第一篇：教學案例

《三角形三邊的關系》教學案例

教學過程：

一、創設情景，引滲透新課

師：今天我們的教室來了一位學習合作伙伴-----小明，你們看，他在干什么？（課件出示情景圖）

小明從家到學校有幾條路線？（觀察后指名說）

如果你是小明，你在上學時，會走哪條路線？為什么？（把你的想法和小組內的同學說一說，然后指名說）

師：同學們都有自己的想法，有的是結合自己的生活經驗，有的是用測量的方法知道的。但是生活中的這些路線我們是不可能用尺子去量出他的長度的，這個時候我們該怎么辦？

師：下面我們就用數學的眼光、數學知識看看能不能解決這個問題？請同學們仔細觀從小明到郵局再到學校近似于一個什么圖形？ 那中間這條路線是三角形的一條邊，走旁邊的路線實際是三角形另外兩條邊的和。根據大家的判斷，走過的三角形兩條邊的和要比第三條邊長。那么是不是所有的三角形的三條邊都有這樣的關系呢？下面我們來做個實驗。

【設計說明：從學生已有的生活經驗出發，給學生創設出認識的生活情景，很自然的引入課題，容易產生親近感。但后來的知識障礙讓學生感到用以前的知識解決不了這個問題，必須用一種新的知識來解決，從而激發求知欲望，為下一步的探索新知做好鋪墊。】

二、小組合作，探究新知

1、實驗一：從準備好的小棒中任意取出三根擺一個三角形，觀觀你能發現什么？

學生動手操作。交流結果。

師：有的同學用三根小棒擺成了一個三角形，而有的同學沒有，這到底是什么原因呢？下面我們就對這兩種情況做一個深入的研究。

【設計說明：學生索然已經知道什么樣的圖形是三角形，但對于什么樣的三根小棒能擺成一個三角形還處于模糊狀態。此時的兩種結果正可以激發學生的探究暖情。】

2、實驗二：深滲入滲出研究在什么情況下能組成三角形？

（1）從小棒中任意拿出三根，看觀能不能擺成一個三角形？把能擺成三角形和不能擺成三角形的情況分別填寫在表格實驗內。（課件出示表格）

能擺成三角形

任意兩邊的和是否大于第三邊

你的發現

不能擺成三角形

任意兩邊的和是否大于第三邊

你的發現

（2）匯報實驗結果

（3）分析探究：

觀察自己的實驗表格，說一說不能擺成三角形的情況有幾種？ 能組成三角形的三條邊有什么關系？

是不是只要有兩條邊的和大于第三邊的都能組成三角形？

（4）小結：三角形任意兩條邊的和都大于第三邊。

（5）是不是每一個三角形的任意兩條邊的和都大于第三邊呢？請你們自己擺三角形來驗證一下。

（6）交流驗證結果。

【設計說明：放手讓學生驚醒嘗試，獲得初步結論，在進行實驗驗證結論，獲得“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結論。學生經歷了獲取數學知識的全過程，在這個過程中體驗了數學知識的科學性、嚴謹性，提高了學習能力，積累了從事數學活動的經驗。】

三、運用知識，解決生活問題

1、解釋小明選擇上學的路線。

2、游戲：紅燈停，綠燈行

要求：每組的三根小棒能組成三角形的，綠燈通過；不能組策劃那個三角形的，紅燈停止。

（單位：厘米）

(1)_________ 4(2)_________ 4

____________ 5 _________ 4

________________ 6 _______________ 6

(3)________ 3(4)________ 3

________ 3 ______

2_________________ 6 _________________ 6

師：我們每次都是把三條線段中兩條線段相加后才判斷的，你們能不能想出一個更為簡單的方法呢？(用較短的兩條線段的和與第三條線段相比來檢驗)

3、找朋友：要求：下面的這些線段里面能組成三角形的三條線段是一組好朋友，找著觀，哪三條線段是好朋友？

2厘米 4厘米 5厘米 8厘米 10厘米

4、猜一猜：

現在有兩根長分別為3厘米、6厘米的小棒，能與它們組成三角形的第三根小棒長幾厘米？

【設計說明：練習的形式多種多樣，讓學生感到不枯燥，提高積極性。通過不同形式、不同層次的練習，使不同程度的學生在練習中都能鞏固知識、發展能力，充分體驗到成功的喜悅。】

