第一篇：2017年最新小學語文教師新課程標準業務考試題

2017年小學語文教師新課程標準測試題（含答案）

一、填空題

1.語文課程的基本理念是（全面提高學生的語文素養），（正確把握語文教育的特點），（積極倡導自主合作探究的學習方式），（努力建設開放而有活力的語文課程）。

2.語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統一。語文課程應致力于學生（語文素養）的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是（學生全面發展和終身發展）的基礎。

3.語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究）學習，在（實踐）中學習，運用語文。4.語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。課程資源的種類：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為(校內資源)、(校外資源)與(網絡化資源)三大類。5.語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。

6.（識字）是（閱讀）和（寫作）的基礎，是一至二年級的教學重點。7.閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞和評價）的能力。

8.寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養）的綜合體現。

9.1—4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（興趣）和（自信心）,語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”

10.突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

11.語文課程標準階段目標從（識字和寫字）（閱讀）（寫作）（小學1至2年級為寫話，3至6年級為習作）（口語交際）四個方面提出要求；課程標準還提出了（綜合性學習）的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

12.語文是（實踐性很強）的課程，應著重培養學生的（語文實踐能力），而培養這種能力的主要途徑也應該是（語文實踐），不宜刻意追求（語文知識的系統和完整）。13.新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。14.閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

15.漢語拼音教學的要求是：學會漢語拼音。讀準（生母韻母聲調）和（整體認讀音節）；能準確拼讀（音節）；正確書寫（聲母韻母和音節）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）

16.漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。

17.口語交際課的教學教學設計，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。18.口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通），口語交際能力的培養要在（雙向互動的語言實踐）中進行。

19.（使學生掌握一定的口語交際的技能），（養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力），是落實口語交際的主要任務。

20.現代閱讀觀認為，學習者（原有的經驗）是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用和過程而（建構）成的，外部信息的輸入如果沒有（主體已有的經驗）作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

21.語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生（易于動筆，樂于表達），應引導學生（關注現實，熱愛生活，表達真情實感）。

22.語文課程標準提出小學個學段習作教學的目標是：（低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達）。

23.開展（綜合性學習）活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做考察實驗探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

24.語文課程標準提出：（語文綜合性學習）有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。

25.語文課程標準的教學設計>設計思路明確指出：課程目標根據(知識和能力)（過程和方法）(情感態度和價值觀)三個維度教學設計,三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。

26.教學目標有兩種敘寫方式：（分解式目標）和(交融式目標).27.分解式目標按照(知識與能力)（方法與過程）(情感態度與價值觀)三個維度進行教學設計，每個維度根據實際情況羅列若干(小目標)這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

28.交融式目標在敘寫時 不會 出現知識和能力過程與方法情感態度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標都 交融 在一起最大的優點就是敘寫方便。

29.(清晰明確)乃是教學目標敘寫的靈魂。

30.教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種效果，最后要注意 用詞用語 準確而有分寸這樣既可體目標達成的 層次性 和 區分度，也可加強教學的（可操作性）與教學效果的（可測度性）。

31.新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括(人的全面發展理論)、（多元智能理論）和（建構主義理論）。

32．日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為（遷移）。

33．在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應 該重視（發展學生能力）。

34．小學生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學生（感知能力不成熟）。

35．根據學生的身心發展特點，小學、初中、高中不同學段的德育工作有相應的側重點，其中，小學階段的德育重點主要是（日常行為習慣的養成與實踐）。

36．進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當地教育局拒絕接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了（《中華人民共和國義務教育法》）。

37．袁老師中途接手小學三年級3班的班主任，有幾個學生經常缺交數學作業，經過了解，發現只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行（意志品質的培養）。38．教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的39．健康是現代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛生組織認為健康應包括（軀體健康）、（心理健康）、（社會適應良好和道德健康）。

40．《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是（語文實踐）。

41．《語文課程標準》關于學段習作目標要求中的“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”是在（第二學段）提出的。

42.在第一學段對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的教學目標要求是（掌握）

43.《語文課程標準》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”要求六年課外閱讀總量達到：（145萬字以上）

44.語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。

45.課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

46.課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（發散思維）

二、基本概念題

1.語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2.自主學習： “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

3.合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。

4.探究學習:即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。”“探究”重要的不是結果，而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。

5.課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

6.語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。

7.人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

8.動態語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

9.體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案）

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異 C.培養學生正確的學習態度 D.讓學生自主地選擇課程

2、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主 C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充

3、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（C）A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生分按優中差分班教學 C.使每個學生的特長都得到發揮 D.大力培養單科獨進的尖子生

4、新課程的核心理念是（A）

A.為了每一個學生的發展 B.更好地提高學生成績 C.滿足社會家長提高升學率的需求 D.提高教師的教學水平

5、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）A、充分認識知識對社會的價值 B、學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C、讓學生尊重知識尊重教師 D.將知識轉化為巨大的經濟利益

6、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）

①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

7、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

8、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀 ③表演讀 ④默讀 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

