第一篇：微課對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升的作用

微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

沙尖子學(xué)校

王

莉

2015年12月20日

微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

微課可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)它能培養(yǎng)學(xué)生自信心，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)；能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；能激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成。課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，即使布置了任務(wù)，在幾分鐘之內(nèi)，他們也不懂該如何去做，所以合作學(xué)習(xí)也不能充分開(kāi)展，同時(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)盲目性也較大。“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，這使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)。其實(shí)，大部分學(xué)生是喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解的，只不過(guò)在課堂他們怯于表現(xiàn)或者沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。教師可以在假期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，與同學(xué)相互交流，小組人數(shù)不多，所以每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)以致用，又可以幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題。生生之間的交流比師生之間的交流會(huì)更有效。他們的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

微課可以促進(jìn)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以大大降低學(xué)習(xí)難度，“好的開(kāi)始是成功的一半”，預(yù)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，其著眼點(diǎn)是為學(xué)生自己“更好的學(xué)”，為真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效打下基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)再去聽(tīng)講，上課時(shí)的積極性和目的性往往比沒(méi)有預(yù)習(xí)的要強(qiáng)。我們知道，實(shí)際上預(yù)習(xí)的時(shí)間總是有限的，再加上個(gè)人能力的限制，因此，不可能在預(yù)習(xí)時(shí)，把教材全都領(lǐng)會(huì)，總會(huì)遺留一些不懂的問(wèn)題，盼望著上課時(shí)能得到解決，這樣，聽(tīng)課時(shí)的積極性和目的性自然就比較強(qiáng)了。但是，通常教材的知識(shí)一方面對(duì)學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)，使得他們預(yù)習(xí)沒(méi)有積極性，另一方，他們不能從教材知識(shí)的闡述提取要點(diǎn)，往往走馬觀花，不知所云。這樣的預(yù)習(xí)只是走形式。而知識(shí)講授型微課不但可以吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的注意力，微課和課本的知識(shí)相結(jié)合的方式，可使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重、難點(diǎn)，同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高聽(tīng)課的質(zhì)量，特別對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，達(dá)到笨鳥(niǎo)先飛的效果。

微課可以鞏固復(fù)習(xí)。課堂聽(tīng)講不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽(tīng)或沒(méi)有聽(tīng)懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問(wèn)題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學(xué)生有目的給他們逐一答疑。由于個(gè)體的接受能力有差異，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽(tīng)微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風(fēng)格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動(dòng)的實(shí)物展示，還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D動(dòng)畫(huà)模型。這些微課可多角度讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)視野。

微課可以給學(xué)生答疑解惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有各種疑問(wèn)，疑問(wèn)的存在不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。而答疑型微課可以詳細(xì)解答學(xué)生心中的疑問(wèn)。答疑型微課是老師專門針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程的疑難問(wèn)題開(kāi)設(shè)的專題講座，解釋學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)常出錯(cuò)的典型問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問(wèn)題、點(diǎn)拔疑難、總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯(cuò)誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學(xué)生聽(tīng)到老師的詳細(xì)分析講解，解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑。高中生物學(xué)里有好多容易混淆的知識(shí)，比如，很多學(xué)生分不清楚生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)素，把它們的化學(xué)本質(zhì)也混淆在一起；有的學(xué)生對(duì)分離定律和自由組合定律不能很好的理解。把這些內(nèi)容做成微課，就可以使他們輕松而有效地掌握這些知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)興趣與增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。生物世界豐富多彩，生命奧秘如此神奇，很多學(xué)生對(duì)這些很感興趣，但有限的課堂不可能展示這些，所以，簡(jiǎn)短的微課可以滿足課余時(shí)間有限學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的需求。

