第一篇：如何提高小學生計算能力階段性總結(2012.1)

《信息技術環境下提高小學生計算能力的探究》

課題研究階段總結 2013年９月

沈延琦

從2011年8月我們數學教研組申請了《基于信息技術環境的有效學習研究》的子課題：在信息技術環境下提高小學生計算能力的的探究。在平時工作中，我努力做到以課題研究的要求指導平時的教學實踐，把教改實踐的經驗及時加以總結、交流和完善。加強了課堂教學改革的研究，轉變學生學習方式，促進教師教學水平和教學質量的提高。

作為二年級數學教師，我把研究重點放在口算教學方面?？谒憬虒W在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今后的計算能力。而二年級的小學生由于年齡小，心理發展還不成熟，因此，在計算練習中出現錯誤是常有的事。

一、分析學生口算錯誤的原因

孩子在口算中出現錯誤的原因是多方面的，具體總結如下：

1、心理方面的原因

小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。

2、非智力因素的影響。

二年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養成，寫作業時邊做邊玩，不能集中思想的口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查計算，都是計算錯誤的原因。

二、提高學生口算能力的方法

課標指出：“培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！?口算是一種不借助計算工具，主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。為了預防學生口算出錯，提高學生的口算能力，讓學生正確迅速的進行口算，我在教學中可以采取以下的幾種方法，產生了較好的效果：

1、口算方法歸納總結法

在小學二年級，特別是100以內的進位加法是加減法口算重點，也是難點。只要將100以內的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學100以內進位加法時主要用的教學方法是用“湊十法”，也就是“看大數，分小數，湊滿十，加剩數”的方法。(1)、歸納算法，“湊十法”。(2)、引導學生找出“9加幾”題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比第二個加數少1。

2、練習形式多樣法

由于口算題不同于解決問題，它沒有生動的情節，比較的枯燥單一，因而很難吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，重復機械的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，所以在口算練習時，只有形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在平時，家長注意采用多種方法來進行口算練習，例如看口算卡片以開火車的形式直接說出得數、對口令、奪紅旗等數學游戲，還有如自算（自己在書中找口算題，規定時間內看自己能算對幾道）、互算（同學之間互相出題，互相通過對比，來提高口算能力）、口算競賽、搶答案等競賽的形式，以增強練習的趣味性，不斷提高學生的口算能力。此外，除了在課堂上的練習之外，還可以建議孩子們在生活中運用，比如：孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數等，讓父母把100以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。

3、口算練習要做到持之以恒

口算要做到正確熟練，必須堅持做到天天練。我的做法就是每天利用課前三至五分鐘的時間讓學生聽算20道口算題。相信只要持之以恒、堅持不懈的練習，日積月累總會有進步的。

4、養成良好習慣，保持口算的正確性。

口算中出現的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期以往有目的地訓練，才能培養出這些好習慣。因此，在教學過程中教師要隨時對學生進行教育，教育他們養成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。

總之，要提高一年級學生口算的正確率，是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈的過程，在口算練習中逐步形成數學思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養成良好習慣，才能達到提高口算能力的目的。

第二篇：如何提高小學生計算能力總結

如何提高小學生計算能力

問題研究總結

本學年，我們申請了校本研修一般性問題研究：如何提高小學生計算能力研究。在平時工作中，我努力做到以問題研究的要求指導平時的教學實踐，把教改實踐的經驗及時加以總結、交流和完善。加強了課堂教學改革的研究，轉變學生學習方式，促進教師教學水平和教學質量的提高。

作為一個教師，我把研究重點放在口算教學方面。口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今后的計算能力。而一年級的小學生由于年齡小，心理發展還不成熟，因此，在計算練習中出現錯誤是常有的事。

一、分析學生口算錯誤的原因

孩子在口算中出現錯誤的原因是多方面的，具體總結如下：

1.心理方面的原因

小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。

2.非智力因素的影響。

一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養成，寫作業時邊做邊玩，不能集中思想的口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查計算，都是計算錯誤的原因。

