第一篇：教學(xué)案例評析

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)案例

一、案例背景 1.教材分析：

《同分母分?jǐn)?shù)加法和減法》是2013人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)第十冊第六單元的內(nèi)容。教材選擇學(xué)生熟悉的生活情境為素材，引入分?jǐn)?shù)加、減法學(xué)習(xí)。這樣的選材能體現(xiàn)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)加減法的意義及其計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)知識之一，本節(jié)課也為異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義及其計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，有了一定的知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過解決實(shí)際問題來理解和掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相對整數(shù)加減運(yùn)算而言，分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算對于大多數(shù)學(xué)生來說是比較困難的，但是學(xué)生對簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算有一定基礎(chǔ)。通過前面的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)方法上有了一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)時，注意抓住知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

3.教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力

通過探討發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則，并能運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算。過程與方法

培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用、遷移能力、推理歸納能力和合作學(xué)習(xí)能力。情感與態(tài)度與價值觀

通過學(xué)生的自主探索和合作交流，培養(yǎng)合作意識，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。體會分?jǐn)?shù)加、減法在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。

4.教學(xué)手段：

教法選擇：合作探究，交流總結(jié)，發(fā)現(xiàn)法。學(xué)法指導(dǎo)：動手操作、觀察、探究等學(xué)習(xí)活動。5.教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、圓形紙一張、課堂練習(xí)本

二、案例描述

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.提問：哪位同學(xué)說一說什么是分?jǐn)?shù)單位？

把“單位1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。2.教師課件出示一組習(xí)題。

4（1）5的分?jǐn)?shù)單位是（），它有（）個這樣的分?jǐn)?shù)單位，在添上（）個分?jǐn)?shù)單位就是1。

5（２）8的分?jǐn)?shù)單位是（），它有（）個這樣的分?jǐn)?shù)單位。

3.師：“六一”兒童節(jié)你們高興嗎？這一天啊，小芳的媽媽給她做了一張餅，并且把它平均分成了八塊。爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊。

設(shè)計(jì)意圖：用現(xiàn)實(shí)情境一如學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探索新知。

（二）探究新知。

31.你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息用分?jǐn)?shù)知識說一句話嗎？（爸爸吃了這塊餅的8，媽媽吃了這塊餅的1）83根據(jù)爸爸吃了這塊餅的8，媽媽吃了這塊餅的1這兩句話，你能提出用加法或者是減8法解決的數(shù)學(xué)問題嗎？

剛才同學(xué)們提出了這么多數(shù)學(xué)問題，非常好！現(xiàn)在老師就選擇這兩個問題，看看怎么解答。

爸爸媽媽一共吃了多少個餅？ 爸爸比媽媽多吃了多少個餅？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己思考自己探索，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在小組內(nèi)交流，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相探討，從中解決一些困惑，提高課堂效率。

爸爸媽媽一共吃了多少個餅？該怎樣列出算式？（指名回答）8+1= 8為什么這樣列式？（是求爸爸媽媽一共吃了多少塊餅，也就是把爸爸吃的和媽媽吃的合并起來，所以用加法來計(jì)算）

這是應(yīng)用什么的意義來列的算式？ 整數(shù)加法的意義。誰還記得整數(shù)加法的意義？

把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算。

引出：分?jǐn)?shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同，都是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算。整數(shù)加法的意義對于分?jǐn)?shù)加法同樣適用。

爸爸比媽媽多吃了多少個餅？怎么列式（指名回答）

38-1= 83為什么用減法列式？（是求爸爸比媽媽多吃了多少張餅，就是求8和1的差是多少，8用減法來計(jì)算。）

2.請同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩個算式，它們有什么共同的地方呢？（分母都相同的），對，今天，我們一起學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法。（板書課題）

33那怎樣計(jì)算8+1呢？（請生在圓片上用不同的方式表示出8和1，并根據(jù)圖示計(jì)算8838+1，并說說自己的想法。小組討論。）838和1為什么可以直接相加？ 83生（可能）：把一張餅平均分成了8份，爸爸吃了8塊，就是吃了8份中的3份，媽4媽吃了1塊，就是吃了8份中的1份，合起來就吃了8份中的4份就是8。

生（也有可能）：分母是一樣的，只需要把分子相加就可以了。3.根據(jù)學(xué)生匯報(bào)整理出：

34方法一：用畫圖的方法直觀得出8+1=8 83通過畫圖，我們可以看到，8里面有幾個1，1里面有幾個1，合起來是幾個1？這888834個1就是8和1的什么呢？（分?jǐn)?shù)單位）板書：3個1加1個1得4個1是8。8888843個1加上1個1等于4個1，也就是8。888請同學(xué)們認(rèn)真觀察這個算式，發(fā)現(xiàn)了什么？（分母相同，也就是分?jǐn)?shù)單位相同。）分?jǐn)?shù)單位（計(jì)數(shù)單位）相同了才能相加減。

引導(dǎo)：在計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法時，只需要把什么相加就可以了？（生答）師生小結(jié)：在計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法時，分母不變，只把分子相加。板書：同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加。3.練習(xí)

37（）211+7表示（）個1加（）個，得（）個，是。777（）34.現(xiàn)在我們看看8-1等于多少？請嘗試著做一做。（說說你是怎么想的）823個1減1個1得2個1是8。888在計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)減法時，只需要把什么相減就可以了？（生答）板書：同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，分子相減。

請同學(xué)們再想一想整數(shù)減法的含義，你能說出分?jǐn)?shù)減法的含義是什么嗎？ 分?jǐn)?shù)減法的意義和整數(shù)減法的意義相同，都是已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù),求另一個加數(shù)的運(yùn)算，只不過一個是整數(shù)，一個是分?jǐn)?shù)而已。

5.練習(xí)

37（）211-7表示（）個1加（）個，得（）個，是。777（）33426.觀察8+1=8、8-1=8兩個算式，你發(fā)現(xiàn)什么沒有變化？什么變化了，是怎樣變88化的？你能用一句話說出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則嗎？

歸納總結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加、減，分母不變，只把分子相加減。計(jì)算結(jié)果能約分的要約分。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充、完善同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，一方面培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力，使學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功的體驗(yàn)，另一方面從學(xué)生總結(jié)的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的漏洞，便于及時補(bǔ)救，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識。

（三）看書，完成書中填空。

（四）鞏固練習(xí)

1.做一做第一題列式并計(jì)算。2.做一做第二題計(jì)算。

（五）板書設(shè)計(jì)：

33342 8+1=1?=8=1 8-1=8=1 88284同分母分?jǐn)?shù)相加、減，分母不變，只把分子相加減。計(jì)算結(jié)果能約分的要約分。

三、案例反思：

在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法時，我首先復(fù)習(xí)了：“什么叫分?jǐn)?shù)單位，再說說具體的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。”等練習(xí)，這些知識是這節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)，也是承前啟后，引出新的

知識本課我以圓片代替這張大餅，并把它平均分成八份，并請學(xué)生在這張圓片上分別表示出八分之一和八分之三。再讓學(xué)生展開討論。然后在看課件上的動畫圖示，請生說說怎樣想的，該怎樣計(jì)算，充分表述算理，最后再揭示同分母分?jǐn)?shù)加法的規(guī)律，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。同樣同分母分?jǐn)?shù)的減法也是一樣。在這節(jié)課里很好的調(diào)動孩子們的積極性，更多是讓學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

第二篇：教學(xué)案例

小班美術(shù)教案：我的小手變變變（RCwkt17050）

活動目標(biāo)

