第一篇：關于高中地理教學內容生活化的探討

關于高中地理教學內容生活化的探討

摘要：地理教學是教學中最重要的組成部分，而將地理教學內容生活化其實就是將教學內容與學生的日常生活有效的結合在一起，以便讓學生更好地認識地理知識，激發學生學習地理的興趣，也能夠把化學知識合理的運用到解決生活實際問題。基于此，本文主要對高中地理教學內容生活化進行了探討。

關鍵詞：高中地理教學；內容生活化；教學策略

就目前的發展趨勢來看，高中地理課程不僅涉及到基礎的地理常識，也加入了各種人文地理知識，雖然課程內容深度較淺，但是復雜的自然地理及人文地理所結合的地理知識，正是學生難以掌握的部分，也是導致地理教學效果不的佳原因。而高中地理教學生活化既是實現新一輪課程目標的有效途徑，也是提高高中地理教學效率的措施。

一、加強高中地理教學內容生活化的作用

（一）可以凸顯出地理學科的價值

地理是一門理論性較強的學科，也是學生更好認識世界的學科，理應得到相關教育工作者的重視與支持。但是，在傳統教學活動的過程中，教師只會采用照本宣科、滿堂灌的教學方法，學生也只會采用死記硬背的學習方法，從而導致課堂氣氛非常枯燥無味，長此以往學生的學習興趣會逐漸降低，甚至放棄地理這門課程。而如果教師將地理教學內容生活化，把理論知識生活化，并引導學生去感受地理在我國各個方面的重要性，如：國防、能源及防震技術等等，這樣既可以凸顯出地理學科的價值，也可以讓學生明白地理知識源于生活，也服務于生活，更可以改變學生對地理課程的認知度，真正知道地理學科對國家發展的重要性。

（二）提高學生的生活感悟

眾所周知，所有的學科知識都是人類對于現實生活的真實提煉和高度升華，高中地理教學也不例外。因此，在進行地理教學的過程中，教師應該充分地利用源于生活的地理知識去理解社會生活，解讀社會生活，培養學生觀察生活、理解生活的能力，讓學生更好的認識這個世界。而將地理知識生活化，可以激發出學生學習的興趣，讓學生更好的理解地理場景及地理知識，也可以建立起相應的知識架構，更可以鍛煉學生的生活能力以及生存能力，幫助學生樹立起正確的價值觀和人生觀，以確保養成終身學習的學習習慣及生活習慣。

二、高中地理教學內容生活化的有效策略

（一）引導學生在生活中發現地理知識及地理現象

知識源于生活，地理知識亦是如此。因此，在進行地理教學的過程中，教師一定要仔細的研究教材內容，善于去尋找生活中的地理現象與地理知識，并將找到的地理現象及地理知識進行加工，從而有效的融合在地理教學中，這樣既可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，也便于學生更好的理解地理現象和掌握地理知識，進而提升我國高中地理教學效率。譬如，在教學《高壓與低壓》相關內容的過程中，教師可以應用西藏居民用高壓鍋煮飯的生活知識來講解。由于西藏屬于高原地帶，氣壓相對比較低，如果西藏居民用傳統的方法做飯會導致飯不熟，如果西藏居民用高壓鍋做飯，就會脫離了低氣壓環節，飯自然會熟。通過給學生講解西藏居民的做飯方法，學生明白低氣壓與高氣壓的區別。

（二）教師應樹立教學生活化的理念

雖然教學生活化的理念已經深入人心，但是將生活化的教學理念運用到實際教學中，并不是一朝一夕完成的，是需要相關教育工作者共同配合，相互促進。我認為可做如下幾點：第一，教育部門要將教學生活化理念帶入教學里，并讓教師知道教學生活化理念對地理教學的重要性，是可以激發學生的學習興趣，提高學生運用地理知識的能力。第二，教師應該明確新課程理念對教學的要求，及時摒棄傳統的教學觀念，不斷借鑒國內外教師的教學經驗，做到揚長避短，從而樹立起正確的教學觀念，將教學生活化在教學實踐中實施，以便于更好地提升高中地理教學效率。