微課還可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中具有重要的作用。雖然實(shí)驗(yàn)前，教師詳細(xì)地講解一遍或示范一遍。但是學(xué)生一旦去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們對(duì)哪都充滿了好奇，根本不理會(huì)老師的要求，而他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本步驟與要求又不清楚，所以在在那里隨意操作，把斐林試劑當(dāng)作雙縮脲試劑，低倍鏡觀察后又上升鏡筒后再換高倍鏡，不得要領(lǐng)，不但沒(méi)有收獲，還把實(shí)驗(yàn)儀器損壞掉。而通過(guò)微課視頻，可以先體驗(yàn)下實(shí)驗(yàn)的操作步驟與過(guò)程，理解每一步操作的內(nèi)容，以及如何觀察實(shí)驗(yàn)的變量。等他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后由于對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程比較清楚，所以能按照要求來(lái)操作，從而取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。甚至一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)微課豐富的圖片、視頻、文字材料，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、過(guò)程與結(jié)果，甚至有些課實(shí)驗(yàn)可指導(dǎo)學(xué)生在家完成，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可指導(dǎo)性，特別針對(duì)計(jì)算機(jī)等技術(shù)類操作性較強(qiáng)的科目，可讓學(xué)生一邊觀看，一邊操作，解決那種聽(tīng)完后又忘記操作的現(xiàn)象。有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作示范錄相、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示、老師實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)展示等環(huán)節(jié)，它們形成鮮明的教學(xué)反饋，讓學(xué)生能直觀深入理解。

沙尖子學(xué)校

王

莉

2015年12月20日

第二篇：如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會(huì)

如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會(huì)

這本書(shū)把死板的道理鮮活化，把教條的寫(xiě)法改變?yōu)橐园咐治鰹橹鳎治觥⒃u(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。組織和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的地訓(xùn)練。

“教是為了不教。”教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法，使學(xué)生掌握方法，步驟，更自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而且要幫助學(xué)生自主地學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，讓學(xué)生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果我們教師過(guò)分熱心，過(guò)于認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生所犯的一切語(yǔ)言錯(cuò)誤，我們會(huì)無(wú)意識(shí)地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動(dòng)性。他們開(kāi)始懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和天賦，他們開(kāi)始變得謹(jǐn)慎、小心，越來(lái)越少地參加課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以免頻頻出錯(cuò)、頻頻被糾正，因而在全班面前丟臉。作為老師，我們不但要傳授知識(shí)，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯(cuò)誤。讓他們坦然地犯錯(cuò)，又要使他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)。通過(guò)錯(cuò)誤可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的`薄弱環(huán)節(jié)并得以改善。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：對(duì)權(quán)威的盲目崇拜是真理的最大敵人。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時(shí)，不要輕易否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說(shuō)的就是對(duì)的”的印象。我們教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生說(shuō)“不要相信我們所說(shuō)的一切”，我們要讓學(xué)生既對(duì)我們所說(shuō)的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會(huì)推敲和應(yīng)用我們所說(shuō)的某些觀點(diǎn)。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：如何提升技校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

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如何提升技校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作者：李文利

來(lái)源：《職業(yè)·中旬》2012年第01期

近年來(lái)，隨著獨(dú)生子女的增多，中學(xué)擴(kuò)招，職業(yè)類學(xué)校的生源不斷減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性越來(lái)越差，班主任管理難度加大，任課教師連正常上課都很難維持。如何透視學(xué)生的心理，分析其利弊，正確看待、引導(dǎo)和規(guī)范技校生的學(xué)習(xí)行為，已經(jīng)成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、技校生厭學(xué)原因分析

為了能幫學(xué)生找到出路，筆者所在團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一套《技校學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，從中總結(jié)出，學(xué)生心理問(wèn)題大致有以下幾種情況：

1.心理問(wèn)題

70%的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)機(jī)層次不高。這是因?yàn)槿种坏膶W(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有升學(xué)壓力。但是，進(jìn)入技校后，環(huán)境改變，管理模式和中學(xué)相差甚遠(yuǎn)，突然放松，使很多學(xué)生失去了方向和目標(biāo)，自己感到迷茫。50%的學(xué)生，中學(xué)就開(kāi)始厭學(xué)，沒(méi)有任何想法，到技校后“如鳥(niǎo)出籠”，更加放縱自己。

2.自我意識(shí)問(wèn)題

學(xué)生自卑、自賤心理嚴(yán)重，缺乏自信。過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，是對(duì)理想期望較高而又無(wú)法達(dá)到，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿意而又無(wú)法改進(jìn)的一種表現(xiàn)。他們?cè)谛睦砩系囊粋€(gè)特征就是自我排斥。他們的心理體驗(yàn)常伴隨較多的自卑感、盲目性、自信心喪失和情緒消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等現(xiàn)象。過(guò)高的自我評(píng)價(jià)，往往盲目樂(lè)觀，以我為中心、自以為是，不易被周圍環(huán)境和他人所接受與認(rèn)可，容易引起別人的反感和不滿。因此，極易遭受失敗和內(nèi)心沖突，產(chǎn)生嚴(yán)重的情感挫傷，導(dǎo)致苦悶、自卑、自我放棄。