1.嘗試用手掌、手指、拳頭進(jìn)行印畫，并大膽添畫。（重點(diǎn)）

2.根據(jù)要表現(xiàn)的動作或植物形象，選擇適應(yīng)的手印方式進(jìn)行組合表現(xiàn)。（難點(diǎn)）

3.對趣味添畫產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)活動的樂趣。

活動準(zhǔn)備

各種顏料，塑料盤、白紙人手一張、抹布、各色油畫棒、課件手印圖片若干張。

活動過程

1.游戲：小手變魔術(shù)，引導(dǎo)幼兒觀察教師手型的變化（鴿子、螃蟹、狼頭等），讓幼兒發(fā)揮想象力，感知對手形的聯(lián)想。

提問：小朋友張開小手，伸一伸、張一張、彎一彎，看看手變成了什么？

小結(jié)：手指可以變化出這么多有趣的手形，引出課題。

上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了手指印畫，今天我們一起來學(xué)習(xí)手印畫（手印畫：利用不同手型來印畫）

2.示范手印畫。請小朋友分組上臺來印手掌印。

方法：

（1）張開五指，在塑料盤里將整個手掌都蘸上自己喜歡的顏料。

（2）將手掌印在白紙上。

（3）用抹布把手上的顏料擦干凈。

（4）晾干后根據(jù)手印進(jìn)行添畫。

指導(dǎo)語：手印好了，教師添畫，組成一幅班級樹。想想還可以在這手印上添畫東西，又可以變成什么呢？（如添上眼睛、嘴巴可以變成孔雀）

3、一起欣賞課件

師問：你們都看見了那些手印畫?(小魚、螃蟹、孔雀、花瓶等。)

4.豐富經(jīng)驗(yàn)，討論設(shè)計(jì)。

（1）提問：你準(zhǔn)備創(chuàng)作一幅什么樣的手印畫？里面有哪些動物？哪些植物？這個動物要用什么樣的手型進(jìn)行印畫？怎么添畫？

（2）引導(dǎo)幼兒擺出不同的手型，說說像什么？可以怎么印畫？

（3）討論怎么組合各種手型表現(xiàn)形象。

（4）提醒幼兒注意操作常規(guī)，晾干后進(jìn)行添畫。

小結(jié)：我們可以用拳頭、手掌、手指、指尖、手背很多地方進(jìn)行印畫，根據(jù)形象還可以把各種手型的印畫進(jìn)行添畫表現(xiàn)。

5.想象創(chuàng)作。

第三篇：教學(xué)案例

人教版七年級數(shù)學(xué)上冊

《直線、射線、線段》第一課時教學(xué)案例

南通市躍龍中學(xué)王成斌

一.教材分析:

本課是學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，接觸幾何知識的第三節(jié)課。本課的重點(diǎn)是直線的性質(zhì)公理和直線，射線，線段的表示方法。其中直線的性質(zhì)公理是學(xué)生接觸初中幾何知識的第一個重要公理，理解掌握它，對學(xué)生今后的幾何學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。而且我認(rèn)為，三線的表示方法中，教學(xué)重心應(yīng)放在直線的表示方法上，因?yàn)樯渚€和線段也是直線的一部分，可以在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握直線表示方法的基礎(chǔ)上，采用類比的方法以及整體與部分的觀點(diǎn)幫助他們比較輕松地掌握射線和線段的表示法，其中唯一要強(qiáng)調(diào)的是射線有方向性，射線OA和射線AO表示不同的射線，因?yàn)樗鼈兌它c(diǎn)不同。同時，從本課教學(xué)中開始出現(xiàn)了幾何語言的表達(dá)，幾何圖形的畫法，這些也是今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識所必須的基礎(chǔ)。所以這堂課，在學(xué)生今后整個幾何學(xué)習(xí)的過程中，可以說起著奠基般的作用。

二.學(xué)生分析:

雖然學(xué)生在小學(xué)也學(xué)習(xí)過相關(guān)的幾何知識，但都較為側(cè)重趣味性，就像與初中物理有聯(lián)系的小學(xué)自然課一樣。比如說直線的表示、直線性質(zhì)公理，小學(xué)都曾接觸過，但并沒有從數(shù)學(xué)理論的高度去闡述。初中與小學(xué)學(xué)習(xí)直線知識的區(qū)別在于通過教學(xué)讓學(xué)生逐步理解掌握一些基本的幾何思想和幾何語言。雖然，這一點(diǎn)對初一新生而言，有一定難度，但教師應(yīng)從一開始就有意識的潛移默化地培養(yǎng)他們。

對學(xué)生來講，這節(jié)課的容量比較大，既有直線公理，還有直線、射線、線段的表示方法，所以我們要緊緊把握好直線公理和直線表示方法這一主線，貫穿始終。同時，老師應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，鼓勵學(xué)生積極動手實(shí)踐，引導(dǎo)他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，并利用課件，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，提高課堂效率。

三.教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)，我構(gòu)思了三個環(huán)節(jié)。

（一）探索新知

探究提問：要在墻上固定一根木條至少需要幾個釘子？不忙于讓學(xué)生解答，而是安排他們動手做實(shí)驗(yàn)：用圖釘和紙條模擬釘子和木條，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，討論交流后，發(fā)現(xiàn)要固定住紙條，至少需要兩個圖釘?shù)氖聦?shí)。再讓學(xué)生畫圖實(shí)踐，畫經(jīng)過一點(diǎn)的直線和經(jīng)過兩點(diǎn)的直線，引導(dǎo)學(xué)生得出直線公理。再舉出一些日常生活中運(yùn)用直線公理的例子，讓他們體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（二）講授新知

接下來我對照直線表示法，類比講解線段、射線的表示方法。學(xué)生學(xué)會表示方法后，通過判斷題的形勢對幾種表示方法進(jìn)行鞏固和區(qū)分記憶，加深理解和識記。

至此學(xué)生對直線，射線，線段的認(rèn)識已經(jīng)初步到位，為了進(jìn)一步拓展他們的理解，我設(shè)置了一個合作小結(jié)。通過發(fā)動學(xué)生梳理概念，探究三線的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而合作完成對三線表示方法和特點(diǎn)的探索，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

（三）鞏固新知

最好的記憶和鞏固方法就是實(shí)踐練習(xí)，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，我精心設(shè)計(jì)了三道習(xí)題來鞏固對三種線的表示和尋找。

第2，3兩題都通過動手操作，讓學(xué)生掌握畫法以及進(jìn)一步理解三種線的特點(diǎn)，然后用課件動態(tài)呈現(xiàn)畫圖過程，清楚體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢，更具提醒力。附:課外拓展

一道拓展題可以根據(jù)上課的時間進(jìn)行調(diào)節(jié)，可繼續(xù)鍛煉學(xué)生的主動探究能力，為今后學(xué)習(xí)鋪墊。

四．教學(xué)過程：

課題引入:

師:同學(xué)們，我們先來欣賞一組美麗的圖片。

（播放PPT）

師：同學(xué)們看到家鄉(xiāng)南通的景色，都很興奮。其實(shí)這些怡人的美景中都蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)圖形。我們生活的這個多姿多彩的大千世界就是一個圖形的世界。下面就讓我們用數(shù)學(xué)的眼光重新解讀一下，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么？

【PPT課件】：橋上的鋼索，廣場的霓虹燈，還有伸向遠(yuǎn)方的鐵軌讓我們想到了什么圖形？

生:它們分別給了我們線段，射線，直線的形象。

師：回答得很好，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)于直線、射線、線段的知識。

板書：4.2直線，射線，線段

【PPT課件】：在小學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單知識，請同學(xué)們分別畫出直線、射線和線段，說說它們有什么特點(diǎn)。

師：有哪個同學(xué)愿意到前面來畫一畫呀？

（一名學(xué)生在黑板上畫出直線、射線、線段）

師:好，那么用什么方法可以把這些特點(diǎn)放在一起直觀地比較呢？

生：用列表法

師：說的對?。úシ臥PT）列表讓特點(diǎn)一目了然

師: 通過比較特點(diǎn),我們看到了它們之間的區(qū)別，那么它們之間又有什么聯(lián)系

呢？大家可以互相討論討論。

生：老師，我們在小學(xué)曾學(xué)過的定義是否就是聯(lián)系呢？

師：嗯，說說看

生：直線上一點(diǎn)和它一旁的部分就是射線；直線上兩點(diǎn)和它們之間的部分就是線

段。

師：回答得非常好。由此可見，射線和線段都是直線的一部分。

【PPT課件】：指出下圖中線段、射線、直線分別有多少條？哪位同學(xué)來回答？ 生：有三條線段，六條射線，只有一條直線

師：很好！下面來看探究一。

【PPT課件】：如果要在墻上固定一根木條，至少需要幾個釘子？

（拿出準(zhǔn)備好的紙板，紙條和釘子）

師：哪位同學(xué)來給大家演示一下

（一名學(xué)生上前實(shí)踐演示）

師:釘一個行不行?