二、提高學生口算能力的方法

大綱指出：“培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。” 口算是一種不借助計算工具，主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。為了預防學生口算出錯，提高學生的口算能力，讓學生正確迅速的進行口算，我在教學中可以采取以下的幾種方法，產生了較好的效果：

1.口算方法歸納總結法

在小學一年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的教學方法是用“湊十法”，也就是“看大數，分小數，湊滿十，加剩數”的方法。(1)、歸納算法，“湊十法”。(2)、引導學生找出“9加幾”題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比第二個加數少1。

2.練習形式多樣法

由于口算題不同于解決問題，它沒有生動的情節，比較的枯燥單一，因而很難吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，重復機械的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，所以在口算練習時，只有形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在平時，家長注意采用多種方法來進行口算練習，例如看口算卡片以開火車的形式直接說出得數、對口令、奪紅旗等數學游戲，還有如自算（自己在書中找口算題，規定時間內看自己能算對幾道）、互算（同學之間互相出題，互相通過對比，來提高口算能力）、口算競賽、搶答案等競賽的形式，以增強練習的趣味性，不斷提高學生的口算能力。此外，除了在課堂上的練習之外，還可以建議孩子們在生活中運用，比如：孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數等，讓父母把10以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。

3.口算練習要做到持之以恒

口算要做到正確熟練，必須堅持做到天天練。我的做法就是每天利用課前三至五分鐘的時間讓學生聽算20道口算題。相信只要持之以恒、堅持不懈的練習，日積月累總會有進步的。

4.養成良好習慣，保持口算的正確性。

口算中出現的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期以往有目的地訓練，才能培養出這些好習慣。因此，在教學過程中教師要隨時對學生進行教育，教育他們養成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。

總之，要提高一年級學生口算的正確率，是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈的過程，在口算練習中逐步形成數學思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養成良好習慣，才能達到提高口算能力的目的。

雙龍小學 鄭家奎

2014年4月

第三篇：提高小學生計算能力研修總結

提高小學生計算能力研修總結

計算教學是數學教學中的一個重要組成部分，數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了口算、筆算、估算等等的計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。小學數學教學中計算教學占了很大的比重，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。但我們現在計算教學往往不注重實效，學生計算能力下降是不容否認的事實：課堂上的計算教學，學生們覺得枯燥無味，學習積極性不夠；學生的計算能力與以前相比，口算能力下降，速度減慢；對數學數字相當不敏感；估算能力的培養如同形式，沒有真正在計算中進行應用。在這次的名師工作室遠程研修培訓中，學習了專題“高效開展小學計算教學”通過此次研修受益匪淺，總結如下：

1、計算教學過程中忽視了口算和估算。

目前許多老師都知道學習數學中口算是重要的，但是和筆算相比，他們還是更多地關注了筆算的教學，認為主要還是學習筆算并且多練習就行了。在調查過程中發現：由于學校每學期要組織一次口算抽測，有的教師則是為了迎接這項任務在組織學生練習口算，但是主動性并沒顯現出來，更多地還是局限于課本上練習題中的相關口算題讓學生練習。而學生在口算時，有的索性就把口算當成筆算在練習，邊做還邊用上了草稿紙。在估算教學方面，大部分教師則依賴于教材，只有教材練習題中要求估算時才組織學生進行估算。在課堂教學過程中就發現，有的學生并不是先估后算，而是先算再估的。有的學生在練習中反映出的就是先算出正確結果，再將計算結果估成接近的近似值。

2、計算教學過程中忽視計算習慣的培養。

在調查過程中，每當問及計算錯誤原因時，大多數學生的分析都是一句話概括“由于我的粗心大意而造成的。”其實，這簡短的“粗心”二字包含了計算時很多的壞習慣：不認真審題，把數字看錯、抄錯；復雜的計算不會用草稿，不準備草稿本；做草稿時字跡書寫潦草，學生自己都看不清數字；計算完后不檢查、驗算等等。這些其實都是導致學生計算出錯的原因。懶惰是普遍學生存在計算能力差的主要原因。