四、反饋、總結

通過這節課的學習，你有什么收獲？

第二篇：教學案例

心靈的交流（教學案例）學院附中 王武

記得有這樣一天，發生了這樣一件事兒。第二節下課，班中的王春梅哭著來找我。原來王春梅的校服后背位置上被畫了一個哭臉。我細細一想，坐在王春梅后面的兩位學生是劉朋和李杰。劉朋為人忠厚老實，還是班干部，不可能這樣做。而李杰就有可能，李杰是班中的體育健將，尤其愛好打籃球。但他好動、貪玩，紀律性不強，平時常有同學告他的狀，我不知批評了他多少次，可他總改不了。因而，我有十分的把握，這件事一定是李杰所為。

間操時，我表情嚴肅地從排頭走向排尾，注意觀察李杰及其附近幾個同學的神情。只見徐陽和桐曉不時地偷偷看李杰，而李杰卻故作鎮定，憑著多年班主任的經驗，我看得出他內心的不安，因為他不敢來迎視我的目光。此時，我更加肯定了自己的判斷。間操回樓后，我拿著王春梅的校服走進教室，對同學們說：“這是王春梅的校服，第二節時不知被誰在背后畫了一個哭臉。”我的話還未說完，同學們就議論開了，“誰這么缺德呀？”“這人可真是太不象話了！”“誰會這樣做呢？”——趁同學們議論時，我看到李杰的表情很不自然。為了進一步證實這件事，也為了給李杰一個主動認錯的機會，于是我繼續說道：“同學們，下面呢，請大家根據這件校服，寫出一個真實的故事，也可想象一個故事，并談談自己的看法。寫完后不必署名。”二十分鐘后，作文交上來了，可李杰沒有主動承認錯誤，而是胡寫一通；有幾名同學親眼目睹了李杰畫哭臉的過程，還有幾個同學寫了李杰的一些惡習。看得我當時真想馬上把他叫到辦公室，狠狠地訓斥他一頓，但我還是冷靜下來，告誡自己不可感情用事。怎么辦呢？像李杰這樣的學生，平時批評他的次數多了，他就無所謂了，今天，我若想收到良好的教育效果，就得幫助他認識到自己的錯誤，并指導他改正錯誤。要讓學生真正認識錯誤，就要讓他們覺得自己的行為愧對老師，愧對同學。

于是，中午放學后，我看著抱著籃球的李杰，熱情地說：“李杰，我陪你投籃去。”他欣然接受。運動了一會兒，看著氣喘噓噓的李杰，我真誠地對他說：“李杰，這一學期以來，你在學習上取得了一定的成績，老師真為你高興在課堂上不知表揚了你多少次，另外，你作為一名校籃球隊的隊員，校田徑運動員，以身作則，帶領隊員們刻苦訓練，努力拼搏，在區運動會比賽中一次又一次取得好成績，為學校爭了光。你知道嗎？老師對你寄予了多大的希望啊！”我列舉了他身上的許多閃光點之后，飽含深情地對他說：“老師一直以為你是個敢作敢當的男子漢，可我萬萬沒想到的是你做錯了事，竟然連主動承認的勇氣都沒有這可不是我想象中的你啊！今天你太讓老師傷心了！”話到此時，李杰這個每次面對批評“十分堅強”的男子漢早已泣不成聲了，他一邊用手擦著眼淚，一邊對我說：“白老師，我錯了，王春梅的校服是我畫的，一會兒我給她洗。因為平時您對我那么好，可我卻一次又一次地犯錯，讓您生氣讓您傷心，今天我真的沒有勇氣來面對您，來向您承認錯誤。白老師，我太讓您失望了！您能再給我一次機會嗎？我一定會好好改！請千萬不要把這件事告訴我爸，他會打死我的！”看得出，他的淚是悔恨的淚，悔恨自己不該辜負老師的培養和期望。因而，我認為此時已沒有必要對他再說過多指責的話，因為他早已從內心認識到了自己的錯誤。于是，我用手按在他的肩頭，對他說：“李杰，老師答應你的請求，不把這件事告訴你爸爸，相信你一定會改正缺點，你不會讓老師失望的！”

第二天，李杰主動寫來了一份檢討書，放在我的辦公桌上，還主動向王春梅賠禮道歉。這以后的幾天里，李杰確實改變了不少：課堂上，不再聽到他講空話的聲音；下課時，不再看到他課桌底下的一大堆廢紙；做值日時，不再有同學告他的狀——我為他那點點滴滴的進步而感到高興。

