人員找了3次，但無(wú)材料。16日晚10時(shí)供認(rèn)犯罪事實(shí)，17日形成筆錄并到現(xiàn)場(chǎng)辨認(rèn)。在這30多個(gè)小時(shí)里，公安機(jī)關(guān)都做了哪些工作?經(jīng)幾次退補(bǔ)說(shuō)明，也不十分清楚，公安人員只是否認(rèn)打了人。

4．現(xiàn)場(chǎng)提取了被害人的文具盒、石頭一塊，經(jīng)檢驗(yàn)均未驗(yàn)出指紋和血跡。公安機(jī)關(guān)在偵查期間曾與檢察機(jī)關(guān)帶領(lǐng)吳慶林到現(xiàn)場(chǎng)辨認(rèn)兇器，其辨認(rèn)筆錄記載，在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)一塊石頭經(jīng)吳慶林辨認(rèn)，該石頭是作案兇器。1998年7月13日，找到發(fā)現(xiàn)石頭的清原縣檢察院的某某同志，他證實(shí)：吳慶林當(dāng)時(shí)辨認(rèn)石頭時(shí)說(shuō)：“是這么大的，但是不是這塊我說(shuō)不清，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)仔細(xì)看?！?/p>

5．從現(xiàn)場(chǎng)情況看，案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)位于吳慶林、蔣梅所住的南溝之間路東側(cè)的土豆地里，距蔣梅老師證實(shí)最后一次看到蔣梅的學(xué)校路口，步行需大約11分鐘左右，檢察機(jī)關(guān)帶一小學(xué)生實(shí)驗(yàn)步行約18分鐘，現(xiàn)場(chǎng)距吳慶林家需2分鐘左右。此外。向西有岔路通往其他村，是吳慶林和蔣梅到村里上學(xué)的必經(jīng)之路。從蔣梅被害的情況分析應(yīng)是熟人作案，所以吳慶林是本案的重要嫌疑人。但在現(xiàn)場(chǎng)附近并非只有吳慶林一人，能夠證實(shí)吳慶林在現(xiàn)場(chǎng)的幾個(gè)人也都在現(xiàn)場(chǎng)附近。現(xiàn)場(chǎng)是通往村里的必經(jīng)之路，也是村里人到山上種地、打柴、采藥等的必經(jīng)之路，可以說(shuō)村里人都熟悉現(xiàn)場(chǎng)的地理方位情況，不只是吳慶林能列過(guò)的特定現(xiàn)場(chǎng)。是否還有他人在現(xiàn)場(chǎng)附近也不能確定。因此，本案的證據(jù)排他性不強(qiáng)。

1998年10月22日，法庭公開(kāi)審判：“依據(jù)《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》第162條第(3)項(xiàng)之規(guī)定判決如下：被告人吳慶林無(wú)罪；被告人吳慶林不承擔(dān)民事賠償責(zé)任。”

【問(wèn)題】

談一談對(duì)證據(jù)證明力的理解并分析本案的關(guān)鍵證據(jù)為什么不具有證明力?

第三節(jié)

證據(jù)的意義

案例【案情】

原告上海盈豐文化用晶公司訴被告上海振申包裝材料廠購(gòu)銷合同糾紛一案，法院受理后，依法組成合議庭，公開(kāi)開(kāi)庭進(jìn)行了審理。原告上海盈豐文化用品公司的委托人葉珍、戎偉明，被告上海振申包裝材料廠委托代理人王根弟、朱偉國(guó)到庭參加訴訟。本案現(xiàn)已審理終結(jié)。原告訴稱，1996年12月下旬，被告向原告下屬皮塑供銷經(jīng)理分部訂購(gòu)寶藍(lán)色牛津布11件，價(jià)值12 100．6元。嗣后，由于原告多次催討貨款未著，故請(qǐng)求拳爭(zhēng)令被告給付貨款及支付逾期付款利息。

