第一篇：課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的價(jià)值探討

課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的價(jià)值探討

內(nèi)容摘要：課外閱讀是一個(gè)有效的方式可以幫助學(xué)生們提高寫作的能力，提高他們認(rèn)識(shí)世界的水平。而課外閱讀同時(shí)在語文作文教學(xué)中必不可少，語文作文在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用，通過寫作可以培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，邏輯思維能力，能夠更好的幫助他們?cè)谡Z文方面的學(xué)習(xí)，然而如何才能寫好一篇作文，對(duì)于小學(xué)生來說，可能有點(diǎn)困難。小學(xué)生們的詞匯量功底不夠，對(duì)于語文作文沒有太多的了解，因此小學(xué)生們寫作文需要借助于課外閱讀，通過多讀一些課外書來增加他們的閱讀量，這樣才能在寫作中游刃有余。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)作文 小學(xué)生

語言是最好的老師，語言也是幫助人與人之間進(jìn)行溝通的重要橋梁，因此學(xué)好語言在學(xué)生時(shí)代尤為重要。小學(xué)生們需要表達(dá)，也正是因?yàn)樾枰磉_(dá)，所以才要有自己的信息輸入，而這個(gè)信息輸入代表的就是小學(xué)生們的閱讀量。小學(xué)語文作文教學(xué)很不理想，主要原因就是學(xué)生們?nèi)狈λ夭牡姆e累，在作文中沒有流露出自己的真情實(shí)感，所以對(duì)語言的組織能力相對(duì)來說較差。因此應(yīng)該在學(xué)生時(shí)代就培養(yǎng)小學(xué)生們獨(dú)立閱讀的能力，增加閱讀量。

一.課外閱讀能激發(fā)學(xué)生們寫作的興趣

語文就是對(duì)語言的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)就要從小培養(yǎng)，語文課的重點(diǎn)也是幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)生詞，讓學(xué)生們慢慢的積累，從而形成一個(gè)從無到有，積少成多的過程。要培養(yǎng)好的寫作習(xí)慣與寫作興趣，前提就是需要多多的積累詞匯，發(fā)散思維，需要學(xué)生們從不同的方面進(jìn)行理解。而在這個(gè)過程中小學(xué)生們需要讀課外書，課外書是幫助學(xué)生們積累詞匯的重要工具，學(xué)生們?cè)陂喿x課外讀物的時(shí)候，能學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的思想，學(xué)習(xí)如何描述自己的情感。因此，用課外書來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的興趣，是非常必要的。小學(xué)生們可以從課外書上學(xué)到不同的知識(shí)，增加自己的閱讀量，這樣的做法對(duì)于寫作來說是很有益的。例如，小學(xué)生們可以讀一些寓言故事，每一個(gè)寓言故事都會(huì)有它的中心大意，這樣可以幫助小學(xué)生們更好地了解文中的深層含義，為學(xué)習(xí)寫作奠定基礎(chǔ)。

二.課外閱讀可以減少小學(xué)生們?cè)趯懽髦械腻e(cuò)別字

小學(xué)生們的知識(shí)面有限，他們無法只通過對(duì)語文課本的學(xué)習(xí)就能夠很好的掌握寫作的技巧，寫作技巧的培養(yǎng)需要他們從課外閱讀中進(jìn)行掌握，而小學(xué)生們認(rèn)字的能力在這個(gè)年齡段是有限的，不能單單只是通過老師上課堂的講授，因此小學(xué)生需要進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀中掌握在課上沒有學(xué)到的知識(shí)。錯(cuò)別字是小學(xué)生在作文中出現(xiàn)的最大問題之一，要克服這一難題，就需要學(xué)生們認(rèn)識(shí)更多的字，而識(shí)字認(rèn)字的過程就是通過課外閱讀進(jìn)行的。小學(xué)生們?cè)谡n外閱讀中肯定會(huì)遇到自己不認(rèn)識(shí)的字，他們可以通過查字典或者請(qǐng)教老師來解決，這樣的方法都可以增加他們對(duì)于某個(gè)字的印象，因而減少對(duì)這個(gè)字使用的錯(cuò)誤率。

三.課外閱讀可以幫助學(xué)生們積累寫作素材

一篇優(yōu)秀的作文是需要很多好的句子進(jìn)行填充的，因此需要增加學(xué)生們的閱讀量，只有源源不斷的好詞好句填充，他們才能寫出更好的作文。同時(shí)課外閱讀是他們了解知識(shí)的另一個(gè)途徑，讀書破萬卷，下筆如有神。同時(shí)也需要老師們鼓勵(lì)幫助學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的過程中老師可以讓學(xué)生們將好詞好句抄寫下來，課外書是多種多樣的，因此學(xué)生們對(duì)知識(shí)的了解也是多種多樣的，老師可以將學(xué)生們分成組，如果摘抄出好的句子，組與組之間可以進(jìn)行傳閱，因而可以在很大程度上提高學(xué)生們的閱讀量。老師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，小學(xué)生們可能因?yàn)槟昙o(jì)小，所以對(duì)書的選擇不夠好，老師就要指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜x擇，選擇怎樣的書可以幫助他們提高閱讀的水平，從而提高他們寫作的能力。