當然，孩子們并不會因為一次慚愧而改掉所有的缺點，這將是一個循序漸進的過程。李杰也不例外。可不，沒過幾天，他又犯錯了，他把草稿紙扔在同學的課桌里。于是，我就再次與他進行了一次心靈的溝通，希望他能通過意志上的努力，逐漸改正自身的不足。當他在課堂上要與同學講空話時，我就遞給他一個信任的眼神；當他在單元測試中取得90分以上的好成績時，我就當眾以熱情洋溢的語言表揚他；當他在行為習慣方面的進步逐漸明顯時，我就悄悄遞給他一封飽含激情的信，使他意識到自己在老師心里的地位，從而為自己的錯誤行為而感到慚愧，分享自己進步的喜悅。

如今，我十分欣慰地看到了李杰一點一滴的進步，或許，在對他的教育上，我已經邁出了成功的一步，但他前面的路還很長，需要我們師生踏踏實實地走下去！點評：作為一名班主任，我們都應追求這樣一種境界：在班級里，每一名學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現自我，感覺成功。我們要用寬容的心態去對待孩子們的每一次過失，用期待的心態去等待他孩子們的每一次進步，用欣賞的目光關注孩子們的每個閃光點，用喜悅的心情去贊許孩子們的每一份成功。

人性中最為寶貴的是受到別人的尊重和賞識。可一些教師對學生隨意地批評侮辱，甚至是體罰，變相體罰。保護學生的自尊心，保護學生的主體地位，讓我們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的教育，成功的教育。

只有教師關心學生的尊嚴感才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴。非常重要的是要讓兒童始終能看到自己的進步。不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。

當孩子們去走進校園開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是進取還是逃避，是創造不是束縛，這一切不僅僅取決于教師的素養、能力，更取決于教師的教育理念。賞識教育能使聽話的孩子學生思考；學會獨立處理問題；它能使膽小的孩子變得勇敢，能面對困難；它能使一向優秀的孩子學會面對挫折，學會克服困難；它能使調皮，好動的孩子在潤物細無聲的教育中增強信心，揚長避短。因此，只有尊重，賞識自己的學生，才能走進他們的心靈，才能讓他們充滿自信，成為心智發展健全的人。

賞識教育是愛的教育，是充滿人情味，富有生命力的教育。賞識與表揚有區別，與一般的師愛也不同。表揚是一種行為，是在一定的場合對別人某一成績的肯定。而對孩子的賞識是一種心態，是師愛的升華，是內心深處對他們真正的理解和尊重。

賞識是溝通，是平等、是生命之間交往的橋梁。孩子內心的世界是單純的，只要用心走進去并不難，只有走進去才能真正了解每一個孩子，進而賞識每一個學生。恰當地運用賞識，能打破師生間嚴肅的等級氣氛，建立和諧融洽的師生關系。對于教育“問題學生”尤為適用，潤物細無聲，教育無痕！

每個學生都有強烈的自尊心，他們都希望得到老師的呵護和尊重。所以，老師要維護孩子的尊嚴，在尊重和信任的基礎上，在寬容與樂觀的期待中，溫和地走進每一個學生。與他們進行精神的交流，心靈的對話。白莉莉老師這篇教育案例就是這種思想的體現。李杰這名所以面對錯誤沒有認識，沒有勇氣承認錯誤，他原以為會挨批評。通過白老師潤物細無聲的教學藝術使孩子心悅誠服知錯了，并且在老師幫助下逐漸進步！

教育的亮點是教師愛心精誠所至！所以教師面對學生犯錯誤，面對類似令自己頭疼的“困難生”不妨寬容，要從維護學生自尊以一種賞識的心態處理這些“偶發事件”，效果一定比“狂風暴雨”要好得多！記住：——動人心者莫先乎情！

第三篇：教學案例

中華優秀傳統文化有效融入課堂教育教學

案例標題：《荊軻刺秦王》教學案例

所屬學科：語

所在組別：高中組

作者姓名：曹楊

工作單位：巢湖市柘皋中學

聯系電話：

案例征集評選封面

文

***

《荊軻刺秦王》教學案例

教學背景

1、對教材中教育內容和教育資源的分析

本篇課文為人教版語文教科書高一必修1第二單元第5課,《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。此文通過記敘荊軻刺秦王的始末，反映了戰國時期秦國與燕國的兼并與反兼并的斗爭，實際上也是從一個側面反映了強秦同其他諸侯國之間的矛盾斗爭。

本篇文章從荊軻接受太子丹的重托開始寫起，接著寫他為入強秦做準備，而后寫他在太子丹的催促下啟程赴秦，文中詳寫了易水送別的場面。再后來寫到秦國后巧用“打通關節”的辦法，拜見秦王的壯烈舉動與驚心動魄的場面。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。認識和學習荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。