原告對(duì)自己提出的主張，向法庭提交了下列證據(jù)：(1)原告營(yíng)業(yè)執(zhí)照；(2)原告的分支機(jī)構(gòu)上海盈豐皮塑文化用品分公司的提貨單(時(shí)間為1996年12月25日)，證明被告已收到了涉訟210D型寶蘭牛津布；(3)童瑛、喻兵、張易、汪慶同、張世強(qiáng)證言均證明被告已收到210D型寶蘭牛津布，并已加工生產(chǎn)；(4)上海市浦東新區(qū)法院(1997)浦經(jīng)初字第721號(hào)民事判決書(shū)，證明童瑛當(dāng)時(shí)是被告單位的業(yè)務(wù)員；(5)上海市浦東新區(qū)法院(1997)松經(jīng)初字第2346號(hào)民事調(diào)解書(shū)，證明被告與上海浦東航空工業(yè)進(jìn)出口公司簽訂210D型抽帶包已出口。

被告辯稱：(1)原告的提貨單上沒(méi)有蓋公章，僅有童瑛簽名，系童瑛的個(gè)人簽名；(2)對(duì)于原告代理人向童瑛、喻兵、張易等人作的陳述筆錄，認(rèn)為系傳來(lái)證據(jù)，不能作為證據(jù)；(3)向法庭提供證明一份，證明其涉訟的面料系上海建偉塑膠有限公司于1996年10月抵債給其的，故要求法庭駁回原告的訴訟請(qǐng)求。

法院經(jīng)審理查明，1996年12月25日，原告將被告所需的寶藍(lán)色牛津布1 423．6米，價(jià)值12 100．6元送至被告處，并有被告職工童瑛驗(yàn)貨簽收。嗣后，原告經(jīng)多次催討貨款未著，遂向本院提起訴訟，要求被告償付貨款12 100．6元及逾期付款利息。

本案在審理過(guò)程中，原告自愿放棄要求被告支付逾期付款利息的訴訟請(qǐng)求。以上事實(shí)，由原、被告提供的證據(jù)以及他們?cè)谕徶械年愂鲇枰宰C實(shí)。

法院認(rèn)為，原、被告間的購(gòu)銷事實(shí)清楚，原告為證明自己要求被告償付貨款的主張，提供了證人證言等證明被告用原告提供的寶藍(lán)色牛津布生產(chǎn)過(guò)210D型面料包事實(shí)的證據(jù)。被告辯稱其加工生產(chǎn)并已出口的藍(lán)色面料包之牛津布面料系上海建偉塑膠有限公司抵債物資，經(jīng)本院查證與事實(shí)不符，本院不予采信。本院將對(duì)被告提供偽證的直接責(zé)任人員予以處罰(另制作制裁決定書(shū))。依照<中華人民共和國(guó)民法通則》第106條第1款、第108條之規(guī)定，判決如下：被告于本判決生效后10舊內(nèi)償付原告貸款12 100．6元。【問(wèn)題】

結(jié)合上述民事判決書(shū)所記載的主要內(nèi)容，試分析證據(jù)在訴訟過(guò)程中所具有的重要意義。

第五篇：教學(xué)案例范文

唯有走進(jìn)生活，才有源頭活水來(lái)

——《交通與我們的生活》教學(xué)課例

華中科技大學(xué)附屬小學(xué)

許燕

教材分析：《交通與我們的生活》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》第三單元《交通與生活》的第二個(gè)話題，本話題旨在讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，從衣、食、住、行等方面感受交通與生活的密切聯(lián)系，并通過(guò)了解“山區(qū)里的交通”進(jìn)一步理解交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流所起的重要作用。教材的編排提示教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)前必須要充分地感知生活、了解生活，結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查收集、體驗(yàn)、合作、交流等途徑來(lái)探究身邊的交通與生活，使學(xué)生感受到交通在生活中的重要性，并通過(guò)對(duì)山區(qū)交通的了解，體會(huì)改革開(kāi)放給祖國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的變化，感受“富民”政策的偉大，指導(dǎo)學(xué)生理解利用交通開(kāi)發(fā)可帶動(dòng)山區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