（三）地理教學內容生活化

隨著新課程理念的不斷深入，雖然學生的學習觀念已經發生改變，不再只是把地理學科當做輔助性的課程，但是在實際教學活動的過程中，學生的學習效率遲遲沒有提升，嚴重阻礙了高中地理教學向前發展的腳步。所以，在進行地理教學的過程中，教師應該把教材內容生活化，并把教材內容與學生的生活經驗有效的結合在一起，讓學生意識到地理知識源于生活，也服務于生活，以便加深學生對地理知識的認知度，更好地了解地理知識。譬如，在課外實踐活動中，教師可以實時的給學生講解地理方位識別，地質構造，并讓學生結合已獲得知識去解析流水作用所形成的地貌，或者讓學生解釋為什么會地震等等。通過把教學內容生活化，既可以營造出一個輕松愉快的課堂環境，還可以提高學生質疑的能力，更可以培養學生養成從生活發現地理知識的習慣。

（四）以教材結合生活

高中地理教材內容大部分都是對基本的地理規律和概念加以說明，但由于說明都是文字性，學生難以掌握相關理論知識，只會采取死記硬背的學習方法，難以提高學習效率。為了有效提高學生的學習效率，教師可以將生活化的資源與教學內容有效的結合在一起，方能促進學生對教材的充分理解，讓教材發揮出作用。將教材中的知識與生活有效結合在一起，如將課程內容與時事相結合，也可以采用生活中的相關素材。這樣既可以將理論知識具體形象化，也可以激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習興趣，進而提升我國高中地理教學質量。譬如，在教學《地震的成因與預防》的過程中，教師可以引入時事，分析2014年四川省雅安市發生的地震，先吸引學生的注意力，再就案例進行分析，最后再引入正文，以便于加深學生對地理知識的認知程度。

三、結束語

高中地理教學內容生活化，即是新課程理念的要求，也是時代發展的需要。所以，在進行地理教學的過程中，教師應采用靈活多樣的教學手段，將生活元素帶入教學中，這樣既可以加深學生對地理知識的認知度，還可以活躍課堂氣氛，進而激發出學生的學習興趣，促使地理教學質量得以保證。

參考文獻：

[1]熊萌.高中地理教學內容生活化研究[D].華中師范大學，2013.[2]劉明珠.關于高中地理教學的生活化途徑分析[J].林區教學，2015，11：75-76.[3]李震.高中地理教學內容生活化研究[J].中國新通信，2016，01：19.

第二篇：智障教學內容生活化初探

智障教學內容生活化初探

所謂生活化，主要是指貼近智障兒童的生活經驗，生活興趣、生活情感和社會認知水平，隨著智障兒童教育研究的深入，我們認識到現行的課程和教材使用性低，不能滿足智障兒童適應于社會生活，最終融入社會，成為自食其力的勞動者，針對這種現狀，我們要積極進行課程改革的探索，從適應學生多樣化發展的需求出發對課程內容打破各學科的邏輯體系以及各學科間互相隔離框架，對課程內容的組織要以智障兒童身心發展特點發展為依據，同事遵循由易到難，由點到面的規律。

一、語文生活化教學探索

智障學生由于生理、心理的特點，對信息的接收、反饋及運用能力都相對較弱。為了提高學習效果，達到學生學知識就是為了用知識的目的，真正培養學生的語文能力，在教學工作中，我根據學生的生活、學習實際，采取生活化的教學，取得了一定成效。

1、聯系生活實際學習生字。

在學習較為抽象的生字時，我常常引導學生回憶、聯想生活里已有的經驗，依靠已有經驗幫助學生理解、記憶生字。例如學習“游”時，我先讓學生以前是在什么地方游泳，怎么游的，引導學生組詞“游泳”。由于是與水有關的字，所以在部首上是三點水。另外游泳池是方形的，所以中間是個方字，最后，要帶游泳圈，所以想象“子”上有個圈圈。所以這樣幫助學生記住這個筆畫較多的生字。

2、聯系生活實際學習詞語。

在課本中第五課《保護小樹苗》中，有一段小紅和小明如何綁小樹苗的描寫：他們先把竹竿插在泥里，然后扶起小樹，把它和竹竿綁在一起，再把泥土踩踩實。這段文字有很多動作詞語，為了讓學生更清楚地理解，讓學生模擬小明和小紅，分組，小組成員合作綁小樹苗，體會“插、扶、綁”等這些詞語，從而也更深刻的理解課文的意思，學生學習起來也勁頭十足。由于是學生自己通過親身體驗綁小樹，一下子解決了對詞義的理解和對詞語的運用兩個問題。