2、學生分析

學生升入高中快一個月了，我通過這一段時間觀察發現 :學生學習缺乏主動性、積極性;2.知識學得不扎實;3.誦讀文言文能力差。

針對這種種現象，我想法激發學生學習興趣，讓其愿學，樂學。再者對于重要的文言知識，詳細講解。貴在積累。另外我很重視學生的文言文閱讀，不僅晨讀，還課前讀，課上讀。書讀百遍其義自現嘛。對于要學生背的內容，我給他們講清文中脈絡與關聯，甚至引領學生去背。讓學生有據可依，背的輕松。

3、案例整體說明

課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。教學準備

教師布置學生任務，查找作品故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關知識。

教學目標

1、了解《戰國策》的文學常識，理解荊軻刺秦王的歷史背景和過程。

2、掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。

3、通過人物的語言、行動、表情、神態，理解在尖銳復雜的矛盾沖突中表現的人物性格。

4、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

5、學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物及事件。教學方法

1、朗讀法。只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

2、探究法。引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

3、融入情境法。“易水送別”一節設置仿寫作業，引導學生對字詞理解及句子的翻譯，感受英雄人物的悲壯，情節激蕩人心。教學課時 三課時 教學過程 第一課時

一、導入

多媒體播放陶潛:“燕丹善養士，志在報強贏。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京；素驟鳴廣陌，慷慨送我行。雄發指危冠，猛氣充長纓。飲餞易水上，四座列群英。漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。心知去不歸，且有后世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術疏，奇功遂不成。其人雖己沒，千載有余情。”

師：生自由讀詩，文中“其人雖己沒”中的“人”指的是誰？ 生：荊軻。

師：你感受到詩人營造的是怎樣的一種氛圍？ 生：營造荊軻刺秦王了的慷慨悲涼和壯懷激烈的氣氛。

二、介紹背景 生讀課前準備的背景知識，教師利用多媒體補充說明，生進一步了解背景知識。

三、整體把握

1、生自讀課文，學習生字詞的音。

2、聽名家朗誦，生學習斷句，體會用感情朗讀課文。

3、生自由讀課文。

師：同學們經過朗讀聽讀能夠讀準字音了，讓我們進一步了解課文。

四、梳理文章脈絡，學習課文第一部分內容。

1、師引導學生圍繞行刺事件給文章分段。生：故事情節分為：

開端 行刺緣起1-2 發展 行刺準備3-9 高潮 廷刺秦王10-17 結局 荊軻被斬18

2、生齊讀課文第一至第二自然段。

3、生自主學習課文第一部分（第一至第二自然段），了解字詞含義用法及特殊句式。再進行小組交流合作后提出質疑，師生共同解決提出的質疑，并用多媒體展示文言字詞基礎知識。生：“進兵北略地，至燕南界”中“北”和“南”的意思？ 師：第一個北是向北，名詞作動詞，第二個南是南方。北雁南飛的北和南是這種用法嗎？ 生：是的。

生：荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之。”“微”是什么意思？ 師：這個字在我們初中時學過的范仲淹的《岳陽樓記》中見過，在哪一句中見過呢？

生 ：“微斯人，吾誰與歸？” 師：是啊，“微”是什么意思呢？ 生：如果沒有，是副詞。

師：蘇軾《石鐘山記》：“微風鼓浪，水石相搏。”中“微”又是什么意思？ 生：小，微小。師：對，是形容詞。

師：在學習中遇到疑難字詞句，可以使用“回歸課文法”去聯想，溫故知新嘛。

生：“秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯呢？購字怎么解釋？ 師：聯系前面一句話，“夫今樊將軍, 秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯？

生：現在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬戶的封地買他的頭顱。師：秦王購之（以）金千斤,邑萬家。這種句式就叫狀語后置，因為狀語本來要放到謂語前面去的，現在放到謂語后面了，因此叫狀語后置句。

生：“將軍以窮困來歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎？ 師： “窮”形容沒有出路,十分失意。那么 “欲窮千里目，更上一層樓”的窮又是什么意思？“窮則變，變則通，通則久”的窮呢？ 生：都是窮盡，極點的意思。

