第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索（大全）

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識(shí)字方法涌現(xiàn)出來。如集中識(shí)字、分散識(shí)字、注意識(shí)字、部件識(shí)字等。這些識(shí)字方法各有所長，也各有所短。根據(jù)多年對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對(duì)字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時(shí)記憶來完成的。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識(shí)記、保持、再或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。多年來我采用了循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)，實(shí)驗(yàn)效果證明，學(xué)生的識(shí)字鞏固率大大提高，差生的識(shí)字效果特別明顯。少寫多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法，摒棄了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)。現(xiàn)時(shí)有的低年級(jí)教師，在布置作業(yè)時(shí)，生字無論多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫幾行。在實(shí)際中，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會(huì)產(chǎn)生的課業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識(shí)記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”有機(jī)地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識(shí)字效益。

循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法的主要教學(xué)過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。

1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“校”。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字，每個(gè)只寫一個(gè)，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”結(jié)合起來，就會(huì)激發(fā)學(xué)生裝的寫字興趣，提高識(shí)字能力。因此，布置作業(yè)時(shí)，除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個(gè)字寫一個(gè)。課后循環(huán)會(huì)起到既循環(huán)又鞏固的作用。

4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對(duì)本周或本單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字效果。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會(huì)讀，知道大概的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識(shí)字的手段。寫字教學(xué)的過程，是進(jìn)行視動(dòng)直轄市訓(xùn)練的過程，心理因素是否良好直接影響視動(dòng)訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長期以來，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我把寫字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習(xí)慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認(rèn)認(rèn)真真寫好字，才能認(rèn)認(rèn)真真識(shí)字、記字，才會(huì)減少錯(cuò)別字，提高識(shí)字率。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我嘗到了甜頭，覺得以上的識(shí)字教學(xué)方法行之有效，收到良好的教學(xué)效果，實(shí)踐證明，學(xué)生不管在單元自查還是在期未自查，識(shí)字率都達(dá)93%－95%以上，每期的作業(yè)書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級(jí)部前矛，得到老師和學(xué)校的一致好評(píng)。所以，如果教師在寫字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會(huì)起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面明確指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有深厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”同時(shí)也要求小學(xué)低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)1600－1800個(gè)常用漢字，會(huì)寫800-1000個(gè)。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”在識(shí)字教學(xué)中，我教給孩子不同的識(shí)字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。例如：我班的孩子們都是新入學(xué)的以年級(jí)學(xué)生，在一年級(jí)階段他們最希望的就是可以和班里的小朋友成為好朋友。我借用孩子們這一心理特點(diǎn)，將全班同學(xué)的名字收集起來作為識(shí)字的教材，學(xué)生興趣十足。于是，我結(jié)合教室布置，把全班29位同學(xué)的名字端端正正地寫在了29個(gè)氣球上，并把它們張貼在宣傳欄里。每當(dāng)有同學(xué)得到小紅花，我都會(huì)讓別的同為他貼上去。下課時(shí)，同學(xué)們就會(huì)蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。碰到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，同學(xué)們還會(huì)互相幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識(shí)時(shí)，小朋友們還會(huì)開動(dòng)腦筋，利用名字的讀音來認(rèn)識(shí)生字。當(dāng)找到自己的氣球時(shí)，有小朋友會(huì)興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。

二、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一

特點(diǎn)，若要學(xué)生長時(shí)間保持對(duì)識(shí)字的熱情，就應(yīng)變換多種形式，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)生字。這樣，學(xué)生們能夠記得更牢，對(duì)于生字的掌握也更加靈活。在識(shí)字過程中，學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問題：有好多學(xué)生明明剛剛還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知道該念啥了。看來學(xué)生沒有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。為了讓孩子們能夠簡單的記住生字，我常常啟發(fā)孩子們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過一些識(shí)字方法，如編字謎、順口溜、游戲識(shí)字等幫助記憶。例如：我創(chuàng)設(shè)了猜謎識(shí)字游戲，如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看

