第一篇：《于永正：我怎樣教語文》讀后感

讀《于永正：我是怎樣教語文》有感

2017年暑假，我閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發現了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多，語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關系才是正確的。

語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業，把多出來的時間用于閱讀。過去的教學中，我在課堂里講得太多，以致學生學語文不是那么地道。重全部學生，留時間給學生。

文中還講述了非常出名的五重教學法，我對其中的重情趣一節感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態度。

文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品，尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻地感受的。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學生分的很清楚，現在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為 什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。

于老師崇尚“微笑教學”，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。

我讀完《于永正：我是怎樣教語文》，如沐春風，如望秋月，啟智、親切，必將有益于自己以后的語文教學。

第二篇：《于永正我怎樣教語文》讀后感

教學是平等的對話，教學是交流。兩千多年的孔子就是這樣做的。對話最核心的東西是尊重、民主、平等。尊重是做人的第一原則，也是教育教學的第一原則。尊重是教改的核心理念。每個學生都是大寫的人，要尊重他的人格。要尊重差異，尊重每一個學生。學生沒有差生，只有差異。

學生和老師的關系要擺正。我不主張稱學生為孩子。一二年級的學生稱小朋友，高年級的學生稱同學。學生和老師的關系是平等的。孩子聽起來很親切，其實關系搞錯了。我課前談話時告訴學生老師與學生是平等的，稱于老師是最好的。我是你的大朋友，把你的智慧給我，把我的智慧給你，一加一大于二。

要引領學生與文本對話。教第一課時時，教師要不惜時間，范讀兩遍課文。最好的老師要示范，最好的引導是示范！讀書要充分，課文不讀熟不開課。如果這一點做不到的話，我寧可延遲。理解課文的根本途徑或者唯一的途徑是讀，尤其是朗讀，朗讀的意義不可估量。葉老說：“能夠把課文讀得很有感情就說明你理解課文了。”朗讀也是訓練說話的最好途徑。怎樣培養說的能力呢？從朗讀開始。語文教學如果離開朗讀是沒有意義的。朗讀是活的，講解是死的。朗讀可以使人感動，可以使人淚如雨下，小聲讀不行，默讀也不行。“文貴自得。”我們教育學生不但要得到兔子，而且要得到獵槍。張田若先生說：“評價一節課的成功與否，首先要看全班同學是否把課文讀熟了。”

在與文本對話的基礎上展開生生對話。生生對話指的是寫字的交流、理解詞語的交流、朗讀的交流、感悟的交流、寫片斷的交流。老師要告訴學生學會欣賞，學會傾聽。交流時光說優點，欣賞別人就是尊重自己，欣賞別人就是欣賞自己。

師生對話。教師不僅是是組織者，還是引導者。教師要引導學生聽說讀寫。教師是對話的首席。例如寫字，你敢不敢示范？教師該做的、該說的一定要盡力而為。教師的見解、朗讀、下水文要高于學生。要說學生不知道的，講學生不懂的，要點出恍然大悟。一個聰明的校長決不看老師的教案，教案可以抄，抄了不會用，抄了有何用？課堂是學堂，不是講堂。我們不要做教師，要做導師。時代呼喚導師，現代教育呼喚導師。導師是會引導的，會啟發的，會有先進的教育理念的。教師的教學理念要在課堂上體現出來，教師要參與進去，而不是掛在嘴邊。學生說到的地方老師不要說，說了學生不愿聽。老師講的一定是學生不知道的。吸引學生最好的辦法是講學生不知道的，引導學生說他想到的。課堂是展示學生的地方，不是展示老師的地方。煽情、聲光電一起上，不可取，我持否定態度。語文教學最核心的東西就是讀寫。

第三篇：《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記1

于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對教育和對語文教學的實踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時間和汗水書寫成了一本又一本教學著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠，做得更好，少走更多彎路。

閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風道骨的老者，在對我娓娓道來他這一路上風里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會到“大道至簡”四個字的真正意蘊。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業術語，沒有半點學究氣，沒有堆砌一套又一套的學院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應該有沖動去學、沖動去用的效果。

這本書有許多短小篇章構成，讀來不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀。可以從頭到尾地拜讀，也可以根據需要找到相應的頁碼，認真就某一問題研讀，每一篇都是余老先生的實踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來的所見所聞所感，他用他的作品來說明語文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學隨筆，根據主題歸納，構成了一部完整的作品。

難怪他曾說一個老師寫三年教案成不了名師，而寫三年反思，則有可能成為名師。堅持寫反思，堅持寫教學隨筆，成功的，失敗的，意外驚喜的等等，這些倘若都信筆記下來，年復一年，我們普通老師是不是也會有滿滿的職業幸福感？也會體悟到教學，不只是眼前的茍且，還有充滿無窮無盡的探究的遠方？

余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對自己的教育一生提出了高要求，他堅決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應該在平凡的崗位上做出不平凡的成績，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過程當中，他的內心會越來越澄明，很多模糊的東西會如撥云見日、朝暾漸朗，他會離真正的教育越來越近，他會找到通往成功的路徑。

于老成功了，他過去的所有的隨筆成了一部又一部有營養價值的作品，滋養了后來的千千萬萬個老師。

而作為晚輩，我心感慚愧。教學反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網，常常因時間和精力懶于記錄，現在想來，真的是沒有時間嗎？真的是沒有精力嗎？下班回到家心里對自己說，先放松一下，于是拿起手機打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復一下可回可不回的信息，一來二去，時間就在指尖溜去，然后再打開其他的應用軟件刷一刷，點開一些吸引自己眼球的鏈接，進去看一看，時間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書，寫點東西的時候，此時大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時才恍然大悟，刷手機根本不是放松，是拖延找的借口。

偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標、更懂得時間和精力的管理。

沒事別在刷手機，當你想拿起手機的時候，在旁邊放一本書，用翻書替代翻手機吧！作為老師，手機里的很多信息并不會改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。

老師的成長在閱讀的書本里、記錄的文字里。閱讀和寫作才是真正的思考，思考在，進步和收獲才會在，進步和收獲在，快樂和成就感才會在，快樂和成就感在，所有的空虛、無聊、無助和煩惱，也都統統有了解藥。

于永正做一個學生喜歡的老師讀書筆記

暑假期間，我有幸拜讀了于永正老師《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書，是于老師的從教五十多年的全面總結，是一名小學教師在教壇上辛勤耕耘數十年的心得與經驗。這本書，語言平實，事例鮮活，讀來令人愉悅，也讓我受益匪淺。于老師在這本書中第八章“把課上得有意思”給我留下深刻的印象，同時也對我的教學課堂有很大的啟發。

于永正老師是如何把作文課上得有意思的呢？

一、為學生選擇、提供他們喜歡的、容易寫的素材。老師們在備作文課時，常常為找不到合適的題目、合適的寫作素材而犯愁。老師們選材尚且為難，學生就更不用說了。而于永正老師從來沒有為寫作素材發愁過。為什么？因為他有素材意識。有了這種意識，就會為自己、為學生發現取之不盡、用之不竭的寫作素材。素材意識來自責任感。培養學生的寫作興趣和寫作能力是我們語文老師的責任。有了這種責任感，就留神了，心就細了，心眼兒也就多了，目光也就敏銳了。素材意識來自對生活的熱愛。有愛才能有發現，才能有賞識；發現了，賞識了，才能有表達的欲望。素材意識來自學習。人一定要不斷學習，善于學習，取人之長，補己之短。要向書本學習，向同行學習。素材意識來自動筆習慣。要想為小學生選擇他們喜歡的寫作素材，老師還得有一顆童心。有了一顆童心，才能理解學生，知道他們喜歡寫什么，不喜歡寫什么，他們應該寫什么，不寫什么。

二、把說、寫訓練寓于活動之中。

三、“題好文一半”，講究命題的藝術。

命題宜小不宜大，題目要有趣味性，命題要讓學生學生“情動”，激發學生的表達欲望，命題要“命”到學生心眼里去。

四、師生共寫，當好“對話教學”的“首席”。

在作文教學中于永正老師要求學生寫的，一般情況下，他也寫，有時可能寫兩篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導學生的發言權。