師：第二段中對話，分別可以看出荊軻和太子丹的特點是什么？ 生：荊軻

“微太子言，臣愿得謁之” —言出必行

生“行而無信，則秦未可親也……” — 智勇雙全 師：與荊軻相比，太子丹又是怎樣？ 生：“恐懼”…… —急躁，內心恐懼害怕 師：對，還有嗎？

生：“丹不忍以己之私，而傷長者之意” —軟弱 師：按照現代人的觀點，荊軻是個英雄，他反抗暴秦支持弱小的燕國。你心目中荊軻是怎樣的？

生：現實生活也有很多這樣的例子，比如說社會中的弱勢群體需要得到更多的關注，見義勇為要選擇適合的時機，需要智慧和勇氣并存，就像荊軻這樣，雖然沒成功，但他行刺的壯舉為世人贊嘆。師：說的很好！能救人民于水火中的是英雄，朝著這個目標前進的也是英雄。超人、蜘蛛俠無不適寄托著人們美好的愿望，希望世界和平，鋤強扶弱。其實荊軻和西方的蜘蛛俠有相似性，都是要去完成看似不可能或根本不可能的事情，人們在內心寄予太多的期望甚至是奢望。

好的了解。

六、小結

這節課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，探討和初步了解了荊軻的人物形象。

七、作業 預習第二部分內容，結合易水送別畫面，融入畫境，發揮聯想和想象，仿寫“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”詩句。

八、板書設計

故事情節分為：

開端 行刺緣起1-2 發展 行刺準備3-9 高潮 廷刺秦王10-17 結局 荊軻被斬18 教學反思

課堂上教師引導學生自主學習，通過朗讀齊讀自由讀等朗讀法激發學生的閱讀興趣，更好的理解課文內容，學生自主學習能力比想象當中好，學習能力在訓練中得到了進一步提高,學生的人文素養也得到提高，中國優秀的傳統文化思想在師生的交流中自然滲透和傳承。

第四篇：教學案例

案例2：“怎樣處理班級失竊事件”

對班主任來說，班級里發生失竊事件是極為頭疼的。對失竊事件的處理也是班主任工作能力的巨大考驗，稍有不慎，便會陷入尷尬境地。

比較常見的做法是用言語感化。比如說：同學們，今天，某某同學的什么東西丟了，而拿東西的人就在我們當中。在老師的眼中，我們班的每一個孩子都是最純潔可愛的。我不相信有人會故意做這樣的事情。我想，一定是有人覺得某某同學的東西好玩，就借去玩了，但是后來卻忘了還……等等。言語感化之后，再告訴他們還東西的方式：第一種是規定一個截止時間，在這個時間前希望這位同學來找老師。這個辦法比較困難。第二種是讓這位同學自己悄悄地把東西放回去。第三種是比較絕的辦法：準備一個只開一個小口的大箱子，每名學生在教室外面排隊，每個人輪流進去一次。到最后，打開箱子，東西便會在里面。

萬瑋老師不用這些老辦法，他提供了兩個案例：

（1）小光的“好譯通”被人偷走了。這個“好譯通”是他媽媽花2000多元買的。晚自習快結束時，老師宣布：我們班的小光同學丟失了一個很貴重的好譯通，這個好譯通可能現在還在我們教室里。我們今天晚上要好好地找一下，爭取把它找出來。今晚要是不把這個好譯通找出來，我們大家都甭想回去睡覺。第一，每個同學先把自己的抽屜和書包找一遍。然后，所有的人到教室外面去排隊，由老師和幾名班干部在教室里再找一遍。這一步保證好譯通會在某個同學的口袋了。第二步，老師再宣布，五分鐘后，準備搜身。現在想要上廁所的同學先上廁所。這時候有學生說要去上廁所。老師同意。另一個學生也要去，老師說，等一等，一個個地去，等前面的人回來了，下一個再去。很多學生上廁所之后，突然，有一個從廁所回來的學生大聲喊：老師，好譯通找到了，在廁所的窗臺上。

（2）靈靈的80元錢被人偷走了。很多同學說班上的旦旦同學翻過，很多證據表明是旦旦偷了錢。目標已經鎖定了，但做老師的不能強迫旦旦承認。于是萬瑋找旦旦談話，不問他是否偷了同學的錢，而只問他為什么喜歡翻同學的書包。然后引導他承認他翻過靈靈同學的書包。現在老師不愿意調查是誰拿的錢，也沒人說是你拿了靈靈的錢，但是你總該為你做的錯事付出一點代價。現在你拿出80元先墊給靈靈，這事就算解決了。你也算是花80元買個教訓，以后別再翻別人的書包了。

人人都有犯錯誤或遇到尷尬的時候，如果教師能多一點寬容，在教育學生的過程中為學生搭設臺階，有時能收到事半功倍的效果，同時也不會傷害師生間的情感，相反學生更信任、尊敬自己的老師，這不正是師生和諧的升華嗎？