3、聯系生活實際造句，依靠已有的生活經驗理解陌生的信息。

在熟讀詞語、理解詞義的基礎上，我常常引導學生運用所學詞語聯系生活實際說話，并在文中找出含有該詞語的句子進行比較。由于學生說出的句子大都是從自己生活里得來的，所以每個學生理解起來都很容易。但是文中的句子有的離學生生活實際較遠，有的甚至較抽象。所以運用已有的經驗與抽象的事物進行比較，調動大腦里已儲存的信息對較為抽象的信息進行理解，就容易多了。例：在學習“今天又是母親節時，我要用平時省下的零用錢為媽媽買一件禮物”引導學生了解“禮物”的含義，然后想想平時過生日時，爸爸媽媽會給我們買什么東西，這個送給我們的就是禮物，接著和結合自己的生活經驗，用禮物造句。

二、數學生活化教學初探

智障學生最終的教育目的是讓他們適應生活，小學階段智障學生所傳授的數學知識對他們來說是很好的適應生活的技巧。所以，智障學生小學數學教學應該生活化。

數學知識來源于生活，存在于生活，應用于生活。所以，我覺得在小學階段對學生進行數學知識的教學應該生活化或者盡可能生活化。特別是智障學生小學數學的教學更應該盡可能的接近生活，貼近生活。數學知識的獲得離不開生活，“數學學習更離不開生活”。要學生更好的學習數學，就要有數學生活化的良好拓展。

1、生活化是智障學生學習數學心理上的需求

智障學生心里發育遲緩，一般來說對外界的刺激反應比較慢，認知事物困難，特別是對數學知識的學習和認知都是很困難的。智障學生心理上的發展和年齡上的發展不對稱，從生命的開始，就表現為不能象正常兒童一樣，與周圍的人們和環境建立聯系，他們似乎與環境是隔離的，語言異常或者根本就沒有語言，不需求擁抱，待人如同待物，很少目光接觸，行為遲緩等。他們用來表示不滿、表達意愿和要求的方式可能是動作，遲緩的目光，不清晰、不完整的語言等等。他們大多生活在自己的世界里，對外界的觸覺很遲鈍，有的還拒絕他人教導。他們雖然在學校、在教室，老師卻無法按照學校常規組織課堂教學以及校內其他活動，即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現出沒興趣的樣子自娛自樂；即使是參加一些活動也是極其被動，完全缺乏主動參與意識。所以，數學的教學就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。

2、生活化是智障學生小學數學教學的需求

智障學生由于抽象邏輯思維差，抽象困難，所以對小學數學的學習都非常的困難，有些學生根本就不能夠學會數學知識的運算，有的很難理解運用題，有的基本上學到一位數的乘法就不能繼續學習下去了。所以，為了讓學生更好的學習下去，我們選用生活化的東西去豐富他們的數學內容，讓他們盡可能用日常生活中經歷過的內容理解來解決這些數學關系，并且采用個別訓練和集體訓練相結合的方式。在獨立、賞心悅目的個別訓練室內，老師根據學生的個體特征，有計劃、有針對性的進行生活數學的個別輔導和數學知識的強化，引導和挖掘學生數學方面可發展的潛能。發展學生可發展的知識優點，通過生活化的手段彌補他們比較難理解的知識內容。而集體課則是老師和學生的交流互動，利用聲、像以及老師豐富的肢體語言來激發學生學習更好的、更貼近生活的數學知識。

3、生活化是教師達到教學效果的前提條件

學生頭腦中的數學知識，不能只停留在背誦、記憶概念的基礎上，還要通過必要的訓練和練習，讓學生在解決實際問題的過程中進一步消化、吸收，以達到牢固、靈活地掌握所學知識的目的。為此在這方面教師要潛心研究教材教法，從生活實際中尋找練習的目標，要讓學生知道數學知識的來龍去脈，使學生對數學產生一種親切感。例如我們要教育學生學習人民幣的時候，除了要讓學生真真正正的拿著人民幣來學習認識，還要讓他們到商場現場實現操作使用，這樣學生的學習效果才相對好些。就算這樣還是有很多同學需要多次的個別輔導效果才好些。在智力智障學生里，有的同學如果沒有實物的操作，就算是學習1+1 也要很長的時間才能掌握，有的還有可能學會了也很快忘記了。所以，通過生活的例子對小學階段智障學生的教學效果起到很好的前提作用。