五、當堂面批學生作文。

“作前指導”，只是提提要求，并不細說。作前指導越細，要求越具體，對學生的束縛越大，不利于學生個性發展。等學生都寫好了，通過點評三五位學生的習作，以及聽老師讀“下水文”，學生定能從中得到啟迪，發現自己的不足，領悟到應該怎樣改——刪掉什么，增添什么。

六、讓學生的習作“上墻”。

“作文上墻”具有巨大的激勵性。所有學生都渴望老師講評作文時朗讀他的作文，至于“作文上墻”更是夢寐以求的事兒。作文上墻，既有激勵作用，也有交流作用。

七、適當開展“作文比賽”。

研究和實踐表明，競賽是激發學習積極性的有效手段。社會性的競賽，歷來被認為是激發人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲得優良成績的有效手段之一。在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競賽中學習興趣和解決困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作比沒有比賽的情況下要好得多。當然，比賽不可頻繁，要恪守“中庸之道”。

八、勞于讀書，逸于作文。

我們應該怎樣引導學生讀書呢？

一是激發興趣，養成習慣。興趣是在嘗到甜頭的前提下，慢慢激發出來的；習慣則是在長期實踐中慢慢養成的。到后來，兩者實際上是一回事。

第二，告訴學生，要抱著學習寫作文的目的讀書。讀書的目的固然很多，但不要忘了“書是最好的作文輔導老師”，不要忘記從書中學習寫作文。首先，要學語言;其次，學習表達方法。

一位老師能善待學生，又有較好的語文素養，他怎么都能把課上好。

《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書是特級教師于永正先生的“封筆”之作。我認真拜讀了這本書，正如于永正先生自己在書的前言中所說：“本書是我對自己從教五十多年的較為全面的總結。”書中描述了于老師在教育教學中的感悟，在教學活動中的偶得，但更多是于老師與學生之間發生的故事。

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每個老師都有這樣的愿望，做學生喜歡的教師。經驗告訴我，作為老師，想讓一部分學生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。那什么樣的老師，才是學生喜歡的老師呢？從于老師的書，讓我對學生喜歡的老師，對師生關系，也有了更深刻，更豐富，更準確的理解和把握。

1、學生喜歡的老師：如“甘草”，性溫、味甘、包容、調和。

于老師說，要讓孩子喜歡你，必須做一個甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛學生，把學生當作自己的孩子，善待每一個學生就要放下架子，把自己當做他們的朋友。把學生放在心上。以平等、博愛的態度對待每一位學生，教師的愛如同陽光一樣能夠溫暖人，只要老師充滿愛，學生們一定會喜歡。但是做老師，一味的“溫厚”就可以了嗎？于老師說：“一味溫和是不行，還必須要‘嚴’.但是一味嚴厲也是不行的，一定要做到嚴而有愛，嚴而有方。

2、學生喜歡的老師，童心不泯。

于老師認為教師只有擁有一顆童心，才能真正走進學生的心。在他的課堂上，于老師帶孩子表演小品，讓孩子們爆笑，讓學生感覺他就是一位知心朋友。課后游戲，他也要求自己站到學生中間，同孩子們一起玩耍；大掃除任務，他也主動去班長那里領任務，和學生們一起打掃衛生，儼然是一個孩子，讓孩子特別愿意親近他。于老師把童心不泯總結為這么幾點：一是始終保留孩子般的好奇心；二是“孩子氣”；三是理解和體諒學生；四是想學生之所想，做學生之想做。

3、學生喜歡的老師，亦師亦友。

常言道：“親其師，信其道”。作為教師我始終認為教師就應該愛自己的學生，并且要用恰當的方式讓學生能感受到你對他的愛。學生感受到了愛，他自然就會同樣的愛上你這位老師，也會對你所教的'課程感興趣，有了興趣自然就會有主動學習的動力了。在書中，于老師說：“我們要理解學生，不妨放下架子，不居高臨下地俯視學生，不帶有色眼鏡評價學生，在教學中實現“平等對話”。于老師就是這樣用一件件平凡的小事，一句句樸實的話語，贏得的學生對他喜歡，從而喜歡上他的課堂。

總之，讀到共鳴處，我不僅在心里為于老師鼓掌，被他樸實的才華和實在的教學藝術所折服；看到于老師幽默化解師生之間許多尷尬的瞬間，拍手叫好，我覺得不論是小學老師還是幼兒園老師，不論是語文老師還是藝術老師，他們都是相通的，只有你真心的愛學生，愛教育事業，學生才會愛你，師生關系才會和諧。

自古以來我們就贊美老師愛生如子，然而時至今日很多愛生如子的老師常常感嘆:一腔愛心換來的是學生對老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，不得不讓我們每一個老師思考：應該怎樣教育學生才更有效？《做一個學生喜歡的老師》告訴我我：老師僅僅熱愛學生是不夠的,還應該充分尊重學生，把學生當作一個平等的人去對待，這樣將取得更好的教育效果。盡管每個學生喜歡一個老師的原因都不一樣，比如有的學生喜歡她的幽默，喜歡她寫得很漂亮得板書，甚至只因為你對他說了一句：恩，做得很好，加油！但他們喜歡的是尊重自己，了解自己需要，注意與自己交流感情的老師。

是呀，尊重是每個人渴望擁有的，學生亦然。尊重學生，正是保護學生自尊心，樹立自信心的重要手段。一個失掉自尊心的孩子，怎能達到自我實現，又更何談競爭、創新？當老師們恨鐵不成鋼，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來教育孩子時，不僅不能讓孩子理解你的愛，觸動他們的心靈，更有甚者會直接傷害學生的身心健康，抹殺了學生的自尊心、自信心、扼殺了學生的自主性與創造性，這不是與老師的初衷背道而馳嗎？老師啊，千萬別用愛的名義行踐踏學生之實。

有的老師為了保持師道尊嚴，居高臨下不茍言笑，為了不讓學生小瞧老師的能力，事無巨細全部包攬，容不得學生發表不同的意見，學生有錯，便使出“渾身解數”批評指責。然而管理效果卻不理想，學生與老師心理距離拉大了，學生對老師雖有敬畏之心，卻無親近之情，更不敢吐露心聲，班上氣氛嚴肅有余，卻無生動活潑之氣。放下老師的架子和學生平等的交往，從學生的角度考慮問題，于是學生親近了，很多問題便迎刃而解。正如美國教育家愛默生說：“教育的秘決是尊重學生。”

尊重學生，老師要放下身段。學生是班級的主人，對于班上的事，不能老師一個人說了算，老師應該放下身段與學生平等的商量，允許學生中有與老師不同的聲音。并且要重視學生的意見，為他們創造機會，巧妙的激發學生積極表達自我的沖動。班里有了問題、出了事情，也總是尊重學生自己以及班干部的意見，充分聽取他們的申辯，然后再進行恰當的處理，有時還可以防患于未然。這樣既充分發展每個學生的主動性和創造力，又能讓學生更深的感受到老師的信任，期望，反過來他們尊重老師，聽從老師的教導，從產生“親其師，信其道”的良性循環。

尊重學生，尊重學生的人格，學生的感情，保護學生的自尊心。處于青春期的中學生，正經歷著由依附向自主急劇轉變的過程，他們會對老師從早到晚過細的關心指導感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果老師忽略了這一點，將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己：讓學生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學生寶貴的自尊心為代價去懲罰學生，這還能達到教育目的嗎？一個連自尊心都沒有的人，能知錯而改嗎？難道沒有更好的教育方法了嗎？樹有皮，人有臉，即使再差的學生，也需要老師呵護他們幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老師尊重學生的人格，保護他們的自尊心，學生才會更尊重、信賴、熱愛老師，這樣的教育才會事半功倍。

尊重學生，老師要學會等待。陶行知曾經說過：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到做火輪，點電燈，學微積分，才認他們當年是你的小學生？。”十個手指有長短，一個班三四十個活生生的人，個體差異是客觀的存在的，又怎能一個樣？面對認知不一的學生，我們要學會等待。等待不是不聞不問，而是留心觀察等待教育時機。在老師期望的等待中學困生會默默追趕，在老師期望的等待中違紀生會漸漸收斂，在老師期望的等待中優等生會發憤圖強。在等待學生成長的過程中，體會到此時無聲勝有聲的絕妙。