生：不行。

師：為什么？

生：木條沒固定住，還在轉(zhuǎn)動。而兩個就固定住了。

師：那三個？

生：可以，但不需要，兩個就夠了。

師：很好！我們發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象，釘一個，木條在轉(zhuǎn)動；釘兩個，木條就固定不轉(zhuǎn)

了。有句話叫透過現(xiàn)象看本質(zhì)，如果把釘子看成點(diǎn)，把木條看成直線，這兩個現(xiàn)象說明了什么？

生：過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線

師:（放課件）過兩點(diǎn)呢？

生：只有一條直線。

師：對。經(jīng)過探究，我們得到了一個基本性質(zhì) 經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線，而且只有一條直線。

（有一條直線，肯定有，但是只有一條，不會多）可以簡單說成：兩點(diǎn)確定一條直線

師:兩點(diǎn)確定一條直線的性質(zhì)在生活中有很廣泛的應(yīng)用，大家能舉出一些這樣的例子嗎?同學(xué)們可以互相交流交流。

生：植樹時，可以先栽種兩棵樹，把其他樹種在這根直線上

師：很好，還有嗎？

生：木工師傅用墨盒彈墨線和建筑工人砌墻時拉參照線也是公理的應(yīng)用。

師：恩，很好。其實(shí)還有一個比較生動的例子。國慶閱兵，同學(xué)們都看了嗎？ 生：看了，解放軍叔叔的隊(duì)伍走得真整齊真帥。

師：對啊，其實(shí)他們訓(xùn)練時就是拉一根直線，利用兩點(diǎn)確定一條直線的道理啊。師：很好。其實(shí)，生活中處處有數(shù)學(xué)。平時，大家要注意觀察，學(xué)會思考，學(xué)以

致用，就能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣。

師：非常好!還有其他例子嗎？

師：在數(shù)學(xué)中，我們常常用符號語言來表示幾何圖形。

比如小學(xué)曾學(xué)到的，用什么來表示一個點(diǎn)呢?

生：用一個大寫字母。比如用點(diǎn)A表示平面上一點(diǎn)。

師：很好，下面請同學(xué)們閱讀課本P128—P129內(nèi)容，然后思考如何表示直線、射線、線段?

（學(xué)生獨(dú)立閱讀課本時，教師下去與之溝通互動，對學(xué)生進(jìn)行解疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)）

師：大家來談?wù)?，如何表示直線、射線、線段呢？

生: 剛才，我們學(xué)習(xí)了直線公理，兩點(diǎn)確定一條直線，通過閱讀課本內(nèi)容，我發(fā)

現(xiàn)直線就用其上的任意兩點(diǎn)來表示。

師：嗯，那么射線和線段呢?

生：課本說與直線類似，但我有點(diǎn)疑惑，請老師講解。

師: 剛才，我們討論過三線的聯(lián)系，射線和線段都是直線的一部分，對不對？ 生：是的師：所以，我們規(guī)定，射線和線段的表示方法也與直線類似，就是用兩個大寫字母表示，但射線有方向性，所以要把端點(diǎn)字母寫在前面，線段則用兩個端點(diǎn)字母來表示。

生：好像還可以用一個小寫字母表示

師：對，它們也都可以用一個小寫字母來表示。

生：那它們不都有了兩種表示方法嗎？

師：是啊，同時要注意兩點(diǎn)

1.要在字母前注明“線段” “射線 ” “直線”這些圖形類型

2.表示射線時，必須把端點(diǎn)字母寫在前面。

師：1下圖中，有幾條直線？幾條射線？幾條線段？?說出它們的名稱．

ACDB

注：此題在學(xué)生完成后，教師再行講評，并對學(xué)生的完成情況作出適當(dāng)、肯定的評價．

2．根據(jù)語句畫出圖形．

例：讀下列語句，并按照語句畫出圖形：

（1）直線L經(jīng)過A、B兩點(diǎn)，點(diǎn)B在點(diǎn)A的左邊．

（2）直線AB、CD都經(jīng)過點(diǎn)O，點(diǎn)E不在直線AB上，但在直線CD上．注：此例讓學(xué)生獨(dú)立完成后在小組中交流和自我評價，然后教師進(jìn)行講評．

3．完成課本第129頁練習(xí)．

(注：此練習(xí)請四個同學(xué)進(jìn)行板書，教師巡視學(xué)生完成的情況給予評價，?

并請學(xué)生作出自我評價．)

師:這堂課我們學(xué)習(xí)了直線公理和直線、射線、線段的表示方法，請同學(xué)們課后認(rèn)真完成作業(yè)，下課！

五．教學(xué)反思:

因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。⑵基本事實(shí)的掌握和應(yīng)用。⑶文字語言和圖形語言的轉(zhuǎn)化；其次我希望一節(jié)課下來，我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識，更要從初一開始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的方法；最后我總覺得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法等等。數(shù)學(xué)還有一種探究精神，特別是對初一學(xué)生，我更希望他們對數(shù)學(xué)有興趣、愛數(shù)學(xué)，所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來感染他們，給他們空間去探索生成。

這堂課我覺得比較滿意的地方：

1、對教材的處理、設(shè)計(jì)、銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過直線的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、線段，進(jìn)而總結(jié)射線、線段的特征，學(xué)會三線的異同點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

2、課中給學(xué)生提供了充足的主動探索的時間和空間。比如，在射線的形成與認(rèn)識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學(xué)生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。

3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

不足之處和反思：

1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多，怕教學(xué)時間不夠，加快了整個教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間，學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達(dá)到預(yù)期效果。

2.課件要和動手實(shí)踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要在使用課件的同時動手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。

3.對學(xué)生回答的判斷、強(qiáng)化、比較、組合即教師對課堂的駕馭能力還有提高空

間。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。

4.問題的提出有時表現(xiàn)得過于細(xì)致，使學(xué)生的思維空間變的較小，學(xué)生思維空 間小了，思維的差異性就會呈現(xiàn)不夠，資源生成也就相應(yīng)變少了。

2009年9月

第四篇：教學(xué)案例[推薦]

第六章 證據(jù)概述

引導(dǎo)案例：

這是一起內(nèi)地涉港的特殊仲裁案件。買方香港A公司與賣方廣東省B公司簽訂了商品房買賣合同，約定分期付款購買“××花園”。此后，A公司依約付清了前兩筆款項(xiàng)，但隨即發(fā)現(xiàn)B公司所持的惠陽縣國土局國用字(89)第1321040018號國有土地使用證上注明的土地用途是“工業(yè)村”而非“涉外商品房”，于是拒付其他款項(xiàng)；B公司遂根據(jù)合同規(guī)定沒收了A公司已付的前兩筆樓價款。1993年6月30日，A公司以申訴人的身份向中國國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易仲裁委員會深圳分會提請仲裁，稱根據(jù)國土證被訴人不具備開發(fā)涉外商品房的權(quán)利，其冒充行為導(dǎo)致合同無效，要求被訴人退回沒收的樓價款；被訴人B公司則辯稱，法律上并未明確的“工業(yè)村”概念，從有關(guān)機(jī)關(guān)核發(fā)的許可證看應(yīng)包括工業(yè)廠房、宿舍及商住樓，從建設(shè)工程許可證及1992年2月28日縣房管局下發(fā)的外銷批文看也明確為“商住樓”，因而申訴人具有合法的土地使用權(quán)。仲裁庭認(rèn)為，案件爭議的關(guān)鍵在于國土證中載明的土地用途“工業(yè)村”是否包括外銷商品房用地的問題，為此向廣東省國土廳進(jìn)行了調(diào)查詢問。該廳書面回信答復(fù)，“工業(yè)村”不包括外銷商品房的用地，已確定為“工業(yè)村”用途的土地要改為外銷商品房用地的必須征得有關(guān)主管部門的審批。仲裁庭據(jù)此答復(fù)，未經(jīng)“質(zhì)證”而徑直裁決被訴人敗訴。申訴人事后向香港高等法院申請承認(rèn)與執(zhí)行仲裁裁決書。被訴人提出異議，認(rèn)為仲裁庭自行取得廣東省國土廳的“答復(fù)”是一種證據(jù)，應(yīng)接受質(zhì)證，而仲裁庭在未質(zhì)證的情況下，就做出了裁決，顯然程序違法，故要求法院拒絕執(zhí)行仲裁庭的裁決。此案的處理結(jié)果是香港高等法院駁回了被訴人的請求，做出了執(zhí)行裁決的命令；而后來被訴人不服上訴至香港上訴法院，上訴法院又撤銷了高等法院的判決。