4、生活化是小學生學習數學的最終目的

教師不僅要教會學生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識去創造性地解決一些實際問題，從而使學生的聰明才智得以充分發揮，個性在此得到張揚。所以，教師在教學的過程中，應選擇一些“生活”問題，讓學習用今天學到的知識來創造性地解決。例如在學習了軸對稱圖形的概念之后，要求學生利用“軸對稱”這種特性自行設計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。在展示成果的時候，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數學知識在實際生活中的意義。

5、生活化用在智障學生小學數學教學上要持之以恒

在平時的教學活動中我們面對的是智力低下的學生，眾所周知他們在接受知識時會很緩慢，記憶的慢，忘記的快，會屢教不鮮。但我們要始終相信，只要我們持之以恒，采用生活化的教學內容和方法。那么，這些存有障礙的孩子在我們有效的教育下一定會取得進步，得到發展。智障學生小學數學教學是一個長期的過程，不同兒童之間又存在著個體差別，這就要求我們教育工作者不僅要熟悉理論知識，還要能在實際教學活動中靈活運用各種方法，結合生活實際，采用有效的生活化的途徑，去教他們輔導他們持之以恒。

教學只有貼近生活、注重生活，創新才能得以實現，生活才能得以新發展。生活永遠是數學的出發點和歸宿，離開了生活，創新就沒有了生命，學習便失去了本應有的樂趣與生趣。智障學生小學數學教學生活化是對智障學生有效教學的良好體現。

第三篇：高中地理生活化教學

高中地理生活化教學

摘要：任何學科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯系，因為學科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學科的生活性。地理作為一門實用性很強的學科，我們的生活中，時時刻刻都有它的身影。而且，隨著社會的發展，地理對人類生活的影響也越來越大。農業生產需要地理知識，國防建設、外事活動甚至對外貿易均離不開地理知識。由此，為高中地理教學注入生活活水，是時代發展的需要。

關鍵詞：高中地理；生活化

高中地理教學生活化就是地理教學來源于生活，而又高于生活。而學習地理的最終目的便是運用地理知識于實際生活中，從而提高生活質量。現如今的高中教學還是以應試教育為主，教師機械地灌輸知識，學生機械地接受，學生學習地理的興趣和實際生活運用的能力十分不足。面對這種狀況，高中地理教學急需改革。改革的重點便是拉近高中地理教學內容與實際生活的聯系，促進高中地理教學內容的生活化。

一、高中地理生活化教學的內涵

高中地理生活化教學的核心內容就是將生活和地理課堂教學緊密聯系，進而激發學生興趣，豐富學生的社會知識和生活經驗，使之更好地適應未來生活。具體而言，高中地理生活化教學包括了內容生活化、過程生活化、目的生活化。此外，還必須遵循生活化、針對性、科學性、發展性、真實性等原則，構建系統而全面的地理生活化教學課堂。

二、實踐高中地理生活化教學的意義

1.符合課標要求，凸顯地理學科價值

地理學具有綜合性和地域性，對分析和解決當前全球日益嚴重的環境、資源、人口等問題具有戰略性指導意義。對此，教育部頒發的課程標準就對地理學的課程性質進行了強調，甚至要求學生立足課堂知識和生活經驗的學習，繼續構建地理終身教育，賦予了高中地理培養社會主義接班人的時代使命，凸顯了地理學科的價值。

2.符合學生實際，轉變學生學習方式

地理生活化教學能夠極大激發學生學習地理的興趣，進而更好地掌握地理基礎知識和多種生存技能。和傳統的填充式的教學模式相比，學生從原來的被動、機械式學習轉變到新的生活化教學模式當中，興趣更加濃厚，積極性更高，利于培養學生的創造性思維。

3.符合社會需要，促進師生共同成長

生活化教學將豐富學生的地理知識，強化學生的生存能力，培養學生的創造性學習思維，使之成為對社會有價值的應用型人才，為建設社會主義現代化積累更多的人才資源。此外，地理生活化教學也為教師提供了理論學習的機會，改變了教師傳統教學觀念和手段，全面提升教師綜合素質。

