第一篇：教學案例

《生死攸關的燭光》教學案例分析

新鄉市育才小學 岳文雅

《生死攸關的燭光》這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的故事。表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，學生在預習課文的時候就表現除了極大的興趣，對本節課充滿期待。

本節課，我設計的理念是：詞語，只有在具體的語言環境中、在具體的故事情節中才具有豐富而恰當的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節和細節中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。

因此在本課的第一課時中，我引導學生匯報課前布置查找的相關二戰的資料，初步理解了“生死攸關”的意思，然后安排學生自由讀課文的第一部分，匯報讀懂了什么，體會當時的時代背景，為下面的學習奠定了良好的基礎。

在本堂課上主要學習課文的主體部分，一方面引導學生復習了課文的第一部分內容，另一方面也讓學生鞏固了生詞，練習了說話能力。并設計在具體的語言環境中理解“生死攸關”一詞，也由此導入了學習閱讀課文的3——7自然段，思考：伯瑙德夫人一家在生死攸關的時刻是怎樣與敵人周旋的？這時，老師及時地進行方法上的指導，即 “抓住關鍵詞，揣摩人物心理活動”。引導學生找出伯瑙德夫人一家三口的語言、動作的句子，畫下來，然后體會人物的內心活動，進而理解人物的品質。在這里，學生的“悟”也就比較準確。

在學習的過程中，學生找出了課文中直接描寫“燭光”的句子，體會到“燭光”就是死亡的威脅，只有讓燭光熄滅，才有生的希望，才能保證情報站的安全。通過反復的練讀，學生感悟到當時的危急情形，同時也體會到伯瑙德夫人一家的機智、冷靜和默契。于是，伯瑙德夫人一家三口的形象在學生心目中逐漸高大起來，敬佩之情油然而生。此時此刻，引導學生進行詞語積累：十萬火急、岌岌可危、千鈞一發、??生死攸關。此時此刻，學生對“生死攸關”這個詞有了更加深刻的理解。

為了讓學生迅速理清課文脈絡，我從以下方面進行教學：

一、抓重點詞語展示斗爭過程

本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節，再現伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關頭，小女兒以上樓睡覺為由，借機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。

二、反復品讀體會人物心理

課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰斗。這場戰斗緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓練學生反復品讀體會。

語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。進入五年級后，學生已經掌握了較多的學習方法，只要加以正確的引導就能充分激發學生的求知欲。在這次的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過對這一課的評課后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。

一、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本次教研活動充分體現了這處學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

二、重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，這次教研活動也突出了這點。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。

鑒于本單元“危急時刻”的文章故事性都較強，一方面學生自己感興趣，另一方面，本文豐富多樣的人物形象，曲折的情節，各種耐人尋味的細節也值得推敲，所以打算盡量以學生自讀為主，自我質疑，再帶問題回到文本中的細節處。

課堂上呈現的主問都是學生參與設計的，他們的關注程度高，課堂的效率才會因此而提高。第一課時中，除了一些最基本的保底檢查外，大部分時間讓學生安靜地自讀設問。筆記交上后，也有一些小驚喜，比如，有的學生就問到一些有價值的細節：為什么標題中用“燭光”而不用“蠟燭”呢？一聽便知道學生愿意在文中找依據回答。這個問題已經巧妙地把主要情節的曲折變化隱藏其中：每當燭光一出現就意味著危險一步步逼近。但這樣發問較之我那四平八穩的問題，顯然更能引起大多數孩子的興趣。

當然，老師對學生容易忽視的重要問題進行及時點撥也是必不可少的。比如，本文的幾個不同年齡段的人物形象是有各具特色的，特別是那位母親，很容易被學生忽視，因為學生很容易被情節高潮處小女兒的可愛鎮定所吸引，忘記兩個孩子開初都曾嚇得臉色發白。所以，教師在此時稍一點撥，讓學生不要忽略故事的一些重要細節，學生也會水到渠成地恍然大悟。課后很多學生的續寫中都提到了這個細節。

其實，我們原本都知道，一個大人看著一個圓圈，除非特別提醒：考你的發散思維，一般只肯認為它就只是圓圈，懶得想其他也想不出多少來，而一個小孩子卻天生不肯只認為它只是圓圈，他們會很“勤勞“地愿意相信它是其他一切他所喜歡、了解的圓東西。這與其說是想象能力的差別，倒不如說是原本活潑的思維已退化得懶惰，可是，我覺得最可憐的是，我還有意無意地用自己懶惰的思維去壓制有些孩子原本活潑的思維。——課堂上的“不放手”，就是這種舉動。我想，小學老師的教學工作，最有意思也最艱難的部分，就是活在成人的世界里卻要不斷地恢復這種原初的“活潑”，融合不好就覺得分裂，融為一體就會彌補很多成人的遺憾。

因此，這一課，留給我最深的就是這一點警醒：常常反省自己的腦子里有多少頑固不冥的想法需要挑戰，更主要的是切實地從行動上哪怕是小小的一點努力開始。因為我深知：雖然常苦惱于有些孩子的呆木，但每位大人身上那種思維的“固執”，常常比孩子難以“開化”不知多少倍。只不過孩子只有低頭服輸，而大人善于為自己“理論”，借口縝密得都騙過了自己。

第二篇：教學案例

小班美術教案：我的小手變變變（RCwkt17050）

活動目標

1.嘗試用手掌、手指、拳頭進行印畫，并大膽添畫。（重點）

2.根據要表現的動作或植物形象，選擇適應的手印方式進行組合表現。（難點）

3.對趣味添畫產生興趣，體驗活動的樂趣。

活動準備

各種顏料，塑料盤、白紙人手一張、抹布、各色油畫棒、課件手印圖片若干張。

活動過程

1.游戲：小手變魔術，引導幼兒觀察教師手型的變化（鴿子、螃蟹、狼頭等），讓幼兒發揮想象力，感知對手形的聯想。

提問：小朋友張開小手，伸一伸、張一張、彎一彎，看看手變成了什么？

小結：手指可以變化出這么多有趣的手形，引出課題。

上節課我們一起學習了手指印畫，今天我們一起來學習手印畫（手印畫：利用不同手型來印畫）

2.示范手印畫。請小朋友分組上臺來印手掌印。

方法：

（1）張開五指，在塑料盤里將整個手掌都蘸上自己喜歡的顏料。

（2）將手掌印在白紙上。

（3）用抹布把手上的顏料擦干凈。

（4）晾干后根據手印進行添畫。

指導語：手印好了，教師添畫，組成一幅班級樹。想想還可以在這手印上添畫東西，又可以變成什么呢？（如添上眼睛、嘴巴可以變成孔雀）

3、一起欣賞課件

師問：你們都看見了那些手印畫?(小魚、螃蟹、孔雀、花瓶等。)