僅有熱愛是不夠的，尊重學生比熱愛學生更重要。尊重產生愛，只有尊重學生，才能真正地把愛送到學生心中，落到教育目標上。而且尊重學生的老師一定會獲得學生的尊敬！(張麗娟)

我是正能量小孩讀書筆記

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記2

暑假到了，和每年的暑假一樣，除了規定的假期數學語文兩本作業外。我們還留了讀課外書的作業。媽媽說我的閱讀和分析能力很差，假期讓我多讀點書能提高我的寫作能力。所以把老師提到的書都買來了，這五本書其中《我是正能量小孩》特別吸引我。

我就先讀的這本書，覺得這本書里的主人公永哲和我太像了，書中的永哲是一個膽小怕事，沒自信，不善于表達自己，沒有朋友的孩子。

來自霹靂霹靂正能量星球的鐘點工，可以幫他三個忙。永哲因為有了鐘點工的鼓勵和幫助變得越來越自信了，后來鐘點工要暫時離開一段時間去補充正能量，他和永哲約定如果每天能自己完成三件事，他就很快回來。鐘點工走了永哲努力的完成約定，上課注意聽講，積極發言，主動和同學打招呼，慢慢的永哲發現不用依靠鐘點工也能為完成一些事。最后他終于認識到只要有信心，決心，勇敢的勇氣就能做好任何事，就會趕走負能量的黑暗。給他帶來成功開朗的性格。

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記3

今年暑假，媽媽給我買了一本書，名字叫《我是正能量小孩》。整個假期里，我每天都津津有味的閱讀這本書，簡直是愛不釋手。

這本書里講的是一個膽小害羞、不善表達、沒有朋友、對自己也沒有信心的小男生-永哲。他每天為自己身上這些“負能量”感到苦惱卻又無法改掉這些缺點。這時，來自霹靂霹靂正能量星球的鐘點工，許諾可以每天幫他三個忙。永哲因為有了鐘點工的鼓勵和幫助，變得自信起來。

不久，鐘點工要暫時離開去補充能量，他和永哲約定如果每天能獨自完成三件事情，他就會在兩個星期后回來。永哲努力地遵守著約定，上課積極發言，主動和同學打招呼，堅持跳繩練習。他的優秀表現獲得了老師和同學們的一致表揚。永哲身邊的朋友多了起來，他也越來越感到快樂。后來，永哲發現自己不依靠鐘點工，也能做得很好。他終于認識到:只要有夢想，有信心，以及堅持不懈的毅力和敢于挑戰的勇氣，這些正能量就會驅散負能量的黑暗，給他帶來成功的喜悅和開朗的性情，他終于變成一個正能量十足的帥氣小孩。

看完這本書我被主人公身上的“正能量”深深感動了。我在想自己是不是也有“負能量”需要改正呢？我要在新的學期里改掉我上課不認真聽講，好動愛玩的缺點。團結同學，努力學習，制定學習計劃并努力實現它，讓自己成為一個快樂的人，充滿正能量的人！

學習語文閱讀常怎樣作讀書筆記

俗話說：好記性不如筆頭勤。勤寫讀書筆記，可以提高讀書的效果，克服邊讀邊忘的毛病，避免重蹈熊瞎 子掰苞米的覆轍。

1、體會式

讀書之后，有自己的收獲、心得、體會或認識、感想等，再聯系自己實際寫下來，這叫讀書體會或讀后感。這種體會式的筆記，應以自己的語言為主，適當地引用原文作例證，表達自己的看法、想法，寫出真情實感來。如有位同學讀了《少年毛澤東》一文，感受最深的是毛澤東放牛，把一份草送給窮孩子的事，從中總結出毛澤東從小同情、關心窮人的好思想。聯系到我與小伙伴一次偷西瓜的事，損害了別人的利益，同少年毛澤東一比，心里很慚愧、內疚，這樣聯系實際合情合理，真實感人。又如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，皆是這樣的著作。體會也可以是札記。札記多為旁征博引，辯證考訂;體會多為引申闡發，借題發揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數學手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創見，難度也較大。但它卻是創造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成為有價值的作品。

2、摘錄式

讀書時，把書報上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。摘錄時要注意，不能全抄，而要把書中的優美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。日積月累，積少成多，積沙成塔，寫作文需要時，就可以從詞語倉庫里搬出來，參考使用。

3、提綱式

蓋房子要按圖紙搭好框架，框架搞好，再進行房子裝修;寫文章也一樣，要先想好文章的主要內容、層次結構，這叫做列提綱。我們讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結合的方式寫，提綱的語言要簡潔扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點，理清思路，加深對文章的理解。如讀了《媽媽的病》一文，可按文章的主要內容和作者的思路編列提綱：(1)媽媽犯了一種怪病，既不上醫院，也不讓人說;(2)媽媽給奶奶送年禮是一只又瘦又小的雞;(3)媽媽給外婆送年禮是四只又大又肥的雞和一大包的年禮;(4)作者抨擊少數婦女對母親和婆婆的兩種不同態度孝敬與不孝順。這樣列提綱，對文章內容了如指掌，印象深刻。如《黑格爾(邏輯學)一書摘要》，《亞里士多德形而上學一書摘要》等著作。而且他對摘錄內容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨創的符號和評注。比如注意說得對辯證的精華等提示性簡明字樣。明確地表明了列寧對某段論述的意見或批評。提要應力求簡明扼要、脈絡分明，最好以某一主線展開。如，提要可突出主要人物及其作用.重大事件及其影響。也可用列表法使其內容一目了然。

4、書簽式

平時讀書時，遇到需要背誦的內容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復，腦子里積累的東西就會越來越多了。

5、批注式

在閱讀自己訂閱的報刊和購買的書籍時，為了加深對文章內容的理解，可邊讀邊在書中重要的地方和自己體會最深的地方，寫寫畫畫，把書中的重點詞句和重要內容用圈、點、畫等標記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會、意見，或者是折頁、夾紙條作記號等等。這是一種最簡易的筆記作法。馬克思、列寧、毛澤東就常用這種筆記方法在書頭批注。拉法第在回憶馬克思讀書時說：他常折迭書角、畫線、用鉛筆在頁邊上作滿記號，他不在書上寫批語，但當他發現作者有錯誤的時候，他就常常忍不住打一個問號或一個驚嘆號。(《回憶馬克思恩格斯》)列寧在讀書時常在字里行間畫著五顏六色的記號，在書的空白處，往往還有評語。毛澤東在讀《倫理學原理》一書時，全文逐字、逐句用朱墨兩種色筆圈圈點點，遇到他認為觀點正確、文字優美的地方，就批上此論頗精、此言甚合我意，認為不對的地方就畫，或批上不通、荒謬之類詞句。

6、卡片式

就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號碼，寫出標題，以便使用時查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時，就可以從腦子的儲蓄庫里搬出來用，就不愁寫不好作文了。做卡片時有四點小的要求：一是每張卡片最好只寫一個問題，一個事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊。二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁等，便于查找。三是隨著學習水平的提高，應注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統化和深化。四是一定要養成定期整理的習慣，按性質或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時分散、零碎的知識系統、條理起來。

7、索引式

即寫下有關的論文題目或書名等。在陣習中可能經常會碰到這種情況;看到某些東西感到十分有用，但內容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用.或者是這個內容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個內容時，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學成名的史學家陳垣曾說：教學和研究要從目錄學入手，目錄學就好象一個賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然。所以，平時應把所有的資料，按照內容本身的性質搞出一個索引來，以備查用之便。索引筆記只需要記錄文章的題目、出處。如書刊篇目名、編著者、出版年月日、藏書處。如果是書，要記冊、章、節，如果是期刊，要記期號，報紙要記年月日和版面，以備日后查找方便。