此案的波折反復(fù)引起了中國學(xué)者的極大興趣，討論的一個熱點(diǎn)問題是“行政機(jī)關(guān)做出的‘答復(fù)’是證據(jù)還是法律規(guī)范性文件”?

第一節(jié) 證據(jù)的概念

案例1證據(jù)的概念

【案情】

被告人郝景文、郝景龍兄弟被指控以非法占有為目的，利用私制的裝置侵人銀行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，竊取銀行資金72萬元。對于被告人所實(shí)施的行為，公訴人提出下列證據(jù)加以證明：

1．(1)證人吳鎮(zhèn)元、李江的證詞證實(shí)：1998年9月22日，被告人郝景龍沒有上班。(2)證人王家朝的證詞證實(shí)：1998年8月下旬，被告人郝景文以呂俊昌的名義租住其房屋1間，并裝了一部電話分機(jī)。(3)證人洪廣全的證詞證實(shí)：1998年9月18日上午，白鶴儲蓄所的人員上班時，發(fā)現(xiàn)鑰匙無法插入卷簾門的鎖孔，門開不下來，后想辦法將門打開，并重新?lián)Q了卷簾門的鎖。(4)證人孫帆的證詞證實(shí)：1998年9月18日，其上班時，發(fā)現(xiàn)儲蓄所窗戶被鋸，窗戶上掛了一根電線，這根電線和粗主線接在一起；孫帆還證實(shí)：1998年9月22日下午4時30分，白鶴儲蓄所結(jié)賬時，發(fā)現(xiàn)往來賬上有72萬元轉(zhuǎn)入到1998年9月7日在自鶴儲蓄所開戶的16個活期存款賬戶上，每個賬戶是4．5萬元。(5)證人張富葉、陶明輝、王定年、王玫、吳健、王潤青、朱世榮、b承慶、錢禾的證詞，分別證實(shí)了1998年9月22日下午1時左右至2時06分，有一男子持戶名為呂俊昌、郭寶連、胡愛明、李軍、江峰、李健軍等在白鶴儲蓄所開戶的活期存折，從瘦西湖儲蓄所取走3萬元、國慶北路分理處取走4萬元、史可法路儲蓄所取走3萬元、沿河儲蓄所取走1萬元、解放橋儲蓄所取走4萬元、躍進(jìn)橋儲蓄所取走4萬元、瓊花分理處取走4萬元、仙鶴儲蓄所取走3萬元以及到汶河儲蓄所要求支取4萬元，當(dāng)向其索要身份證時，這名男子稱沒有身份證，錢未能取走的情況。

2．(1)公訴人當(dāng)庭出示了無繩電話底座、配套專用穩(wěn)壓電源、調(diào)制解調(diào)器、電源插座、自制遙控裝置、電腦電纜線、膠帶紙、電腦鍵盤、計(jì)算機(jī)主機(jī)、顯示器、電話機(jī)、電腦硬盤、變色眼鏡、電烙鐵、鋸條、鑰匙、502膠水、起子、大哥大皮包等作案工具的照片；(2)出示了以呂俊昌、呂先生之名在揚(yáng)州求租帶有電話的住房1間的招帖，1998年8月至9月在揚(yáng)州數(shù)個儲蓄所內(nèi)留下的寫有王君、呂俊昌名字的存取款憑條，1998年9月7日以呂俊昌、王君、陳健武、張濤、夏兵、陳軍、王建明、胡強(qiáng)、李強(qiáng)、李建軍、江峰、魯明、李軍、胡愛明、楊建軍、郭寶連名義在白鶴儲蓄所開立16個存款賬戶的憑條，以及1998年9月22日在揚(yáng)州工商銀行下設(shè)的瘦西湖、國慶北路、史可法路、沿河、解放橋、躍進(jìn)橋、瓊花、仙鶴、汶河等9個儲蓄網(wǎng)點(diǎn)取款26萬元的9張取款憑條。

3．(1)公訴人當(dāng)庭宣讀的揚(yáng)州市公安局(98)公刑文字第30號物證鑒定書證實(shí)：署名“呂先生”的求租房招貼字跡以及當(dāng)庭出示的儲蓄存、取款憑條上的字跡，均系被告人郝景文所寫。(2)公訴人當(dāng)庭宣讀的揚(yáng)州市公安局(98)公刑痕字第7號物證鑒定書證實(shí)：1998年9月22日，在白鶴儲蓄所案件現(xiàn)場6cm寬的淡黃色膠帶紙膠面上所提取的指紋，系郝景文左手食指所留。(3)公訴人當(dāng)庭出示的現(xiàn)場勘查筆錄和現(xiàn)場照片證實(shí)：郝景文秘密將部分侵入銀行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)裝置安置在白鶴儲蓄所，并與銀行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相連接。

4．上述證據(jù)經(jīng)過庭審質(zhì)證，被告人郝景文、郝景龍及其辯護(hù)人均未提出異議，能夠作為認(rèn)定事實(shí)的根據(jù)。郝景文、郝景龍對事實(shí)的供述，能夠與以上證據(jù)相互印證。

[問題]結(jié)合本案談?wù)剬ψC據(jù)是“事實(shí)內(nèi)容與法律形式的統(tǒng)一，即是以法律規(guī)定的形式表現(xiàn)出來的能夠證明案件真實(shí)情況的一切事實(shí)”這一基本概念的理解。

第二節(jié)證據(jù)的屬性

案例2 證據(jù)合法性的判斷

北大方正集團(tuán)公司、北京紅樓計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所訴北京高術(shù)天力科技有限公司、北京高術(shù)技術(shù)公司(以下兩家公司合稱高術(shù)公司)侵犯著作權(quán)案。

原告北大方正集團(tuán)公司、北京紅樓計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所是方正RIP、方正文合、方正字庫等計(jì)算機(jī)軟件的著作權(quán)人，并依法享有上述軟件的著作權(quán)。上述軟件投入市場后一直受到用戶的歡迎，但也因此成為盜版者瘋狂攫取的目標(biāo)。通過調(diào)查，北大方正集團(tuán)公司和北京紅樓計(jì)算機(jī)研究所懷疑北京高術(shù)天力科技有限公司、北京高術(shù)科技公司有制售上述軟件的嫌疑。

自2001年6月起，北大方正集團(tuán)公司委派下屬公司職員以普通用戶的身份會同北京市國信公證處公證人員到高術(shù)公司進(jìn)行公證取證。北大方正職員先以個人名義多次和高術(shù)公司員工聯(lián)系商談購買照排機(jī)及安裝方正RIP等軟件相關(guān)事宜。并與高術(shù)公司簽訂了相關(guān)合同，分兩次向其支付貨款共394 250元(占貨款總額的95％)，高術(shù)公司為上述款項(xiàng)出具了收據(jù)，讓員工為北大方正的員工進(jìn)行了照排機(jī)的安裝、調(diào)試工作，并在主機(jī)中安裝了盜版方正軟件，留下裝有盜版軟件的光盤及加密狗等。北大方正在獲取有關(guān)證據(jù)后，2001年8月23日，將有盜版行為的高術(shù)公司告上了法庭，索賠300余萬元。

2001年12月21日，北京市一中院經(jīng)審理后認(rèn)為，原告采用的“陷阱取證”方式并未被法律所禁止，法院予以認(rèn)可，判決被告賠償原告經(jīng)濟(jì)損失100萬余元。被告不服，上訴至北京市高級人民法院。2002年7月15日，北京市高級人民法院作出終審判決，認(rèn)為原告采取“陷阱取證”方式違背誠實(shí)信用原則，收集的證據(jù)不具有合法性，因此撤銷一審判決，北大方正最終只獲賠13萬元經(jīng)濟(jì)損失費(fèi)(一套軟件的價格)和1萬元公證費(fèi)。

問題：1．不正當(dāng)方法取得的證據(jù)是否具有合法性，不具有合法性的 證據(jù)是否具有證據(jù)能力? 2．“陷阱取證’’所取得的證據(jù)具有合法性嗎?