學(xué)生實(shí)態(tài)：

在城市中，四年級(jí)的小學(xué)生在生活中已經(jīng)廣泛接觸到了各種交通運(yùn)輸工具，對(duì)各種交通方式的特點(diǎn)已經(jīng)基本掌握。

課程資源：

學(xué)生準(zhǔn)備：班級(jí)學(xué)生自由組合8人一組的學(xué)習(xí)小組，利用課下時(shí)間去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中衣、食、住、行與交通的聯(lián)系。

教師：CA1課件。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合自己的生活實(shí)際，從衣、食、住、行等方面了解感受交通與生活的密切聯(lián)系。

2、通過(guò)了解“山區(qū)里的交通，”進(jìn)一步理解交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流所起的主要作用。

教與學(xué)的敘事

一、情景導(dǎo)入，聚焦“交通”

師：“今天，許老師特意給大家?guī)?lái)了幾幅圖片，我們一起來(lái)看一看吧？” CA1課件顯示各種交通運(yùn)輸工具（水、陸、空、鐵路）正在運(yùn)輸?shù)那榫?。師：“看完這幾幅圖片，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”

生：“我發(fā)現(xiàn)了在我們生活中有各種各樣在交通方式。” 生：“這些交通運(yùn)輸工具我們都看見(jiàn)過(guò)，有的我們還常常坐到呢！” 師：“那交通與我們的生活到底有什么關(guān)系呢？這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究、探討這個(gè)話題?！?/p>

師板書(shū)課題

二、童眼看“交通與生活”。（探究交通與生活的關(guān)系）

師：“課前老師布置同學(xué)們用自己的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)交通與我們生活的聯(lián)系，相信收獲一定不小吧，現(xiàn)在趕緊在小組里和小伙伴交流交流吧?！?/p>

學(xué)生按組交流自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，教師走到每小組，與孩子們一起看一看他們帶來(lái)的實(shí)物、圖片、照片??，聽(tīng)一聽(tīng)他們小組交流。

師：“老師聽(tīng)到大家在小組里見(jiàn)說(shuō)得可真熱鬧，有的小組還帶來(lái)了不少的資料呢，現(xiàn)在我們就按小組來(lái)匯報(bào)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)吧！

生1：“這是四川的豆腐干子，是媽媽出差時(shí)坐火車帶回來(lái)的?！?他舉著一袋干子)生2：“我?guī)?lái)了法國(guó)香水，是爸爸去法國(guó)考察買(mǎi)回來(lái)的。” 師：“爸爸是怎么去法國(guó)的？” 生2：“坐飛機(jī)”

師：“從武漢直接坐飛機(jī)去法國(guó)嗎？” 生2：“不是，從上海坐的?！?/p>

師：“對(duì)，目前在我國(guó)，上海是唯一有2個(gè)大型國(guó)際機(jī)場(chǎng)的城市，一般人們?nèi)?guó)外都到上海轉(zhuǎn)機(jī)。

生3：“我?guī)?lái)了我們家里常用的‘六神’香皂，廠家在武漢市江岸區(qū)，雖說(shuō)離我們洪山區(qū)不太遠(yuǎn)，但是也要通過(guò)貨車這種交通運(yùn)輸工具，運(yùn)到我們洪山區(qū)，然后進(jìn)入超市。

生4：“你們看，這是我在‘九寨溝’拍的照片，九寨溝風(fēng)景真美啊，我們跟著旅行團(tuán)坐火車去成都，再坐飛機(jī)去九寨溝，才見(jiàn)到了神奇的九寨?！?/p>