4.豐富經驗，討論設計。

（1）提問：你準備創作一幅什么樣的手印畫？里面有哪些動物？哪些植物？這個動物要用什么樣的手型進行印畫？怎么添畫？

（2）引導幼兒擺出不同的手型，說說像什么？可以怎么印畫？

（3）討論怎么組合各種手型表現形象。

（4）提醒幼兒注意操作常規，晾干后進行添畫。

小結：我們可以用拳頭、手掌、手指、指尖、手背很多地方進行印畫，根據形象還可以把各種手型的印畫進行添畫表現。

5.想象創作。

第三篇：教學案例

人教版七年級數學上冊

《直線、射線、線段》第一課時教學案例

南通市躍龍中學王成斌

一.教材分析:

本課是學生在進入初中學習之后，接觸幾何知識的第三節課。本課的重點是直線的性質公理和直線，射線，線段的表示方法。其中直線的性質公理是學生接觸初中幾何知識的第一個重要公理，理解掌握它，對學生今后的幾何學習非常關鍵。而且我認為，三線的表示方法中，教學重心應放在直線的表示方法上，因為射線和線段也是直線的一部分，可以在引導學生熟練掌握直線表示方法的基礎上，采用類比的方法以及整體與部分的觀點幫助他們比較輕松地掌握射線和線段的表示法，其中唯一要強調的是射線有方向性，射線OA和射線AO表示不同的射線，因為它們端點不同。同時，從本課教學中開始出現了幾何語言的表達，幾何圖形的畫法，這些也是今后系統學習幾何知識所必須的基礎。所以這堂課，在學生今后整個幾何學習的過程中，可以說起著奠基般的作用。

二.學生分析:

雖然學生在小學也學習過相關的幾何知識，但都較為側重趣味性，就像與初中物理有聯系的小學自然課一樣。比如說直線的表示、直線性質公理，小學都曾接觸過，但并沒有從數學理論的高度去闡述。初中與小學學習直線知識的區別在于通過教學讓學生逐步理解掌握一些基本的幾何思想和幾何語言。雖然，這一點對初一新生而言，有一定難度，但教師應從一開始就有意識的潛移默化地培養他們。

對學生來講，這節課的容量比較大，既有直線公理，還有直線、射線、線段的表示方法，所以我們要緊緊把握好直線公理和直線表示方法這一主線，貫穿始終。同時，老師應扮演好組織者、引導者與合作者的角色，鼓勵學生積極動手實踐，引導他們成為知識的發現者，變“教學”為“導學”，并利用課件，增強教學直觀性，提高課堂效率。

三.教學設計

本節課的教學，我構思了三個環節。

（一）探索新知

探究提問：要在墻上固定一根木條至少需要幾個釘子？不忙于讓學生解答，而是安排他們動手做實驗：用圖釘和紙條模擬釘子和木條，讓學生分組實驗，討論交流后，發現要固定住紙條，至少需要兩個圖釘的事實。再讓學生畫圖實踐，畫經過一點的直線和經過兩點的直線，引導學生得出直線公理。再舉出一些日常生活中運用直線公理的例子，讓他們體會數學的應用價值。

（二）講授新知

接下來我對照直線表示法，類比講解線段、射線的表示方法。學生學會表示方法后，通過判斷題的形勢對幾種表示方法進行鞏固和區分記憶，加深理解和識記。

至此學生對直線，射線，線段的認識已經初步到位，為了進一步拓展他們的理解，我設置了一個合作小結。通過發動學生梳理概念，探究三線的內在聯系和區別，從而合作完成對三線表示方法和特點的探索，從感性認識上升到理性認識。

（三）鞏固新知

最好的記憶和鞏固方法就是實踐練習，為了鞏固本節課所學知識，我精心設計了三道習題來鞏固對三種線的表示和尋找。

第2，3兩題都通過動手操作，讓學生掌握畫法以及進一步理解三種線的特點，然后用課件動態呈現畫圖過程，清楚體現多媒體的優勢，更具提醒力。附:課外拓展

一道拓展題可以根據上課的時間進行調節，可繼續鍛煉學生的主動探究能力，為今后學習鋪墊。

四．教學過程：

課題引入:

師:同學們，我們先來欣賞一組美麗的圖片。

（播放PPT）

師：同學們看到家鄉南通的景色，都很興奮。其實這些怡人的美景中都蘊含著很多數學圖形。我們生活的這個多姿多彩的大千世界就是一個圖形的世界。下面就讓我們用數學的眼光重新解讀一下，看看能從中發現什么？

【PPT課件】：橋上的鋼索，廣場的霓虹燈，還有伸向遠方的鐵軌讓我們想到了什么圖形？

生:它們分別給了我們線段，射線，直線的形象。

師：回答得很好，那么今天就讓我們一起來學習有關于直線、射線、線段的知識。

板書：4.2直線，射線，線段

【PPT課件】：在小學，我們已經學習了一些簡單知識，請同學們分別畫出直線、射線和線段，說說它們有什么特點。

師：有哪個同學愿意到前面來畫一畫呀？

（一名學生在黑板上畫出直線、射線、線段）

師:好，那么用什么方法可以把這些特點放在一起直觀地比較呢？

生：用列表法

師：說的對！（播放PPT）列表讓特點一目了然

師: 通過比較特點,我們看到了它們之間的區別，那么它們之間又有什么聯系

呢？大家可以互相討論討論。

生：老師，我們在小學曾學過的定義是否就是聯系呢？

師：嗯，說說看

生：直線上一點和它一旁的部分就是射線；直線上兩點和它們之間的部分就是線

段。

師：回答得非常好。由此可見，射線和線段都是直線的一部分。

【PPT課件】：指出下圖中線段、射線、直線分別有多少條？哪位同學來回答？ 生：有三條線段，六條射線，只有一條直線

師：很好！下面來看探究一。

【PPT課件】：如果要在墻上固定一根木條，至少需要幾個釘子？

（拿出準備好的紙板，紙條和釘子）

師：哪位同學來給大家演示一下

（一名學生上前實踐演示）

師:釘一個行不行?