案例1證據(jù)能力

【案情】1998年4月，某市公安局通訊處女警員王某和該市路南縣公安局副局長王某某雙雙被槍殺，慘死在一輛“昌河”微型車上。該市公安局組建了專案組對此案展開偵破工作。1998年7月2日，王某的丈夫杜某被警方以涉嫌故意殺人刑事拘留，隨后被逮捕。杜某從此開始了他噩夢般的日子。杜某被拘留之后，在該市公安局刑偵三大隊(duì)辦公室，偵查人員采用不準(zhǔn)睡覺、連續(xù)審訊、拳打腳踢、用手銬把杜某吊掛在防盜門上，反復(fù)抽墊凳子或拉拽拴在杜某腳上的繩子，致使杜某雙腳懸空、全身重量落在被銬的雙手上等方式對其進(jìn)行了刑訊逼供。杜某難以忍受，喊叫時被用毛巾堵住嘴巴，還被罰跪、遭電警棍擊打，直至杜某被屈打成招，承認(rèn)了“殺人”的犯罪“事實(shí)”，并指認(rèn)了“作案現(xiàn)場”。經(jīng)該市醫(yī)學(xué)院法醫(yī)技術(shù)鑒定中心鑒定，刑訊逼供導(dǎo)致杜某雙手腕外傷、雙額葉輕度腦萎縮，已構(gòu)成輕傷。1999年2月5日，根據(jù)警方的偵查結(jié)果和檢察院的指控，杜某被該市中級人民法院以故意殺人罪一審判處死刑。判決下達(dá)后，杜某大呼冤枉，在向某省高級人民法院上訴時提出，他是被刑訊逼供才違心承認(rèn)殺人的。1999年10月20日，省高級人民法院鑒于“杜案”撲朔迷離，案情中疑點(diǎn)難釋，遂改判杜某死刑、緩期2年執(zhí)行。當(dāng)年11月12日，杜某被送進(jìn)省第一監(jiān)獄服刑。二審判決“刀下留人”，使杜某活著看到沉冤昭雪。2000年6月，該市警方破獲一起特大殺人盜車團(tuán)伙。其中一名案犯供述，1998年的王某、王某某被害案是他們干的。槍殺王某、王某某的真兇、“殺人魔王”楊某等人就此落人法網(wǎng)，頓時證明杜某顯屬無辜。隨后，某省高級人民法院公開宣告杜某無罪。

[問題]談一談對證據(jù)能力的理解并據(jù)此分析為什么本案中作為“被告人供述”這一法定證據(jù)種類的杜某的供詞沒有證據(jù)能力，從而不能作為定案的根據(jù)? [參考結(jié)論與法理分析]

證據(jù)能力又稱為“證據(jù)的適格性”、“證據(jù)資格”。證據(jù)能力是某一材料能夠用于嚴(yán)格的證明的能力或資格，也就是能夠被允許作為證據(jù)加以調(diào)查并得以采納的能力或資格。在英美法系國家，證據(jù)的關(guān)聯(lián)性和可采性是證據(jù)能力的兩個重要的判明標(biāo)準(zhǔn)。在我國，雖然法律上沒有對證據(jù)能力問題作出明確規(guī)定，但是通說認(rèn)為證據(jù)應(yīng)當(dāng)具有法律性，不具有法律性的證據(jù)不能被認(rèn)為具有證據(jù)能力。所謂證據(jù)的法律性又稱為“合法性”，具體包括四個方面的內(nèi)容：(1)證據(jù)必須具有合法的形式；(2)提供收集證據(jù)的主體必須合法；(3)證據(jù)的內(nèi)容必須合法；(4)證據(jù)必須依照法定程序收集。違反法定程序獲取的證據(jù)不具有合法性。關(guān)于第四點(diǎn)值得注意的是，《刑事訴訟法》第43條規(guī)定，審判人員、檢察人員、偵查人員必須依照法定程序，收集能夠證實(shí)犯罪嫌疑人、被告人有罪或者無罪、犯罪情節(jié)輕重的各種證據(jù)。嚴(yán)禁刑訊逼供和以威脅、引誘、欺騙以及其他非法的方法收集證據(jù)。同時《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行(中華人民共和國刑事訴訟法)若干問題的解釋》第6l條明確規(guī)定：“嚴(yán)禁以菲法的方法收集證據(jù)。凡經(jīng)查證屬實(shí)屬于采用刑訊逼供或者威脅、引誘、欺騙等非法的方法取得的證人證言、被害人陳述、被告人供述，不能作為定案的根據(jù)?！币簿褪钦f，在我國，非經(jīng)法定程序收集的證據(jù)沒有證據(jù)能力從而不得作為定案的依據(jù)使用。顯然，刑訊逼供獲取的被告人供述是典型的運(yùn)用非法方式收集的證據(jù)，因此不具有證據(jù)能力。在本案中，辦案的偵查人員對杜某實(shí)施了刑訊逼供，杜某是在受到刑訊的情況下屈打成招作出了供述，因此對于這種偵查人員運(yùn)用刑訊逼供的方式獲得的供述不具有證據(jù)能力，從而不能作為定案的證據(jù)。認(rèn)識到證據(jù)的基本屬性之一為具有證據(jù)能力，尤其是從我國證據(jù)法學(xué)理論的角度來認(rèn)識證據(jù)的法律性對于樹立司法權(quán)威，提高人們對程序價值的認(rèn)識，增強(qiáng)訴訟法治觀念有著重要的意義。另一方面，正如從本案中所看到的，非經(jīng)合法程序收集所獲證據(jù)的虛假可能性非常大，從而既不利于案件事實(shí)真相的發(fā)現(xiàn)，也嚴(yán)重地破壞了實(shí)體正義的實(shí)現(xiàn)。因此，規(guī)定證據(jù)應(yīng)當(dāng)具有證據(jù)能力，即應(yīng)當(dāng)具有合法性對于程序正義和實(shí)體正義的實(shí)現(xiàn)都具有重大的意義。

案例2證明力

【案情】

1998年6月16日，撫順市中級人民法院公開開庭審理吳慶林涉嫌故意殺害12歲女孩蔣梅(化名)一案。在開庭時，吳慶林當(dāng)庭翻供，并指出刑警隊(duì)偵查人員在辦理該案件時，有嚴(yán)重的刑訊逼供行為j第一次庭審結(jié)束后，法官找出了本案疑點(diǎn)：

