第一篇：《一個數除以小數》評課2

《小數除以小數》評課稿

鄭蘇蘇

我聽了林聰慧老師的《一個數除以小數》一課，感觸頗深。林老師扎實的基本功，務實的教學風格是非常值得我學習的。我認為教學中成功的關健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。

一、課前復習——有效鋪墊

商不變規律是一個數除以小數轉化為除數是整數除法的依據。新授前的復習鋪墊巧妙地促使學生調用商不變規律這一知識儲備。設計既帶有一定的挑戰性，又具備一定的趣味性；既能引發學生的直覺思維，又能激起學生的積極思考；既將學生個體智慧與集體智慧有機結合，又為新授時的探究形成鋪墊，打好基礎。

二、利用遷移，明確轉化原理

《一個數除以小數》這節課是后續性的教學內容，小數除以小數是學生在掌握一個數除以整數的基礎上，進一步學習除數是小數的計算。本堂課的教學展示中，林老師抓住了把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這一關鍵來進行，將轉化的數學思想有機滲透到教學中來，把教學重點定位在怎樣移動除數和被除數小數點上也是恰到好處的。即引導學生思考為什么要把除數0.85變成85?”，“為什么被除數7.65也要跟著移動相同的位數呢？”。這個為什么就是讓學生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。韋老師找準了知識的生長點、連接點；以兩個關鍵問題為載體，喚起學生的知識儲備，激發學生參與討論學習的熱情，在討論、匯報和驗證的過程中感受算理與算法的真諦，讓學生參與整個學習過程，有一種牽一發動全身的感覺。整堂課上韋老師始終抓住了這個學習重點和關鍵，做到有的放矢，她在引導學生掌握好這個知識點后，采用板塊教學，及時跟進的嘗試練習，進一步鞏固了新知，也讓林老師對學生 知識的理解情況有一個客觀的掌握和分析，然后決定是否調整下一教學環節。通過教師巡視，學生板演校對和學生反饋，知道了絕大部分學生對這一知識點掌握不錯后，適時引導學生總結方法：一看、二移、三算。然后韋老師就放手讓學生自主探索，把課堂適時地還給學生，讓學生主動、積極地參與新知識的構建，教師則扮演引導者和組織者的角色，引導學生大膽說出自己的方法，說出在小組交流后對知識的理解。對學生沒有講到的教學重點難點再進行點引。如在學生試做7.65÷0.85后先不急于講評，讓他們與7.65÷85對照，啟發學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學生在充分積累經驗的基礎上歸納出除數是小數的除法的計算法則，收到水道渠成的效果。

三、多媒體輔助課堂教學

在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。本節課林老師自制多媒體課件，借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形式多樣的練習，擴大了課堂有效空間。

當然在本堂課上，也有一些地方是值得探討的，比如在熱身練習中，內容稍顯繁多，如果將新知的生長點進行一一呈現的話，反而沒有突出重點；在練習設計中還有個別題目不夠精煉，在同一個層次的練習題中偶爾有重復的練習出現。如果能將熱身練習中的部分題目砍掉，精簡一些重復的習題，整堂課會顯得更加緊湊。

第二篇：一個數除以小數評課稿

《一個數除以小數》評課稿

評課人

漆曉宇

除數是小數的除法是小數除法的重點，它是在學生已經掌握了商不變的性質、小數點移動引起小數大小變化的規律、除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的。這節課教師讓學生通過獨立思考、自主探索、合作交流等數學活動，親身經歷了探究計算方法的過程，明白了計算方法的依據，初步掌握了除數是小數的除法的計算方法。教師立足于促進學生的發展，密切聯系學生的生活實際，為學生創設了符合學生實際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學生在一系列的探究活動中提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取了除數是小數的計算方法。

本節課的教學活動凸顯了以下幾個特點：

1.緊密聯系學生的生活實際，創設問題情境。

教師在教學中，并沒有沿用教材中“奶奶編?中國結?”的情景，而以慶祝教師節為事件背景，引出了學校美術小組為裝飾學校的宣傳欄需要買熒光紙這一情境。這樣不但時間與教學進度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時也不失數學與生活的緊密聯系。這樣設計，既激發了學生的學習熱情，又調動了學生情感投入。同時，把計算教學置于具體的情境之中，激活了學生原有的經驗和知識，使學生處于主動探索知識的最佳狀態。