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記4

這個寒假我讀了一本書叫做《我是正能量小孩》。這本書講的是一個成績不太好的小朋友劉永哲，在一次偶然的情況下發現了一臺扭蛋機，扭蛋機自己動了一下滾出了一個扭蛋，劉永哲不在意的拿了起來。回到家后，他聽到有人在叫他，四處張望了一下，發現是桌子上的扭蛋在說話。

這可把他嚇壞了，一不小心扭蛋就摔到了地上。這時從扭蛋里出來了一個小人。他說自己叫鐘點工，可以幫永哲實現愿望，但是一天只能幫三次。永哲覺得有了鐘點工自己變得越來越棒了，但其實鐘點工并沒有幫什么太大的忙，是永哲自己進步了。在即將跳繩比賽的時候，也是鐘點工和永哲要分開的時候了，鐘點工答應永哲只要他好好努力，比賽那天他就回來。

可是永哲不小心把鐘點工的事告訴了自己的好朋友文浩，于是，鐘點工消失了，他只給永哲留下了幾張字條。比賽那天，他用自己的努力拿了第二名。雖然鐘點工離開了，可是他帶給永哲的正能量一直在幫助著永哲。

看完了這本書我覺得只要我們也像永哲一樣充滿正能量，也會成為一個自信，勇敢，快樂的小孩。

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記5

一直有拖延癥的我，在我們工作室老大張淑藝老師的引領下，也在悄然發生著變化。今年暑假期間，除了陪孩子，做的最多的事就是讀書和寫字，讀了《于永正，我怎樣教語文》一書深有感觸，在他的闡述中，我發現了自己的許多不足，也得到了許多方法，收獲很多。當然，我也想成為像他一樣的人。

做一個熱愛生活的人。于老師多才多藝，書法、教學、寫作、京劇、繪畫樣樣都能拿得岀手。課堂教學中的板書不必多說，上課更是一流，寫文章也不在話下，重點是作為一名小學語文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來也頗有梅蘭芳大師的神韻。當然，如果課堂教學中需要畫畫，于老師也能信手拈來，說畫就畫。如此博學多才是何等難得？這樣的老師，我絕對佩服！他說這些好習慣豐富了他的感情世界，守護了他的精神家園，成就了他的教育人生。我不禁陷入沉思：我的一些愛好我堅持下去使之變為習慣了嗎？我很好的運用到我的教學中了嗎？

做一位有溫度的語文老師。在于老師的課堂中，我們能每時每刻感受到他由內而外的對孩子們的愛。他說：“教育的最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中受到教育。”他對學生的關愛、對學困生的理解、對學生個性的尊重、對孩子的耐心與鼓勵，已經深深印在我腦海中。他尊重每個學生的個性差異,而不是用成績的枷鎖來捆綁學生的特長發展。對待淘氣好玩的學生,他能蹲下來,對待學困生,他能“手把手”教,“抱著走一段”。“第八次”是于老師寫的指導一個靦腆的女孩子朗讀課文的小故事。第八次，是于老師耐心的體現，更是于老師對孩子愛的體現，是孩子成長中難忘的經歷，更是給教育行業的年輕人提出的警示和要求。于老師如此負責、博愛、有耐心，這些，我怎能不佩服？

做一個“擅長”微笑的人。于老師崇尚“微笑教學”他給學生的名片是“微笑”和“負責”，有對學生的理解、尊重、寬容，也有對學生的嚴格、認真、耐心。在上課過程中，他總是走下講臺，面帶微笑，循循善誘。在他的課堂上看不見師生之間的代溝，一位滿頭銀發的老師面對一群稚氣頑皮的孩童，他總是和顏悅色，言辭幽默，談笑風生，營造和諧愉悅的學習氛圍。他的微笑是發自內心的真誠，而不是硬裝出來的。于老師說：“微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。”確實如此，學識豐厚，談吐幽默，才能讓學生敬佩喜歡，親其師才能信其道，學生成績的提高不也在情理之中了嗎？

讀完這本書，我感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學最大的成功，應該在這里。自己應時刻記得靜心修好自己的身，守好自己的道，在語文教學的路上追求永恒的本真。還要勤閱讀，勤寫隨筆，只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠將孩子們帶領進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。

一本好書需要細細品味、慢慢咀嚼、消化，才能內化為自己的東西，滲透到自己的骨子里去。這本書我只讀了一遍，從中汲取的還遠遠不夠，正如于老師在書中提及張田若先生對于閱讀教學的見解：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀完此書，我意猶未盡，我想，再讀一遍，我收獲的遠遠不只是這些。

草草幾筆寫不盡對于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對于老師的崇拜，在未來的教育之路中，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我追求和努力的方向。

不急，慢慢來，因為我們正年輕……

第四篇：于永正——我怎樣教語文

于永正——我怎樣教語文

書不是用來讀的，是用來收藏的，這本書也是在半年前進入我的視線范圍，現在閑下來，開始看書。雖然沒有教過語文，但由于與語文還要打交道，所以要學習關于語文的知識。這本書無疑是非常好的一本書。于老師，我現場聽過他的課，印象非常難忘，有聲有色的寫作文，其作文課給我留下深刻印象。幾乎在中國，每一位語文老師都知道他。

讀這本書前后大概花掉10小時，由于條件所限，沒有筆在上面圈畫，這里面沒一句話都是經典，不像有些書是某些人編組在一起的，這里的每段文字都不舍得跳過。

小學語文教育應該給學生留下以下東西:留下認識4000個漢字，留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關系才是正確的。中央教科所的張田若提出了四三二一語文評價標準，他把看全班學生是否把課文讀熟了作為第一條標準，占40%；把字詞句是否落實作為第二條標準，占30%，把重點是否突出，難點是否解決了，作為第三條標準，占20%，把課文內容是否理解作為第四條標準占10%。他說：語文課講的多，分析得多是國際通病，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。看來育才小學的語文教學真是走入了教學誤區，我們課堂多的是理解分析，少的是讀的訓練，所以，我們的孩子在讀的方面要弱于普通小學，這是不爭事實是。相反我的字詞教學，應試教學確實無出其右。看來我們要改一改了。于老師強調教學相長，學問無大小，能者為尊。看來任何教師都有這種情況發生，在我的教學生涯中也會經常遇到這種情況，在名校工作更是幸運，因為你經常會被學生教育。季羨林曾經說過，人類共同創造了兩個大的文化體系，一個東方，一個西方，再沒有第三個了，西方就是分析，東方就是綜合，分析出理論，綜合出技術。這也許是中西醫之爭的一個中醫看上去還有那么點道理的跟原吧，雖然我對中醫是非常反感。語文學習的規律是什么？大量讀寫，讀寫結合，這個規律被很多學校證明了，毋庸置疑。

于老師的五重教學法：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。育才小學語文教學可能在情趣和感悟方面做的不夠好，習慣方面也有待加強，但重積累和重遷移做的非常好。于老師把語文教學比喻成攢錢和花錢，教語文要有積累的意識，學語文好比攢錢，這錢要天天攢，天天花，一直到老。他講到了一個小竅門，如何糾正錯別字，就是在上課前聽寫幾句話，易錯字都在句子當中辨析出現，這樣孩子就不容易出錯，語文老師是不是該學習一下呢。于老師講：摁是強迫學習，強迫學習是被動的，是不會有好效果的，強迫學習也是不尊重人的表現。但我認為，在習慣養成方面就要強迫學生那么去做，讓強迫和學生的懶惰，隨意做斗爭，這樣養成習慣之后就不是強迫了。

青年教師備課怎么做？要學會朗讀，朗讀的如何能夠體現出他們專研教材的程度和理解的深淺，教師不是演員，但應該具備演員的某些素質，不懂藝術的老師是不完整的老師。看來我就是一個不完整的教師，音樂不懂美術也不懂。

在閱讀教學中要加入課堂小練筆，于老師稱之為造段，這一點在我們的課堂上經常出現，特別是中高年段的課堂幾乎成了保留節目。

關于范讀：老師的范讀也是一種指導，而且更現實，更直接的指導，但要選擇好時機，一般不在學生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成分太多。當學生讀的不好時，除以憤悱狀態時，我才范讀。這個我的認識是不一樣的，先讓學生讀，有需要老師才范讀。