3.情緒心理問(wèn)題

消極情緒，指因生活事件引起的悲傷、痛苦長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)不能消除的狀態(tài)。情緒問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)功能紊亂，使情緒中樞部位的控制減弱，使其認(rèn)識(shí)范圍縮小，自制力、學(xué)習(xí)效率降低，不能正確評(píng)價(jià)自我，甚至?xí)a(chǎn)生某些失去理智的行為，造成心理障礙等心理疾病，最終表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自控力差，煩躁空虛。

二、運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)，50%的學(xué)生在玩手機(jī)；25%的學(xué)生在睡覺(jué)；10%的學(xué)生在說(shuō)小話；5%的學(xué)生逃課上網(wǎng)吧；只有10%的學(xué)生在學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣一群學(xué)生，很多老師也感到困惑，每次從教室走出來(lái)，都感覺(jué)上課就好像是背著一塊大石頭在劇場(chǎng)演戲，吃力頭痛。根據(jù)對(duì)學(xué)生的心理分析，筆者采取了心理學(xué)上的技巧。美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克和休斯在研究中發(fā)現(xiàn)，外來(lái)的刺激（如獎(jiǎng)勵(lì)、工作反饋、監(jiān)督的壓力）都是通過(guò)目標(biāo)來(lái)影響動(dòng)機(jī)的。他們認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是目標(biāo)激勵(lì)。對(duì)此，筆者重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)。筆者從新入校的2010級(jí)11班（高級(jí)數(shù)控專業(yè)）新生開(kāi)始試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極配合的學(xué)生有明顯的效果。

三、具體實(shí)施

1.樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

榜樣的力量是無(wú)窮的，為此，筆者邀請(qǐng)學(xué)校的優(yōu)秀教師為學(xué)生做報(bào)告，講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，時(shí)小光老師也是技校的畢業(yè)生，數(shù)控專業(yè)出身，技校畢業(yè)后又對(duì)口升學(xué)讀的本科，他在技術(shù)上追求卓越，先后獲得河南省技能大賽第一名、河南省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者等榮譽(yù)稱號(hào)，并靠自己的實(shí)力，成為學(xué)校實(shí)習(xí)工廠的副廠長(zhǎng)。學(xué)生聽(tīng)完后，談到自己的感受，會(huì)感到成功并不是想象中的遙不可及。

2.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立自信

榜樣能產(chǎn)生動(dòng)力，但很多學(xué)生還是懷疑自己的能力。為此，筆者所在團(tuán)隊(duì)針對(duì)這些學(xué)生，設(shè)計(jì)出一套訓(xùn)練模式。

（1）定出終極目標(biāo)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或游戲，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性能力，老師及其他同學(xué)給予反復(fù)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己后，寫(xiě)出自己20個(gè)優(yōu)點(diǎn)。寫(xiě)完后，他們突然發(fā)現(xiàn)自己并不是一無(wú)是處，然后悅納自己。

（2）積累成功記憶。學(xué)生多回憶自己成功的好形象，幫助其建立信心。

（3）消滅自我否定性語(yǔ)言。這可以幫助學(xué)生在潛意識(shí)暗示自己很棒。

（4）結(jié)合心理學(xué)NLP技巧。NLP研究的是大腦如何工作的問(wèn)題。學(xué)生知道大腦如何工作后，可以配合和提升它，從而使自己的人生更成功、快樂(lè)。也因此，NLP譯為“身心語(yǔ)法程式學(xué)”或“神經(jīng)語(yǔ)言程式學(xué)”。NLP是一種思想的技巧，即語(yǔ)言來(lái)改變身心狀態(tài)的具體方法。它的創(chuàng)造人找到一些卓越的人，研究他們有一些怎樣的程序，總結(jié)起來(lái)，然后教給其他人，并相信其他人如果能掌握這些程序，也可以獲致成功。NLP可以幫助學(xué)生消除局限性的信念（我不行，我生來(lái)就很笨，不是學(xué)習(xí)的材料等），讓學(xué)生慢慢自信起來(lái)。