四.課外閱讀可以幫助學(xué)生們提高寫作的感染力

一篇優(yōu)秀的作文總是會(huì)有它的中心大意，而對(duì)中心大意的把握就是一篇作文寫的好壞的區(qū)分點(diǎn)，但是對(duì)于小學(xué)生來說中心意思的把握不是很明確，因此他們需要課外閱讀來培養(yǎng)他們對(duì)中心意思的把握。平時(shí)課外閱讀多的同學(xué)，他們不管在寫作還是在造句中都會(huì)脫穎而出，因此閱讀還是很有幫助的，能夠豐富學(xué)生們的見識(shí)，提高學(xué)生們的表達(dá)能力。這是一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)力很大，而語文是幫助學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的橋梁，因此對(duì)于語文的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能松懈，然而對(duì)于語文的學(xué)習(xí)不能只停留在課本知識(shí)，課外閱讀可以很好的提高學(xué)生們的閱讀能力，因此學(xué)生們自己也要培養(yǎng)自己讀書的興趣。

語文可以幫助學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，適應(yīng)周邊的環(huán)境，而寫作作為語文中不可分割的重要組成部分，需要學(xué)生們重點(diǎn)的把握。作文可以培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織能力，邏輯思維能力，這對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，這也是培養(yǎng)學(xué)生們良好的世界觀，價(jià)值觀的重要界點(diǎn)。古人常說不能讀盡天下書，便不能識(shí)得天下人，讀書的好處和作用顯而易見。老師和學(xué)生可以在不同的方面，用不同的辦法培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于閱?x的興趣。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究

微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究

——以莊浪縣為例

結(jié)題報(bào)告

莊浪縣第四中學(xué) 高 藝

一、課題研究的背景及意義：

當(dāng)今社會(huì)，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)以及移動(dòng)智能終端技術(shù)的日漸成熟，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信、微視頻相繼出現(xiàn)在普通人的生活中。在這些現(xiàn)代媒介的推動(dòng)下，信息傳播比以往任何時(shí)代都要迅捷、方便、容易、高效，人們通過手機(jī)、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介隨時(shí)隨地獲取獲取信息已不再是難事，人與世界的距離、人與人之間的距離變得越來越近，同時(shí)，隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們更樂于接受簡(jiǎn)單、便捷、有趣、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式，信息的傳播呈現(xiàn)碎片化的趨勢(shì)。面對(duì)這種情況，如何才能吸引學(xué)生注意力，如何才能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？在這種背景下，“微課”誕生了。與此同時(shí)，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢(shì)發(fā)展。各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個(gè)繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的新生事物。

“微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究”課題是甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題之一，我校自2015年承擔(dān)這一課題研究工作以來，學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行詳細(xì)論證，并成立課題組，我們以甘肅莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中和莊浪縣第四中學(xué)為樣本，動(dòng)員學(xué)校各方面力量參與課題研究，尤其是課題組成員是農(nóng)村中學(xué)的一線教師。我們主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法，結(jié)合當(dāng)前研究成果，深入南湖小學(xué)和莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中莊浪縣第四中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，經(jīng)過兩年多的研究，我們得到了如下看法：隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢(shì)應(yīng)呈多樣化，充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)的。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內(nèi)在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一起，有了這個(gè)課題的一些原始的想法。

二、課題的前期準(zhǔn)備

1、制定課題研究方案

課題準(zhǔn)備階段，課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、確定研究的方向和重難點(diǎn)，了解“微課”的定義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要結(jié)論，安排課題研究時(shí)間、方法；對(duì)參與課題的成員進(jìn)行工作劃分，并對(duì)相關(guān)研究主題進(jìn)行討論，確立研究思路、方法、要求等。

2、確定課題研究的重點(diǎn)及主要問題

由于近年來微課發(fā)展迅速，涉及的范圍太廣，若要全部研究，無法面面俱到，因此，筆者決定先從微課在中學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域的開展情況來研究，于是有了本文的選題《微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究》，本研究擬解決以下問題：（1）我國(guó)微課理論研究成果（2）微課對(duì)中學(xué)課程學(xué)科建設(shè)的意義（3）微課微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（4）微課在中學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中存在的不足（5）優(yōu)化微課資源在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略 3．確定課題研究主要方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，特別是有關(guān)小學(xué)各科的“微課”文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并通過分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。在查閱有關(guān)“微課設(shè)計(jì)”和“微課應(yīng)用”理論的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，確定課題研究的目標(biāo)與思路。

（2）調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學(xué)生對(duì)于“微課”使用前后的認(rèn)識(shí)。通過微課，了解家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)微課的看法，了解學(xué)生在接受“微課”教育的過程中的發(fā)展?fàn)顩r。

（3）行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)“微課”，在教與學(xué)的互動(dòng)過程，不斷及時(shí)的解決問題，以對(duì)方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時(shí)上課教學(xué)時(shí)都用到微課，研究微課的開發(fā)以及在教學(xué)中的應(yīng)用。

（4）案例研究法：對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實(shí)踐加以設(shè)計(jì)、制作、修改、完善。

三、課題的組織與實(shí)施：

現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：

（一）、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)

我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)課題的開展進(jìn)行統(tǒng)一的組織與落實(shí)，電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，課題組成員完成“微課”的設(shè)計(jì)、編寫、音像資料的制作。學(xué)校非常重視對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，收集積累了大量和課題有關(guān)的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導(dǎo)、幫助教師開展課題研究。除學(xué)習(xí)文獻(xiàn)外，還要做大量的調(diào)研工作。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，比如說“可汗中文網(wǎng)站”、“中國(guó)微課期刊網(wǎng)”、“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易課堂”（視頻課程）、“新浪公開課”（視頻課程）、“中國(guó)微課網(wǎng)”。