3、個別學生不理解算法及算理。

<新課標>要求學生不僅僅熟練掌握計算能力，而且要明白算理。

在調查過程中發現個別學生計算出錯，確實是由于他沒有掌握相關計算的算法算理，不理解應該怎樣去算。

4、我總結出“提高小學生計算能力的探索研究”的策略有以下幾點：

a、以課堂教學為主體，加強學生口算、估算的練習?？谒闶箤W生參與數學計算的一項最基本的技能，筆算過程就是以口算為基礎的。因此我們教師必須從自身加強對口算重要性的認識，引導學生重視口算練習，在課堂教學中切實練好口算。小學數學計算中，學生的口算技能從一年級起就應該逐步培養，從20以內的加減法，到整數乘除法，分數乘除法等，都要組織學生練習并能熟練而且準確的口算出結果。有的口算過程中還要適時引導學生能夠簡便計算的就簡便計算。口算的訓練過程中還要知道學生口算的技巧，答題書寫時速算的有效方法等等。每節課開始前2分鐘可以安排學生進行口算練習，或者在每節課中根據教學內容適當安排時間練習口算。

b、教學過程中逐步向學生滲透養成良好的計算習慣。養成認真審題的習慣;養成學會用草稿的好習慣;養成計算后細心檢查的好習慣

c、課堂教學中關注學生對算法算理的掌握情況。要學生掌握計算，首先就是要學生理解掌握計算的算理和算法，這是最關鍵的。首先必須要使學生明確應該怎樣簡便計算，怎樣算-就能達到簡便的目的。學生掌握了這樣的簡便算法后再加以練習應用就能逐步養成簡便運算的意識，以后遇到類似的題目就能運用方法解決。

d、從學生的數學日記中了解學生從計算中獲取的成果及產生的疑問。

小學計算教學的過程，是一個培養學生思維的過程。當然培養學生數學思維的途徑也是多種多樣的。在探索策略的過程中，我就組織了班級學生自己記錄數學日記或寫數學小論文，內容可以是你在數學計算學習過程中的收獲，也可以是你在學習過程中產生的數學疑問等。以此也鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發展創造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。所以在這次課題研究的過程中我把學生的研究資料也作為我研究材料的一部分。

我運用以上策略方法對學生數學計算能力的提高產生的效果如下：

學生經過一段時間的訓練和練習，在口算、估算、筆算的計算準確率等方面均有明顯的進步。有的學生對計算課的學習興趣也濃厚了一些，不再覺得課堂的枯燥了。有部分學生還自己通過計算研究，自己總結出算法與算理，學習興趣濃厚。計算速度的提高，對數字的敏感性提高了很多，使學生對口算練習是樂此不疲。以前在比的化簡、分數的約分上，很長時間找不出公因數，現在只要抄完題，立刻就能計算，特別是后進生，計算題基本上能成為他們的保分題了。計算能力的提高，不僅讓學生能正確計算，還培養了學生能將相應的計算知識運用到生活實際中，解決實際問題。更重要的是有相當一部分學生還養成了檢查的良好習慣，對他們的數學成績也有了一定的影響。學生的計算能力提高了，成績也隨之有相應的提高。

另外，通過這次研修，我覺得自身的教學經驗增強了，科研能力也有了提升。這次研修給我提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。本人對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念也有了新的理解。

通過優化課堂計算教學來提高學生計算能力還是一項長期的工作，這都需要在將來的研究中繼續進一步的完善。

第四篇：提高小學生計算能力階段總結

提高小學生計算能力階段總結

扣河子中心校盧鴻鶴

計算是數學知識中的重要內容之一。數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎，因為在小學數學教材中計算教學所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為，數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實；幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算；至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關，可見學生的計算能力是至關重要的。

一、影響學生計算準確率及速度的因素有以下幾點：

1.算法和算理不明

經調查，有10%左右的同學在計算時的錯誤是由于對算法和算理不明確而造成的。

2.輕視口算和估算。

《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”。雖然許多教師知道口算、估算的重要性，但部分教師被動地進行口算訓練，認為估算的作用不大，當教材涉及到就練，教材沒有涉及到就不練或偶爾進行訓練。