3.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

（1）制定終極目標(biāo)。哈佛大學(xué)曾做過(guò)調(diào)查目標(biāo)對(duì)人生的影響的實(shí)驗(yàn)，據(jù)此導(dǎo)入成功人士的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的重要性。他們進(jìn)入狀態(tài)后，調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)視覺(jué)和內(nèi)聽(tīng)覺(jué)，想象20年后自己想成為什么樣的人，過(guò)什么樣的生活，什么情景，出現(xiàn)什么畫(huà)面，自己有什么樣的感覺(jué)。學(xué)生充分暢想后，分享感受。

（2）制定中期目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成最終目標(biāo)，具體分幾步走，自己具備哪些資源條件，會(huì)碰到哪些困難，如何克服，最后將思考心得寫(xiě)出來(lái)。

（3）短期目標(biāo)。三年后，畢業(yè)等級(jí)考試能考多少分，進(jìn)什么樣的工廠工作，技能大賽能得到什么樣的名次。充分發(fā)揮學(xué)生的想象，依然用時(shí)間線技巧，制定出目標(biāo)計(jì)劃問(wèn)題對(duì)策，并一一寫(xiě)出來(lái)。時(shí)間線在NLP中是一個(gè)非常重要的技巧，也是效果非常好的技巧。就時(shí)間線來(lái)說(shuō)，它也可分為幾個(gè)技巧：時(shí)間線實(shí)現(xiàn)目標(biāo)法、重塑印記法、時(shí)間遂道法、時(shí)間線提升自我法。

（4）制定當(dāng)天計(jì)劃。通過(guò)NLP技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)感受想象，專門設(shè)計(jì)詳細(xì)表格，讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，貼在課桌上，天天看看，天天讀，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)

落實(shí)過(guò)程也是個(gè)艱難的過(guò)程，有很多學(xué)生缺乏毅力，容易淡化。筆者采取下列措施進(jìn)行強(qiáng)化：

（1）凈化心靈態(tài)度。教育有靜態(tài)教育和動(dòng)態(tài)教育兩種，也叫修養(yǎng)教育，要求學(xué)生從細(xì)節(jié)小節(jié)做起，如打掃衛(wèi)生，整理個(gè)人衣物，腰桿挺直，說(shuō)話響亮、迅速、準(zhǔn)確，與人主動(dòng)打招呼，認(rèn)真聆聽(tīng)別人說(shuō)話等。培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力，擺正態(tài)度，可以提高觀察能力，在行動(dòng)中雷厲風(fēng)行，將對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。

（2）整理心靈。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記 通過(guò)寫(xiě)日記，磨練意志力，反思自己的行為，評(píng)價(jià)自己的行為，發(fā)泄內(nèi)心的郁悶，從而修正自己的行為。寫(xiě)日記前，每天看目標(biāo)計(jì)劃，進(jìn)行思考感受，并寫(xiě)在日記。每天這樣做，就會(huì)在潛意識(shí)中留下深深烙印。

（3）強(qiáng)化心靈。寫(xiě)成功目標(biāo)宣言 每天看完目標(biāo)，寫(xiě)出目標(biāo)宣言。例如，“我的目標(biāo)一定要實(shí)現(xiàn)，一定要，一定要實(shí)現(xiàn)！”“我的生活會(huì)變得越來(lái)越好，一定會(huì)變得越來(lái)越好！”

（4）把目標(biāo)形象化、視覺(jué)化。視覺(jué)化，就是把文字變成圖像或圖像和文字并存，便于理解和記憶。圖像能夠給大腦一個(gè)更深刻、更具體的內(nèi)容，比單純抽象的文字更能被大腦接受和記憶。很多速記方法都是基于這種理論做出來(lái)的。

通過(guò)這些技巧，激發(fā)學(xué)生制定出切實(shí)可行的目標(biāo)，不斷強(qiáng)化，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自己管理自己，把內(nèi)在動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，老師和班主任都會(huì)省心省力。

（作者單位：平頂山高級(jí)技工學(xué)校）

第四篇：《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》讀后感

做學(xué)習(xí)的主人

——讀《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》

榆林市第七小學(xué)