前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添臵了相關(guān)理論書籍，為了進(jìn)一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學(xué)校制定了一系列評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，通過細(xì)致、規(guī)范的考核，對(duì)教師的科研工作加以引導(dǎo)、激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定。在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校都有意識(shí)的向課題組老師傾斜。

2、結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，制訂課題方案，明確研究思路 課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究“微課”的開發(fā)，可以最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)，要注重課例開發(fā)的同時(shí)，還 要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，可建立班級(jí)郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長(zhǎng)的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。

（二）攻堅(jiān)、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。

課題主持人定期利用網(wǎng)絡(luò)或集中時(shí)間召開會(huì)議，聘請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，每位成員討論自己對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)及自己的做法。課題組成員進(jìn)行課例研究，核心成員開設(shè)使用“微課”的公開課。每個(gè)人針對(duì)課例寫心得體會(huì)。課題組成員通過課題研究，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名研究型教師。

1、以全學(xué)科的理念去做“微課”，服務(wù)于學(xué)生。

在日常教學(xué)中，我們有意識(shí)的運(yùn)用微課。微課正逐漸變成一種應(yīng)用的趨勢(shì)，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，那么微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據(jù)內(nèi)容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課”

2、當(dāng)前已取得的主要理論成果 1．國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀 在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道（www.teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最多達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維〃彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國(guó)外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。2．國(guó)內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn)

國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤谔岱ㄉ嫌小拔⑿驼n程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性強(qiáng)、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。

胡鐵生老師認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個(gè)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。“微課”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。

作為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一 種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

3．對(duì)“微課”概念的認(rèn)識(shí)

目前很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。

胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動(dòng)，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

4.對(duì)“微課”的主要特點(diǎn)的理解

微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了發(fā)展契機(jī)。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。通過微課程進(jìn)行聽評(píng)課，教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。劉靜波認(rèn)為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這 種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

（三）課題總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題

我們課題組其他學(xué)科成員也在積極的研究本學(xué)科下的微課的開發(fā)與應(yīng)用。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、體育等學(xué)科全面開花，研究微課成效顯著。每個(gè)微課的時(shí)間短，但是符合學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，能跨越時(shí)間和空間，讓學(xué)生反復(fù)看，指導(dǎo)看懂，可以發(fā)揮微課的作用。在課題研究中，我們做課題的思路是以我所在學(xué)校為中心，向周邊學(xué)校的優(yōu)秀老師輻射。吸收優(yōu)秀的小學(xué)階段的各科老師，來進(jìn)行課題的研究。在研究的過程中，很多老師都是一線教師，平時(shí)工作就很忙，我們主要是建立了QQ課題群，在課題群中，經(jīng)常進(jìn)行定期和不定期的交流。這樣的交流比較方便而及時(shí)，取得了很好的效果。

四、課題需要進(jìn)一步深入研究的問題

（一）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

微課程是一門獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前還沒有極具說服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。

（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域

目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關(guān)注其“與不同的學(xué)科、不同群體進(jìn)行整合，有 效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)”。微課程是一種教學(xué)資源也是一種社會(huì)資源。今后微課程將更多的應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過微課程進(jìn)行某一生活技能等。

第三篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用及價(jià)值探索

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用及價(jià)值探索

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；微課；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-051-1

一、課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課具有明確的主題和通俗易懂、短小簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，比較適合學(xué)生進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)。通常可分為以下三方面：①課前的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)。在語文課前，學(xué)生利用微課的方式來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)φn文有個(gè)基本的了解，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)也能夠熟悉和明確，這樣對(duì)于難以理解的地方會(huì)特別重視，然后在上課的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。②課后的解惑和釋疑。語文教學(xué)上課時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)于課文有一個(gè)非常深入的了解，會(huì)存在一些比較模糊的地方，因此，在課后利用微課對(duì)于沒明白的的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)讓疑惑得以解決，這時(shí)，微課類似于課后輔導(dǎo)，有利于知識(shí)的鞏固。③課外拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的發(fā)展方向和興趣，對(duì)一些課外延伸的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就在一定程度上給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

二、課內(nèi)展示內(nèi)容

微課制作簡(jiǎn)單，可以進(jìn)行有效的資源共享，方便組織規(guī)劃建立微課的資源庫。老師在上課時(shí)可以將微課進(jìn)行合理整合，可介紹些背景知識(shí)，也可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或者可以利用微課進(jìn)行問題探究，從而起到活躍課堂氣氛的作用，提高學(xué)生的注意力。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)課件存在一定的差異，在設(shè)計(jì)時(shí)，注入了講解內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立教學(xué)。另外，教師在上課的時(shí)候，也可能按照實(shí)際教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯脱a(bǔ)充。

課題導(dǎo)入輕快，內(nèi)容講解深入，時(shí)間過程緊湊，不必在參與和互動(dòng)上過多花費(fèi)心思，因而不同于課堂教學(xué)，同時(shí)，由于在課程內(nèi)容的講授上力求簡(jiǎn)潔高效，避免了為增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而舍近求遠(yuǎn)，能迅速帶著學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

三、語文實(shí)踐活動(dòng)

語文微課能夠作為素材和方案說明在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用。例如，課本劇表演和網(wǎng)絡(luò)征文活動(dòng)等，能夠在文本方案的前提下，設(shè)計(jì)比賽的方案，發(fā)布微課形式的短片視頻，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，還能夠播放一些視頻花絮，增強(qiáng)吸引力。在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于比賽中的方法、要求和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等，也能夠使用微課來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了解。比賽結(jié)束后，還能夠通過微課將活動(dòng)中的亮點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，展示活動(dòng)成果，進(jìn)而擴(kuò)大活動(dòng)影響。