生：不行。

師：為什么？

生：木條沒固定住，還在轉動。而兩個就固定住了。

師：那三個？

生：可以，但不需要，兩個就夠了。

師：很好！我們發現兩個現象，釘一個，木條在轉動；釘兩個，木條就固定不轉

了。有句話叫透過現象看本質，如果把釘子看成點，把木條看成直線，這兩個現象說明了什么？

生：過一點可以畫無數條直線

師:（放課件）過兩點呢？

生：只有一條直線。

師：對。經過探究，我們得到了一個基本性質 經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。

（有一條直線，肯定有，但是只有一條，不會多）可以簡單說成：兩點確定一條直線

師:兩點確定一條直線的性質在生活中有很廣泛的應用，大家能舉出一些這樣的例子嗎?同學們可以互相交流交流。

生：植樹時，可以先栽種兩棵樹，把其他樹種在這根直線上

師：很好，還有嗎？

生：木工師傅用墨盒彈墨線和建筑工人砌墻時拉參照線也是公理的應用。

師：恩，很好。其實還有一個比較生動的例子。國慶閱兵，同學們都看了嗎？ 生：看了，解放軍叔叔的隊伍走得真整齊真帥。

師：對啊，其實他們訓練時就是拉一根直線，利用兩點確定一條直線的道理啊。師：很好。其實，生活中處處有數學。平時，大家要注意觀察，學會思考，學以

致用，就能體會到學習數學的意義和樂趣。

師：非常好!還有其他例子嗎？

師：在數學中，我們常常用符號語言來表示幾何圖形。

比如小學曾學到的，用什么來表示一個點呢?

生：用一個大寫字母。比如用點A表示平面上一點。

師：很好，下面請同學們閱讀課本P128—P129內容，然后思考如何表示直線、射線、線段?

（學生獨立閱讀課本時，教師下去與之溝通互動，對學生進行解疑點撥、歸納總結）

師：大家來談談，如何表示直線、射線、線段呢？

生: 剛才，我們學習了直線公理，兩點確定一條直線，通過閱讀課本內容，我發

現直線就用其上的任意兩點來表示。

師：嗯，那么射線和線段呢?

生：課本說與直線類似，但我有點疑惑，請老師講解。

師: 剛才，我們討論過三線的聯系，射線和線段都是直線的一部分，對不對？ 生：是的師：所以，我們規定，射線和線段的表示方法也與直線類似，就是用兩個大寫字母表示，但射線有方向性，所以要把端點字母寫在前面，線段則用兩個端點字母來表示。

生：好像還可以用一個小寫字母表示

師：對，它們也都可以用一個小寫字母來表示。

生：那它們不都有了兩種表示方法嗎？

師：是啊，同時要注意兩點

1.要在字母前注明“線段” “射線 ” “直線”這些圖形類型

2.表示射線時，必須把端點字母寫在前面。

師：1下圖中，有幾條直線？幾條射線？幾條線段？?說出它們的名稱．

ACDB

注：此題在學生完成后，教師再行講評，并對學生的完成情況作出適當、肯定的評價．

2．根據語句畫出圖形．

例：讀下列語句，并按照語句畫出圖形：

（1）直線L經過A、B兩點，點B在點A的左邊．

（2）直線AB、CD都經過點O，點E不在直線AB上，但在直線CD上．注：此例讓學生獨立完成后在小組中交流和自我評價，然后教師進行講評．

3．完成課本第129頁練習．

(注：此練習請四個同學進行板書，教師巡視學生完成的情況給予評價，?

并請學生作出自我評價．)

師:這堂課我們學習了直線公理和直線、射線、線段的表示方法，請同學們課后認真完成作業，下課！

五．教學反思:

因為本節內容是學生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節課中全部都講。于是我把本節教學目標定位于：⑴三種線的表示、聯系、區別。⑵基本事實的掌握和應用。⑶文字語言和圖形語言的轉化；其次我希望一節課下來，我們教給學生的不僅僅只是一些數學知識，更要從初一開始慢慢教給學生一些學數學、解數學題的方法；最后我總覺得數學并不就是數學知識、數學方法等等。數學還有一種探究精神，特別是對初一學生，我更希望他們對數學有興趣、愛數學，所以我希望有一種數學精神來感染他們，給他們空間去探索生成。

這堂課我覺得比較滿意的地方：

1、對教材的處理、設計、銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過直線的特征總結方法，過渡到學習射線、線段，進而總結射線、線段的特征，學會三線的異同點，符合學生的認知規律

2、課中給學生提供了充足的主動探索的時間和空間。比如，在射線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數學教材背后的數學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。

3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是數學新課程教學中所一直倡導的。

不足之處和反思：

1.整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時間，學生的注意力已經不夠集中，沒達到預期效果。

2.課件要和動手實踐相結合。這是使用課件教學的不足之處，特別是講授幾何課，更要在使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內容。

3.對學生回答的判斷、強化、比較、組合即教師對課堂的駕馭能力還有提高空

間。對課堂中學生所產生的一些資源捕捉能力不夠。

4.問題的提出有時表現得過于細致，使學生的思維空間變的較小，學生思維空 間小了，思維的差異性就會呈現不夠，資源生成也就相應變少了。

2009年9月

第四篇：教學案例[推薦]

第六章 證據概述

引導案例：

這是一起內地涉港的特殊仲裁案件。買方香港A公司與賣方廣東省B公司簽訂了商品房買賣合同，約定分期付款購買“××花園”。此后，A公司依約付清了前兩筆款項，但隨即發現B公司所持的惠陽縣國土局國用字(89)第1321040018號國有土地使用證上注明的土地用途是“工業村”而非“涉外商品房”，于是拒付其他款項；B公司遂根據合同規定沒收了A公司已付的前兩筆樓價款。1993年6月30日，A公司以申訴人的身份向中國國際經濟貿易仲裁委員會深圳分會提請仲裁，稱根據國土證被訴人不具備開發涉外商品房的權利，其冒充行為導致合同無效，要求被訴人退回沒收的樓價款；被訴人B公司則辯稱，法律上并未明確的“工業村”概念，從有關機關核發的許可證看應包括工業廠房、宿舍及商住樓，從建設工程許可證及1992年2月28日縣房管局下發的外銷批文看也明確為“商住樓”，因而申訴人具有合法的土地使用權。仲裁庭認為，案件爭議的關鍵在于國土證中載明的土地用途“工業村”是否包括外銷商品房用地的問題，為此向廣東省國土廳進行了調查詢問。該廳書面回信答復，“工業村”不包括外銷商品房的用地，已確定為“工業村”用途的土地要改為外銷商品房用地的必須征得有關主管部門的審批。仲裁庭據此答復，未經“質證”而徑直裁決被訴人敗訴。申訴人事后向香港高等法院申請承認與執行仲裁裁決書。被訴人提出異議，認為仲裁庭自行取得廣東省國土廳的“答復”是一種證據，應接受質證，而仲裁庭在未質證的情況下，就做出了裁決，顯然程序違法，故要求法院拒絕執行仲裁庭的裁決。此案的處理結果是香港高等法院駁回了被訴人的請求，做出了執行裁決的命令；而后來被訴人不服上訴至香港上訴法院，上訴法院又撤銷了高等法院的判決。

此案的波折反復引起了中國學者的極大興趣，討論的一個熱點問題是“行政機關做出的‘答復’是證據還是法律規范性文件”?