薛亞軍

觀：初讀書(shū)名的啟示

“名師效應(yīng)”，具有潛在激勵(lì)的作用。“名師”的課堂有詩(shī)一樣韻味，水一樣的流暢；有激情，有思辨，有幽默，有震撼，有感動(dòng)；有春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲、出神入化的境界??“名師”的背后有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)；有關(guān)注心靈，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的胸襟；有對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和堅(jiān)定；有治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和生命的創(chuàng)新。閱讀中，我們能從書(shū)中汲取哪些思想精華？

肖川教授有言：“學(xué)生”一詞可以從人是自然的存在、社會(huì)的存在、精神的存在三個(gè)層面來(lái)解讀。學(xué)生學(xué)習(xí)——掌握生存的常識(shí)和技能；學(xué)生學(xué)習(xí)——遵從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)——探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。所以作為教師，首先要明確教學(xué)生成為怎樣的一個(gè)社會(huì)的人。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式已日漸成為新課程理念下課堂教學(xué)主流，而自主學(xué)習(xí)是 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中值得倡導(dǎo)的一種方式。我贊同學(xué)者龐維國(guó)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的概括：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”、建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”、建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。閱讀中，我想明白怎樣讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)？

走進(jìn)西南師范大學(xué)出版的“名師工程”系列之——《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，讓我們?cè)陂喿x中聆聽(tīng)名師講述，解讀案例，靜心思索。

思：綜述閱讀的收獲

通過(guò)喚醒自我（喚醒內(nèi)因、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、回歸生活（營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，是生活中的課堂）、巧用策略（解決怎樣提升能力的問(wèn)題）、自我管理（班級(jí)自主管理方式、將自主學(xué)習(xí)上升到一種境界）四大章節(jié)之解讀，歸因汲取的理念，綜述學(xué)習(xí)的收獲。

一、喚醒自我，溝通心靈是前提。

蘇格拉底教育學(xué)生時(shí)總是用問(wèn)答法讓學(xué)生“知不足而后虛心求知”，我們的教育怎樣才能抓住有利時(shí)機(jī)，不著痕跡地觸動(dòng)學(xué)生心靈深處，喚醒他們的自我意識(shí)呢？設(shè)置目標(biāo)、體驗(yàn)中、觸動(dòng)中、自我選擇中覺(jué)醒；注重心靈的溝通，動(dòng)之以情、自己領(lǐng)悟個(gè)中道理；教育公平、關(guān)愛(ài)喚醒；自我調(diào)整需要及時(shí)反饋持之以恒；激勵(lì)激發(fā)、成長(zhǎng)自信；關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，在認(rèn)可中長(zhǎng)進(jìn)。

二、生活為本，大膽放手促探究。

回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)意義。角色的轉(zhuǎn)變，教法的更新，教師的引導(dǎo)是保障，是學(xué)海上的明燈。在做中學(xué)，自己建構(gòu)新知。設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，解除束縛，創(chuàng)設(shè)民主自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)答案。

三、引導(dǎo)策略，匠心獨(dú)具有奇招。

這是解惑的重要章節(jié)。首先還是學(xué)生目標(biāo)的確立。家校聯(lián)合，在鼓勵(lì)中提升、自我監(jiān)控督導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)、輔助學(xué)生自主確定目標(biāo)且?guī)椭{(diào)控。因材施教長(zhǎng)處帶動(dòng)短板、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、放飛個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新、自主探索、體驗(yàn)中反思、靈動(dòng)開(kāi)放的課堂生成等。

四、自我管理，持之以恒見(jiàn)提升。

實(shí)行民主自治提升集體自我教育的能力，在自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)人格塑造，管理時(shí)間擁有主動(dòng)意識(shí)，計(jì)劃管理讓自主學(xué)習(xí)在規(guī)律中進(jìn)行，集體管理在組織中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我調(diào)整。