關于備課：一是要備課標。二是要備朗讀，至少4遍。三是要備重難點。四要做到：把生字寫的規范，掌握筆順，把板書的字練好，力爭成為學生的字帖，所有新詞都要查字典，凡是喲啊造句的詞，要弄明白它有幾個義項，并造出幾個不同類型的句子，如果要寫文章，教師一定要先寫一些。叫下水。五要有顯性教案和隱形教案，備課要備本領，書寫的本領，朗讀的本領，造句的本領，寫的本領，預設的本領，這些隱形備課可以稱之為基本功。六顯性備課要有初讀課文，精讀課文，作業設計三個環節。七是三年反思成專家。

關于作文教學：小學生在作文中說假話，都是由于教科書和老師的要求不當造成的，出作文題目總是以有意，難忘，有趣，那時不了解學生，學生的童年中哪會有那么多的有意義的事，許多人為了有意義只好胡編亂造。

這本書讀完了，我要推薦給我們的老師讀一讀，關于語文教學我也有了一些自己的看法。關鍵看怎么實施了。值得再詳細讀一次。

教語文，其實很簡單

于永正

?教語文其實很簡單?，這個看法我是早就有了的，而且好多人都這樣認為。以前只是覺得大家都明白，無須多說，所以沒寫。近來聽了不少課，又讀了報刊上發表的一些文章，才覺得有必要把這個問題說一說。因為這個結論是從實踐中得來的，所以還是讓實踐來說明這個問題吧。

一 山東省高密市第一中學語文的高考成績總不盡如人意。李希貴先生出任校長后，實施了一個名叫?語文實驗室計劃?。?計劃?規定：高中的每星期的六節語文課，兩節由老師講，四節放手讓學生讀書（包括讀課外書）。老師只講教材的精彩之處，表達的方法和語文知識。一位教高一的語文老師大不以為然，悄悄推開教室門，對讀書的學生說：?別聽李校長那一套，不講怎么行呢？?于是又講起來。此事被李校長知道了，于是他請高一的老師，出一張語文試卷，讓他讀小學六年級的兒子和讀初中一年級的侄女也參加這次高中一年級的統考。結果，李的兒子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考試的平均分是80點幾）。李校長笑問：?我們講了那么多，有用嗎？?老師們默然。

這項計劃實施以后，高密一中學生的語文素養大幅度提升，徹底改變了高考時語文成績低迷的局面。精講，多讀，居然就成了！教語文是不是很簡單？

二 也許有人會說，這個例子沒有典型意義，高中生具有自學能力，當然可以這樣做了。好，我們再舉一個一所普通小學的一個普通班的例子吧。吉林省吉林市豐滿區的中學老師們經常抱怨說，中學教育質量之所以不高，是因為小學老師沒有教好。小學老師當然不認賬——你們怎么把責任推到我們小學老師身上來了？為什么不從自身找原因呢？

1997年，豐滿區教育局決定全區小學畢業班來一次統考，看看小學的教學質量究竟怎么樣。這一考不要緊，考出了個令人注目又令人吃驚的問題——全區3000多名畢業生，語文前17名的學生都是區第二實驗小學楊巧云老師班上的，而且，班里的其它學生排名也很靠前！而且，該班數學成績也不錯。楊巧云是個名不見經傳的人，她平時幾乎沒上過什么公開課！這樣一位默默無聞的人，怎么能教出語文成績這么優秀的學生？匪夷所思！這件事驚動了省教研室的鄧治安主任。這位全國有名的語文教育專家帶人到吉林市豐滿區第二實驗小學去調研，看看楊巧云是怎么教語文的。楊巧云老師說：六年來，她只抓了兩件事，一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫。別的家庭作業基本上沒有。她拿出保留的一部分同學寫的日記給鄧治安主任看。學生寫的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百個字，上千字，短到只有

一、兩句話。從內容上看，包羅萬象，有記事的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得的。有一位學生寫的一篇《論關羽》，讓鄧老師大為驚嘆！學生寫道：關羽忠義固然可嘉，但他胸無全局，以至于把劉備的事業葬送了。日記中，學生把關羽哪里忠義，哪里胸無全局，寫得詳詳盡盡。一篇日記洋洋灑灑寫了幾千字！在這個班里，日記只是一種形式。許多日記有題目，實際上是?作文?。我對鄧老師說：?靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。楊老師的課可能上得沒有什么‘彩’，但她按照學語文的規律去教了。六年來，她堅持引導學生讀書、作文，使學生養成了讀寫的習慣，這是最大的彩！?鄧老師接著說：?全區3000名小學生統考,前17名都是她班的學生，這叫大放異彩！?

楊老師怎樣教語文？兩個字：讀、寫。說得稍微復雜一點是四個字：多讀多寫。三 中國人民大學教授、紅學家馮其庸先生讀到小學五年級時，由于抗日戰爭爆發，無學可上了，只好回家務農。書包里裝的一本從學校借來的《三國演義》，成了他唯一的讀物。他不知讀了多少遍，以至于許多回目都能背下來了。他一邊務農，一邊繼續找書讀。其間讀了《論語》、《孟子》、《古文觀止》等名著。有的似懂非懂。17歲那年，他在哥哥的支持下，考取了鎮上辦的中學。教國文的丁約齋老師說馮讀的書比別人多，悟性好，說他肯定是?書香門第?。馮先生說，他是真正的?稻香門第?，甚至是?饑寒門第?。丁老師對馮其庸十分器重，這使馮很受鼓舞。馮先生說，丁老師有三句話深深地影響著他。一句是：?讀書要早，著書要晚。?馮先生后來雖然又被迫輟學，回家務農，但讀書仍不間斷。第二句是：?讀書要從識字開始。?第三句是：?寫好了文章自己要多看幾遍。?

馮其庸先生說：?我現在快八十歲了，回過頭來想想，丁老師的這幾句話，仍舊是對的。我現在無論是讀書和寫作，總是不敢忘記這幾句話。而且總覺得自己讀書太少，自己的古文學得功夫太差，自己寫好的文章更要多看幾遍，五到十遍才敢放手！?

丁約齋老師怎樣教語文的？一是賞識學生，二是啟發點撥，教給方法。馮先生的例子，也再次告訴我們，教語文和學語文一樣，都是一個?讀?字——多讀書。從老師這個角度上說，要激發興趣，教給方法，教學生多讀書，從學生這個角度上說，自己要多讀書。

四《小學語文教師》副主編李振村先生出生在山東沂蒙山區的一個小村莊里。升入小學五年級，教他語文的是一位叫徐宗文的京劇演員。這位?門外漢?，不會講解，但會朗讀。這不奇怪，因為他文化底蘊深厚，能說一口流利動聽的普通話，又是演員，感情豐富且又善于表達。山村的孩子們第一次聽到這么純正的普通話，第一次聽這樣聲情并茂的朗讀！李振村被徐老師的朗讀感動得淚流滿面。講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。這位老師還經常朗讀課本以外的優美文章給學生們聽。下雨了，教描寫下雨的詩；下雪了，教描寫下雪的詩。學了，就叫背。李振村癡迷語文了。徐老師看李振村作文寫得好，說：?一個未來的作家將在我們村里誕生！?并偷偷送了幾包書給李振村讀。那年頭，像茅盾的《林家鋪子》、茹志娟的《百合花》都不準看的。徐老師在李振村幼小的心靈里播下了夢想、憧憬和向往。激情和夢想，帶著少年李振村一頭扎進書堆里而不能自拔。在那個文化荒漠的時代，他竟讀了五十多部長篇小說，包括我國古典四大名著。1981年高考，李振村數學雖然只考了40多分，但語文成績優異，被山東大學中文系錄取。現在，他真的成了作家，人剛到中年，便著作等身。由于長期和語文教學打交道，他還成了一個語文教育家。李振村深有感觸地說：?教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學到多少知識更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學習。?（就憑這幾句話，看李振村先生是不是語文教育家？）