2.從學生已有的知識經驗出發，提供主動探究的空間。

教師很相信學生有解決問題的能力。在探索計算方法的學習活動中，教師先讓學生自己思考該怎樣計算除數是小數的除法，學生根據自己原有的知識經驗提出了不同的思路，然后在教師的引導下，掌握了比較規范的豎式書寫形式，接著讓學生嘗試獨立解決問題。整個教學過程體現了以學生的思考為中心，逐步展開思路，配以適時的引導，使學生既能明白算理，又知規范的書寫格式。教學中既有獨立自主的思考空間，又有適時的引導點撥。這種巧妙的設計，不僅總結了除數是小數的除法的計算方法，還使學生掌握了比較規范的豎式書寫格式。

整節課，教師成功地處理主體與主導的關系，做到了教為學服務。讓學生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養，并在一系列的數學活動中體會到了數學的價值，體驗到了成功的喜悅，增強了學好數學的信心。全課突出體現了“以學生的發展為本”的基本理念。

第三篇：一個數除以小數（2）

一個數除以小數（2）

課題

一個數除以小數（2）

課型

新授課

設計說明

新課程標準指出，數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……本課教學成功的關健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。

1.從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望，在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法的思維方式，既能明于心又能說于口。

2.數學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數學問題，并用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解的過程。因此，學生是數學學習的主人，教師應激發學生的學習積極性，要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們掌握基本的數學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數學活動經驗。

學習目標

1.理解并掌握除數是小數的除法的計算方法。

2.能正確地計算一個數除以小數，并能解決相關的實際問題。

3.掌握當被除數位數不夠時，在末尾用“0”補足，然后將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法的方法。

學習重點

當被除數位數不夠時，在末尾用“0”補足。

學習難點

理解將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法的道理。

學習準備

教具準備：PPT課件

課時安排

1課時

教學環節

導案

學案

達標檢測

一、復習導入，引入新知。

1.熱身練習。

1.學生獨立完成，集體交流時引導學生說出計算過程。

1.我會填。

（1）計算。

6.24÷0.26

2.38÷0.34

46.8÷1.2

0.4÷0.26

8.7÷0.3

16.8÷2.8

（2）上面的題目除數都是小數，你是怎么計算的？

2.導入新課

同學們真棒，昨天學習的知識掌握得真好。這節課我們將繼續學習一個數除以小數。

（2）學生自由交流：我們利用商不變的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，然后再按照整數除法計算。

2.傾聽、明確本節課的學習任務。

（1）兩個數相除，除數擴大到原來的100倍，要使商不變，被除數應（）。

（2）2.85去掉小數點后就變成（），是原來的（）倍。

（3）計算0.68÷0.25時應先化成（）÷（），再計算。

答案：（1）擴大到原來的100倍；（2）285

100；（3）68

二、自由交流，合作探究。

1.觀察思考

（出示例5）12.6÷0.28

（1）討論：這道題中被除數和除數各有幾位小數？

（2）怎樣才能把除數變成整數？

（3）怎樣處理被除數和除數的小數位數不相同的問題？

2.組織匯報討論結果。

3.學生嘗試計算并講解計算過程。

4.引導學習完善除數是小數的除法計算方法。

1.觀察算式，小組中討論教師提出的問題。

2.學生匯報交流，明確：把被除數變成整數，要注意除數的小數點向右移動了幾位，被除數中的小數點也要相應地向右移動幾位，位數不夠時，少幾位就補幾個“0”。

3.學生獨立計算后展示自己的計算過程：把除數0.28擴大到原來的100倍變成28，要想使商不變，先在被除數的末尾補一個0，再擴大到原來的100倍變成1260，然后再計算。