四、教研交流

語文教研的傳統(tǒng)方式都是采用集體備課、說課和公開課的形式來進(jìn)行，雖然有著一定的積極作用，但是需要進(jìn)行精心組織，消耗精力，甚至有時(shí)流于形式。利用微課的方式來進(jìn)行語文教研，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)方法和教學(xué)理念充分地展示出來，僅需幾分鐘就能將教學(xué)的過程完整地展示出來。將微課作為開展教研活動(dòng)的媒介，不僅能夠更加便捷，而且可以打破時(shí)空界限。

微課教學(xué)通過圖像、聲音、文字、色彩，視聽并舉，提供的形象直觀、清晰、生動(dòng)，營(yíng)造出由聲音、色彩、形象等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而讓學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到親切自然，達(dá)到如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開辟全方位立體化的思維通道，加大信息的接受容量，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高、理解能力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提升。

同時(shí)，微課的廣泛應(yīng)用也給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了一些新的變化：

1.化整為零，變零為整。

微課短小生動(dòng)，可以輔助教師完成對(duì)復(fù)雜知識(shí)分解和整合。微課是視頻方式的表達(dá)，通過對(duì)大多數(shù)的知識(shí)進(jìn)行整合，放在同一類視頻中進(jìn)行播放。例如，講解小說時(shí)，可依據(jù)小說的文本體式特征以及學(xué)生的能力發(fā)展水平，采取定向分類定級(jí)的方式恰當(dāng)?shù)貫榫唧w的小說確定教學(xué)目標(biāo)，利用微課將每一篇小說承載的重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師在制作微課時(shí)往往反復(fù)推敲，完美呈現(xiàn)，而學(xué)生也可以根據(jù)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，直到落實(shí)。講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但一組微課可以全面展示比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，這種化整為零的辦法更利于對(duì)知識(shí)的深入解讀。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，提高效率。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式和教學(xué)模式。微課的時(shí)間比較短，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題可以在幾分鐘內(nèi)通過聲音解讀或者視頻播放的形式對(duì)于授課內(nèi)容進(jìn)行概括的分析，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)。把課上本來屬于學(xué)生思考提問練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生成為了課堂中的主動(dòng)者。教學(xué)中因?yàn)橛形⒄n，可以縮短講課時(shí)間，從而讓師生互動(dòng)更加充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來，觸發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升了有效解決問題的能力。微課讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸并掌握更多內(nèi)容，從而提高了效率，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

3.直面文本，解決疑難。

微課要求在短時(shí)間內(nèi)講清知識(shí)點(diǎn)，可以避免內(nèi)容的繁雜從而有利于學(xué)生接受。這就要求教師必須直面文本，促使教師鉆研文本，思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)復(fù)雜、難于理解的問題講清的同時(shí)又能對(duì)文本進(jìn)行拓展。教師深耕文本，研磨微課，不僅能夠促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，更能濃縮精華，制成精品微課，給學(xué)生充足的營(yíng)養(yǎng)。制作微課時(shí)，老師需要充分挖掘文本中的關(guān)鍵因素，找出學(xué)生最感興趣而又與文章重、難點(diǎn)聯(lián)系緊密的問題，于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生。另外，微課也能幫助學(xué)生解決疑難、查缺補(bǔ)漏和強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

第四篇：小學(xué)課中操

回答正確” “你真棒” “真愛思考” “真聰明”

1）2 3 坐好了，2 1 不講話！

小手放放好，小腳并并攏。

（2）小嘴巴，閉起來。小眼睛，看黑板。

（3）安靜課堂方法：

師（雙手擊掌3次，有節(jié)奏的X X X）

生

（跟著擊掌2次，第三次雙手放好，即節(jié)奏也是X X X）

（4）小手小手拍拍，我的小手舉起來，小手小手拍 拍，我的小手握起來，小手小手拍拍，我的小手放起來（同時(shí)坐端正）

棒！棒！棒！我真棒！

小馬兒，跑跑跑。小青蛙，呱呱叫。小兔

子，跳跳跳。小蜜蜂，嗡嗡叫。老虎來了，木頭人！我把每種動(dòng)物的相應(yīng)動(dòng)作編 出來，動(dòng)作盡量夸張、可愛、大方點(diǎn)。我說：小馬兒，學(xué)生：跑跑跑！（并作出

動(dòng)作）??最后老師說：老虎來了！學(xué)生：木頭人！全部就安安靜靜坐好。

課中操訓(xùn)練

小白兔，蹦蹦跳（小兔跳）

小鴨子，嚘嚘嚘（雙手放前作鴨子嘴巴狀）

小金魚，游啊游（雙手作小魚游狀）（或者在腰部擺動(dòng)）

小朋友，拍拍手（拍手）

安安靜靜齊坐好！（放好手，坐好．）

《數(shù)字篇》

1．?dāng)?shù)字兒歌

1像鉛筆能寫字，2像小鴨水中游，3像耳朵能聽話，4像小旗迎風(fēng)飄

5像鉤子能稱菜，6像哨子吹口哨，7像鐮刀割麥子，8像葫蘆藤上掛，9像勺子能盛飯，10像油條加雞蛋。

2．?dāng)?shù)字兒歌 1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)