1．從本案的實(shí)際情況和證據(jù)分析，兇手應(yīng)是與被害人熟悉或認(rèn)識的人。犯罪現(xiàn)場是吳慶林與蔣梅到樹里和上學(xué)的必經(jīng)之路，而吳慶林在預(yù)審時的口供，對犯罪的時間、地點(diǎn)、手段、持用的兇器、文具盒丟棄的方向以及被害入衣著的特征等供認(rèn)不諱，與現(xiàn)場勘查及證人證實(shí)的有一致的地方。但本案缺乏認(rèn)定被告人吳慶林有罪的確鑿證據(jù)，即無直接證據(jù)。現(xiàn)場沒有提取到指紋、足跡、血跡等客觀證據(jù)，又無現(xiàn)場見證人。本案在檢察機(jī)關(guān)審查起訴階段就曾3次以證據(jù)不足，退回公安機(jī)關(guān)補(bǔ)充偵查。起訴到法院后，法院也因證據(jù)不足，通知檢察機(jī)關(guān)補(bǔ)充證據(jù)。但由于案發(fā)時間長的關(guān)系，無法再補(bǔ)查到直接證據(jù)。

2．時間證據(jù)不能形成一個完整的證據(jù)鏈條。能認(rèn)定和推斷本案系吳慶林所為的主要證據(jù)是證人證言證實(shí)吳慶林有作案時間，而吳慶林對他在這天12時至12時40分這段時間的活動解釋不清，他也確實(shí)在這段時間在現(xiàn)場附近。但經(jīng)調(diào)查，這幾個人所證實(shí)的時間是推算和估計(jì)的，是大概、可能、差不多，并不準(zhǔn)確。因此，僅憑吳慶林有作案時間就認(rèn)定他是本案的兇手，證據(jù)不足。

3．被告人吳慶林翻供。他在預(yù)審至庭審共有14次口供和1次繪家人寫的親筆信。其中前4次在公安及批捕環(huán)節(jié)的口供和其親筆信中，對犯罪事實(shí)供認(rèn)不諱。其中有一次是宣布逮捕；沒問事實(shí)。在檢察機(jī)關(guān)審查起訴階段，吳慶林推翻了原供，否認(rèn)自己犯罪。檢察機(jī)關(guān)退卷后，公安機(jī)關(guān)的看守所管教人員又兩次審訊吳慶林，吳慶林亦供認(rèn)犯罪事實(shí)。但此兩次審問是不合法的。此后吳慶林就一直否認(rèn)其犯罪。其翻供的理由是公安人員在偵查階段有刑訊逼供行為。在庭審中，法庭傳公安機(jī)關(guān)的4名辦案人員出庭作證，吳慶林當(dāng)庭指認(rèn)清原鎮(zhèn)公安分局刑警隊(duì)某偵查員把他打吐了血。從卷內(nèi)材料看，吳慶林是在9月15日中午，即案發(fā)4天后被傳訊，吳慶林供認(rèn)11日晚到14日曾被公安人員找了3次，但無材料。16日晚10時供認(rèn)犯罪事實(shí)，17日形成筆錄并到現(xiàn)場辨認(rèn)。在這30多個小時里，公安機(jī)關(guān)都做了哪些工作?經(jīng)幾次退補(bǔ)說明，也不十分清楚，公安人員只是否認(rèn)打了人。

4．現(xiàn)場提取了被害人的文具盒、石頭一塊，經(jīng)檢驗(yàn)均未驗(yàn)出指紋和血跡。公安機(jī)關(guān)在偵查期間曾與檢察機(jī)關(guān)帶領(lǐng)吳慶林到現(xiàn)場辨認(rèn)兇器，其辨認(rèn)筆錄記載，在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)一塊石頭經(jīng)吳慶林辨認(rèn)，該石頭是作案兇器。1998年7月13日，找到發(fā)現(xiàn)石頭的清原縣檢察院的某某同志，他證實(shí)：吳慶林當(dāng)時辨認(rèn)石頭時說：“是這么大的，但是不是這塊我說不清，因?yàn)楫?dāng)時沒仔細(xì)看。”

5．從現(xiàn)場情況看，案發(fā)現(xiàn)場位于吳慶林、蔣梅所住的南溝之間路東側(cè)的土豆地里，距蔣梅老師證實(shí)最后一次看到蔣梅的學(xué)校路口，步行需大約11分鐘左右，檢察機(jī)關(guān)帶一小學(xué)生實(shí)驗(yàn)步行約18分鐘，現(xiàn)場距吳慶林家需2分鐘左右。此外。向西有岔路通往其他村，是吳慶林和蔣梅到村里上學(xué)的必經(jīng)之路。從蔣梅被害的情況分析應(yīng)是熟人作案，所以吳慶林是本案的重要嫌疑人。但在現(xiàn)場附近并非只有吳慶林一人，能夠證實(shí)吳慶林在現(xiàn)場的幾個人也都在現(xiàn)場附近?，F(xiàn)場是通往村里的必經(jīng)之路，也是村里人到山上種地、打柴、采藥等的必經(jīng)之路，可以說村里人都熟悉現(xiàn)場的地理方位情況，不只是吳慶林能列過的特定現(xiàn)場。是否還有他人在現(xiàn)場附近也不能確定。因此，本案的證據(jù)排他性不強(qiáng)。

1998年10月22日，法庭公開審判：“依據(jù)《中華人民共和國刑事訴訟法》第162條第(3)項(xiàng)之規(guī)定判決如下：被告人吳慶林無罪；被告人吳慶林不承擔(dān)民事賠償責(zé)任?！?/p>

【問題】

談一談對證據(jù)證明力的理解并分析本案的關(guān)鍵證據(jù)為什么不具有證明力?

第三節(jié)

證據(jù)的意義

案例【案情】

原告上海盈豐文化用晶公司訴被告上海振申包裝材料廠購銷合同糾紛一案，法院受理后，依法組成合議庭，公開開庭進(jìn)行了審理。原告上海盈豐文化用品公司的委托人葉珍、戎偉明，被告上海振申包裝材料廠委托代理人王根弟、朱偉國到庭參加訴訟。本案現(xiàn)已審理終結(jié)。原告訴稱，1996年12月下旬，被告向原告下屬皮塑供銷經(jīng)理分部訂購寶藍(lán)色牛津布11件，價值12 100．6元。嗣后，由于原告多次催討貨款未著，故請求拳爭令被告給付貨款及支付逾期付款利息。

原告對自己提出的主張，向法庭提交了下列證據(jù)：(1)原告營業(yè)執(zhí)照；(2)原告的分支機(jī)構(gòu)上海盈豐皮塑文化用品分公司的提貨單(時間為1996年12月25日)，證明被告已收到了涉訟210D型寶蘭牛津布；(3)童瑛、喻兵、張易、汪慶同、張世強(qiáng)證言均證明被告已收到210D型寶蘭牛津布，并已加工生產(chǎn)；(4)上海市浦東新區(qū)法院(1997)浦經(jīng)初字第721號民事判決書，證明童瑛當(dāng)時是被告單位的業(yè)務(wù)員；(5)上海市浦東新區(qū)法院(1997)松經(jīng)初字第2346號民事調(diào)解書，證明被告與上海浦東航空工業(yè)進(jìn)出口公司簽訂210D型抽帶包已出口。

被告辯稱：(1)原告的提貨單上沒有蓋公章，僅有童瑛簽名，系童瑛的個人簽名；(2)對于原告代理人向童瑛、喻兵、張易等人作的陳述筆錄，認(rèn)為系傳來證據(jù)，不能作為證據(jù)；(3)向法庭提供證明一份，證明其涉訟的面料系上海建偉塑膠有限公司于1996年10月抵債給其的，故要求法庭駁回原告的訴訟請求。

法院經(jīng)審理查明，1996年12月25日，原告將被告所需的寶藍(lán)色牛津布1 423．6米，價值12 100．6元送至被告處，并有被告職工童瑛驗(yàn)貨簽收。嗣后，原告經(jīng)多次催討貨款未著，遂向本院提起訴訟，要求被告償付貨款12 100．6元及逾期付款利息。