4.學生先在小組內討論、交流，然后填寫教材中除數是小數的除法的計算方法中的空白，完成一個數除以小數的計算方法的歸納。

2.列豎式計算。（帶※的要驗算）

10÷0.04=250

2.4÷0.48=5

※5.76÷1.8=3.2

※8.7÷0.03=290

3.先計算，再觀察被除數、除數和商的大小變化。

我發現：在小數除法中，當除數大于1時，得到的商比被除數（小）；當除數小于1時，得到的商比被除數（大）。（被除數不等于0）

（1）學生討論交流。

（2）引導學生逐步用規范的語言闡述自己的觀點。

（3）填寫教材第29頁除數是小數除法的計算方法的空白。

（4）教師小結。

5.媽媽買蘋果花了34.56元錢，每千克蘋果9.6元，媽媽買了多少千克蘋果？

34.56÷9.6=3.6（千克）

答：媽媽買了3.6千克蘋果。

三、鞏固練習。

完成教材29頁“做一做”1、2題。

學生獨立完成，全班展示并講解計算過程。

教學過程中老師的疑問：

四、課堂總結，布置作業。

1.通過今天的學習，你有什么收獲？

2.布置作業。

1.交流自己本節課的收獲。

2.獨立完成作業。

五、教學板書

六、教學反思

因為有上節課的學習基礎，本節課的知識對學生來說比較簡單。教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經驗和已有知識出發，將枯燥的計算教學置于學生熟悉的、感興趣的現實情境中，讓學生經歷從現實情境中發現問題并用計算解決的全過程。注重讓學生的學習過程和學習方式，放手讓學生利用舊知遷移、自主探究、合作交流，通過嘗試，經歷把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算的過程，發展學生的創新意識和實踐能力。讓學生在小組合作學習活動中，思維得到碰撞，情感得到交流，增強學生學好數學的信心。

教師點評和總結：

第四篇：五年級數學《一個數除以小數》評課稿

五年級數學《一個數除以小數》評課稿

五年級數學《一個數除以小數》評課稿1

聽了馮老師的一節計算課，感觸頗深。

1、加強知識之間的聯系，由舊引新。

在課堂的開始，馮老師采用復習的方法，為學生學習新知做好充分的準備。數學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進。除數是小數的除法，其關鍵之處就是把它轉化成除數是整數的除法。因此，除數是整數的除法計算是學習除數是小數的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要，同時讓學生發現商不變規律，為學習新課做好了鋪墊。

2、發揮學生主動性，引導學生積極探究。

授之以魚，不如授之以漁。在探究新知時，馮老師充揮發揮學生的主動性，引導學生通過觀察、、對比，聯系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將“轉化”這一數學思想滲透于教學之中，使學生在算法多樣化中去細細體會這一數學思想，并從中找到普遍適用的方法

3、馮老師在關鍵處點撥到位，如商的小數點要和被除數移動后的小數點對齊，被除數位數不夠，補0等等。

4、練習也很有針對性，有助于學生從中理解本節課的重難點。

建議：再練習時，可以設計幾個生活中的問題，使學生更能體會到所學知識的重要性，而不只是單純的計算。

五年級數學《一個數除以小數》評課稿2

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節五年級數學上冊關于“一個數除以小數”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

一、課前做了上節課的小數除以整數的口算題，復習上節課的知識，為本節課做好準備，而且在課堂開始是從三組題引出課堂，有整數除以整數，整數除以小數以及小數除以小數，設計非常巧妙，第一組逐漸擴大倍數，第二組逐漸縮小倍數，第三組引出本節課的`知識內容，也得出了商不變的規律，可謂設計非常巧妙，聯系新舊知識非常緊密。

二、授課環節，一環套一環，引出商不變規律后，馮老師又緊接著用兩個練習題鞏固練習，一則是掌握商不變的規律，一則是為學生提供解決本節課新知識的方法，所以緊接著就用第二題讓學生練習一個數除以小數的除法算式，通過學生板書和小組交流討論完成，得出計算方法，非常自然，達到水到渠成的效果。

三、在練習題中，馮老師設計題型逐層遞進，從被除數是小數到除數是整數，層次分明，把本節課中的內容層層呈現出來，重難點突出，在學生易錯點出做出重點點撥和引導，讓學生掌握本節課中的重難點知識。

四、引導和精講上面，馮老師做到了細致入微，剛開始強調學生“除”和“除以”的區別和不同，在計算方法上，運用商不變擴大倍數和商的小數點是學生易錯的地方，馮老師標注重點，反復強調，每道題都做到了讓學生意識到這兩點內容，加強學生的注意力，課堂效果達到了很好的的效果。

對本節課意見和建議：

1、探討之處：在除數是零點幾時移動小數后，前面的零馮老師沒有讓學生劃掉，可能是為以后學習小數點前面不是零的做準備，我覺得可以劃掉，可以提示學生整數第一位數不能為零和讓學生明顯感知這個已經成了一個整數。