二、生活化教學

1.積極開展實踐活動

為了有效增強高中生的物理知識應用能力，積極開展各類實踐教學活動是必要的，這需要實現地理實踐觀察模式及地理實踐調查模式的結合，優化學生的地理知識應用素質。在這個過程中，學生的地理知識應用能力得到有效的提升能夠充分應用所學知識，進行生活中相關地理現象的解釋。比如，在交通運輸布局教學過程中，教師可以組織學生針對城市中心區域的交通狀況、經濟發展狀況、居民生活狀況等進行調查，讓學生利用所學地理知識進行這些地理現象的解釋，然后讓學生提出相關的建議，通過對這種教學方法的開展，有利于充分發揮學生的教學主體作用，實現學生學習積極性的提升。

2.教學實驗活動的開展

高中地理知識理論具備抽象性的特點，有些基礎差的學生難以進行相關地理難點知識的深入性理解，為了實現學生知識理解能力的提升，教師需要進行各類實驗活動的開展，實現對相關教學工具的使用，將抽象的地理知識教學過程轉換為具體的視頻演示過程。在這個過程中，教師需要進行多媒體設備、地球儀等教學工具的靈活性使用，如果教學條件允許，可以進行相關地理實驗的創設，通過對實驗活動的展示，為學生進行各類地理現象原理的解釋。比如，在地球自轉及公轉知識點的教學過程中，教師可以利用多媒體設備進行地球自轉及公轉過程的視頻動態演示，也可以利用地球儀及手電筒進行地球自轉及公轉過程的現場??驗，確保所教授地理知識的生動化、形象化，以有效提升學生的地理知識學習興趣，實現學生地理綜合素質的增強。

3.尋求生活支撐，突破難點教學

在高中地理教學過程中，對于一些重點內容和疑難問題，教師不應只是強勢灌輸，讓學生死記硬背，而是應積極尋求它們與生活實踐的聯系，以實現重難點知識傳授的有效突破。同時，這種生活實踐與理論知識的聯系，能為增強學生的學習動力，培養其可持續發展能力源源不斷地注入活力。以教學“熱力環流”為例：若是直接地給出“熱力環流是地表受熱不均引發的”這一結論，那么對于學生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。對此，可用日常生活中的“燒開水現象”輔助解釋：在燒開水過程中，由于壺底受熱程度不同，會出現“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現象，這種現象就類似于熱力環流――地表受熱不均引發氣流的上升或下降，進而導致氣壓的變化。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當地表受熱形成上升氣流時，近地面的氣壓就會變低，而對應高空區域的氣壓則變得高起來。用同樣方法可以分析受冷地區的氣壓。前后兩種教法相比較，孰優孰劣自然不言而喻。

4.多種渠道滲透“生活化”地理知識

地理知識的掌握僅僅依靠教師的課堂教學是遠遠不夠的。我們教師要充分利用地理生活化較強的特點，挖掘多種渠道對學生進行“生活化”地理知識的滲透，以學生日常所見的多種工具作為滲透的平臺，密切聯系生活實際，激發學生學習興趣。如現代網絡的運用，是學生比較感興趣的事物之一。因此，教師要引導學生通過網絡獲取相關的地理知識，并使學生在課堂教學過程中把所獲取的地理知識和其他同學一同分享，讓學生體會到分享的快樂。教師還可以組織學生經常觀看一些有趣的地理節目，以便加深對課堂內容的理解程度。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀相關的課外地理書籍。當然，所選擇的課外書要以能夠吸引學生的閱讀興趣為前提。實踐證明，多種渠道對學生進行地理生活化的滲透不僅能夠增強地理教學的生活化趣味，而且對學生掌握豐富的地理知識也能夠起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張慧.高中地理的生活化教學[J].中國教師，2014，（S2）.[2]白璐.高中地理生活化教學模式探討[J].中學教學參考，2011，（18）

第四篇：淺談小學思想品德教學內容生活化

淺談小學思想品德教學內容生活化

思想教育是枯燥無味的教育如何讓學生的對思想品德課產生濃厚的興趣，在課堂上達到一定的教育目的，一定要讓學生對你的課堂感興趣，讓他們有話可講，那么只有讓自己的教學內容貼近生活，貼近學生們的具體事實，這樣的課堂才會具有生氣，才能達到教育的真正目的。