本案在審理過程中，原告自愿放棄要求被告支付逾期付款利息的訴訟請求。以上事實(shí)，由原、被告提供的證據(jù)以及他們在庭審中的陳述予以證實(shí)。

法院認(rèn)為，原、被告間的購銷事實(shí)清楚，原告為證明自己要求被告償付貨款的主張，提供了證人證言等證明被告用原告提供的寶藍(lán)色牛津布生產(chǎn)過210D型面料包事實(shí)的證據(jù)。被告辯稱其加工生產(chǎn)并已出口的藍(lán)色面料包之牛津布面料系上海建偉塑膠有限公司抵債物資，經(jīng)本院查證與事實(shí)不符，本院不予采信。本院將對被告提供偽證的直接責(zé)任人員予以處罰(另制作制裁決定書)。依照<中華人民共和國民法通則》第106條第1款、第108條之規(guī)定，判決如下：被告于本判決生效后10舊內(nèi)償付原告貸款12 100．6元?！締栴}】

結(jié)合上述民事判決書所記載的主要內(nèi)容，試分析證據(jù)在訴訟過程中所具有的重要意義。

第五篇：教學(xué)案例范文

唯有走進(jìn)生活，才有源頭活水來

——《交通與我們的生活》教學(xué)課例

華中科技大學(xué)附屬小學(xué)

許燕

教材分析：《交通與我們的生活》是人教版四年級下冊《品德與社會》第三單元《交通與生活》的第二個話題，本話題旨在讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，從衣、食、住、行等方面感受交通與生活的密切聯(lián)系，并通過了解“山區(qū)里的交通”進(jìn)一步理解交通對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流所起的重要作用。教材的編排提示教師與學(xué)生在教學(xué)活動前必須要充分地感知生活、了解生活，結(jié)合自己的生活實(shí)際來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查收集、體驗(yàn)、合作、交流等途徑來探究身邊的交通與生活，使學(xué)生感受到交通在生活中的重要性，并通過對山區(qū)交通的了解，體會改革開放給祖國農(nóng)村帶來的變化，感受“富民”政策的偉大，指導(dǎo)學(xué)生理解利用交通開發(fā)可帶動山區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

學(xué)生實(shí)態(tài)：

在城市中，四年級的小學(xué)生在生活中已經(jīng)廣泛接觸到了各種交通運(yùn)輸工具，對各種交通方式的特點(diǎn)已經(jīng)基本掌握。

課程資源：

學(xué)生準(zhǔn)備：班級學(xué)生自由組合8人一組的學(xué)習(xí)小組，利用課下時間去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中衣、食、住、行與交通的聯(lián)系。

教師：CA1課件。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合自己的生活實(shí)際，從衣、食、住、行等方面了解感受交通與生活的密切聯(lián)系。

2、通過了解“山區(qū)里的交通，”進(jìn)一步理解交通對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流所起的主要作用。

教與學(xué)的敘事

一、情景導(dǎo)入，聚焦“交通”

師：“今天，許老師特意給大家?guī)砹藥追鶊D片，我們一起來看一看吧？” CA1課件顯示各種交通運(yùn)輸工具（水、陸、空、鐵路）正在運(yùn)輸?shù)那榫?。師：“看完這幾幅圖片，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”

生：“我發(fā)現(xiàn)了在我們生活中有各種各樣在交通方式?！?生：“這些交通運(yùn)輸工具我們都看見過，有的我們還常常坐到呢！” 師：“那交通與我們的生活到底有什么關(guān)系呢？這節(jié)課，我們就一起來研究、探討這個話題?！?/p>

師板書課題

二、童眼看“交通與生活”。（探究交通與生活的關(guān)系）

師：“課前老師布置同學(xué)們用自己的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)交通與我們生活的聯(lián)系，相信收獲一定不小吧，現(xiàn)在趕緊在小組里和小伙伴交流交流吧?！?/p>

學(xué)生按組交流自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，教師走到每小組，與孩子們一起看一看他們帶來的實(shí)物、圖片、照片??，聽一聽他們小組交流。

師：“老師聽到大家在小組里見說得可真熱鬧，有的小組還帶來了不少的資料呢，現(xiàn)在我們就按小組來匯報(bào)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)吧！

生1：“這是四川的豆腐干子，是媽媽出差時坐火車帶回來的?！?他舉著一袋干子)生2：“我?guī)砹朔▏闼?，是爸爸去法國考察買回來的。” 師：“爸爸是怎么去法國的？” 生2：“坐飛機(jī)”

師：“從武漢直接坐飛機(jī)去法國嗎？” 生2：“不是，從上海坐的?！?/p>

師：“對，目前在我國，上海是唯一有2個大型國際機(jī)場的城市，一般人們?nèi)舛嫉缴虾＾D(zhuǎn)機(jī)。

生3：“我?guī)砹宋覀兗依锍Ｓ玫摹瘛阍恚瑥S家在武漢市江岸區(qū)，雖說離我們洪山區(qū)不太遠(yuǎn)，但是也要通過貨車這種交通運(yùn)輸工具，運(yùn)到我們洪山區(qū)，然后進(jìn)入超市。

生4：“你們看，這是我在‘九寨溝’拍的照片，九寨溝風(fēng)景真美啊，我們跟著旅行團(tuán)坐火車去成都，再坐飛機(jī)去九寨溝，才見到了神奇的九寨?！?/p>

生5：“這是寒假里我和堂弟、堂哥一起玩的照片，堂哥、堂弟在孝感的農(nóng)村，他們寒假都會來武漢玩幾天。”

生6：“我知道我身上穿的衣服是廣州生產(chǎn)的，通過交通才到了武漢的各個商場?！?生7：“我們新家的家具是大連生產(chǎn)的，聽說是通過火車集裝廂運(yùn)到武漢的家俱城，然后通過貨車送到我們家的，對了，我爸爸媽媽有時是坐公汽、有時是坐的士去選購家具的?！?/p>

師：“你真棒，了解得很詳細(xì)?！?生8：“我每天上學(xué)都是坐公交車來的?！?/p>

師：“老師想現(xiàn)場調(diào)查一下，今天早晨我們班有同學(xué)遲到了嗎？” 生9：“我遲到了”。

師：“老師想問一問，你今天為什么遲到了呢？”

生9：“因?yàn)榻裉炻飞隙萝?，我坐的公汽堵了好長時間，所以遲到了。” 生10：“看來，‘交通’給人們生活有時也會帶來一些意外，像剛才那位同學(xué)就由于交通堵塞而遲到了，不過很多的時候給我們帶來了方便。”

師：“對，今天許老師呀就是乘的士來咱們學(xué)校上課的，聽課的老師也是利用交通工具來聽課的”。

師：“同學(xué)們你們看一看教室里書本、粉筆、課桌椅、燈、電腦??這些能離開交通嗎？”

學(xué)生嘰嘰喳喳的互相說開了：“課桌椅的原材料是木材，木材砍下來后要用卡車或火車運(yùn)到木材廠，木材廠加工好課桌椅也要利用多種交通運(yùn)輸方式等運(yùn)到全國各地銷售點(diǎn)?！?/p>

師：“同學(xué)們真能干，觀察到了我們生活中的衣、食、住、行等方面與交通有著密切的聯(lián)系的事實(shí)。聽了大家的發(fā)言，不禁讓老師想起了唐代詩人杜牧的一首詩，其中有二句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來，”這里面還有一個小故事呢！想聽嗎？”

“想”！學(xué)生一齊響亮地回答。

師繪聲繪色地講述楊貴妃吃荔枝的小故事。

師：“同學(xué)們，聽了大家的交流匯報(bào)及剛才的小故事，此時此刻對于交通與我們的生活，你又有什么新的體會和發(fā)現(xiàn)呢？”（可以和同桌小聲地議一議）

師：“誰來說一說自己的新發(fā)現(xiàn)和體會?！?/p>

生1：“我發(fā)現(xiàn)交通隨著社會變化在不斷地進(jìn)步與發(fā)展。” 生2：“我發(fā)現(xiàn)交通保證了我們生活與工作的快捷與方便?！?生3：“交通促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)、文化的交流與發(fā)展，比如有很多外地人，外國人來武漢經(jīng)商或?qū)W習(xí)?！?/p>