2、被除數擴大倍數后變成整數或補零后，可以讓學生在末尾處標出小數點，提示新小數點的位置，減少學生的錯誤。

五年級數學《一個數除以小數》評課稿3

聽了馮老師執教的《一個數除以小數》一課，收獲頗多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導，學生主體作用。具體評議如下：

1、加強知識之間的聯系，由舊引新。在課堂開始，采用復習的方法。出示三組算式，復習了一個數除以整數的計算，在最后一組算式中很自然的引出了今天所要學習的知識《一個數除以小數》。

2、充分發揮學生主動性，引導學生積極探索。教師通過讓學生自己去觀察每組算式中被除數、除數、商的變化，探索總結出了商不變原理。并在隨后探索一個數除以小數出現被除數位數不夠時，都是先由學生自己去觀察思考總結，教師知識對學生的表達做出規范。

3、教師點撥及時到位，做好總結。當學生板演出現問題時，教師耐心糾正他們的錯誤，讓學生對錯誤有深刻的認識。課堂上教師注重知識的條理性，適時對學法進行總結。有商不變原理的總結，還有在進行一個數除以小數時，讓學生注意：商的小數點要和被除數移動后的小數點對齊。這是在計算一個數除以小數時，特別要注意的地方。

4、題型設計多樣，富有梯度性。題目有填空樂園、神醫診斷、列豎式計算等，題目由易到難，符合學生的認知水平和接受能力。

建議：

1、在觀察三組算式時，教師應給出每個算式的結果。那樣更便于學生理解商不變的原理。

2、當學生進行板演后，教師應在黑板上呈現正確的書寫過程，因為這畢竟是學生第一次計算一個數除以小數，教師應給學生最標準的示范。

3、課件上的字和背景的顏色不太合適，學生看起來比較費勁。

第五篇：一個數除以小數評課稿

一個數除以小數評課稿4篇

一個數除以小數評課稿1

除數是小數的除法是小數除法的重點，它是在學生已經掌握了商不變的性質、小數點移動引起小數大小變化的規律、除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的。這節課教師讓學生通過獨立思考、自主探索、合作交流等數學活動，親身經歷了探究計算方法的過程，明白了計算方法的依據，初步掌握了除數是小數的除法的計算方法。教師立足于促進學生的發展，密切聯系學生的生活實際，為學生創設了符合學生實際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學生在一系列的探究活動中提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取了除數是小數的計算方法。

本節課的教學活動凸顯了以下幾個特點：

1、緊密聯系學生的生活實際，創設問題情境。

教師在教學中，并沒有沿用教材中“奶奶編?中國結?”的情景，而以慶祝教師節為事件背景，引出了學校美術小組為裝飾學校的宣傳欄需要買熒光紙這一情境。這樣不但時間與教學進度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時也不失數學與生活的緊密聯系。這樣設計，既激發了學生的學習熱情，又調動了學生情感投入。同時，把計算教學置于具體的情境之中，激活了學生原有的經驗和知識，使學生處于主動探索知識的最佳狀態。

2、從學生已有的知識經驗出發，提供主動探究的空間。

教師很相信學生有解決問題的能力。在探索計算方法的學習活動中，教師先讓學生自己思考該怎樣計算除數是小數的除法，學生根據自己原有的知識經驗提出了不同的思路，然后在教師的引導下，掌握了比較規范的豎式書寫形式，接著讓學生嘗試獨立解決問題。整個教學過程體現了以學生的思考為中心，逐步展開思路，配以適時的引導，使學生既能明白算理，又知規范的書寫格式。教學中既有獨立自主的思考空間，又有適時的引導點撥。這種巧妙的設計，不僅總結了除數是小數的除法的計算方法，還使學生掌握了比較規范的豎式書寫格式。

整節課，教師成功地處理主體與主導的關系，做到了教為學服務。讓學生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養，并在一系列的數學活動中體會到了數學的`價值，體驗到了成功的喜悅，增強了學好數學的信心。全課突出體現了“以學生的發展為本”的基本理念。

一個數除以小數評課稿2

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節五年級數學上冊關于“一個數除以小數”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

一、課前做了上節課的小數除以整數的口算題，復習上節課的知識，為本節課做好準備，而且在課堂開始是從三組題引出課堂，有整數除以整數，整數除以小數以及小數除以小數，設計非常巧妙，第一組逐漸擴大倍數，第二組逐漸縮小倍數，第三組引出本節課的知識內容，也得出了商不變的規律，可謂設計非常巧妙，聯系新舊知識非常緊密。