一、思想品德生活化的意義

思想品德這門課程其實是教和學相互結合的一門課程，在進行教學的過程中要不斷地激發學生的學習興趣，這樣才能激發學生的學習欲望，因為這門課本身不是主要學習課程，學生在平時的學習中重視程度不高，所以教師要通過教學理論和教學實踐相結合，在教學中加入生活中的案例，讓課堂回歸社會，不斷貼近學生的生活，了解到知識學習的真正使用性質，提高學生的思想道德素養，要讓學生把自己平時學習到的思想理論運用到實際生活中來。思想品德生活化能夠突破教學模式的單一化，讓教學模式變得更加多層次和多角度，提高課堂教學的質量。生活化的巧妙引入，有效地激發了學生的學習興趣，學生的學習熱情以及學習效率得到進一步的提高，教師要讓學生感受到學習的樂趣，當學生從心底真正地喜歡一門課程的時候，其主觀學習意識才能夠加強。這樣才能夠激發學生對于知識的渴望，從真正意義上進一步提高學生的品質。思想品德課程教學生活化的具體措施：

一、講故事，了解學科知識，提高道德認識 小學生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，但是對聽故事卻情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統的了解。使用講故事的教學方法時，教師所講解的故事要圍繞教學課程的主旨展開，要根據不同年級學生的身心特點進行講解。例如，在六年級品德與社會教學中，在教學”不能忘記的屈辱“時，為了更好地幫助學生理解教學內容，筆者借助多媒體，給學生講了大量的中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學生了解恥辱的過去，提高學生的民族自尊心。運用講故事的教學方法，教師應該注意故事的深刻性，所講故事不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面地講解，還可以與學生進行互動講解發生在周圍的故事，這樣更加貼近學生的日常生活，使得學生更易理解課程內容，取得更好的教學效果。此外，還可列舉一些反面教材，讓學生明辨是非，進一步規范自身的道德意識及行為。

二、列舉優秀人物，樹立榜樣作用

我國的優秀人物層出不窮。列舉優秀人物的故事進行教學是當前小學思想品德教學的重要方法之一。這就要求教師根據教學內容選取優秀人物進行教學，他們的先進事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學生受到感染。例如，在四年級品德與社會“關心你，愛護他”這一單元的教學中，我就列舉了雷鋒、焦裕祿等先進的榜樣人物，通過他們的先進事跡，學生懂得了如何幫助他人。使用這樣方法教學，一定要注意人物的選擇，要根據具體的教學內容以及教學目標進行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學生真正能夠通過這種教學方法學習優秀人物的思想，規范自身的道德行為。

三、角色表演，學會換位思考

角色表演的教學方法，能夠使課堂教學變得更加生動、更加具有趣味性，學生可以通過角色扮演，親身體驗，達成教學目標。在思想品德課的教學中，筆者常常組織學生分組進行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，實現角色轉換，讓學生學會換位思考。例如，小學三年級思品課“換個角度想一想”教學中，為了獲得更好的教學效果，筆者將學生進行分組，讓學生通過不同的角色表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學會換位思考。

四、巧設問題，展開討論，幫助問題解決

提出問題，然后展開討論，得出結論，這是當前小學思想品德教學中常用的一種教學方法。這樣的教學方法，充分發揮了學生的主體作用。在進行問題設計的時候，要注意問題深淺的把握，要注意問題難度的循序漸進，注意對學生進行全面的引導，以提高學生的內在水平。例如，在“花錢的學問”這一單元中，“我們應該如何進行消費”這一問題提出后，筆者將學生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學生相互溝通交流的過程，學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中也提高了思考問題、表達思想的水平和能力。

五、創設情境，潛移默化，指導道德行為 小學生對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進行教學設計時，要注意根據特定的教學內容創設特定的教學場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起學生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達的思想感情蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態，也有利于提高學生的道德意識。

五、多媒體教學設備的應用

在開展初中思想品德道德課的時候，教師最好要充分運用多媒體設備進行情景教學，在這個過程中不僅僅要提高學生的學習興趣，還要加深學生對知識的理解能力，學生平時學習的時候總是運用傳統的教學方法，學生對于課堂教學的單一模式感到厭煩，教師最好引入多媒體教學方法，通過形象的圖片和視頻的聲音效果等來吸引學生的學習興趣。在開展可持續發展教學的時候，教師最好要下載一些和自然環境相關的圖片和視頻，這樣可以在多媒體展示的過程中讓學生對環境危害有直觀的了解，因為教師的語言陳述是不能夠比真實的畫面和視頻讓學生理解的更加深刻，學生也可以把自己生活地區的圖片進行有效的整合，了解這些年家鄉的變化，教師可以引導學生回憶家鄉的環境變化，還有每年的季節變化情況來了解環境變化對我們生活的影響，學生可以通過這些圖片的對比了解到可持續發展的重要性。