第一節 證據的概念

案例1證據的概念

【案情】

被告人郝景文、郝景龍兄弟被指控以非法占有為目的，利用私制的裝置侵人銀行計算機系統，竊取銀行資金72萬元。對于被告人所實施的行為，公訴人提出下列證據加以證明：

1．(1)證人吳鎮元、李江的證詞證實：1998年9月22日，被告人郝景龍沒有上班。(2)證人王家朝的證詞證實：1998年8月下旬，被告人郝景文以呂俊昌的名義租住其房屋1間，并裝了一部電話分機。(3)證人洪廣全的證詞證實：1998年9月18日上午，白鶴儲蓄所的人員上班時，發現鑰匙無法插入卷簾門的鎖孔，門開不下來，后想辦法將門打開，并重新換了卷簾門的鎖。(4)證人孫帆的證詞證實：1998年9月18日，其上班時，發現儲蓄所窗戶被鋸，窗戶上掛了一根電線，這根電線和粗主線接在一起；孫帆還證實：1998年9月22日下午4時30分，白鶴儲蓄所結賬時，發現往來賬上有72萬元轉入到1998年9月7日在自鶴儲蓄所開戶的16個活期存款賬戶上，每個賬戶是4．5萬元。(5)證人張富葉、陶明輝、王定年、王玫、吳健、王潤青、朱世榮、b承慶、錢禾的證詞，分別證實了1998年9月22日下午1時左右至2時06分，有一男子持戶名為呂俊昌、郭寶連、胡愛明、李軍、江峰、李健軍等在白鶴儲蓄所開戶的活期存折，從瘦西湖儲蓄所取走3萬元、國慶北路分理處取走4萬元、史可法路儲蓄所取走3萬元、沿河儲蓄所取走1萬元、解放橋儲蓄所取走4萬元、躍進橋儲蓄所取走4萬元、瓊花分理處取走4萬元、仙鶴儲蓄所取走3萬元以及到汶河儲蓄所要求支取4萬元，當向其索要身份證時，這名男子稱沒有身份證，錢未能取走的情況。

2．(1)公訴人當庭出示了無繩電話底座、配套專用穩壓電源、調制解調器、電源插座、自制遙控裝置、電腦電纜線、膠帶紙、電腦鍵盤、計算機主機、顯示器、電話機、電腦硬盤、變色眼鏡、電烙鐵、鋸條、鑰匙、502膠水、起子、大哥大皮包等作案工具的照片；(2)出示了以呂俊昌、呂先生之名在揚州求租帶有電話的住房1間的招帖，1998年8月至9月在揚州數個儲蓄所內留下的寫有王君、呂俊昌名字的存取款憑條，1998年9月7日以呂俊昌、王君、陳健武、張濤、夏兵、陳軍、王建明、胡強、李強、李建軍、江峰、魯明、李軍、胡愛明、楊建軍、郭寶連名義在白鶴儲蓄所開立16個存款賬戶的憑條，以及1998年9月22日在揚州工商銀行下設的瘦西湖、國慶北路、史可法路、沿河、解放橋、躍進橋、瓊花、仙鶴、汶河等9個儲蓄網點取款26萬元的9張取款憑條。

3．(1)公訴人當庭宣讀的揚州市公安局(98)公刑文字第30號物證鑒定書證實：署名“呂先生”的求租房招貼字跡以及當庭出示的儲蓄存、取款憑條上的字跡，均系被告人郝景文所寫。(2)公訴人當庭宣讀的揚州市公安局(98)公刑痕字第7號物證鑒定書證實：1998年9月22日，在白鶴儲蓄所案件現場6cm寬的淡黃色膠帶紙膠面上所提取的指紋，系郝景文左手食指所留。(3)公訴人當庭出示的現場勘查筆錄和現場照片證實：郝景文秘密將部分侵入銀行計算機系統裝置安置在白鶴儲蓄所，并與銀行計算機系統相連接。

4．上述證據經過庭審質證，被告人郝景文、郝景龍及其辯護人均未提出異議，能夠作為認定事實的根據。郝景文、郝景龍對事實的供述，能夠與以上證據相互印證。

[問題]結合本案談談對證據是“事實內容與法律形式的統一，即是以法律規定的形式表現出來的能夠證明案件真實情況的一切事實”這一基本概念的理解。

第二節證據的屬性

案例2 證據合法性的判斷

北大方正集團公司、北京紅樓計算機科學技術研究所訴北京高術天力科技有限公司、北京高術技術公司(以下兩家公司合稱高術公司)侵犯著作權案。

原告北大方正集團公司、北京紅樓計算機科學技術研究所是方正RIP、方正文合、方正字庫等計算機軟件的著作權人，并依法享有上述軟件的著作權。上述軟件投入市場后一直受到用戶的歡迎，但也因此成為盜版者瘋狂攫取的目標。通過調查，北大方正集團公司和北京紅樓計算機研究所懷疑北京高術天力科技有限公司、北京高術科技公司有制售上述軟件的嫌疑。

自2001年6月起，北大方正集團公司委派下屬公司職員以普通用戶的身份會同北京市國信公證處公證人員到高術公司進行公證取證。北大方正職員先以個人名義多次和高術公司員工聯系商談購買照排機及安裝方正RIP等軟件相關事宜。并與高術公司簽訂了相關合同，分兩次向其支付貨款共394 250元(占貨款總額的95％)，高術公司為上述款項出具了收據，讓員工為北大方正的員工進行了照排機的安裝、調試工作，并在主機中安裝了盜版方正軟件，留下裝有盜版軟件的光盤及加密狗等。北大方正在獲取有關證據后，2001年8月23日，將有盜版行為的高術公司告上了法庭，索賠300余萬元。

2001年12月21日，北京市一中院經審理后認為，原告采用的“陷阱取證”方式并未被法律所禁止，法院予以認可，判決被告賠償原告經濟損失100萬余元。被告不服，上訴至北京市高級人民法院。2002年7月15日，北京市高級人民法院作出終審判決，認為原告采取“陷阱取證”方式違背誠實信用原則，收集的證據不具有合法性，因此撤銷一審判決，北大方正最終只獲賠13萬元經濟損失費(一套軟件的價格)和1萬元公證費。

問題：1．不正當方法取得的證據是否具有合法性，不具有合法性的 證據是否具有證據能力? 2．“陷阱取證’’所取得的證據具有合法性嗎?