2像小鴨水上漂

3像耳朵聽聲音

4像紅旗迎風(fēng)飄

5像秤鉤稱東西

6像豆芽咧嘴笑

7像鐮刀割青草

8像葫蘆能做瓢

9像勺子能吃飯

10像雞蛋加油條

3．?dāng)?shù)學(xué)兒歌

我說一，一一一，我說二，二二二，我說三，三三三，一張紙頭一枝筆，身上長(zhǎng)著多少二，鮮紅領(lǐng)巾胸前戴，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做練習(xí)，左邊右邊數(shù)一數(shù)，三只角，三條邊，都要用到紙和筆。眼睛、手腳和耳朵，我們?nèi)巳硕枷矏邸Ｎ艺f四，四四四，我說五，五五五，我說六，六六六，眼前一張長(zhǎng)桌子，五角星，亮晶晶，“六一”節(jié)啊真快樂，四只腳，四條邊，國(guó)旗上有五顆星，唱歌跳舞做游戲，用它讀書和楔子。我是那顆小星星。祖國(guó)花朵真幸福。我說七，七七七，我說八，八八八，我說九，九九九，一個(gè)星期有七天，慰問軍屬老大媽，九月十日教師節(jié)，星期天，不上學(xué)，你掃地，我擦窗，尊敬老師有禮貌，做個(gè)媽媽的好幫手。大媽對(duì)我笑哈哈。人人夸我好寶寶。

我說十，十十十，兩只手上有手指，十個(gè)手指用處大，學(xué)習(xí)雷鋒做好事。

4．?dāng)?shù)字兒歌

1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風(fēng)飄，5像秤鉤來買菜，6像哨子嘟嘟響，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一圈，9像勺子來盛飯，10像火腿加雞蛋。

5．?dāng)?shù)字兒歌 1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng) 2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗隨風(fēng)飄，5像鉤子鉤東西，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一道，9 像勺子能盛飯

6．?dāng)?shù)字兒歌

１什么１，棍子１。２什么２，鴨子２ ３什么３，耳朵３。４什么４，帆船４ ５什么５，鉤鉤５。６什么６，大肚６ ７什么７，拐杖７。８什么８，眼鏡８ ９什么９，汽球９。10什么10，棍子打棒球

7．?dāng)?shù)字兒歌 1像蠟筆細(xì)長(zhǎng)條 2像天鵝水上漂 3像耳朵聽聲音 4像小旗迎風(fēng)飄 5像秤鉤彎又彎 6像小勺能吃飯 7像鐮刀帶鋤把兒 8像葫蘆架上搖 9像氣球隨風(fēng)飄 0像雞蛋營(yíng)養(yǎng)高

8．?dāng)?shù)字兒歌 1像鉛筆細(xì)長(zhǎng)條 2像水鴨水上漂 3像耳朵聽聲音 4像小旗迎風(fēng)飄 5像秤鉤來賣菜 6像豆芽咧嘴笑 7像鐮刀割青草 8像麻花擰一圈 9像勺子來做飯 10像鉛筆加雞蛋

9．?dāng)?shù)字兒歌（這個(gè)很棒，手指配合相應(yīng)的動(dòng)作！）一根手指點(diǎn)點(diǎn) 兩根手指剪剪 三根手指彎彎 四根手指插插 五根手指開花

10．活動(dòng)兒歌 一個(gè)指頭拉鉤鉤，兩個(gè)指頭拾豆豆，三個(gè)指頭系扣扣，四個(gè)指頭拎兜兜，五個(gè)指頭在一起，攥成拳頭有勁頭。

11．學(xué)說10 弟弟滾鐵環(huán)，鐵環(huán)一個(gè)圈，1和圓圈并肩站，10這個(gè)數(shù)字到處都可見，一望二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花。

12．?dāng)?shù)數(shù)：

一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，伸出兩只手，十個(gè)手指頭。

《知識(shí)篇》

1．?dāng)?shù)學(xué)課課中操

課前準(zhǔn)備：每組按照座位的順序發(fā)一張數(shù)字卡片，分別寫的是1---5 齊說：1、2、3、4、5，我們一起找朋友。生1：我是1，我的朋友在哪里？

生2：我是2，你的朋友在這里。2比1多1，1比2少1。生2：我是2，我的朋友在哪里？

生3：我是3，你的朋友在這里。3比2多1，2比3少1。生2：我是2，你的朋友在這里。2比3少1，3比2多1。生3：我是3，我的朋友在哪里？ 生2和生4：我是※，你的朋友在這里。??

注明：可以一邊拍手一邊做找朋友的游戲。

2．?dāng)?shù)的組成游戲（拍手）數(shù)的組成的游戲，例如3的組成： 師（拍手）：我說1，生（拍手）：我對(duì)2，集體（拍手）：1和2 和起來是3。還可以再換數(shù)，也可以由學(xué)生帶領(lǐng)。

3．關(guān)于十的組成的 1919好朋友 2828手拉手 3737真親密 4646一起走 55湊成一雙手

4．我是1厘米

1厘米,很淘氣,仔細(xì)找,才見你.指甲蓋1厘米,伸出手指比一比.長(zhǎng)短和我差不多,大約就是一厘米.100個(gè)我是1米,我是米的小兄弟, 物體長(zhǎng)了別用我,要不一定累死你.5．《位置與方向》

早晨起床面向陽，開動(dòng)腦筋想一想； 前是東來后是西，左是北來右是南； 伸出左右兩只手，東南西北記得牢； 地圖方位有規(guī)定，上是北來下是南； 左是西來右是東，小朋友們要分清。