徐老師沒學過教育心理學，沒學過語文教學法，更沒學過課程標準，但他知道激勵，知道讀書的重要，還知道運用情境教學法。是呀，下雨天教寫下雨的詩，下雪天教寫下雪的詩，還有比這更?情境?的嗎？夢想和憧憬是少年兒童學習的發動機。讓學生充滿幻想，充滿對未來的憧憬，這是徐老師培養出一批優秀學生和一位作家的寶貴經驗。細想一下，做到這一點難嗎？——不難。

五說說高林生吧。高林生和李希貴先生一樣，現在也是大名鼎鼎、蜚聲全國的教育專家了。高林生是我的學弟，在徐州師范學校讀書時，他比我低一級。后來，他當了我們鼓樓區文教局的副局長，我才忽然發現他比我高，便不敢直呼其名了。現在他下臺了，我覺得他又和我一樣了，便又叫他高林生了。

林生考入師范時才15歲，是個穿大褲衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板（說山東快書用的銅板），說著、唱著過。長篇山東快書《武松打虎》、長篇快板書《奇襲白虎團》，他說得栩栩如生，活靈活現。數、理、化成績勉強過得去，數學偶爾還考不及格，但語文成績優秀，可是即使上他比較喜歡的語文課，也很少專心聽講。干什么呢？偷看課外書。因為——用他的話來說——課本中的那些古文、古詩，小時候就會背了，課本中的現代文，看一遍就差不多記住了，所以就不想聽老師說了。這倒也是，誰叫他過目不忘呢！然而每次考試，語文成績都位居榜首，有時也得過二三名，那也相當于榜眼、探花。這就應了李希貴先生的那句話：?我們（指老師）講的，有用嗎？?

說到背古文，那得從他父親說起。高林生家學淵源。其父是中央大學的高材生，通古文、諳音律。解放后，在徐州第一中學任高中語文老師，一部《論語》，一部《史記》都爛在他的肚子里。高林生幼承家學，在父親的管教下，《古文觀止》中的多數篇目都背下來了，而且至今不忘。高林生說，他父親教他的方法很簡單，給你一本帶注釋的《古文觀止》，給你一本字典，學去吧！讀懂個七八分，就背誦。那才叫真正的?自主探究?呢！背不下來，不給飯吃，有時還打人。林生說：?我小時候貪玩，坐不住。老爹不得已才打幾下。但戒尺對我確有震懾作用。?我打趣說：?看來光有要求不行，還得有得力措施。‘不打不成才’，這話至少對你適用。?高林生嘿嘿一笑，說：?這叫因材施教！開始是老爹逼著讀書，后來嘗到了甜頭，對讀書有了興趣，不叫讀也讀了。?這是真話。林生現在家里四壁皆書，可謂坐擁書城。他的學問真是自己讀出來的。對不愿讀書的學生（其實多數孩子一開始是不愿意讀書的），采取點強硬措施（當然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養成了習慣，不就成了嗎？高林生的父親不就是這樣教語文的嗎？

必要的管教是少不了的，該嚴的還要嚴。孩子畢竟是孩子。

六談到習慣，不由想起了我自己的學生時代。我是在山東老家讀完了小學的。1954年夏，小學畢業后才到了徐州。那時，我們山村老師的教學方法絕對是?原生態?的。到了四年級，張老師還一句一句地領著我們讀課文，所有課文都要求背誦。到了五、六年級，徐老師和白老師都是串講，串講完了，分段、寫段意、抄中心思想。但和張老師一樣，多數課文也要求背誦。《開國大典》、《鐵腳團長》、《火燒赤壁》都要求我們背。

從三年級到六年級，每天寫一篇大楷，寫四行小楷。作文都是用毛筆抄寫的。得一提的是，到了高年級，白老師特別重視課外閱讀，那時畫書（即連環畫）很流行，《新兒女英雄傳》、《小英雄雨來》，古典四大名著都有畫書。看了畫書，便想看原著。我讀的第一本是《三國演義》。似懂非懂地讀。遇到?詩曰?，?有詩贊之曰?就跳過去。記得

讀到第四十二回?張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口?時，感到非常失望，大叫?寫得不好?！因為書中寫的張飛不是?當陽橋上一聲吼，喝斷了橋梁水倒流?，和京戲里唱的不一樣！后來又讀了《水滸傳》，一者喜歡書中的人物，二者喜歡作者的語言。《水滸傳》我讀了好幾遍。從小就覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。讀初中一年級時，受到李老師的啟迪和激勵，萌發了當作家的念頭。心中有了夢想，有了憧憬，讀書便由興趣變為一種志趣，成了一種追求，一種自覺。那時，經常到父親的辦公室里讀報，時間長了，竟一天不讀報便像缺失了什么似的。小小年紀又養成了讀報的習慣。在我還很小的時候，就成了讀書讀報的習慣的奴隸。這是我最感謝老師的地方之一。

七 我正是從我的老師那里，從我在實踐中對語文教學的不斷思索學會了教語文的。實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。

另一方面，要有責任心。作為老師，對學生要負責。例如識字、寫字，必須讀正確，寫正確，寫規范；不放過一個讀錯、寫錯的學生。寫字時，每個學生都要認真?描紅、仿影、臨帖?，不可?想當然?地寫。例如讀書，每個學生必須做到正確，流利，這是?保底工程?，達不到這個要求的，決不放過。至于讀得有感情，則因人而異了。再如讀課外書，背古詩文，必須認真落實。只要老師認真、頂真，多數學生還是能完成老師布置的作業的。當然也要因人而異。

還有一點，老師要善待學生。老實說，我并無多大能耐，讀書沒有張慶和和高林生多，但我特別喜歡學生，喜歡和學生在一起，我能想到每個學生的心眼里去，知道他們需要什么。學生不斷地感動著我，我也要求自己不斷地感動著學生。我深知，教材中的人文性遠不如老師身上的人文性對學生產生的影響大。

怎樣教語文？我的老師告訴我：培養學生閱讀的習慣。因為，語文能力是長期讀書積淀而成的。

八寫到這里，我不由地想到了山東龍口市實驗小學。我想以龍口實小的寶貴經驗作為本文的結束語，或者說作為本文的歸納吧。龍口實小的孫寶書校長搞了一個?大量讀寫，雙軌運行?的實驗，他的辦法比我簡單得多，卻取得了驚人的效果！我們去考察了，也聽了課。老師們的課上得并不比我們好多少，教學方法也不復雜，就是?大量讀寫，讀寫結合?朱作仁教授考察過龍口實驗小學后說：?別小看了‘大量讀寫，讀寫結合’這八個字，這是教語文、也是學語文的規律啊！?

真的，只要我們讓學生?少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?。（課標語），只要抓住?讀寫?這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。

第五篇：《于永正我怎樣教語文》讀書筆記

《我怎樣教語文》讀書筆記

《我怎樣教語文》作者：于永正

《我怎樣教語文》是于永正老師寫的。于老師是全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。1962年以來一直從事小學語文教學工作。1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模范”稱號。1995年被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院政府特殊津貼。1999年教育部召開“于永正語文教學方法研討會”，推廣其“五重”（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣）教學法。2001年被評為“江蘇省勞動模范”。2002年獲“全國五一勞動獎章”。2013年，經江蘇省教育廳批準，徐州市成立于永正語文教學研究所。

從1984年至今，于永正老師應邀到全國31個省、市、自治區、港澳地區以及新加坡、馬來西亞等國家做學術報告2000多場次，上公開課3000余次，發表文章百余篇，出版《于永正課堂教學教例與經驗》《于永正語文教學精品錄》《教海漫記》《于永正與五重教育》等多部著作。

于老師自1962年從事小學教育工作以來，主要教的是小學語文。他對小學語文教學情有獨鐘，說“癡迷”，也不為過。

于老師的導師張慶先生把他的語文教學概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。不管怎么說，有一點可以肯定，相信聽了于老師的課或者讀了于老師的語文教學實錄的人都會同意，這就是：于老師的課有情有趣。在于老師的課堂上，學生沒有緊張感，更沒有恐懼感。學生在于老師的引領下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作。“有滋有味”不僅來自于老師對教材的處理，而且來自他對學生的善待。教學過程是師生雙方的互動過程，情感因素在其中起著巨大的制約作用。不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。學生的情感世界空虛、精神家園荒蕪，比知識貧乏更可十白。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文教育不能只讀一本語文書；教學藝術是處理教材的藝術加善待學生的藝術，走近學生、理解學生、尊重學生，比處理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養決定著語文教育的質量。一一以上，是于老師最想說的，也是最想與廣大語文老師交流、探討的。