教育智慧的機智：就是教育者處理突發事件的應變能力，是一種智慧。

《月球之謎》評課

來自楊玉鳳

2012-03-22 09:32:42| 分類： 楊玉鳳教學札記2012上半年 |字號大 中

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昨天聽了王澤粉老師的《月球之謎》,我深有感觸。王老師能把一篇科普文上得如此富有語文味，如此入情入境，真是佩服。現我來談談我的幾點體會。

體會一：合理運用多媒體，創設情境，有效達成目標。

感受月球的神秘和美麗，引發學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。朱老師在課堂上通

過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創設中達成情感目標，激發了學生探索宇宙奧秘的

興趣。

如教學本課第一句時，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂，帶給學生美的享受、美的

遐想。在這樣的情境創設下，加上老師優美抒情的引導語，讓學生說說眼前有怎樣的畫面，既達成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個詞。同時也給這堂課增加了濃濃的

文學味。這樣的指導朗讀，學生是讀得一個比一個動情，一個比一個精彩，完全與情境融合

在一起，被帶入了一個神秘充滿美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時候，王老師恰當地

運用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點。如對“水藻”、“環行山”的理解，王老師也是

出示相應的圖片來幫助學生理解的。我覺得本節課多媒體的運用是適時的、適度的，真正起

到了輔助的作用。

體會之二：重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評價及時又豐富。

本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。王老師對朗讀的指導非常到位，評價富有激勵性，特別是文中疑問句的指導尤為精彩。如何指導學生讀好問句呢？王老師

沒有直接說怎樣讀出疑問的語氣，也沒有自己范讀。而是以巧妙的評價語來進行引導。

然后師范讀，學生再次讀。王老師就靠幾句恰當而美妙的評價語教會了學生讀好三個問句。

王老師的評價語非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無聲的效果。同時，教師語言充滿激情，使被表揚的學生如沐春風，讓傾聽的學生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評價語讓人回味。雖然大家都感覺科普文章是很難上出語文的味道，但王老師的課在

這方面卻有自己獨到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點設計教學，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學生學得有

趣，學有收獲。

總起來說，本節課比較成功，把一節科普文上得生動有趣，并且課堂上激發了學生極大的探索欲望。值得我好好學習。

準備公開課有一定的“章法”可循，大致可分為八個步驟：

步驟一，選定上課內容

一般來講，公開課要符合教學進度，為了上公開課隨意提前或推遲某一教學內容，反而會影響教學效果，因為這樣做會打亂教材的邏輯順序，也會影響學生的思路。在符合教學進度的前提下，教師要盡量選擇自己熟悉的、符合自己教學風格的內容。如果選擇自己不熟悉的內容，始終會有一種不自信的心理狀態。如果不符合自己的教學風格，比方說情感不是很豐富的教師，偏選了偏重于情感體驗類的教學內容，這樣的課上起來教師會感到不能揮灑自如。

步驟二，設計教學活動

一節課能否吸引住學生及聽眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。（1）善用啟發式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。（2）注重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。（3）教學環節要過渡自然。一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。

步驟三，挖掘課程資源

確定了內容和教學模式以后，教師應考慮用什么形式的課程資源來表達主題。課程資源很多，教師既要注意到多樣性和豐富性，又切忌造成資料視覺轟炸的效果。學生一節課看得眼花繚亂，沒有思考的空間。一個教學主題常常會搜集到一大堆的資料，這就需要教師從中篩選出最能說明問題的材料，忍痛割愛，刪繁就簡，否則會造成材料的堆積。

步驟四，制作課件，制作課件應不求華麗精美，只求有效實用

于花哨的課件會使學生的注意集中在課件的形式上，而忽略了教學內容。一般來講，用PowerPoint制作的課件就完全可以符合公開課的要求。課件的流程要順暢，便于操作，不要做得一會兒翻前一會翻后，影響教學的流暢性。課件背景和文字要選擇反差較大的顏色，否則學生看起來很費力，影響學生的視力，一節課中的所有課件的背景最好選擇同一種顏色，不要赤橙黃綠青藍紫一齊用，引起學生視覺疲勞。要追求一種簡潔、典雅、明快的風格。選擇的顏色還要要符合教學內容，比如新中國的成立可以選擇喜氣的大紅色；抗日戰爭的爆發則不能選擇大紅色，可以選擇褐色或黑色。

步驟五：試講與修改教學設計

這里指的試講不是在上公開課的班級試講，如此便是做假課，這一點幾乎是所有教師的共識。試講指的是教師可以在同年級的其他班試講。試講時教師可以請本教研組的教師聽課，幫助自己發現問題。根據試講的情況，調整教學設計，特別要注意設置的提問是否準確：在試講的班級引起了怎樣的反應？教學的時間是否合適等問題。