生4：“交通讓我們視野更廣、更大、有更多的機(jī)會、更多的選擇，比如同一樣的商品，超市里會有不同產(chǎn)地、不同廠家生產(chǎn)的，我們可以選擇質(zhì)量好、價格適中的廠家生產(chǎn)的?！?/p>

生5：“交通使我們物質(zhì)生活更豐富了，可以吃到各地的特產(chǎn)、穿到、用到世界各地的衣服、物品?！?/p>

生6：“交通讓我們生活更舒適?！?/p>

生7：“我發(fā)現(xiàn)交通與我們息息相關(guān)，我們的生活離不開交通?！保ɡ蠋熞贿呍u點(diǎn)，一邊板書學(xué)生的發(fā)言）

師：“同學(xué)們的發(fā)言可真精彩，許老師也想說說自己的新發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)交通的進(jìn)步與發(fā)展給我們不僅帶來豐富的物質(zhì)，還讓整個社會走上了快速發(fā)展的道路，使地球變小了，日行千里不再是神話。我還發(fā)現(xiàn)生活中不管是身處在城市的人們，還是山區(qū)人民，都已感受到我們的生活離不開交通，接下來讓我們放松一下，欣賞一則公益廣告短片吧?！?/p>

師生共同欣賞CA1公益廣告短片（讓農(nóng)民兄弟走上柏油路）

三、山區(qū)交通大家談

師：“這則公益廣告短片一定讓不少的同學(xué)想起了山區(qū)的老家，山區(qū)的親人。許老師早聽說我們班不少同學(xué)寒假或暑假期間都要回到山區(qū)老家過節(jié)或度假，那你們感受到了老家的交通與生活發(fā)生了哪些變化呢？誰能給大家說一說?！?/p>

生1：“我的老家在湖北仙桃的一個村子里，原來我們回家，車只能坐到鎮(zhèn)里，然后走十幾里田間小路才能到奶奶家，爸爸媽媽生怕我摔跤，常常輪流背著我，累得上氣不接下氣，現(xiàn)在可好了，公路一直通到奶奶家門口?！?/p>

生2：“我的老家在安徽，我的伯伯承包了一個魚塘，原來只能用桶挑著魚跑到小鎮(zhèn)上邊走邊叫賣，現(xiàn)在可好了，伯伯只用把魚撈起來，需要魚的販子都開車來拖魚，伯伯家的生活越來越好了。”

師：“只有你伯伯家的生活變好了嗎？” 生2：“不是，伯伯村里的鄉(xiāng)親們生活都變好了”

師：“老師真替同學(xué)們高興，大家的老家現(xiàn)在交通變方便了，山區(qū)的親人們也慢慢地富起了?！?師（出示香菇、木耳）：“同學(xué)們，你們看看許老師手上拿的是什么？知道它怎么來的嗎？”

生異口同聲地說：“香菇、木耳，從山里運(yùn)到城里，進(jìn)到商場里，人們再購買的。”

師：“一般人們吃的香菇、木耳是這樣來的，可是許老師手里的香菇、木耳卻是一個在湖北省房縣山區(qū)支教的同事直接從當(dāng)?shù)卮迕袷掷锝舆^它，然后用旅行包裝著它，背著它翻山越嶺，走了幾十里山路，坐了20多個小時的長途汽車才來到武漢，來到許老師的手里，而且那位老師還帶來了一封信和幾張照片，現(xiàn)在我們一起來看一看，聽一聽吧！”

CAI顯示畫面：山里地形實(shí)景圖、走在羊腸山道上的小姑娘。(配音朗讀信件)。

師：“同學(xué)們，你們一定看到了照片中那郁郁蔥蔥、長滿山珍異草的大山，看到了那清澈透明的河水，也一定看到小女孩那寫滿了渴望和希翼的眼神，同學(xué)們，你們愿意幫助這名山區(qū)小女孩嗎？幫助山區(qū)的人民嗎？”

生一齊響亮地回答：“愿意！” 師：“那怎么幫呢！”

生異口同聲地回答：“要想富、先修路！”“我們幫助他們設(shè)計(jì)一條路或一座橋?！?/p>

師：“那么請大家4人一小組，用繪圖和文字的方式，針對小姑娘家鄉(xiāng)地形的特點(diǎn)，為他們設(shè)計(jì)一條走出大山通往城市的路或橋吧！”

學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)，師下組巡視。師：“請各小組給大家介紹設(shè)計(jì)的方案。”

生1組：“我們小組沿著山勢設(shè)計(jì)了一條盤山公路，這是我們的設(shè)計(jì)圖，你們看，我們把這座山挖走了一些山石，和那邊的路連起來了?！?/p>

生2組：“我們小組設(shè)計(jì)的是在河上架起一座可以通車的橋。” 師：“謝謝同學(xué)們，老師一定會把大家的設(shè)計(jì)方案托支教的同事帶到房縣山區(qū)人民的手里，希望同學(xué)們的方案能給他們一點(diǎn)小小的啟示，也祝愿他們盡快地享受交通帶來的便利和好處。”

四、總結(jié)并提出下節(jié)課問題 師：“這節(jié)課，相信每一位同學(xué)都真切地感受到了交通與我們的生活息息相關(guān)，不僅能保證我們正常的學(xué)習(xí)、工作、生活，而且還能讓我們的生活更舒適、更豐富多彩。老師突然有個疑問，如果沒有了交通，我們的生活會怎么樣呢？請大家就這問題去周圍進(jìn)行訪問小調(diào)查，下節(jié)課我們進(jìn)行一場辯論會。”

反思：賽前，我拿出了幾份課堂設(shè)計(jì)，我嘗試著怎樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容，怎樣從教材范例中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生最接近的話題，最終選擇了上面呈現(xiàn)的課例。眾所周知，兒童的社會生活是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)，兒童的社會生活也是教學(xué)憑借進(jìn)行的過程和手段，品德新課程倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷發(fā)展、改造和推進(jìn)的過程，而品德課程的探究，是學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究的問題，用觀察、調(diào)查、討論等多種方法去主動感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟來表達(dá)，從而獲得知識，解決問題的學(xué)習(xí)過程。

在本話題教學(xué)中，我注重了以下二點(diǎn)：

（一），通過學(xué)生自身的觀察、調(diào)查、了解等活動和互相交流，擴(kuò)大他們的經(jīng)驗(yàn)，深化他們對自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。本次活動前，我就布置讓學(xué)生去生活中尋找交通與生活的聯(lián)系，并提示他們要用“事實(shí)、證據(jù)”說話，因而學(xué)生在課堂交流時，有話可說，而且他們還帶來了各種各樣包含我們生活與交通聯(lián)系的各個方面的“證據(jù)”，學(xué)生發(fā)言非常積極，這樣的交流，讓每個孩子收獲了更多的信息，更多的經(jīng)驗(yàn)，同時也是一次難的對自身經(jīng)驗(yàn)的再體驗(yàn)。

（二），以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)活動。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿處。在本次教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的活動都圍繞目標(biāo)安排的，尤其是欣賞公益廣告短片的活動很好地把話題由學(xué)生生活的“城市交通與生活”轉(zhuǎn)移到了“山區(qū)交通”這一話題上，而且直觀、鮮明、醒目的公益廣告語，自然地引出讓學(xué)生介紹寒假去山區(qū)、農(nóng)村老家所見所感，在此基礎(chǔ)上，教師再引出自己同事所托，（CAI錄音信件小姑娘的照片）又一次讓學(xué)生的心靈受到深深地震憾——“要想富，先修路”！每一個孩子都有了這樣的認(rèn)識，水到渠成地進(jìn)入了下一活動：即幫助小姑娘的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)路或橋。

另外，在本次教學(xué)中，也有一些遺憾。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果能夠拍攝真實(shí)的交通與生活的場景，在一開課就能直觀、清楚讓學(xué)生感受到交通與我們生活的聯(lián)系，但由于時間的關(guān)系，只好把這個設(shè)想放棄，而采用了幾張交通工具的圖片，效果就打折扣了。