思想教學要來源于生活，但是思想素質要高于生活，思想品德是人類對于自身品質的提煉和發展，小學教師開展思想品德課程教學發展的時候通過和生活情況的結合，讓思想成為學生在今后發展的一種美德。開展思想道德課堂生活化的教學方式教師把握課堂節奏，不要一成不變地開展課堂教學，要結合社會的現狀和學生的實際情況，教師要適當地對教學方法和教學方式進行改革，真正地把思想道德教學和現實生活案例結合在一起，讓學生能夠寓教于樂，在熟悉的環境里面不斷進行學習，初中的思想課程道德的生活化，是有效提高思想課程教學的重要途徑。

學校：長安營鎮民族中心學校

姓名：楊雨

第五篇：淺談如何進行高中地理的生活化教學

淺談如何進行高中地理的生活化教學

呼圖壁縣第一中學 王強 內容摘要：在地理課堂上，如何引導學生“學習生活中的地理”是新一輪地理課程改革的重要理念，也是地理教學的主要內容之一。學習生活中的地理，學習對生活有用的地理知識，既有利于學生對地理學科的正確認識，又有利于學生在地理學習中不斷增進對地理學科的興趣和愛好。從而讓學生掌握更多的地理知識，這也是我們地理教學的重要目標之一。

關鍵詞： 學習生活中的地理 學習興趣

我國著名的教育家陶行知先生曾經提到“社會即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的觀點給我們指出了教育的本質，作為高中地理教育，我們教育工作者更應當把這一思想貫穿整個教學當中。知識源于生活，地理知識更是與生活密切相關，因此我們應當提倡教學中聯系學生生活實際，這個觀點非常實際，也具有指導意義。地理課堂生活化包括教學語言生活化，教學設計生活化，教學素材生活化。下面本人就從這三個方面進行論述。

一、教學設計生活化

高中地理有一些內容是比較抽象的，學生通過理論知識很難理解，所以我們在教學設計過程中應當將理論同實際生活相聯系起來，讓學生通過生活現象發現地理理論、規律。講述高中地理必修一第一單元時，地球的運動是非常抽象的，我就聯系學生的實際生活進行講述。比如在講述地球公轉產生的晝夜長短時，我就讓學生觀察和回憶每天早晨學生來學校上課的時間，一般這一節課都是在秋分日左右進行講述，上課時我先問：“今天你幾點鐘起床的？”學生回答（大都是七點多），我會接著問“天亮了沒有？”學生回答：“天剛亮”，我會追問：“冬天時早晨起床時天亮沒亮？”學生會回答“沒有”，我再問:“夏天暑假時呢？”學生回答：“天早亮了”學生在情緒最高漲的的時候我會及時的把問題學生留給學生“這是為什么呢？”，這時課堂就會在問題的指引下順利的進行了下去，學生還會感到特別的有意思，不再是空洞的講授。分析完早晨的日出時間，我還會引導學生分析下午日落的時間以及不同季節日落的方向，因為下午學生關注的多一些，而且學生大部分都在學校，我就專門組織大家下午觀察，學生分析的就更加透徹，這樣使他們更能同教材的內容聯系起來，使他們清楚地理解晝夜長短隨季節的變化。

另外在設計地球自轉引起的晝夜交替和時差時，我會先問：“現在是幾點”學生會回答（學生回答的基本上都是北京時間），之后我會問：“這是不是我們這兒的真正時間？”學生就會領會到然后回答“不是”，我會進一步提問“那烏魯木齊時間是幾點？”學生繼續回答（都知道減去兩小時），從而我會追問“為什么要減去兩小時呢？”。同學們自然會七嘴八舌的討論，這樣，把身邊鮮活的事物與書上的知識有意識地聯結在了一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也增加了學生學習地理的興趣。這樣學生帶著這個問題去思考，既提高了學生的學習興趣，也使學生將課本枯燥的知識融入到了實際生活中。