步驟六：上公開課

上課前要帶齊所有的資料和課件、調試好的電腦、選擇使自己心情愉悅的和得體的服裝（對于女教師尤其重要）。教師應提前一些到教室，跟學生們聊幾句，緩解學生和自己的緊張情緒。上課時要發揮自己的教學機智，特別注意抓住課堂教學中動態生成的問題。在課堂當中有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，并統一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備就保證了你的公開課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

從教師個體來說，舉行公開課、評優課，等于給自己增加了一個機會和平臺。準備一堂公開課，教者少則用一二十來天，多則用一個學期。在參加的過程中，教師必然要全身心的投入研究教材、研究學生、研究教學方法、研究教育理論。有的老師在準備過程中還會反復演練、試講，直到滾瓜爛熟。在這個“打磨、雕琢”的過程中，老師們逐漸對教材的理解越來越深刻，對教學內容的處理越來越靈活，對教學過程的設計越來越科學，由最初的完成教案到課堂上的智慧生成，由最初的關注活動形式，到關注學生的思維和課堂的內涵，可以說老師的進步是巨大的。一個教師的成長離不開公開課的錘煉。

從教師群體來說，舉行公開課、評優課提供了很好的研討空間和交流的舞臺。很多人批評公開課是一個人在表演大家集體創作的劇本。我以為，真正有價值的地方就在于“集體創作”。對于外出參賽或者在較大范圍舉行公開課，集體的研討就相

當于集體攻關，而集體攻關的對象決不是如何“對付”評委，也不是為了表演給聽課的老師看，而是集體分析教材、分析學生，如何更有效的調動學生積極參與，如何充分發揮學生的主動性，如何落實課堂教學的三維目標……圍繞一堂課，老師們各抒己見、集體研討，闡述自己的對課文的理解和設計思路，大家在交流中各自發表自己的觀點，從別人的思考中獲取新的信息來補充完善自己的設計，生成新的智慧，這比一個人“閉門思過”式的備課、寫教案，效果不知要好上多少倍。

從學校層面來說，公開課是一種很好的校本培訓形式，它和教研組的各種教研活動結合起來，和教師的“師帶徒”活動結合起來進行。假如沒有骨干教師的“公開課”，骨干教師對年輕教師指導就成了空對空的指導，只是高談闊論，沒有實際的演示，很難讓年輕教師學有所得；假如沒有年輕教師的“公開課”，同樣道理，怎么能及早發現年輕教師教學中的問題并幫助他及時改正？所以，在實施校本培訓的過程中，公開課是一種切實可行的有效培訓途徑。

“教育崛起 教師為基”學習的心得體會

李東亮教授做的“教育崛起 教師為基”主題報告會，內容十分豐富，理論 上包括對教學規章制度、教學常規、師德、大學教育的常識和特點等諸多方面進 行全面和深刻的總結；實踐上通過現身說法，對近30 年教學科研中實際遇到的 問題及應對措施進行了分析。通過認真聽取這次報告，獲得了很大的收獲，現將 自己的心得體會總結如下：

一、進一步深刻認識到教育是國家發展的基石，教師是基石的奠基者，是決 定教育質量的關鍵因素，是教育的發展之基、競爭之本、提高之源，開展“教育 崛起，教師為基”師德主題教育對建立一支師德高尚、愛崗敬業、無私奉獻 的高素質教師隊伍具有重大意義。

二、李東亮教授結合自己教學科研方向多年來的許多相關事例，對高校教師 應具備的素質及對事業的追求進行了深入淺出的分析總結。這使我深受教育和啟 發。我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社 會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓 思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。高校教師的教學也是一個 教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單 的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變，從群體型到個 性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的努力和學習。高校 教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。我通過認真聽取“教育崛起 教師為基”主題報告會，總有一種意猶未盡的

感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一年輕的高校教師，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自 己的專業知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為 一名合格乃至優秀的高校教師，為我們國家的教育事業的發展壯大做出自己應有 的貢獻。同時也堅定了自己扎根于人民教育事業這片充滿希望熱土的信心。

第五篇：教學案例

案例：關于“受精作用”一節的教材處理

山西省聞喜中學 柴淑俊

“受精作用”是高中《生物》必修2（人教版）第二章第一節《減數分裂和受精作用》的第二節內容，主要講述了配子中染色體組合的多樣性的原因和受精作用的概念、過程及意義。這部分內容是在學生學習了有絲分裂、減數分裂等知識后，使學生全面認識哺乳動物性成熟后產生有性生殖細胞以及受精作用后產生新個體的過程。并為后面將要學習遺傳和變異，生物的多樣性及進化奠定了細胞學的基礎。因此，本節課內容在知識上具有承上啟下的作用。