案例1證據能力

【案情】1998年4月，某市公安局通訊處女警員王某和該市路南縣公安局副局長王某某雙雙被槍殺，慘死在一輛“昌河”微型車上。該市公安局組建了專案組對此案展開偵破工作。1998年7月2日，王某的丈夫杜某被警方以涉嫌故意殺人刑事拘留，隨后被逮捕。杜某從此開始了他噩夢般的日子。杜某被拘留之后，在該市公安局刑偵三大隊辦公室，偵查人員采用不準睡覺、連續審訊、拳打腳踢、用手銬把杜某吊掛在防盜門上，反復抽墊凳子或拉拽拴在杜某腳上的繩子，致使杜某雙腳懸空、全身重量落在被銬的雙手上等方式對其進行了刑訊逼供。杜某難以忍受，喊叫時被用毛巾堵住嘴巴，還被罰跪、遭電警棍擊打，直至杜某被屈打成招，承認了“殺人”的犯罪“事實”，并指認了“作案現場”。經該市醫學院法醫技術鑒定中心鑒定，刑訊逼供導致杜某雙手腕外傷、雙額葉輕度腦萎縮，已構成輕傷。1999年2月5日，根據警方的偵查結果和檢察院的指控，杜某被該市中級人民法院以故意殺人罪一審判處死刑。判決下達后，杜某大呼冤枉，在向某省高級人民法院上訴時提出，他是被刑訊逼供才違心承認殺人的。1999年10月20日，省高級人民法院鑒于“杜案”撲朔迷離，案情中疑點難釋，遂改判杜某死刑、緩期2年執行。當年11月12日，杜某被送進省第一監獄服刑。二審判決“刀下留人”，使杜某活著看到沉冤昭雪。2000年6月，該市警方破獲一起特大殺人盜車團伙。其中一名案犯供述，1998年的王某、王某某被害案是他們干的。槍殺王某、王某某的真兇、“殺人魔王”楊某等人就此落人法網，頓時證明杜某顯屬無辜。隨后，某省高級人民法院公開宣告杜某無罪。

[問題]談一談對證據能力的理解并據此分析為什么本案中作為“被告人供述”這一法定證據種類的杜某的供詞沒有證據能力，從而不能作為定案的根據? [參考結論與法理分析]

證據能力又稱為“證據的適格性”、“證據資格”。證據能力是某一材料能夠用于嚴格的證明的能力或資格，也就是能夠被允許作為證據加以調查并得以采納的能力或資格。在英美法系國家，證據的關聯性和可采性是證據能力的兩個重要的判明標準。在我國，雖然法律上沒有對證據能力問題作出明確規定，但是通說認為證據應當具有法律性，不具有法律性的證據不能被認為具有證據能力。所謂證據的法律性又稱為“合法性”，具體包括四個方面的內容：(1)證據必須具有合法的形式；(2)提供收集證據的主體必須合法；(3)證據的內容必須合法；(4)證據必須依照法定程序收集。違反法定程序獲取的證據不具有合法性。關于第四點值得注意的是，《刑事訴訟法》第43條規定，審判人員、檢察人員、偵查人員必須依照法定程序，收集能夠證實犯罪嫌疑人、被告人有罪或者無罪、犯罪情節輕重的各種證據。嚴禁刑訊逼供和以威脅、引誘、欺騙以及其他非法的方法收集證據。同時《最高人民法院關于執行(中華人民共和國刑事訴訟法)若干問題的解釋》第6l條明確規定：“嚴禁以菲法的方法收集證據。凡經查證屬實屬于采用刑訊逼供或者威脅、引誘、欺騙等非法的方法取得的證人證言、被害人陳述、被告人供述，不能作為定案的根據。”也就是說，在我國，非經法定程序收集的證據沒有證據能力從而不得作為定案的依據使用。顯然，刑訊逼供獲取的被告人供述是典型的運用非法方式收集的證據，因此不具有證據能力。在本案中，辦案的偵查人員對杜某實施了刑訊逼供，杜某是在受到刑訊的情況下屈打成招作出了供述，因此對于這種偵查人員運用刑訊逼供的方式獲得的供述不具有證據能力，從而不能作為定案的證據。認識到證據的基本屬性之一為具有證據能力，尤其是從我國證據法學理論的角度來認識證據的法律性對于樹立司法權威，提高人們對程序價值的認識，增強訴訟法治觀念有著重要的意義。另一方面，正如從本案中所看到的，非經合法程序收集所獲證據的虛假可能性非常大，從而既不利于案件事實真相的發現，也嚴重地破壞了實體正義的實現。因此，規定證據應當具有證據能力，即應當具有合法性對于程序正義和實體正義的實現都具有重大的意義。

案例2證明力

【案情】

1998年6月16日，撫順市中級人民法院公開開庭審理吳慶林涉嫌故意殺害12歲女孩蔣梅(化名)一案。在開庭時，吳慶林當庭翻供，并指出刑警隊偵查人員在辦理該案件時，有嚴重的刑訊逼供行為j第一次庭審結束后，法官找出了本案疑點：

1．從本案的實際情況和證據分析，兇手應是與被害人熟悉或認識的人。犯罪現場是吳慶林與蔣梅到樹里和上學的必經之路，而吳慶林在預審時的口供，對犯罪的時間、地點、手段、持用的兇器、文具盒丟棄的方向以及被害入衣著的特征等供認不諱，與現場勘查及證人證實的有一致的地方。但本案缺乏認定被告人吳慶林有罪的確鑿證據，即無直接證據。現場沒有提取到指紋、足跡、血跡等客觀證據，又無現場見證人。本案在檢察機關審查起訴階段就曾3次以證據不足，退回公安機關補充偵查。起訴到法院后，法院也因證據不足，通知檢察機關補充證據。但由于案發時間長的關系，無法再補查到直接證據。