二、教學素材生活化

教學素材生活化是一個基礎，因為素材是課堂教學的載體，有了學生感興趣的生活化的素材，課就容易上好。生活化地理素材是指與學生已有的直接或間接的生活地理方面的經驗、體驗、認知、感悟等相關的素材。地理教學素材生活化是一個實現地理生活化教學的基礎，只有有了生活化的素材才會使教學內容不至于空洞、乏味，學生才會在樂趣中去掌握知識。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉化為教學材料。知識來源于生活，所以生活中地理教學的素材可以說是信手拈來。例如：在講述地球自轉的線速度時，我就引入毛澤東的詩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”然后我問“該詩句分析的合理嗎？”學生回答（有的回答合理，有的則回答不合理），然后我會讓學生通過閱讀教材來分析為什么，學生經過討論和辯論最后會得出結論，只有在赤道上地球的周長才是4萬公里，所以也只有在赤道上才可以實現“坐地日行八萬里”。又如在講授地球的運動這一節時我就讓學生觀察我們教室里貼的作息時間表。我們可以從作息時間表中發現夏季作息時間和冬季作息時間有明顯的差異，從而把問題提出：“為什么冬夏季節的作息時間有這么大的差異呢？”，幫助學生理解“太陽直射點的移動”與“晝夜長短的變化”等抽象和難懂的內容和它們的聯系。教學素材生活化還表現在我們要善于運用生活實際中的實事、當天或當時的情景來輔助教學，或者采用教室內的現有的器材進行教學，例如在講述必修一第二單元氣壓梯度時，學生對單位距離的氣壓差不太理解，我就把教室的兩面墻當做兩條不同的等壓線，賦予它們不同的氣壓值，讓學生計算，我問：“我們這兩堵墻之間的距離大約是多少米”，學生回答：“10米”我又問：“如果前面一堵墻的氣壓值是1000百帕，后面一堵墻的氣壓值是1010百帕，那么它們之間的單位距離之間的氣壓差是多少？”學生很快就計算出來了，回答：“是1百帕/米”我會繼續提問：“如果把后面那堵墻的數值換成1020百帕呢？”學生立刻回答：“2百帕/米”我再問：“那哪種情況下的風速快呢？”學生回答：“第二種情況”。

通過這樣的聯系實際的現有的實物作為教具，既形象，又生動，學生對這一知識的理解更加透徹，學生更容易理解知識，他們會感覺知識就在身邊，并能根據教學內容做到舉一反三。

三、教學語言生活化

地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，這就要求地理教師在課堂教學中，運用各種教學手段和豐富的教學語言，創設地理意境。如適當的加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的興趣，喚起學生的形象思維，充實地理表象。創設的地理情景要新鮮、奇特，富有趣味，使學生如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，讓師生之間的情感交融產生共鳴，形成和諧的課堂學習氣氛，最大限度地調動學生的好奇心和求知欲。另外在地理教學中我們會遇到很多的地理專業術語，而學生對這些地理術語很難理解，這時我們就需要用生活化的語言來進行講述，如我在講授到必修一外力作用時，學生對風化、侵蝕、搬運、堆積理解不是很明白，我就提問：“大家見過冬天燒爐子沒有？”學生氣回答：“見過”我又問：“如果里面有一塊燒紅的石頭被拿出來，突然放入冷水里面會出現什么后果？”學生回答：“會炸裂”，我就會說：“很好，如果這種現象發生在自然界中，由自然界的力量形成的就是風化，那大家列舉一下，自然界哪些作用會導致巖石的風化呢？”學生回答：“溫度的變化，水，生物”，（教材上有原話），我再問：“為什么沒有風的作用呢？”學生討論得出結果：風力只能將破碎的巖石帶走，而不能將巖石變得破碎。這時我會總結：“對，將破碎的巖石帶走的過程就是侵蝕。”我再問：“那什么是搬運和堆積呢？”又有學生描述：“搬運就是把破碎的巖石由一個地點搬運到另外一個地點，堆積就是破碎的的巖石沉下來。”通過生活化的語言學生把深奧的理論知識理解了，也學會了運用生活化的語言來解釋地理術語，真正的做到了學以致用。

在高中地理課堂中進行生活化的教學在新課程改革的背景下對地理教師提出的新的要求，我們必須把它貫徹到我們日常的教學中去，讓課堂變得更加輕松和愉悅，讓學生在興趣的引導下達到最優的教學效果。總之與生活有關的地理現象有很多，在教學中注意引導學生去觀察。生活中不是缺少知識，而是缺少發現，現在的學生低頭思考的多了，抬頭看路的少了，近視眼多了，對周圍的環境觀察觀察的少了，因此多聯系一下生活實際，引導學生用地理的規律和原理來分析生活中的現象。