一、設計理念

布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”新課程《標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生獲取新知識的能力、批判性思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，筆者通過設置問題，引導學生主動地去思考、去閱讀、去分析、去交流、去合作、去展示、去質疑，在學生與文本的對話、學生與學生的對話以及學生與老師的對話中建構新知。

二、學情分析

我帶的是重點班學生，學生的基礎知識相對扎實，邏輯思維能力、空間想象能力、類比分析能力都比較好，并且在學習有絲分裂和減數分裂時，我就讓學生用自制的染色體模型來模擬分裂過程中染色體的行為變化，達到了預期目標。

三、教材處理

基于新課程的基本理念和學生的特點，我在處理“配子中染色體組合的多樣性”這一知識點時，沒有采用教材中提供的用橡皮泥來建立減數分裂中染色體變化的模型，而是讓學生根據上一節學習的減數分裂過程來分析這幾個問題：①體細胞中含有兩對同源染色體AA'BB'（AA'代表一對同源染色體），減數分裂結束后（不考慮交叉互換），能產生幾種類型的精子（卵細胞）②如果體細胞中含有三對同源染色體AA'BB'CC'呢?③體細胞中含有n 對同源染色體的情況呢？要求學生在獨立思考的基礎上小組合作交流，并由小組代表在黑板上展示分析過程。這樣設計的目的一是想培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力；二是學生已掌握了在基因自由組合定律中用分枝法求子代的基因型或表現型，它們能否進行遷移應用；三是培養學生的總結歸納能力。

在“受精作用”這一知識點的處理上，我采用了問題導學法，讓學生自主探究新知。設置的問題如下：①受精作用過程體現了細胞膜具有什么樣的功能？②精子與卵細胞的識別與膜上的哪一結構有關？其化學本質是什么？③精子在尋找卵細胞時，其游動與哪一種細胞器有關？分布在頭部還是尾部？④一個精子與卵細胞結合后，其它精子還能與這個卵細胞結合嗎？與卵細胞結合的這個精子有什么優勢？⑤為什么說同源染色體一個來自父方，一個來自母方？⑥受精卵中的DNA一半來自父方，一半來自母方，這種說法對嗎？為什么？⑦受精卵內細胞質中有DNA嗎？是精子提供的嗎？細胞質中的DNA有遺傳效應嗎？（參考教材P70細胞質基因）⑧受精卵細胞核中的遺傳物質遵循孟德爾的遺傳規律嗎?⑨人體細胞有23對同源染色體，（不考慮交叉互換）一對夫婦能產生多少種類的精子和卵細胞？他們的孩子可能的染色體組成多少種？⑩進行有性生殖的生物在繁殖時，如何保證前后代染色體數目的穩定？這種處理能激發學生主動的、有目的的去閱讀教材，探究知識，而不是被動的去聽老師講受精作用的過程、概念及意義。設置前兩個問題是復習細胞膜的第三個功能及糖被的作用和本質，起到溫故而知新的作用。第三個問題的設置是為第六第七兩個問題的解決提供思路。第四個問題是讓學生堅信自己是最優秀的，并且是獨一無二的，增強學生的自信心。因為從生物學角度分析，在個體發育的起點，形成受精卵時，最強壯、最敏捷、游得最快地精子與卵細胞結合了。第五第六個問題是讓學生明確課本P25黑體字中受精卵中染色體的來源，而不是遺傳物質的來源，這個容易出錯。第七個問題的設置是為了讓學生知道母系遺傳的原因。第八第九個問題鞏固了上一個知識點——配子中染色體組合的多樣性，以及解釋了生物的多樣性和受精作用的意義。

四、心得體會

這一節教材的處理方式是我從教多年來第一次大膽的嘗試，我認為完全符合新課改的教學思想。一，在知識點一中把教材中的具體的模擬操作更換為抽象的思維分析；在知識點二中把后面的細胞質遺傳拉到這兒，真正的做到了用教材教而不是教教材。二是問題的設置具有前后聯系性，指引學生一步步尋找答案，最終柳暗花明。三是讓學生從生理學解度認識自己是最優秀的，增強自信心，達到了教書育人的目的。困惑是知識點一的處理方法能否推廣于普通班的學生，這種培養學生思維能力的方式是有利于學生掌握新知。