3.感知不準確。

小學生感知事物的特點是籠統、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現象，不能看出事物之間的聯系。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學生把題目中的數字、符號抄錯。

4.注意力不集中。

小學生在注意的廣度、穩定性、轉移、分配上發展都很不完善。

5.思維定勢的干擾。

計算中，學生往往用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。比如，經常在練習小數乘法豎式計算時，就會用小數加減法的豎式計算了。練了簡便計算，有的學生不該用簡便方法也用簡便方法，導致計算過程復雜，計算結果錯誤。

6.被假象迷惑。

有些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由于感知上的籠統、粗糙，尤其在特殊數據的刺激下，被假象的“好算”或“簡算”迷惑。如將14×2÷14×2誤算成14×2÷14×2=28÷28=1。

7.學習習慣不好。

部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上平時的訓練度不夠，方法欠妥，因而養成了一些不良的計算習慣。

二、提高小學生計算能力的策略

1.加強學生對算法和算理的掌握。

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解?！墩n標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解?！币虼?，教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算方法、運算性質、運算定律以及計算公式的推導方法，培養學生的簡算意識。

2.加強學生對口算和估算的訓練

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。

小學口算的教學內容，大致可以分為基本口算和簡捷速算。作為筆算基礎的基本口算，如：20以內的加減法、表內乘法及相應的除法等，要求學生做到準確熟練、脫口而出。簡捷速算的內容主要是應用運算定律、性質及一些特殊的法則方法所進行的簡捷速算。要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒堅持訓練。教師每節課

根據教學內容課前可安排2-3分鐘時間進行口算訓練，或結合教學實際情況有機滲透口算訓練。

3.加強對學生良好學習習慣的養成。

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

（1）培養認真審題的習慣。

（2）培養認真演算、檢驗的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度。

(3)及時訂正。作業中的錯誤，若是共性的，可集體糾正；若是個別的，要讓學生自己改正過來，并認真分析出現錯誤的原因，以免今后再出同類錯誤。學生還可以自己收集錯題，做成一本錯題集，經常復習察看，以防出現類似的錯誤。

4.培養學生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”,為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化

5.注重對比訓練.對于容易混淆的計算問題，或者為突出新知識的特征，一般在復習課中，安排對比練習。

6.重視錯題分析.學生計算出現了錯誤，要及時引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。

三、思考

進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用。重視口算與估算訓練，經常給學生提供口算與估算的機會，創設學習情境，開發學生的學習潛力，進一步激發學生學習的主動性和積極性。由學生反饋信息可知：學生估算意識的激發一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復的強調和訓練?？谒闩c估算學習意識和習慣的培養，不能一蹴而就，有一個長期訓練積累的過程。學生口算與估算應用意識與應用習慣的培養，需要教師持之以恒，還有待進一步總結經驗，在其他年級進行推廣。

2011-12

第五篇：如何提高小學生的計算能力

如何提高小學生的計算能力？ 計算是小學數學系中一項重要的基礎知識，要學生學好計算，并形成一定的計算能力至關重要。我認為教師要幫助學生養成以下良好計算習慣。

“一看、二想、三計算”的認真計算習慣。計算是一件非常嚴肅認真的事情，來不得半點馬虎，但恰恰有許多學生沒有這一良好習慣，拿到一道計算題，沒有看清數字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，那能不出錯嗎？是學生不會計算嗎？不是，完全是不認真造成的。所以，在計算中，教師一定要注意培養學生一絲不茍的習慣。

善于打草稿的習慣。學生在計算時，不喜愛打草稿，是一個或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，有的干脆觀望，等待別人的結果，這些都是不良的計算習慣。

認真檢查的習慣。一道題初步計算完了，不能算計算完全結束了，學生在計算中，難免出現這樣或那樣的錯誤，這就要求學生進行仔細的檢查。比如，數字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，寫錯了沒有等，有的還可以進行檢驗和驗算，看結果是否正確。良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。