生5：“這是寒假里我和堂弟、堂哥一起玩的照片，堂哥、堂弟在孝感的農(nóng)村，他們寒假都會(huì)來(lái)武漢玩幾天?！?/p>

生6：“我知道我身上穿的衣服是廣州生產(chǎn)的，通過(guò)交通才到了武漢的各個(gè)商場(chǎng)?！?生7：“我們新家的家具是大連生產(chǎn)的，聽(tīng)說(shuō)是通過(guò)火車集裝廂運(yùn)到武漢的家俱城，然后通過(guò)貨車送到我們家的，對(duì)了，我爸爸媽媽有時(shí)是坐公汽、有時(shí)是坐的士去選購(gòu)家具的?！?/p>

師：“你真棒，了解得很詳細(xì)?！?生8：“我每天上學(xué)都是坐公交車來(lái)的?！?/p>

師：“老師想現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查一下，今天早晨我們班有同學(xué)遲到了嗎？” 生9：“我遲到了”。

師：“老師想問(wèn)一問(wèn)，你今天為什么遲到了呢？”

生9：“因?yàn)榻裉炻飞隙萝?，我坐的公汽堵了好長(zhǎng)時(shí)間，所以遲到了?！?生10：“看來(lái)，‘交通’給人們生活有時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些意外，像剛才那位同學(xué)就由于交通堵塞而遲到了，不過(guò)很多的時(shí)候給我們帶來(lái)了方便?！?/p>

師：“對(duì)，今天許老師呀就是乘的士來(lái)咱們學(xué)校上課的，聽(tīng)課的老師也是利用交通工具來(lái)聽(tīng)課的”。

師：“同學(xué)們你們看一看教室里書(shū)本、粉筆、課桌椅、燈、電腦??這些能離開(kāi)交通嗎？”

學(xué)生嘰嘰喳喳的互相說(shuō)開(kāi)了：“課桌椅的原材料是木材，木材砍下來(lái)后要用卡車或火車運(yùn)到木材廠，木材廠加工好課桌椅也要利用多種交通運(yùn)輸方式等運(yùn)到全國(guó)各地銷售點(diǎn)?！?/p>

師：“同學(xué)們真能干，觀察到了我們生活中的衣、食、住、行等方面與交通有著密切的聯(lián)系的事實(shí)。聽(tīng)了大家的發(fā)言，不禁讓老師想起了唐代詩(shī)人杜牧的一首詩(shī)，其中有二句：“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)，”這里面還有一個(gè)小故事呢！想聽(tīng)嗎？”

“想”！學(xué)生一齊響亮地回答。

師繪聲繪色地講述楊貴妃吃荔枝的小故事。

師：“同學(xué)們，聽(tīng)了大家的交流匯報(bào)及剛才的小故事，此時(shí)此刻對(duì)于交通與我們的生活，你又有什么新的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)呢？”（可以和同桌小聲地議一議）

師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)和體會(huì)?！?/p>

生1：“我發(fā)現(xiàn)交通隨著社會(huì)變化在不斷地進(jìn)步與發(fā)展。” 生2：“我發(fā)現(xiàn)交通保證了我們生活與工作的快捷與方便?！?生3：“交通促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)、文化的交流與發(fā)展，比如有很多外地人，外國(guó)人來(lái)武漢經(jīng)商或?qū)W習(xí)。”

生4：“交通讓我們視野更廣、更大、有更多的機(jī)會(huì)、更多的選擇，比如同一樣的商品，超市里會(huì)有不同產(chǎn)地、不同廠家生產(chǎn)的，我們可以選擇質(zhì)量好、價(jià)格適中的廠家生產(chǎn)的。”

生5：“交通使我們物質(zhì)生活更豐富了，可以吃到各地的特產(chǎn)、穿到、用到世界各地的衣服、物品?！?/p>

生6：“交通讓我們生活更舒適?！?/p>

生7：“我發(fā)現(xiàn)交通與我們息息相關(guān)，我們的生活離不開(kāi)交通?！保ɡ蠋熞贿呍u(píng)點(diǎn)，一邊板書(shū)學(xué)生的發(fā)言）