6．商中間或末尾有0的除法：

我是0，本事大，除法運(yùn)算顯神通。不夠商1我來補(bǔ)。有了空位我就坐。別人要想把我除，常勝將軍總是我。

7．四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序：

括號(hào)括號(hào)搶第一，乘法、除法排第二，最后才算加減法，誰在前面先算誰。

8．連續(xù)退位的減法：

看到0，向前走，看看哪一位上有。借走了往后走，0上有點(diǎn)看作9。

9．有關(guān)`湊十法`的看到9想到1，看到8想到2，看到7想到3，看到6想到4。

看到大數(shù)加小數(shù)，先把兩數(shù)換位置。

10．十的組合 一加九，十只小蝌蚪； 二加八，十只花老鴨； 三加七，十只老母雞； 四加六，十只大斑鳩，五加五，十只大老虎。

《活動(dòng)篇》

1．一個(gè)適合數(shù)學(xué)課學(xué)生跟著老師做的小游戲：

老師伸出右手的任意幾個(gè)手指頭，讓學(xué)生回答是數(shù)字幾，同時(shí)也可以伸出左手的手指，讓學(xué)生回答。多伸幾次，讓學(xué)生回答，看誰說的又對(duì)又快。加難度：當(dāng)老師伸出右手時(shí)，學(xué)生說出比手指數(shù)大一的數(shù)字，當(dāng)老師伸出左手時(shí)，學(xué)生說出比手指數(shù)小一的數(shù)字，老師的胳膊可以在右邊放著，也可以放在身體的左邊，考驗(yàn)孩子的觀察和反應(yīng)能力。整個(gè)活動(dòng)在游戲中讓學(xué)生既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，也鍛煉了觀察力和靈活的反應(yīng)能力。

2．?dāng)?shù)學(xué)課課中操 全體起立。

教師站在講臺(tái)前面邊做動(dòng)作邊說：請(qǐng)你跟我這樣做。

學(xué)生站長(zhǎng)原地一邊模仿老師的動(dòng)作一邊說：我就跟您這樣做。動(dòng)作內(nèi)容可以有：拍手、拍肩、伸伸臂、彎彎腰、搖搖頭等。

3．反口令。

教師說“大西瓜”學(xué)生說“大西瓜”，手時(shí)卻做出小西瓜的動(dòng)作。教師說“站”，說生坐下，反之，教師說“坐”，學(xué)生站起來。

4．課中操

一邊說一邊示范做:(師)請(qǐng)你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(師)請(qǐng)你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.??請(qǐng)你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；請(qǐng)你跟我跺跺腳，（我就跟你跺跺腳）；請(qǐng)你跟我彎彎腰，（就跟你彎彎腰）；請(qǐng)你跟我點(diǎn)點(diǎn)頭，（我就跟你點(diǎn)點(diǎn)頭）；請(qǐng)你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。

5．“指指點(diǎn)點(diǎn)”的游戲。

以人的五官為指點(diǎn)對(duì)象，教師報(bào)到其中一個(gè)器官的名稱，學(xué)生就快速指向哪里。隨著速度的不斷加快，你的注意力也得高度集中。這個(gè)游戲我也曾經(jīng)試用，學(xué)生非常喜歡，有時(shí)候會(huì)來不及往往把眉毛指向了眼睛，鬧出笑話。在不經(jīng)意的歡聲笑語中間，消除了多少心理上的障礙，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)放松警惕，很自然得讓我們引進(jìn)了課堂里來了。

6．課中操

教師教師出示一個(gè)手指頭，問學(xué)生這是幾？學(xué)生會(huì)說：“1”。教師很快伸出兩個(gè)手指頭，又問學(xué)生這是幾？學(xué)生會(huì)說“2”，教師很快地說：“1+1＝？”然后同時(shí)伸出三個(gè)指頭，學(xué)生會(huì)說“3”。通過這個(gè)小游戲，提醒同學(xué)們上課要集中注意力。

7．游戲：紅黃牌

時(shí)間：5分鐘 道具：紅牌、黃牌

游戲操作： 兩人并排站立;聽意思舉牌

老師說：舉起紅牌 —————————— 舉起紅牌

老師說：放下黃牌 —————————— 放下黃牌

老師說：不要放下黃牌 ———————— 舉起黃牌 放下紅牌

老師說：不要不放下紅牌 ——————

放下紅牌

老師說：不要不舉起黃牌 ——————

舉起黃牌

老師說：舉起黃牌 —————————

舉起黃牌

老師說：千萬不要不舉起黃牌 ————— 舉起黃牌

老師說：不要放下紅牌 ———————— 舉起紅牌

老師說：不要不放下黃牌 ——————— 放下黃牌

老師說：千萬不要不舉起紅牌 ——————— 舉起紅牌

老師說：舉起雙手、原地跳一下、放下黃牌 — 放下黃牌、舉起紅牌

老師說：放下紅牌 —————————— 放下紅牌

老師說：不要放下黃牌 —————————— 舉起黃牌

老師說：不要不舉起黃牌 —————————— 舉起黃牌

8．站隊(duì)歌 1、2、3，站一站，4、5、6，走一走，5、6、7，踢一踢，7、8、9，扭一扭。

9．歌曲《時(shí)間像小馬車》---認(rèn)識(shí)鐘表課中操 時(shí)間像小馬車，時(shí)間像小馬車。噠噠噠噠噠噠噠噠向前跑。

你我同坐一班車，你我同坐一班車。

噠噠噠噠噠噠噠噠誰也少不了。時(shí)間像小馬車，時(shí)間像小馬車。噠噠噠噠噠噠噠噠向前跑。

大家各自做什么？大家各自做什么？ 噠噠噠噠噠噠噠噠那就不同了。

10．課中操

點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做課前準(zhǔn)備操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，開動(dòng)腦筋勤思考，你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。