2．時間證據不能形成一個完整的證據鏈條。能認定和推斷本案系吳慶林所為的主要證據是證人證言證實吳慶林有作案時間，而吳慶林對他在這天12時至12時40分這段時間的活動解釋不清，他也確實在這段時間在現場附近。但經調查，這幾個人所證實的時間是推算和估計的，是大概、可能、差不多，并不準確。因此，僅憑吳慶林有作案時間就認定他是本案的兇手，證據不足。

3．被告人吳慶林翻供。他在預審至庭審共有14次口供和1次繪家人寫的親筆信。其中前4次在公安及批捕環節的口供和其親筆信中，對犯罪事實供認不諱。其中有一次是宣布逮捕；沒問事實。在檢察機關審查起訴階段，吳慶林推翻了原供，否認自己犯罪。檢察機關退卷后，公安機關的看守所管教人員又兩次審訊吳慶林，吳慶林亦供認犯罪事實。但此兩次審問是不合法的。此后吳慶林就一直否認其犯罪。其翻供的理由是公安人員在偵查階段有刑訊逼供行為。在庭審中，法庭傳公安機關的4名辦案人員出庭作證，吳慶林當庭指認清原鎮公安分局刑警隊某偵查員把他打吐了血。從卷內材料看，吳慶林是在9月15日中午，即案發4天后被傳訊，吳慶林供認11日晚到14日曾被公安人員找了3次，但無材料。16日晚10時供認犯罪事實，17日形成筆錄并到現場辨認。在這30多個小時里，公安機關都做了哪些工作?經幾次退補說明，也不十分清楚，公安人員只是否認打了人。

4．現場提取了被害人的文具盒、石頭一塊，經檢驗均未驗出指紋和血跡。公安機關在偵查期間曾與檢察機關帶領吳慶林到現場辨認兇器，其辨認筆錄記載，在現場發現一塊石頭經吳慶林辨認，該石頭是作案兇器。1998年7月13日，找到發現石頭的清原縣檢察院的某某同志，他證實：吳慶林當時辨認石頭時說：“是這么大的，但是不是這塊我說不清，因為當時沒仔細看。”

5．從現場情況看，案發現場位于吳慶林、蔣梅所住的南溝之間路東側的土豆地里，距蔣梅老師證實最后一次看到蔣梅的學校路口，步行需大約11分鐘左右，檢察機關帶一小學生實驗步行約18分鐘，現場距吳慶林家需2分鐘左右。此外。向西有岔路通往其他村，是吳慶林和蔣梅到村里上學的必經之路。從蔣梅被害的情況分析應是熟人作案，所以吳慶林是本案的重要嫌疑人。但在現場附近并非只有吳慶林一人，能夠證實吳慶林在現場的幾個人也都在現場附近。現場是通往村里的必經之路，也是村里人到山上種地、打柴、采藥等的必經之路，可以說村里人都熟悉現場的地理方位情況，不只是吳慶林能列過的特定現場。是否還有他人在現場附近也不能確定。因此，本案的證據排他性不強。

1998年10月22日，法庭公開審判：“依據《中華人民共和國刑事訴訟法》第162條第(3)項之規定判決如下：被告人吳慶林無罪；被告人吳慶林不承擔民事賠償責任。”

【問題】

談一談對證據證明力的理解并分析本案的關鍵證據為什么不具有證明力?

第三節

證據的意義

案例【案情】

原告上海盈豐文化用晶公司訴被告上海振申包裝材料廠購銷合同糾紛一案，法院受理后，依法組成合議庭，公開開庭進行了審理。原告上海盈豐文化用品公司的委托人葉珍、戎偉明，被告上海振申包裝材料廠委托代理人王根弟、朱偉國到庭參加訴訟。本案現已審理終結。原告訴稱，1996年12月下旬，被告向原告下屬皮塑供銷經理分部訂購寶藍色牛津布11件，價值12 100．6元。嗣后，由于原告多次催討貨款未著，故請求拳爭令被告給付貨款及支付逾期付款利息。

原告對自己提出的主張，向法庭提交了下列證據：(1)原告營業執照；(2)原告的分支機構上海盈豐皮塑文化用品分公司的提貨單(時間為1996年12月25日)，證明被告已收到了涉訟210D型寶蘭牛津布；(3)童瑛、喻兵、張易、汪慶同、張世強證言均證明被告已收到210D型寶蘭牛津布，并已加工生產；(4)上海市浦東新區法院(1997)浦經初字第721號民事判決書，證明童瑛當時是被告單位的業務員；(5)上海市浦東新區法院(1997)松經初字第2346號民事調解書，證明被告與上海浦東航空工業進出口公司簽訂210D型抽帶包已出口。

被告辯稱：(1)原告的提貨單上沒有蓋公章，僅有童瑛簽名，系童瑛的個人簽名；(2)對于原告代理人向童瑛、喻兵、張易等人作的陳述筆錄，認為系傳來證據，不能作為證據；(3)向法庭提供證明一份，證明其涉訟的面料系上海建偉塑膠有限公司于1996年10月抵債給其的，故要求法庭駁回原告的訴訟請求。

法院經審理查明，1996年12月25日，原告將被告所需的寶藍色牛津布1 423．6米，價值12 100．6元送至被告處，并有被告職工童瑛驗貨簽收。嗣后，原告經多次催討貨款未著，遂向本院提起訴訟，要求被告償付貨款12 100．6元及逾期付款利息。

本案在審理過程中，原告自愿放棄要求被告支付逾期付款利息的訴訟請求。以上事實，由原、被告提供的證據以及他們在庭審中的陳述予以證實。

法院認為，原、被告間的購銷事實清楚，原告為證明自己要求被告償付貨款的主張，提供了證人證言等證明被告用原告提供的寶藍色牛津布生產過210D型面料包事實的證據。被告辯稱其加工生產并已出口的藍色面料包之牛津布面料系上海建偉塑膠有限公司抵債物資，經本院查證與事實不符，本院不予采信。本院將對被告提供偽證的直接責任人員予以處罰(另制作制裁決定書)。依照<中華人民共和國民法通則》第106條第1款、第108條之規定，判決如下：被告于本判決生效后10舊內償付原告貸款12 100．6元。【問題】