師：“同學(xué)們的發(fā)言可真精彩，許老師也想說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)交通的進(jìn)步與發(fā)展給我們不僅帶來(lái)豐富的物質(zhì)，還讓整個(gè)社會(huì)走上了快速發(fā)展的道路，使地球變小了，日行千里不再是神話。我還發(fā)現(xiàn)生活中不管是身處在城市的人們，還是山區(qū)人民，都已感受到我們的生活離不開(kāi)交通，接下來(lái)讓我們放松一下，欣賞一則公益廣告短片吧?！?/p>

師生共同欣賞CA1公益廣告短片（讓農(nóng)民兄弟走上柏油路）

三、山區(qū)交通大家談

師：“這則公益廣告短片一定讓不少的同學(xué)想起了山區(qū)的老家，山區(qū)的親人。許老師早聽(tīng)說(shuō)我們班不少同學(xué)寒假或暑假期間都要回到山區(qū)老家過(guò)節(jié)或度假，那你們感受到了老家的交通與生活發(fā)生了哪些變化呢？誰(shuí)能給大家說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

生1：“我的老家在湖北仙桃的一個(gè)村子里，原來(lái)我們回家，車只能坐到鎮(zhèn)里，然后走十幾里田間小路才能到奶奶家，爸爸媽媽生怕我摔跤，常常輪流背著我，累得上氣不接下氣，現(xiàn)在可好了，公路一直通到奶奶家門(mén)口?！?/p>

生2：“我的老家在安徽，我的伯伯承包了一個(gè)魚(yú)塘，原來(lái)只能用桶挑著魚(yú)跑到小鎮(zhèn)上邊走邊叫賣(mài)，現(xiàn)在可好了，伯伯只用把魚(yú)撈起來(lái)，需要魚(yú)的販子都開(kāi)車來(lái)拖魚(yú)，伯伯家的生活越來(lái)越好了?！?/p>

師：“只有你伯伯家的生活變好了嗎？” 生2：“不是，伯伯村里的鄉(xiāng)親們生活都變好了”

師：“老師真替同學(xué)們高興，大家的老家現(xiàn)在交通變方便了，山區(qū)的親人們也慢慢地富起了?！?師（出示香菇、木耳）：“同學(xué)們，你們看看許老師手上拿的是什么？知道它怎么來(lái)的嗎？”

生異口同聲地說(shuō)：“香菇、木耳，從山里運(yùn)到城里，進(jìn)到商場(chǎng)里，人們?cè)儋?gòu)買(mǎi)的?！?/p>

師：“一般人們吃的香菇、木耳是這樣來(lái)的，可是許老師手里的香菇、木耳卻是一個(gè)在湖北省房縣山區(qū)支教的同事直接從當(dāng)?shù)卮迕袷掷锝舆^(guò)它，然后用旅行包裝著它，背著它翻山越嶺，走了幾十里山路，坐了20多個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)途汽車才來(lái)到武漢，來(lái)到許老師的手里，而且那位老師還帶來(lái)了一封信和幾張照片，現(xiàn)在我們一起來(lái)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)吧！”

CAI顯示畫(huà)面：山里地形實(shí)景圖、走在羊腸山道上的小姑娘。(配音朗讀信件)。

師：“同學(xué)們，你們一定看到了照片中那郁郁蔥蔥、長(zhǎng)滿山珍異草的大山，看到了那清澈透明的河水，也一定看到小女孩那寫(xiě)滿了渴望和希翼的眼神，同學(xué)們，你們?cè)敢鈳椭@名山區(qū)小女孩嗎？幫助山區(qū)的人民嗎？”

生一齊響亮地回答：“愿意！” 師：“那怎么幫呢！”

生異口同聲地回答：“要想富、先修路！”“我們幫助他們?cè)O(shè)計(jì)一條路或一座橋?！?/p>

師：“那么請(qǐng)大家4人一小組，用繪圖和文字的方式，針對(duì)小姑娘家鄉(xiāng)地形的特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一條走出大山通往城市的路或橋吧！”

學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)，師下組巡視。師：“請(qǐng)各小組給大家介紹設(shè)計(jì)的方案。”