于老師的這本書每一章都讓我學到了很多語文教學的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應該給學生留下什么；第二輯、教語文，其實很簡單；第三輯、語文課堂教學的“兩點”在哪里；第四輯、關于作文教學。在本書的開始于老師還寫了“人生留痕——寫在前面的話”寫的是于老師的教書經歷和寫作經歷。于老師從教五十多年，主要教的是語文學科，所以本書寫的大都是有關語文教育的。在書的末尾于老師還寫了后記，于老師對小學語文教學情有獨鐘，說“癡迷”也不為過。

看了目錄，我最想看的就是第四輯、關于作文教學。因為在我七年的語文教學生涯中我最苦惱的就是作文教學，因為我不會寫作文，記得我小學的作文都是背的，所以怎么教學生寫作文我是一點辦法沒有，看到這個題目我仿佛找到了救星，迫不及待的就先看了第四輯、關于作文教學。

第四輯、關于作文教學

我沒有什么“造詣”，只是喜歡作文教學，喜歡在這方面動腦筋而已。我的 學生的確先喜歡上我的作文課。原因是多方面的，但主要有兩點：首先，因為我喜歡作文。我這樣回答，您也許一時摸不著頭腦，老師喜歡作文，學生怎么就會喜歡作文呢？因為我對作文情有獨鐘，經常動筆寫點東西，對作文是怎么一回事句感悟的多一點，因而在指導學生作文時，就得心應手一點，這是一。因為從讀初中就養成了動筆的習慣，因而也就養成了觀察、思考的習慣。老師發現得多，為學生提供的素材就多；老師的思路開闊，學生的思路就會開闊，這是二。有句話叫“上有所好，下必甚焉”。老師喜歡作文本身就是一種“教育資源”，它對學生的影響是潛在的。以上講的是第一個方面。

其次，我特別重視作文批改和作文講評，批改的過程就是發現亮點的過程；評講呢，則是“放大”閃光點。學生用了一個傳神的詞，寫了一句有意思的話，我就做上記號，加上橫批。到了平講課，便大講它如何好，好在哪里。學生的一句話，我能夸他幾句、十幾句話，這就叫“放大”閃光點。我常常把“芝麻”說成“西瓜”。學生取得成功，而且被老師發現了、表揚了，興趣就會慢慢產生，就逐漸喜歡作文了。以上兩個方面是我最主要的體會，也可以說是“經驗”吧。

寫作的規律是什么？第一，多讀書。“不學詩，無以言”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書多筆漸重，睡少枕長新”，古人這些話都是將讀書對作文的作用的。一定要引導學生多讀課外書，養成讀書讀報的習慣。少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生相守它的“利息”。“利息”的內涵是很豐富的，其中包括“語言”。大量的閱讀，會使人的語言不斷豐富，在不知不覺中掌握文字的搭配組合、情感的表達，感受到文字的魅力和生命力。第二、多積累生活和感受（包括情感）。楊萬里說：“閉門覓句非詩法，只是征行必有詩。”劉說：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。”講的就是這兩種積累的重要性。要開展多種活動，要把學生帶到社會中、大自然中去，但僅僅帶去還不夠，還要給學生一雙善于發現的眼睛、一顆好奇心，并讓學生在“感受”中學會“感受”。在活動中，老師要善于發現，老師要有一顆好奇心，帶學生去感受感動了你的事物，把你的感受描述給學生聽。第三，多做。多到什么程度為好？一星期一篇就差不多了。我主張寫日記或周記。好多學生對寫日記很頭疼，那是沒引導好。我的要求是有話則長，無話則短，短到只有一句話也行。但一周之內，得有一篇較長一點、像一篇作文的。這樣要求，孩子們就樂于接受了。布置作業一定要站在學生立場上考慮——量大不大？難易程度怎樣？學生又沒有條件完成？學困生能否做出來？等等。

第一輯 語文教育，應該為學生留下什么

語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學生的影響，要大于書本里的人文性。要激發學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。語文教學的最大成功，應該在這里。

眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學。

我的語文老師的經驗告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文二十語文！我教語文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫字。第三，我特別喜歡教作文。

我的語文老師告訴我：要善待學生。不蹲激勵是激發興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩定并使興趣持久的及時。

我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學生。語文教學的確要“少做題，多讀書。”有遠見，有良知的語文老師，要把學生從應試教育的桎祰中解救出來，應試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學生身心健康的教育！任何天才都是從小根據興趣學習的人。沒有興趣，天才難有。

年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。不能只讀一本語文書。課標說：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”語文教師要有課程意識，要努力開發自己的課程資源。

學語文是個慢功，是一輩子的事情。所以，優秀的語文老師，有遠見卓識的語文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。

寫字的規律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。

朗讀的規律是什么？是“跟我讀”，是讓學生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要范唱、領唱。教低年級小朋友，必須領讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學生走”。該抱不抱，是不負責任。

教作文也是有規律可循，這就是“讀寫結合”。讀是基礎。書，是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養，同時要關注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導學生關注“怎樣表達”。

語文教學成功與否，最終取決于老師。

做小學語文老師不容易。不能只看文憑，得有真本領。一個優秀的小學語文老師是個“文化人”，以“文”化“己”。這個“文”主要指讀書。不讀書，正如黃永玉教授所說——就“沒有消化生活的胃”。語文老師不讀書，別說“消化生活”了，就連一篇課文也“消化”不了！一開口、一動筆，甚至一投足，就知道這個人是不是讀書人。讀書可以改變我們的話語方式、思維方式，甚至言談舉止，以至心靈狀態。讀書同時讀自己，明理導行、學以致用是我們讀書的重要目的。“文化人”的另一方面，是以“藝術”化“人”，語文老師要有點藝術細胞。如書法、音樂、美術、舞蹈等。藝術細胞多的人，語文教學一定會充滿靈性。

一個優秀的語文老師還得是個“思想者”。一個優秀的語文老師還應當善于與人交流。多與同事交流，如果“談笑有鴻儒”，常與專家交流更好。經常讀書、讀雜志、讀報紙也是與別人交流的形式。別人不經意的一句話，可能使你茅塞頓開。交流是一種便捷的、常常會使人頓悟的一種學習方式。

在教學中，要循循善誘，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例如，字，會寫的，且寫得規范了，一定不要再寫了；對書已讀得很多、作文寫得很好的學生，就要動員、啟發他們多“玩”。對學困生，就要耐心、細心的指導，鼓勵他們多朗讀，吸納語言、培養語感；多讀課外書，開闊眼界，擴大知識面；一些難做的作業不妨擱在一邊。老師要珍惜每位學生的寶貴時間，“少做題，多讀書”才是正道。

每個學生都不是只是的容器，他們是“人”。人需要尊重，需要愛的呵護，需要鼓勵，需要健康的體魄和健康的心理。他們需要玩，需要活動，需要有屬于自己的一片天地。

語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學生的影響，要大于語文書里的人文性。要激發學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。語文教學的最大成功，應該在這里。

教學時，眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學。

第二輯

教語文，其實很簡單

實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字、鞋子、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。

通過不斷的學習、不斷反思，我懂得了，學生是千差萬別的，世界沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。承認差別，尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發展的同時，盡量發展他的特長，把每個學生培養成“一個個”的人，這就是我的學生觀，也是我的教育觀。通過學習和反思，也是我認識到了，三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出狀元。

老師除了要樹立正確的人生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。“蹲下來”，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩，才能體會出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。因為泰戈爾說過：“愛的別名是理解。”