9、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）

①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

10、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、判斷題

1、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（X）

2、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（V）

3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（X）

4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（V）

5、《標準》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（X）

6、《標準》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（V）

7、《標準》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（X）

8、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（X）

9、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（V）

10、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回 答。（X）

五、簡答題

1.語文課程的基本理念是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。€€ 2.課程的性質和地位是什么？

答：《語文課程標準》（實驗稿）明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要。”《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。” 3.為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4.新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養。5.《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》。《語文課程標準》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。6.漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

7.你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

答：（1）低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；（2）在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；（3）從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。8.口語交際教學應注意哪些問題？

（1）激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍；（2）創設情境，激發學生互動交際的動機；（3）雙向互動，發展學生口語交際的能力；

（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。9.什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

10.與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。11.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：（1）低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。

（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。12.語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。” 13.三維目標的整合有哪些策略？

答：(1)重視情感態度價值觀的正確導向。?明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。?要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。?教師努力提高自身的語文素養。(2)關注學生的學習過程和學習方法。?多給學生聽說讀寫的實踐機會。?善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。?課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。14.什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。15.課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

16.新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命。“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。“合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。17.什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如：教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。18.你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大 量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設臵老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

19.你是怎樣全面提高學生語文素養的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具用適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。20.你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？

答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

21.為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。22..語文教育應重視哪些特點？

答：（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。

六、觀點論述題

1.談談你是如何理解“語文素養”的？

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級從簡單到復雜分為6個層次：

第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。2.試述語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。” 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3.有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎么看待這個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。4.你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

答：（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計>設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

5.《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。

答：少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

6.在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？

答：在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡 單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。7.你認為“生命課堂”有哪些具體表現？

答：課程是動態生成的生態系統，因“教師、教材和學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

8.語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

9.有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。€€

10.城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說法對嗎？為什么？ 答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

11.有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發和利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：（1）不認同這種觀點。（2）《課標》提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執行者走向開發者。（3）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發課程資源。（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發意識，全面提高學生的語文素養。12.結合你的教學實踐，重點圍繞新課程的三維目標談談怎樣上好一堂課。

答：課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地，學生的很多時間都是在課堂里度過的。以我的教學實踐，怎樣上好一堂課，我認為：（1）一堂課首先是能夠促進學生各方面的發展，也就是應該讓學生在課堂中有所收獲。(2)一堂課一要符合學生的認知規律和心智發展的特點，二要符合學情、班情、校情。（3）一堂課的教學內容要正確，把重點內容突出出來，抓住教材中的重點難點，使學生準確理解所學的內容。(4)一堂課要看教學方法的靈活選擇和運用．當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，教師就要善于提出有趣的問題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性，引導學生通過思考和互相討論探索問題和解決問題，以取得良好的教學效果。(5)一堂課要看課堂組織嚴密緊湊．如教師與學生之間的教與學的關系，教師上課時間、教學環境、教學設備等等因素都要充分的考慮，利用這些條件完成教學任務，提高課堂效率．應當知道，教師不是單純的講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

七、問題分析及對策題

1.時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位臵，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？

答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的 案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。2.一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？

答：我不禁要為這位學生叫絕。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子一個優，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

八、案例分析題（請圍繞新課標精神分析下面的案例）

一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。

如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？

答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環節。他的本意我想應該是創設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？”比較合理。

第二篇：2015小學語文新課程標準考試題及答案

《小學語文新課程標準考試題及答案》

一、填空題

1、語文課程的基本理念 基本理念是全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導 基本理念 自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。自主、合作、探究

2、工具性 與人文性 的統一，是語文課程的基本特點 基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養.基本特點 的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發展和終身發展.的 基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學 1~2 年級為“寫 話”，3~6 年級為“習作”）、“ 口語交際 ”四個方面 四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的 整體推進和協調發展。

4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養學生的 語文實踐能力，而培養這種能力的主要 途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

5、新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調）和（整體認讀音節）；準確拼讀（音 節）；正確書寫（聲母、韻母和音節）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。

7、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。

8、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。

9、口語交際課的教學教學設計>設計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

10、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。口語交際 能力的培養要在（雙向互動的語言實踐）中進行。

11、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事 的交往能力）是落實口語交際的主要任務。

12、閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

13、現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新 舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已 有的經驗 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

14、《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是： 低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年 1 級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見 聞，善思考，有個性地表達。

15、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親 身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活 動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

16、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高 語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。”

17、《語文課程標準》的教學設計>設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和 方法、情感態度和價值觀三個維度教學設計>設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語 文素養的整體提高。

18、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標。

19、“分解式目標”按照 知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度 三個維度進行教 三個維度 學設計>設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明 確，便于操作。

20、“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”這 幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至 三維的目標都交融 在一起。最大的優點就是敘寫方便。

21、清晰明確 乃是教學目標敘寫的靈魂。

22、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應 該達到何種效果，最后要注意 用詞用語準確而有分寸。這樣既可體目標達成的 層次性 和 區分度，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性。

二、基本概念題

1、語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交 際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想 品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能 力。

2、自主學習： “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己 的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

3、合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合 作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲 取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團 隊精神。

4、探究學習即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立 的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技 能，發展情感與態度，培養探索精神和 創新能力的學習方式和過程。”“探究”重要的不是結 果，而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的 樂趣。