生1組：“我們小組沿著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一條盤(pán)山公路，這是我們的設(shè)計(jì)圖，你們看，我們把這座山挖走了一些山石，和那邊的路連起來(lái)了?！?/p>

生2組：“我們小組設(shè)計(jì)的是在河上架起一座可以通車的橋。” 師：“謝謝同學(xué)們，老師一定會(huì)把大家的設(shè)計(jì)方案托支教的同事帶到房縣山區(qū)人民的手里，希望同學(xué)們的方案能給他們一點(diǎn)小小的啟示，也祝愿他們盡快地享受交通帶來(lái)的便利和好處。”

四、總結(jié)并提出下節(jié)課問(wèn)題 師：“這節(jié)課，相信每一位同學(xué)都真切地感受到了交通與我們的生活息息相關(guān)，不僅能保證我們正常的學(xué)習(xí)、工作、生活，而且還能讓我們的生活更舒適、更豐富多彩。老師突然有個(gè)疑問(wèn)，如果沒(méi)有了交通，我們的生活會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)大家就這問(wèn)題去周圍進(jìn)行訪問(wèn)小調(diào)查，下節(jié)課我們進(jìn)行一場(chǎng)辯論會(huì)。”

反思：賽前，我拿出了幾份課堂設(shè)計(jì)，我嘗試著怎樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容，怎樣從教材范例中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生最接近的話題，最終選擇了上面呈現(xiàn)的課例。眾所周知，兒童的社會(huì)生活是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)，兒童的社會(huì)生活也是教學(xué)憑借進(jìn)行的過(guò)程和手段，品德新課程倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷發(fā)展、改造和推進(jìn)的過(guò)程，而品德課程的探究，是學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究的問(wèn)題，用觀察、調(diào)查、討論等多種方法去主動(dòng)感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟來(lái)表達(dá)，從而獲得知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在本話題教學(xué)中，我注重了以下二點(diǎn)：

（一），通過(guò)學(xué)生自身的觀察、調(diào)查、了解等活動(dòng)和互相交流，擴(kuò)大他們的經(jīng)驗(yàn)，深化他們對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。本次活動(dòng)前，我就布置讓學(xué)生去生活中尋找交通與生活的聯(lián)系，并提示他們要用“事實(shí)、證據(jù)”說(shuō)話，因而學(xué)生在課堂交流時(shí)，有話可說(shuō)，而且他們還帶來(lái)了各種各樣包含我們生活與交通聯(lián)系的各個(gè)方面的“證據(jù)”，學(xué)生發(fā)言非常積極，這樣的交流，讓每個(gè)孩子收獲了更多的信息，更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是一次難的對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的再體驗(yàn)。

（二），以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿處。在本次教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)都圍繞目標(biāo)安排的，尤其是欣賞公益廣告短片的活動(dòng)很好地把話題由學(xué)生生活的“城市交通與生活”轉(zhuǎn)移到了“山區(qū)交通”這一話題上，而且直觀、鮮明、醒目的公益廣告語(yǔ)，自然地引出讓學(xué)生介紹寒假去山區(qū)、農(nóng)村老家所見(jiàn)所感，在此基礎(chǔ)上，教師再引出自己同事所托，（CAI錄音信件小姑娘的照片）又一次讓學(xué)生的心靈受到深深地震憾——“要想富，先修路”！每一個(gè)孩子都有了這樣的認(rèn)識(shí)，水到渠成地進(jìn)入了下一活動(dòng)：即幫助小姑娘的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)路或橋。

另外，在本次教學(xué)中，也有一些遺憾。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果能夠拍攝真實(shí)的交通與生活的場(chǎng)景，在一開(kāi)課就能直觀、清楚讓學(xué)生感受到交通與我們生活的聯(lián)系，但由于時(shí)間的關(guān)系，只好把這個(gè)設(shè)想放棄，而采用了幾張交通工具的圖片，效果就打折扣了。