三、豎看三，寫出來，不是三；教學(xué)“雪”字時(shí)，我把它編成：“大雨沖倒一座山”；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”等等。另外還可以用“送信到家”、“對(duì)號(hào)入座”、“情境表演”、“叫號(hào)出征”、“畫文展示”等進(jìn)行游戲識(shí)字教學(xué)。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、交流識(shí)字，在愉悅快樂中并進(jìn)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有合作就有交流。你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，兩個(gè)人一交流，兩個(gè)人就都認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字。全班幾十個(gè)人，兩兩交流，識(shí)字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我嘗試著讓學(xué)生一天識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，把你認(rèn)識(shí)的這個(gè)字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個(gè)字的方法，他就成了一字之師。有時(shí)由于時(shí)間不夠，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，4人或6人為一小組，每個(gè)人當(dāng)一回老師，把自己平時(shí)所認(rèn)識(shí)的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。為師的快樂、成功的喜悅，在教與學(xué)中得到提升。教會(huì)了別人，也鞏固了自己所學(xué)，在交流中人人為師，這樣識(shí)字教學(xué)中就多了一份快樂。

四、教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過

程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談

姓名付瑛

單位：山陽縣城關(guān)鎮(zhèn)金旺小學(xué)郵編：726400

【內(nèi)容摘要】

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。識(shí)字是以后閱讀、寫作的基礎(chǔ)。同時(shí)也

是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的效

果。在教學(xué)過程中，我們不斷地探索一些適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法，而結(jié)合小學(xué)生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學(xué)習(xí)

方式。把一些新的教學(xué)理念滲透在這樣一些多樣化的教學(xué)實(shí)踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字生動(dòng)興趣閱讀觸類旁通

識(shí)字教學(xué)是我國語文教育的基礎(chǔ)，也是整個(gè)教育的基礎(chǔ)。學(xué)文化毫無疑問是 從識(shí)字開始的，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的任務(wù)和最先進(jìn)行的步驟。漢字?jǐn)?shù)量多，形體變化復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來是一件不容易的事情，特別是對(duì)于年齡幼小的兒童來說，這更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。探索科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率，仍然是當(dāng)今教育者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。談一談我在教學(xué)過程中的一些收獲：

一、激發(fā)識(shí)字興趣

常言說：“興趣是最好的老師”。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，是探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不覺得是枯燥無味的一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是一種獲取知識(shí)的享受，在課堂教學(xué)中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。最終達(dá)到教學(xué)目的。

二、在游戲中識(shí)字

游戲是兒童喜愛的活動(dòng)，可以滿足他們好動(dòng)好玩好奇的心理。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進(jìn)的，是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功 1

倍的效果。我總結(jié)的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎語，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)字不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如：“太陽西邊下,月兒東邊掛（明），一個(gè)王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。” 剛開始時(shí)，我們可以嘗試編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學(xué)生玩的開心，而且還讓學(xué)生在玩的同時(shí)培養(yǎng)了動(dòng)腦精神！2.拼一拼：讓學(xué)生用手中的識(shí)字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。3.開火車：分小組進(jìn)行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學(xué)生說：“你的火車開到這兒。”老師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。4.畫一畫：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學(xué)生對(duì)繪畫的興趣，把識(shí)字與繪畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

5、加一加,就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時(shí),相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的游戲中認(rèn)識(shí)了生字，識(shí)字效果較好。

三、在兒歌中識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住就很難忘記。小學(xué)生都很喜歡，在識(shí)字教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學(xué)生在兒歌中記住生字。例如：在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時(shí)，可以把內(nèi)容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個(gè)瓣。”這樣，學(xué)生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學(xué)的生字。兒歌可以使學(xué)生學(xué)得輕松自如，在以后的學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通識(shí)記更多的生字。

四、在閱讀中識(shí)字

教育專家康寶靈曾指出兒童識(shí)字閱讀的三個(gè)階段：

第一階段識(shí)字讀書，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。

第二階段識(shí)字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。

在低年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。比如學(xué)習(xí)“春”這個(gè)字時(shí)，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開了。這都是因?yàn)榈玫搅岁柟獾钠照眨柟鈳砹巳f物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。識(shí)字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且學(xué)生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字、理解字義和認(rèn)識(shí)新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。

五、在生活中識(shí)字

課堂中認(rèn)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認(rèn)為，生活的識(shí)字往往更加豐富、更為重要。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時(shí)，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時(shí)的菜單上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌；看電視時(shí)，耳聽發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動(dòng)。在生活中主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)尋找識(shí)字渠道。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”,從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文。

六、提供學(xué)生展示識(shí)字成果的舞臺(tái)