悟：在音教中的運(yùn)用

一、個(gè)性化音樂(lè)檔案——促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我個(gè)性的全面認(rèn)識(shí)。案例《放飛學(xué)生心靈的翅膀》對(duì)個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行大膽的改革。有一個(gè)念頭油然而生：音樂(lè)教學(xué)中的個(gè)性化作業(yè)如何操作？因?yàn)楝F(xiàn)在音樂(lè)教材不能隨生保存，學(xué)生課后想自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的要求得不到滿足。為了對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程做描述和記錄，彌補(bǔ)學(xué)生不斷求知的欲望，也使他們更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)注自身音樂(lè)素養(yǎng)的積淀。我期望和學(xué)生一同構(gòu)想創(chuàng)作，完成一本有保存價(jià)值的“音樂(lè)成長(zhǎng)檔案”。建立檔案袋可以從中年級(jí)開(kāi)始，這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我個(gè)性特長(zhǎng)的一個(gè)重要方式。在使用中依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評(píng)價(jià)自己的作品，從而發(fā)現(xiàn)自己這一時(shí)期的優(yōu)勢(shì)和不足，為下一時(shí)期的學(xué)習(xí)，明確改進(jìn)目標(biāo)和途徑。檔案的基本內(nèi)容可以是：①個(gè)性簡(jiǎn)歷：生日等個(gè)人信息、對(duì)音樂(lè)作品的喜好等個(gè)性化欄目。②星光燦爛：是評(píng)價(jià)奪星榜。也是參加各種音樂(lè)活動(dòng)的照片、獲獎(jiǎng)證書(shū)的呈現(xiàn)。老師的課堂獎(jiǎng)勵(lì)、小組合作中同伴互評(píng)的獎(jiǎng)勵(lì)、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)奪得的團(tuán)體獎(jiǎng)，均可在此體現(xiàn)，每學(xué)期累計(jì)進(jìn)行評(píng)選。③歌海拾貝：記錄課堂的音樂(lè)知識(shí)、摘抄歌曲詞譜、收集記錄相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。④我的創(chuàng)作：記錄自己參與音樂(lè)活動(dòng)的情況與感想、課堂中的即興創(chuàng)編。⑤我的歌聲：把每學(xué)期的演唱、演奏情況錄（攝）下來(lái)，比較階段性的進(jìn)步，了解自己潛能建立學(xué)習(xí)自信心。⑥音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單。在課堂實(shí)踐中，我將嘗試這些構(gòu)想。

二、多方位地讓學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究

案例《讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思和學(xué)習(xí)》又引起了我的深思。華應(yīng)龍老師以特殊的“職業(yè)眼光”及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思考、論證、批判、反思、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。我想，在音樂(lè)學(xué)科中應(yīng)以藝術(shù)審美核心為指導(dǎo)營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生探究，老師首先要具有探究的精神。課前要反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，到作品中感悟深刻內(nèi)涵，了解生成背景，綜合姐妹藝術(shù)，懂得去粗取精。西方有句諺語(yǔ)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。意指對(duì)待相同的事物，每個(gè)人都有自己不同的看法。音樂(lè)也是這樣，“一千個(gè)聽(tīng)眾，就有一千種心靈的感受”。一曲可以多用。

曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)《匈牙利舞曲》第五首，當(dāng)時(shí)我們的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生能聽(tīng)著音樂(lè)做“老鷹捉小雞”的游戲。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一次聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)想象的竟是獅子大王出現(xiàn)在大森林里，小動(dòng)物們害怕地四處逃竄。于是我突然靈感閃現(xiàn)，課后可以運(yùn)用這段音樂(lè)和學(xué)生共同創(chuàng)編一個(gè)“森林里的故事”，分不同角色想象表演，排練小小音樂(lè)劇。教學(xué)中，我又發(fā)現(xiàn)了這樣一首可以再利用的樂(lè)曲：《母雞與公雞》。當(dāng)時(shí)第一遍欣賞，我問(wèn)學(xué)生：會(huì)想象到怎樣的情景？答案五花八門：警察捉小偷、貓捉老鼠、老虎和蛇等等。于是這次我決定把它用到《小花貓和小老鼠》歌曲教學(xué)中，讓我們的故事從“貓和老鼠”遷移到“貓捉老鼠”的情景。這的確很有意思，音樂(lè)與故事的融合，激發(fā)了想象完善了音樂(lè)表現(xiàn)。真是：音樂(lè)作品何其多，取材選材由我說(shuō)，日常做個(gè)有心人，曲到用時(shí)方不少。