二、授課環節，一環套一環，引出商不變規律后，馮老師又緊接著用兩個練習題鞏固練習，一則是掌握商不變的規律，一則是為學生提供解決本節課新知識的方法，所以緊接著就用第二題讓學生練習一個數除以小數的除法算式，通過學生板書和小組交流討論完成，得出計算方法，非常自然，達到水到渠成的效果，。

三、在練習題中，馮老師設計題型逐層遞進，從被除數是小數到除數是整數，層次分明，把本節課中的內容層層呈現出來，重難點突出，在學生易錯點出做出重點點撥和引導，讓學生掌握本節課中的重難點知識。

四、引導和精講上面，馮老師做到了細致入微，剛開始強調學生“除”和“除以”的區別和不同，在計算方法上，運用商不變擴大倍數和商的小數點是學生易錯的地方，馮老師標注重點，反復強調，每道題都做到了讓學生意識到這兩點內容，加強學生的注意力，課堂效果達到了很好的的效果。

對本節課意見和建議：

1、探討之處：在除數是零點幾時移動小數后，前面的零馮老師沒有讓學生劃掉，可能是為以后學習小數點前面不是零的做準備，我覺得可以劃掉，可以提示學生整數第一位數不能為零和讓學生明顯感知這個已經成了一個整數。

2、被除數擴大倍數后變成整數或補零后，可以讓學生在末尾處標出小數點，提示新小數點的位置，減少學生的錯誤。

一個數除以小數評課稿3

聽了馮老師執教的《一個數除以小數》一課，收獲頗多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導，學生主體作用。具體評議如下：

1、加強知識之間的聯系，由舊引新。在課堂開始，采用復習的方法。出示三組算式，復習了一個數除以整數的計算，在最后一組算式中很自然的引出了今天所要學習的知識《一個數除以小數》。

2、充分發揮學生主動性，引導學生積極探索。教師通過讓學生自己去觀察每組算式中被除數、除數、商的變化，探索總結出了商不變原理。并在隨后探索一個數除以小數出現被除數位數不夠時，都是先由學生自己去觀察思考總結，教師知識對學生的表達做出規范。

3、教師點撥及時到位，做好總結。當學生板演出現問題時，教師耐心糾正他們的錯誤，讓學生對錯誤有深刻的認識。課堂上教師注重知識的條理性，適時對學法進行總結。有商不變原理的總結，還有在進行一個數除以小數時，讓學生注意：商的小數點要和被除數移動后的小數點對齊。這是在計算一個數除以小數時，特別要注意的地方。

4、題型設計多樣，富有梯度性。題目有填空樂園、神醫診斷、列豎式計算等，題目由易到難，符合學生的認知水平和接受能力。

建議：

1、在觀察三組算式時，教師應給出每個算式的結果。那樣更便于學生理解商不變的原理。

2、當學生進行板演后，教師應在黑板上呈現正確的書寫過程，因為這畢竟是學生第一次計算一個數除以小數，教師應給學生最標準的示范。

3、課件上的字和背景的顏色不太合適，學生看起來比較費勁。

一個數除以小數評課稿4

聽了馮老師的一節計算課，感觸頗深。

1、加強知識之間的聯系，由舊引新。

在課堂的開始，馮老師采用復習的方法，為學生學習新知做好充分的準備。數學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進。除數是小數的除法，其關鍵之處就是把它轉化成除數是整數的除法。因此，除數是整數的除法計算是學習除數是小數的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要，同時讓學生發現商不變規律，為學習新課做好了鋪墊。

2、發揮學生主動性，引導學生積極探究。

授之以魚，不如授之以漁。在探究新知時，馮老師充揮發揮學生的主動性，引導學生通過觀察、、對比，聯系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將“轉化”這一數學思想滲透于教學之中，使學生在算法多樣化中去細細體會這一數學思想，并從中找到普遍適用的方法

3、馮老師在關鍵處點撥到位，如商的小數點要和被除數移動后的小數點對齊，被除數位數不夠，補0等等。

4、練習也很有針對性，有助于學生從中理解本節課的重難點。

建議：再練習時，可以設計幾個生活中的問題，使學生更能體會到所學知識的重要性，而不只是單純的計算。