結合上述民事判決書所記載的主要內容，試分析證據在訴訟過程中所具有的重要意義。

第五篇：教學案例范文

唯有走進生活，才有源頭活水來

——《交通與我們的生活》教學課例

華中科技大學附屬小學

許燕

教材分析：《交通與我們的生活》是人教版四年級下冊《品德與社會》第三單元《交通與生活》的第二個話題，本話題旨在讓學生結合自己的生活實際，從衣、食、住、行等方面感受交通與生活的密切聯系，并通過了解“山區里的交通”進一步理解交通對經濟發展、文化交流所起的重要作用。教材的編排提示教師與學生在教學活動前必須要充分地感知生活、了解生活，結合自己的生活實際來學習，引導學生通過調查收集、體驗、合作、交流等途徑來探究身邊的交通與生活，使學生感受到交通在生活中的重要性，并通過對山區交通的了解，體會改革開放給祖國農村帶來的變化，感受“富民”政策的偉大，指導學生理解利用交通開發可帶動山區經濟、文化的發展。

學生實態：

在城市中，四年級的小學生在生活中已經廣泛接觸到了各種交通運輸工具，對各種交通方式的特點已經基本掌握。

課程資源：

學生準備：班級學生自由組合8人一組的學習小組，利用課下時間去觀察、發現生活中衣、食、住、行與交通的聯系。

教師：CA1課件。

教學目標：

1、結合自己的生活實際，從衣、食、住、行等方面了解感受交通與生活的密切聯系。

2、通過了解“山區里的交通，”進一步理解交通對經濟發展、文化交流所起的主要作用。

教與學的敘事

一、情景導入，聚焦“交通”

師：“今天，許老師特意給大家帶來了幾幅圖片，我們一起來看一看吧？” CA1課件顯示各種交通運輸工具（水、陸、空、鐵路）正在運輸的情景。師：“看完這幾幅圖片，你們有什么發現呢？”

生：“我發現了在我們生活中有各種各樣在交通方式。” 生：“這些交通運輸工具我們都看見過，有的我們還常常坐到呢！” 師：“那交通與我們的生活到底有什么關系呢？這節課，我們就一起來研究、探討這個話題。”

師板書課題

二、童眼看“交通與生活”。（探究交通與生活的關系）

師：“課前老師布置同學們用自己的眼睛去觀察、去發現交通與我們生活的聯系，相信收獲一定不小吧，現在趕緊在小組里和小伙伴交流交流吧。”

學生按組交流自己的觀察與發現，教師走到每小組，與孩子們一起看一看他們帶來的實物、圖片、照片??，聽一聽他們小組交流。

師：“老師聽到大家在小組里見說得可真熱鬧，有的小組還帶來了不少的資料呢，現在我們就按小組來匯報自己的觀察與發現吧！

生1：“這是四川的豆腐干子，是媽媽出差時坐火車帶回來的。”(他舉著一袋干子)生2：“我帶來了法國香水，是爸爸去法國考察買回來的。” 師：“爸爸是怎么去法國的？” 生2：“坐飛機”

師：“從武漢直接坐飛機去法國嗎？” 生2：“不是，從上海坐的。”

師：“對，目前在我國，上海是唯一有2個大型國際機場的城市，一般人們去國外都到上海轉機。

生3：“我帶來了我們家里常用的‘六神’香皂，廠家在武漢市江岸區，雖說離我們洪山區不太遠，但是也要通過貨車這種交通運輸工具，運到我們洪山區，然后進入超市。

生4：“你們看，這是我在‘九寨溝’拍的照片，九寨溝風景真美啊，我們跟著旅行團坐火車去成都，再坐飛機去九寨溝，才見到了神奇的九寨。”

生5：“這是寒假里我和堂弟、堂哥一起玩的照片，堂哥、堂弟在孝感的農村，他們寒假都會來武漢玩幾天。”

生6：“我知道我身上穿的衣服是廣州生產的，通過交通才到了武漢的各個商場。” 生7：“我們新家的家具是大連生產的，聽說是通過火車集裝廂運到武漢的家俱城，然后通過貨車送到我們家的，對了，我爸爸媽媽有時是坐公汽、有時是坐的士去選購家具的。”

師：“你真棒，了解得很詳細。” 生8：“我每天上學都是坐公交車來的。”

師：“老師想現場調查一下，今天早晨我們班有同學遲到了嗎？” 生9：“我遲到了”。

師：“老師想問一問，你今天為什么遲到了呢？”

生9：“因為今天路上堵車，我坐的公汽堵了好長時間，所以遲到了。” 生10：“看來，‘交通’給人們生活有時也會帶來一些意外，像剛才那位同學就由于交通堵塞而遲到了，不過很多的時候給我們帶來了方便。”

師：“對，今天許老師呀就是乘的士來咱們學校上課的，聽課的老師也是利用交通工具來聽課的”。

師：“同學們你們看一看教室里書本、粉筆、課桌椅、燈、電腦??這些能離開交通嗎？”

學生嘰嘰喳喳的互相說開了：“課桌椅的原材料是木材，木材砍下來后要用卡車或火車運到木材廠，木材廠加工好課桌椅也要利用多種交通運輸方式等運到全國各地銷售點。”

師：“同學們真能干，觀察到了我們生活中的衣、食、住、行等方面與交通有著密切的聯系的事實。聽了大家的發言，不禁讓老師想起了唐代詩人杜牧的一首詩，其中有二句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來，”這里面還有一個小故事呢！想聽嗎？”

“想”！學生一齊響亮地回答。

師繪聲繪色地講述楊貴妃吃荔枝的小故事。

師：“同學們，聽了大家的交流匯報及剛才的小故事，此時此刻對于交通與我們的生活，你又有什么新的體會和發現呢？”（可以和同桌小聲地議一議）

師：“誰來說一說自己的新發現和體會。”

生1：“我發現交通隨著社會變化在不斷地進步與發展。” 生2：“我發現交通保證了我們生活與工作的快捷與方便。” 生3：“交通促進了各地經濟、文化的交流與發展，比如有很多外地人，外國人來武漢經商或學習。”

生4：“交通讓我們視野更廣、更大、有更多的機會、更多的選擇，比如同一樣的商品，超市里會有不同產地、不同廠家生產的，我們可以選擇質量好、價格適中的廠家生產的。”

生5：“交通使我們物質生活更豐富了，可以吃到各地的特產、穿到、用到世界各地的衣服、物品。”

生6：“交通讓我們生活更舒適。”