有一句話很好地闡述了學(xué)生全方位積極參與教學(xué)過(guò)程的作用——告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)明白；讓我參與，我會(huì)完全理解。課堂上只有多方位地讓學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究，才能上出別開(kāi)生面、優(yōu)質(zhì)高效的音樂(lè)課。低年級(jí)課堂習(xí)慣先行，動(dòng)靜協(xié)調(diào)掌控，音樂(lè)的學(xué)習(xí)要在唱、聽(tīng)、動(dòng)的有序安排下進(jìn)行。用dong模唱旋律感受小老鼠出來(lái)活動(dòng)的音樂(lè)場(chǎng)景，用miao模唱小花貓片段，這些內(nèi)容均起到輔助歌唱的良好效果。所以教師每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要考慮學(xué)生自主參與體驗(yàn)的需求，體驗(yàn)中理解音樂(lè)知識(shí)，感悟音樂(lè)形象，發(fā)揮創(chuàng)意想象，感受審美愉悅。

求：做學(xué)習(xí)的主人

本書(shū)的主題是讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。我想，作為教師首先要讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，成為把握學(xué)習(xí)策略、具有終身學(xué)習(xí)愿望、具有理想信念和生命價(jià)值觀的人。給自己一個(gè)正確的定位，然后朝著明確的目標(biāo)付出努力，那他距離成功已經(jīng)不遠(yuǎn)了。開(kāi)卷有益，讓我們默默打開(kāi)書(shū)籍，喚醒自我、回歸生活??

第五篇：微課教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用分析

微課教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用分析

【摘 要】微課作為一種新型課程教學(xué)模式，在與初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中發(fā)揮巨大優(yōu)勢(shì)，成為推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的主力。本文主要針對(duì)微課對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用展開(kāi)分析，以期更好地指導(dǎo)微課理念下的初中語(yǔ)文課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語(yǔ)文;提升作用;研究分析

教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，教育教學(xué)模式的不斷嘗試都預(yù)示著教育教學(xué)的多元化現(xiàn)代化發(fā)展。而微課就是教育教學(xué)多元化與現(xiàn)代化發(fā)展趨向下的教學(xué)產(chǎn)物。其通過(guò)最大限度發(fā)揮計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行突破創(chuàng)新，使得教學(xué)更加靈活方便，教學(xué)效果也明顯提升。我國(guó)大部分初中學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始微課教學(xué)的嘗試，可見(jiàn)微課教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用十分明顯。

一、微課概念解讀及教學(xué)特征分析

微課最初是一種教學(xué)理念，隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的相繼問(wèn)世與技術(shù)完善，微課教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的帶動(dòng)與推進(jìn)。從本質(zhì)上看微課以視頻為主要教學(xué)載體，是主要針對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面展示的教學(xué)模式。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)片斷與該教學(xué)片斷相關(guān)的部分教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材及對(duì)應(yīng)測(cè)試。微課最重要的特點(diǎn)就是“微大全新”。“微”主要就其構(gòu)成內(nèi)容而言，不涉及教學(xué)整體，選取某個(gè)課題或教學(xué)片斷。“大”主要是其涵蓋牽連的知識(shí)眾多，內(nèi)容博大，以教學(xué)片斷帶動(dòng)整個(gè)初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的思考。“全”主要是其專題講解中的全面，教師通過(guò)豐富的闡述與完善的教學(xué)配套指導(dǎo)小專題的學(xué)習(xí)。“新”是教學(xué)形式的新穎，借助視頻等多媒體教學(xué)形式，開(kāi)創(chuàng)了傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)的新體驗(yàn)。微課教學(xué)在與初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)起到了巨大的提升與推動(dòng)作用。