耳要聰，目要明，文明守紀(jì)我最行，棒！棒！棒！我真棒！爭(zhēng)做班級(jí)的NO.1。YEAR！

11．拍手歌

拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，兩手朝上伸一伸，兩手叉腰扭一扭，端端正正快坐好！

12．互動(dòng)操（這里的互動(dòng)更多的是指學(xué)生和學(xué)生之間的合作互動(dòng)。）

“請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做”

“捏攏放開捏攏放開，小手拍一拍”

“你拍一我拍一”（學(xué)生可以自編歌訣）

13．簡(jiǎn)單的全身操。

“拍拍手，一二 伸伸手,一二打打肩,一二彎彎腰,一二跺跺腳,一二點(diǎn)點(diǎn)頭,一二坐坐好,一二”

14．一年級(jí)課中操 小白兔，蹦蹦跳

小鴨子，嚘嚘嚘（雙手放前作鴨子嘴巴狀）

小金魚，游啊游（雙手作小魚游狀）（或者在腰部擺動(dòng)）小朋友，拍拍手（拍手）安安靜靜坐整齊

15．拍手歌

小手小手拍拍，我的小手舉起來； 小手小手拍拍，我的小手握起來； 小手小手拍拍，我的小手放起來；

左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，拍拍我的左肩，拍拍我的右肩，舉舉我的左手，舉舉我的右手，摸摸我的左耳，摸摸我的右耳，抬抬我的左腿，抬抬我的右腿．．．．．．．

16．兒歌（注：前半句為老師說，后半句為學(xué)生說。）一二三四，坐好姿勢(shì)。（同時(shí)要求坐好）五六七八，閉上嘴巴。（要求不要說話）小眼睛，看黑板。身體，坐直 兩手，放好 保持，安靜

準(zhǔn)備讀書，拿起課本。（要求做到三個(gè)一并拿起課本）

17．安靜課堂方法：

師（雙手擊掌3次，有節(jié)奏的 X X X）

生（跟著擊掌2次，第三次雙手放好，即節(jié)奏也是 X X X）

18．寫字時(shí)：

（1）提醒法。（生寫生字前，師誦兒歌）身坐挺，足擺平，頭不歪，肩放平生接：字寫得好，老師夸我行！（2）寫字歌。（師說，生做動(dòng)作）

閉眼、身正、肩平、足安、臂開、睜開眼睛、握筆，寫字

19．兒歌

叮鈴鈴，上課了，坐端正，專心聽，要發(fā)言，先舉手，課堂紀(jì)律要遵守。

20．兒歌

叮鈴丁零上課了，小朋友們進(jìn)課堂，擺好書來坐端正，人人夸我好學(xué)生。

21．兒歌 2 3 坐好了，3

不講話！小手放放好，小腳并并攏。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何展現(xiàn)畫圖策略的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何展現(xiàn)畫圖策略的價(jià)值

合肥市 巢湖市 東風(fēng)小學(xué) 丁世瓊

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖。

畫圖是解決問題時(shí)經(jīng)常使用的方法，這些方法能直觀地顯示題意，有條理地表示數(shù)量，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，從而形成解題的思路。因此，人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)喜歡使用這些方法。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖?不是告訴他們?cè)鯓赢嫞膊皇前旬嫵傻膱D展現(xiàn)給他們看，而是讓學(xué)生在畫圖的活動(dòng)中體會(huì)方法、學(xué)會(huì)方法。

四年級(jí)下冊(cè)的解決問題策略第89～90頁教學(xué)用畫圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，找到解決問題的方法。例題中“白菜”卡通說的一句話“可以根據(jù)題目的條件和問題，畫出示意圖”告訴學(xué)生兩層意思： 一層是如果解決實(shí)際問題遇到困難，暫時(shí)想不到解法的時(shí)候，可以先畫示意圖幫助思考；另一層是要根據(jù)題目的條件和問題畫圖，這樣的圖能正確、清楚地表達(dá)題意，直觀顯示數(shù)量關(guān)系。例題用三句話表達(dá)，可以把畫圖分成三步進(jìn)行，每步畫的圖分別表達(dá)一句話的意思，畫成的示意圖就完整地表達(dá)了題意。學(xué)生看圖想到要先算原來花圃的寬，就達(dá)到了畫圖的目的。為了幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)畫示意圖，運(yùn)用畫圖的策略，“想想做做”的每一道題都要求學(xué)生先畫圖，再解答。教材根據(jù)實(shí)際問題的前半段意思，畫出了一部分圖，引導(dǎo)學(xué)生接著往下畫。這樣適當(dāng)降低了畫圖的坡度與難度。

二、培養(yǎng)解決問題的策略。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)解決問題的策略，體會(huì)策略的多樣性，要在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上初步具有應(yīng)用方法的意識(shí)。教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生充分地體驗(yàn)畫圖對(duì)解決問題的作用，從而形成自覺地、靈活地、有效地選用這些方法的態(tài)度和能力。