生7：“我發現交通與我們息息相關，我們的生活離不開交通。”（老師一邊評點，一邊板書學生的發言）

師：“同學們的發言可真精彩，許老師也想說說自己的新發現：我發現交通的進步與發展給我們不僅帶來豐富的物質，還讓整個社會走上了快速發展的道路，使地球變小了，日行千里不再是神話。我還發現生活中不管是身處在城市的人們，還是山區人民，都已感受到我們的生活離不開交通，接下來讓我們放松一下，欣賞一則公益廣告短片吧。”

師生共同欣賞CA1公益廣告短片（讓農民兄弟走上柏油路）

三、山區交通大家談

師：“這則公益廣告短片一定讓不少的同學想起了山區的老家，山區的親人。許老師早聽說我們班不少同學寒假或暑假期間都要回到山區老家過節或度假，那你們感受到了老家的交通與生活發生了哪些變化呢？誰能給大家說一說。”

生1：“我的老家在湖北仙桃的一個村子里，原來我們回家，車只能坐到鎮里，然后走十幾里田間小路才能到奶奶家，爸爸媽媽生怕我摔跤，常常輪流背著我，累得上氣不接下氣，現在可好了，公路一直通到奶奶家門口。”

生2：“我的老家在安徽，我的伯伯承包了一個魚塘，原來只能用桶挑著魚跑到小鎮上邊走邊叫賣，現在可好了，伯伯只用把魚撈起來，需要魚的販子都開車來拖魚，伯伯家的生活越來越好了。”

師：“只有你伯伯家的生活變好了嗎？” 生2：“不是，伯伯村里的鄉親們生活都變好了”

師：“老師真替同學們高興，大家的老家現在交通變方便了，山區的親人們也慢慢地富起了。” 師（出示香菇、木耳）：“同學們，你們看看許老師手上拿的是什么？知道它怎么來的嗎？”

生異口同聲地說：“香菇、木耳，從山里運到城里，進到商場里，人們再購買的。”

師：“一般人們吃的香菇、木耳是這樣來的，可是許老師手里的香菇、木耳卻是一個在湖北省房縣山區支教的同事直接從當地村民手里接過它，然后用旅行包裝著它，背著它翻山越嶺，走了幾十里山路，坐了20多個小時的長途汽車才來到武漢，來到許老師的手里，而且那位老師還帶來了一封信和幾張照片，現在我們一起來看一看，聽一聽吧！”

CAI顯示畫面：山里地形實景圖、走在羊腸山道上的小姑娘。(配音朗讀信件)。

師：“同學們，你們一定看到了照片中那郁郁蔥蔥、長滿山珍異草的大山，看到了那清澈透明的河水，也一定看到小女孩那寫滿了渴望和希翼的眼神，同學們，你們愿意幫助這名山區小女孩嗎？幫助山區的人民嗎？”

生一齊響亮地回答：“愿意！” 師：“那怎么幫呢！”

生異口同聲地回答：“要想富、先修路！”“我們幫助他們設計一條路或一座橋。”

師：“那么請大家4人一小組，用繪圖和文字的方式，針對小姑娘家鄉地形的特點，為他們設計一條走出大山通往城市的路或橋吧！”

學生小組合作設計，師下組巡視。師：“請各小組給大家介紹設計的方案。”

生1組：“我們小組沿著山勢設計了一條盤山公路，這是我們的設計圖，你們看，我們把這座山挖走了一些山石，和那邊的路連起來了。”

生2組：“我們小組設計的是在河上架起一座可以通車的橋。” 師：“謝謝同學們，老師一定會把大家的設計方案托支教的同事帶到房縣山區人民的手里，希望同學們的方案能給他們一點小小的啟示，也祝愿他們盡快地享受交通帶來的便利和好處。”

四、總結并提出下節課問題 師：“這節課，相信每一位同學都真切地感受到了交通與我們的生活息息相關，不僅能保證我們正常的學習、工作、生活，而且還能讓我們的生活更舒適、更豐富多彩。老師突然有個疑問，如果沒有了交通，我們的生活會怎么樣呢？請大家就這問題去周圍進行訪問小調查，下節課我們進行一場辯論會。”

反思：賽前，我拿出了幾份課堂設計，我嘗試著怎樣從學生的生活經驗，經歷中尋找談話的內容，怎樣從教材范例中發現與學生最接近的話題，最終選擇了上面呈現的課例。眾所周知，兒童的社會生活是教學的出發點和起點，兒童的社會生活也是教學憑借進行的過程和手段，品德新課程倡導通過學習者自身的生活經驗來學習，學習的過程是學習者生活經驗持續不斷發展、改造和推進的過程，而品德課程的探究，是學生結合課程學習，從現實生活中選擇和確定研究的問題，用觀察、調查、討論等多種方法去主動感受、體驗、領悟來表達，從而獲得知識，解決問題的學習過程。

在本話題教學中，我注重了以下二點：

（一），通過學生自身的觀察、調查、了解等活動和互相交流，擴大他們的經驗，深化他們對自身經驗的體驗。本次活動前，我就布置讓學生去生活中尋找交通與生活的聯系，并提示他們要用“事實、證據”說話，因而學生在課堂交流時，有話可說，而且他們還帶來了各種各樣包含我們生活與交通聯系的各個方面的“證據”，學生發言非常積極，這樣的交流，讓每個孩子收獲了更多的信息，更多的經驗，同時也是一次難的對自身經驗的再體驗。

（二），以教學目標為導向設計活動。教學目標是教學活動的出發點和歸宿處。在本次教學中，我設計的活動都圍繞目標安排的，尤其是欣賞公益廣告短片的活動很好地把話題由學生生活的“城市交通與生活”轉移到了“山區交通”這一話題上，而且直觀、鮮明、醒目的公益廣告語，自然地引出讓學生介紹寒假去山區、農村老家所見所感，在此基礎上，教師再引出自己同事所托，（CAI錄音信件小姑娘的照片）又一次讓學生的心靈受到深深地震憾——“要想富，先修路”！每一個孩子都有了這樣的認識，水到渠成地進入了下一活動：即幫助小姑娘的家鄉設計路或橋。

另外，在本次教學中，也有一些遺憾。如在導入環節，如果能夠拍攝真實的交通與生活的場景，在一開課就能直觀、清楚讓學生感受到交通與我們生活的聯系，但由于時間的關系，只好把這個設想放棄，而采用了幾張交通工具的圖片，效果就打折扣了。