二、微課對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用分析

（一）活躍課堂氛圍，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)理解

初中語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)與高中的銜接階段，涉及內(nèi)容繁多。而語(yǔ)文學(xué)科本身的開(kāi)放性也使得教學(xué)關(guān)注層次多樣與綜合。初中語(yǔ)文既要完成基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的講解，也要做好學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的積累與沉淀。初中語(yǔ)文教學(xué)中引入微課教學(xué)可以化繁為簡(jiǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握與理解，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)注與積淀。實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的融會(huì)貫通。微課教學(xué)模式還可以活躍課堂氛圍，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)展示，相關(guān)內(nèi)容的帶動(dòng)性學(xué)習(xí)，觸發(fā)初中學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。在良好的課堂氛圍中，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)，滿足學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，從而提升對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的把握力度。例如在講解《蘇州園林》時(shí)，涉及建筑方面的知識(shí)比較多，而初中階段的學(xué)生對(duì)單純的建筑描寫(xiě)與建筑理念的闡述理解起來(lái)比較吃力，如果按照傳統(tǒng)的朗讀、講解、測(cè)試的教學(xué)流程很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在此背景下適當(dāng)?shù)匾胛⒄n，通過(guò)視頻展示蘇州園林風(fēng)光，提供給學(xué)生整體的蘇州園林印象，抽象的理論描寫(xiě)在豐富的圖片視頻展示中變得鮮活起來(lái)想，點(diǎn)燃學(xué)生課文學(xué)習(xí)的興趣。然后借助視頻或圖片具體闡釋與文中相關(guān)的信息，通過(guò)圖文并茂，加上教師的朗讀講解，學(xué)生對(duì)蘇州園林建筑魅力的把握更真切更到位。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程仿佛是在參觀蘇州園林，置身蘇州園林的建筑世界里，激發(fā)對(duì)中國(guó)古代園林的贊美與敬佩之情。更加深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代園林的獨(dú)特魅力。微課給學(xué)生充分的課堂討論自由，學(xué)生對(duì)美輪美奐的圖片、生動(dòng)深刻的影視資料產(chǎn)生濃厚的興趣，從而展開(kāi)討論與探討，也逐漸形成活躍熱烈的語(yǔ)文課堂氛圍。

（二）突出重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)把握

初中語(yǔ)文選取篇目的多樣性使得初中語(yǔ)文教學(xué)難易程度區(qū)分明顯。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師在重難點(diǎn)的把握上不到位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不規(guī)律，學(xué)習(xí)時(shí)間分配上不均衡不合理。而微課教教學(xué)對(duì)重難點(diǎn)的把握十分到位，為教師的層次性教學(xué)提供便利，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，初中語(yǔ)文教學(xué)難度也明顯下降。微課教學(xué)在重難點(diǎn)把握上主要是借助自身的針對(duì)性。微課選取的內(nèi)容都比較集中具體，往往是每一個(gè)微課視頻都是一個(gè)細(xì)小的教學(xué)專題或者教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中最為核心的內(nèi)容。教師通過(guò)每一個(gè)微課的教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出講解，而微課還可以對(duì)教師課堂教學(xué)不足起到彌補(bǔ)作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的主次區(qū)分。例如在講解《小公務(wù)員之死》這篇外國(guó)小說(shuō)時(shí)，很明顯其教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)人物形象塑造、人物性格的凸顯的把握上。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的微課，開(kāi)展形象塑造與性格描摹的專題知識(shí)講解，學(xué)生主要分析課文中伊凡?德米特里?切爾維亞科夫的形象，通過(guò)大量的心理描寫(xiě)把握這位小公務(wù)員的性格特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到他死亡的真正根源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)探究熱情，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

微課作為一種全新的教學(xué)模式，其對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用還在于其創(chuàng)新型的教學(xué)手段，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)教師主宰課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有很強(qiáng)的被動(dòng)性。教師提出問(wèn)題并給出答案，學(xué)生課堂參與程度低，初中語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。單一的教學(xué)手段，難以有效地吸引學(xué)生。微課針對(duì)初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊病進(jìn)行了創(chuàng)新，視頻影視教學(xué)以更加生動(dòng)直觀的視頻展示與文字演說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的具象認(rèn)識(shí)。微課還開(kāi)創(chuàng)了自我學(xué)習(xí)的新模式。學(xué)生擺脫課堂限制，可以自由靈活地安排學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活。微課教學(xué)手段的創(chuàng)新讓學(xué)生在開(kāi)展初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)更便捷更高效，自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇微課內(nèi)容，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，在能動(dòng)性的引導(dǎo)下提升自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，是基于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)嘗試與改革。本文對(duì)微課教學(xué)的理念及特點(diǎn)進(jìn)行了解讀，在把握微課教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上分三個(gè)層面闡述了微課對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用。隨著微課教學(xué)開(kāi)展程度的加深，微課教學(xué)的魅力更加凸顯。

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