所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。

首先要鉆研好教材。此外，要精心設計教學程序，使其有新意性。還有一點是幽默。請示互逆的，趣也是互逆的。老師愛學生，對學生有期待，必然贏得學生由衷的愛，學生也不會辜負老師的期待。老師的課上得有趣，必然會激發學生的學習興趣。當然，我也清楚地認識到，情感是在認識過程中產生的，認識越深刻，情感體驗越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。所以，在教學中，我千方百計地讓每位學生取得他們能取得的成功，讓每個人感覺到成功的喜悅——這是更重要的方面。

把課上的有情有趣，說到底，是由老師的綜合素質決定的。不只是方法的問題、學識的問題、創造能力的問題、藝術修養的問題，也不只是觀念的問題，而是人格的問題。俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的源泉中產生出來。任何規章制度，都不能代替教師人格的作用。”他強調：“教師的人格就是教育工作中的一切。”知識可以傳授，能力可以培養，而人格靠影響。這里面，老師和家長的影響最大。

“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣”是我教育的座右銘之一。什么是重感悟？說白了，就是把學習的權力教給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領會。它是對瑣碎分析、先生講學生聽、一問到底的教學狀況的否定。他的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規律。

以前我小瞧了學生，凡是書上標明的生字、詞，我總是一個個地教，領著學生讀。事實上，不管哪課的生字，學生都有認識的，有的學生甚至全認得。白話學生基本能讀懂，我卻不放心，還要一段一段的講，一句一句地分析，一節課下來不只要提多少個問題。這樣做，剝奪了學生主動學習的權力，不利于學生的發展，因為“告訴”只能使學生得到“兔子”，而得不到“獵槍”。只重結果，而忽視過程，能力從何而來？發展從何談起？這樣做，也違背了學習語文的規律。什 么是學習語文的規律？朱作仁教授說：“大量讀寫，讀寫結合，這8個字就是學習語文的規律，是被實踐證明了的。”學語文的主要目的是掌握語言這個工具，課文內容不等于教學內容，我們不能把理解課文當作主要任務。而掌握語言這個工具必須讀、背，必須運用，即在大量的語文實踐活動中去掌握，決不能依靠繁瑣的內容分析和講解。

悟什么？首先悟其語，悟其義，語言文字的障礙要基本掃除，課文內容要讀懂，至少要粗知大意（事實上，只要讀，課文內容是不難理解的）。還要悟其情，悟其法，即體會文章表達的思想感情，體會文章的表達方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教育文的根本之法，也是學語文的根本之法。

語文教學要留有空白。學語文是一生的事，因此不要擔心學生有些地方暫時感悟不出來，盡管放心把時間留給學生讀書。既然語文教學說到底是一個“讀”字，那么在教學中我是怎樣做的呢？

1、備課先備“讀”

反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的語文，往往只寫個提綱，記下新的體會、新的方法；新接觸的課文，編寫的具體一些。寫的最多的是自己的新感受、新體會、新方法和自己滿意的作業設計等。

2、課堂上，第一件事是指導學生把課文讀正確、流利。

怎樣做到三個積累呢？

先說語言的積累。第一，教學中要十分重視讀和背，要按照學習語文的規律教學。對那些“不必解”的東西，我堅決做到“不饒舌”；對那些小學生目前還“不可解”的，我常常強調的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對那些學生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個，那就是在學生應該積累的時候，盡可能多地、愉快地記下他們應該記住的“精品”，為他們打好“終身學習”和“終身發展”的底子。第二、重視課外閱讀。試驗已經證明：只有學生的閱讀來能夠達到課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學能力。重什么，抓什么，學生便會什么。做讀書筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學生這樣做。叫他們記住：好記性不如爛筆頭。一定叫他們嘗到“甜頭”，嘗不到甜頭，日子久了就不愿意做了。現在有了電腦，也可以幫助我們積累。把好的東西（包括整篇文章、句、段等），隨時儲存到里面去，需要的時候再調出來。

再說生活和感受的積累。現在的孩子對大自然、社會接觸的太少，活動也太少。據我所知，如今的農村孩子，會爬樹的很少，誠實的孩子會游泳、劃船的也不多，更少徒步遠行的。誠實的孩子真是“四體不勤，五谷不分”了。我們到了農村，還真有把麥子當成韭菜的！再者由于獨生子女多，人們都住進了高樓，彼此不相往來，所以人與人之間少了一份接觸，少了一份情。學生生活單調，感受不多，情感不豐富，再加上書讀的少，因此他們的“心里詞典”所儲存的“詞條”就少得很。這勢必影響他們的理解，影響他們良好情感的形成。

總之，語文老師要有積累意識，語文教學要重積累，而做到這一點，就必須如古人所云：讀萬卷書，行萬里路。

小時候，人是習慣的主人；長大后，人是習慣的奴隸。從小培養好的習慣，可以享用一生。所以在教學中我特別重視良好習慣的培養。激發起學生的興趣，養成良好的習慣，是教學的最大成功。

我談的習慣，包括兩點：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。學習習慣主要指愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣（圈圈點點、作批注等），做讀書筆記的習慣，遇到生子查字典的習慣等。關于運用語言的習慣，呂叔湘先生有過討論，他說：“在語文教學上，主要任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴老師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。”

糾正錯別字的一點做法

為什么一個字一個字地默寫，錯別字倒不多，一結合具體的語言環境運用字詞時，就會寫出成串的錯別字？為什么好多別字，雖經老師多次糾正，仍“頑固”地反復出現？

有人認為，學生寫錯別字大部分是對紫怡不明了，不了解漢字的造字規律造成的。其實，這些道理學生也不見得不懂，懂了，有的也照樣寫錯，寫別。這又為什么呢？

我認為，主要是小學生的字學得多而快（一、二、三年級學了近三千個常用字），而實踐（書面運用）太少的緣故。此外，還有漢子難記難寫，學生年齡小，分析辨別能力差，學得快忘得也快等，而這些，也都與實踐少有關系。語文老師都有這個體會，讓學生記住字詞還是有辦法的，來個“大突擊”，就能湊效于一時——默字正確率馬上就上來了。然而學生不能真正掌握住，一到具體運用，不是張冠李戴，就是寫錯了。所以應當重視在大量的“寫話”實踐中，訓練學生正確地運用和書寫字詞，正像瓦工要熟練地將一塊塊的磚石砌墻，就必須多參加蓋房的實踐一樣。

我一方面教育學生看書寫字時要細心，動腦筋并適當增加作文量；另一方面，我在班級進行了這樣的實驗——每節語文課，都利用五六分鐘的時間，讓學生聽寫幾句話|幾句帶有學生易錯易混的字的話。這些句子（或片段），一般都從課文中挑選，有時，根據需要編幾句。每次聽寫完了，由同位學生互相訂正，允許爭論，實在拿不準的，向書本或老師請教。

有人覺得聽寫和抄寫作用相同。其實效果差別很大。抄寫，對不大動腦筋的學生來說，近乎機械搬運——把書上的話機械地“搬運”到作業薄上去。而聽寫，則要“挖腦子”——要學生把腦子里的東西“挖”出來。如果他腦子里沒有掌握住那些字詞，也就“挖”不出來，或者會“挖”錯。這時學生再請教書本或老師，對于正確的答案，印象就特別深。很顯然，用聽寫這個辦法糾正錯別字要比抄寫效果大很多。

第三輯

語文課堂教學的“兩點”在哪里

寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為游戲想的教師，說不定還能寫出一個教學專家來。

語文教學的真正亮點在哪里？

由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀的正確、流利、有感情，并引導學生讀的正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出 來，這就是一種創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點嗎？

如何導入，要因文而異。有的課文可以在題目上做文章。

導入是一種藝術。盡可能保持導入這個環節的新穎性，不但是吸引學生、激起學習興趣的有力保證，而且會使學生在這個基礎上產生更強烈的求知欲，使直接興趣變為間接興趣。

設計導入方法要因文而異，要自然、妥帖。既不能為“導入”而導入，完全為了追求興趣，又不能扯得太遠，說得太多。以免“喧賓奪主”，給人以畫蛇添足之嫌。

于永正老師的《我怎樣教語文》我讀了以后給我今后的語文教學帶來了很多好處，正所謂受益匪淺。我也會在今后的語文教學中借鑒于老師的方法，培養學生，力爭成為一名優秀的語文老師。