學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，給學(xué)生充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”、“識(shí)字樂園”、“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字儲(chǔ)存罐”等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

總之,識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。因此,在識(shí)字教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望,這樣才會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。在趣味識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動(dòng)識(shí)字的能力,為高年級(jí)學(xué)習(xí)以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。是我們進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

識(shí)字是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ),同時(shí)又是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新一輪課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生要會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫800至1000個(gè)，這艱巨而重要的識(shí)字任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，遵循“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，注重運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把字的音形、義結(jié)合起來，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識(shí)字，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的效果。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學(xué)低年級(jí)的語文教師來說，我認(rèn)為：

一、應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的意愿，才會(huì)在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會(huì)遠(yuǎn)離課堂，那樣，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)而無趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，可以先根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容準(zhǔn)備一些“教學(xué)道具”，用以輔助教學(xué)。如精心制作兒童熟知的動(dòng)物圖片，明亮的色彩能吸引低年級(jí)學(xué)生注意力的集中。同時(shí)在教學(xué)中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作或表情，來拉近學(xué)生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學(xué)生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學(xué)習(xí)中，既能學(xué)到知識(shí)，又覺得“好玩”，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之提高的。

比如，學(xué)習(xí)“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時(shí)，就可以制作些相關(guān)動(dòng)物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動(dòng)漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生，引起興趣，再進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。又如：我還設(shè)計(jì)了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過程中，產(chǎn)生了識(shí)字的欲望，要給新學(xué)的漢字編順口溜。還有的如：

“國”——口里含塊玉，“會(huì)”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學(xué)“月”時(shí)，就有“什么時(shí)候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面，又增長了孩子們見識(shí)，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

二、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究識(shí)字。

第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時(shí)又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。

三、注重引導(dǎo)在生活中識(shí)字。

<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。

1、聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)的作用，認(rèn)為只有學(xué)生的已有知識(shí)與新信息發(fā)生相互碰撞時(shí)，才能產(chǎn)生理解，如學(xué)習(xí)“他”字，可與“她”、“它”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，他們總結(jié)出：這三個(gè)字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學(xué)習(xí)“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個(gè)，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)這些字的含義以及偏旁等，就會(huì)分清這些易混淆的字，記住這些字，同時(shí)在潛移默化中，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)漢字與區(qū)分漢字的一些方法。

2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，定能取到事半功倍的效果。例如：教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時(shí)，我首先讓學(xué)生自己拼讀后，然后引導(dǎo)他們對(duì)照教室里相對(duì)應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)已有的語言積累，進(jìn)行詞語擴(kuò)展，鞏固識(shí)字。又如：我還設(shè)計(jì)了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”——秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時(shí)，有的同學(xué)說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個(gè)二”。

通過以上幾種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)識(shí)字”，而且使學(xué)生“會(huì)學(xué)識(shí)字”，同時(shí)又豐富了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。識(shí)字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學(xué)活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身蘊(yùn)涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達(dá)到識(shí)字的教學(xué)目的。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教材設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語言環(huán)境，是在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，借助畫面豐富學(xué)生的語言。

把識(shí)字和課文有機(jī)地結(jié)合起來，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來講，一篇新課文的教學(xué)中，有三種類型的漢字需要重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)字音”的問題。第一類，是過去要求“會(huì)認(rèn)”，現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”，但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會(huì)認(rèn)”，甚至要求“會(huì)寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學(xué)習(xí)中不要求會(huì)認(rèn)也不要求會(huì)寫，但是學(xué)生不會(huì)讀的漢字。具體教學(xué)中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預(yù)習(xí)圈出的生字多拼讀幾遍。（2）同桌互相檢查讀課文，認(rèn)讀生字，互相交流識(shí)字方法。對(duì)于同桌不會(huì)讀的地方，你要教他拼讀。教他們?nèi)绾蜗嗷椭?/p>

教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對(duì)課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學(xué)習(xí)，適用于文章內(nèi)容層次清晰，按時(shí)間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，適用于文章主旨清晰、重難點(diǎn)集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結(jié)尾入手，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。在明確了學(xué)習(xí)課文的大體思路的基礎(chǔ)上，再來確定各部分的識(shí)字任務(wù)。

隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。這樣以來，激培養(yǎng)了讀書的能力，有增強(qiáng)了識(shí)字能力。