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)方法。第89頁例題是計(jì)算原來花圃的面積，雖然題目的敘述很清楚，也很有條理，但畢竟是以前沒有遇到過的問題，有些學(xué)生讀題以后處于似懂非懂、無從下手的狀態(tài)。教材及時(shí)提示學(xué)生畫出示意圖，并在圖中用不同的顏色表達(dá)了畫圖的步驟。在這樣的教學(xué)過程里，學(xué)生不僅解決了問題，應(yīng)用了畫圖方法，而且對(duì)這種方法能產(chǎn)生新的體會(huì)——確實(shí)是解決問題的有效方法。這種體會(huì)使畫圖從具體的行為上升成意識(shí)，策略在此形成。教學(xué)的時(shí)候，要把握住兩個(gè)時(shí)機(jī)：第一個(gè)時(shí)機(jī)是在學(xué)生理解題意有困難、想不到解題方法的時(shí)候，不要為學(xué)生解釋題意和提示算法，而要引導(dǎo)他們通過畫圖整理信息、理解題意、形成思路、尋找解法。第二個(gè)時(shí)機(jī)是學(xué)生解答問題后，要引導(dǎo)他們體會(huì)畫圖整理信息對(duì)解決問題起了什么作用，對(duì)這些整理方法產(chǎn)生好感，從而在以后的解題時(shí)自覺地使用。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖整理的方法。主動(dòng)而有效地運(yùn)用畫圖的方法，內(nèi)化成解決問題的策略，必須有相應(yīng)的畫圖技能。如果學(xué)生不會(huì)畫圖，那么絕不可能在解決問題時(shí)自覺運(yùn)用這一方法，也就不可能成為自己解決問題的策略。因此，教材把初步學(xué)會(huì)畫圖落實(shí)到“想想做做”的練習(xí)里，提出先畫圖整理，再解答的要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何展現(xiàn)畫圖策略的價(jià)值

合肥市 巢湖市 東風(fēng)小學(xué) 丁世瓊

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖。

畫圖是解決問題時(shí)經(jīng)常使用的方法，這些方法能直觀地顯示題意，有條理地表示數(shù)量，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，從而形成解題的思路。因此，人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)喜歡使用這些方法。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖?不是告訴他們?cè)鯓赢嫞膊皇前旬嫵傻膱D展現(xiàn)給他們看，而是讓學(xué)生在畫圖的活動(dòng)中體會(huì)方法、學(xué)會(huì)方法。

四年級(jí)下冊(cè)的解決問題策略第89～90頁教學(xué)用畫圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，找到解決問題的方法。例題中“白菜”卡通說的一句話“可以根據(jù)題目的條件和問題，畫出示意圖”告訴學(xué)生兩層意思： 一層是如果解決實(shí)際問題遇到困難，暫時(shí)想不到解法的時(shí)候，可以先畫示意圖幫助思考；另一層是要根據(jù)題目的條件和問題畫圖，這樣的圖能正確、清楚地表達(dá)題意，直觀顯示數(shù)量關(guān)系。例題用三句話表達(dá)，可以把畫圖分成三步進(jìn)行，每步畫的圖分別表達(dá)一句話的意思，畫成的示意圖就完整地表達(dá)了題意。學(xué)生看圖想到要先算原來花圃的寬，就達(dá)到了畫圖的目的。為了幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)畫示意圖，運(yùn)用畫圖的策略，“想想做做”的每一道題都要求學(xué)生先畫圖，再解答。教材根據(jù)實(shí)際問題的前半段意思，畫出了一部分圖，引導(dǎo)學(xué)生接著往下畫。這樣適當(dāng)降低了畫圖的坡度與難度。

二、培養(yǎng)解決問題的策略。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)解決問題的策略，體會(huì)策略的多樣性，要在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上初步具有應(yīng)用方法的意識(shí)。教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生充分地體驗(yàn)畫圖對(duì)解決問題的作用，從而形成自覺地、靈活地、有效地選用這些方法的態(tài)度和能力。

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)方法。第89頁例題是計(jì)算原來花圃的面積，雖然題目的敘述很清楚，也很有條理，但畢竟是以前沒有遇到過的問題，有些學(xué)生讀題以后處于似懂非懂、無從下手的狀態(tài)。教材及時(shí)提示學(xué)生畫出示意圖，并在圖中用不同的顏色表達(dá)了畫圖的步驟。在這樣的教學(xué)過程里，學(xué)生不僅解決了問題，應(yīng)用了畫圖方法，而且對(duì)這種方法能產(chǎn)生新的體會(huì)——確實(shí)是解決問題的有效方法。這種體會(huì)使畫圖從具體的行為上升成意識(shí)，策略在此形成。教學(xué)的時(shí)候，要把握住兩個(gè)時(shí)機(jī)：第一個(gè)時(shí)機(jī)是在學(xué)生理解題意有困難、想不到解題方法的時(shí)候，不要為學(xué)生解釋題意和提示算法，而要引導(dǎo)他們通過畫圖整理信息、理解題意、形成思路、尋找解法。第二個(gè)時(shí)機(jī)是學(xué)生解答問題后，要引導(dǎo)他們體會(huì)畫圖整理信息對(duì)解決問題起了什么作用，對(duì)這些整理方法產(chǎn)生好感，從而在以后的解題時(shí)自覺地使用。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖整理的方法。主動(dòng)而有效地運(yùn)用畫圖的方法，內(nèi)化成解決問題的策略，必須有相應(yīng)的畫圖技能。如果學(xué)生不會(huì)畫圖，那么絕不可能在解決問題時(shí)自覺運(yùn)用這一方法，也就不可能成為自己解決問題的策略。因此，教材把初步學(xué)會(huì)畫圖落實(shí)到“想想做做”的練習(xí)里，提出先畫圖整理，再解答的要求。