5對話閱讀教學中的對話是學生教師文本編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的有意義建構的全方位的信息溝通和多元的意義重構活動語文閱讀教學就是在對話過程中培養學生搜集處理信息認識世界發展思維獲取審美體驗的能力，提高學生感受理解欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力

6課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質性評價亦稱情境性評價這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生生生）狀態下課堂教學的過程和結果評價主體可以是教師同學學生本人；評價結論的表現形式可以是激勵性評語體態動作實物象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體

7、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來 源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

8、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。

9、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關 人士等。

10、動態語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、那 些以活動過程為載體的語文課程資源。

11、體驗學習： 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開 始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

12三維目標：語文課程標準的教學設計>設計思路明確指出:課程目標根據知識能力方法過程

情感態度價值觀三個維度教學設計>設計三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高

13交融式目標：“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起最大的優點就是敘寫方便

14分解式目標：“分解式目標”按照知識和能力方法與過程情感態度和價值觀三個維度進行教學設計>設計,每個維度根據實際情況羅列若干小目標這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作15生字復現：鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面根據兒童先快后慢的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固

16語文課程的基本理念：語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養正確把握語文教育的特點積極倡導自主 合作探究的學習方式努力建設開放而有活力的課程

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課 程的基本特點。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極 倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、課程的性質和地位是什么？ ? ?

《語文課程標準》（實驗稿）明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組 成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性是源于語文 的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可 以概括為：“兩個基礎、一個重要。”《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應致力 于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終 身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地 位。”

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？ ? ? “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑 也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗 呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得 的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改 變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程要求老師角色怎么轉變？ ? ? 答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導 者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師 不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課 前或上課之初與學生朋 友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語 氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教 師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養。

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？ ? ?

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體 認讀音節。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》。《語文課程標準》對漢語拼音的難度 降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。

6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？ ? ? 答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）漢語拼音 幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

7、口語交際教學應注意哪些問題？ ? ?

1、激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍。

2、創設情景，激發學生互動交際的動機。

3、雙向互動，發展學生口語交際的能力。

4、互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

8、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？ ? ? “閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學應培養學生哪些能力？感 受、理解、欣賞、評價的能力。

9、與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛 生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求 學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想 像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓 勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精 要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導 學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

10、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話； 中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

11、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提 高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

12、三維目標的整合有哪些策略？

答：

1、重視情感態度價值觀的正確導向。（1）明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健 康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。（3）教師努 力提高自身的語文素養。

2、關注學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生聽說讀寫的 實踐機會。（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出 安排，做好引導。（3）課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。

13、什么是課程資源？

答： 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條 件。

14、課程資源有哪些種類？

答： 一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材 性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三 大類。

15、新課程倡導怎樣的學習方式？ ? ?

答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是 依次革命。“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的 學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。“合作”學習是 在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合 作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培 養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等 探索活動，獲得知識技能，發展情感態 度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果，而是探究過程 的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

16、什么是探究學習？請舉例說明。

? ?答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自 主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得 知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如：教學《撈鐵 牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只 鐵牛。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演 示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀 第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓 住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是 通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點； “二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

17、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表 現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝 奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪 換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述

1、談談你是如何理解“語文素養”的？

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級從簡 單到復雜分為 6 個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促 進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要 內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在 量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為 一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要 教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣 質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的 語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技 能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。” 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不 知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練 語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越 多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎么看待這個 問題的？

? ? 答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因 為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某 些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直 觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計>設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學 時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童 言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的 看法。

少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提 供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊 的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想 象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地 主動地發展。

6、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方 法”“情感態度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列 關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能 力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方 法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知 識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

7、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？

答：課程是動態生成的生態系統，因“教師 ? ? ? ?教材 ? ? ? ?學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認 知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充 滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息 對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為“生 命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生 命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

8、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生 在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象： 教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與 文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果 引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新 課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該 明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和 社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀” 導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已 經背離了正確的價值觀，教師應及時引導： 白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是 什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越 深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對 于學生 獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該 教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什 么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認 為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的 書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是 語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的 素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。

10、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？

答： 這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程 資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城 市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一 定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語 文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致 的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

11、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行 語文課程資源的開發和利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其 輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發揮自己的主觀能 動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩。

12、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

答：《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的：

“??不宜刻意追求語文知識的系統和完整??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參考）

13、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？

答：新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課程實施以來，學生在學習態度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。

1、自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為體現“自主”而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足 夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。

2、合作學習合作學習是一個動態的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。合作還創設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態就結束了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。

3、探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環節教學設計>設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現應有的探究效果。

4、體驗學習

“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“實施建議”中特別強調‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。”可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考）

14、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一寫教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探 索型、發現型的學習。

五、教學設計

1請為拼音ｚｃ ｓ教學寫一個教學教學設計>設計片斷

（出示小朋友小刺猬蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3位客人，他們是冬冬小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

（三）教學聲母z c s的讀音和字形（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ 字讀得輕短一些，就是聲母z.教學z的發音示范發音注意發音時牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？ 刺猬的刺字讀得輕短一些就是聲母c.教學c的發音示范發音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣）順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s，教學s的發音（教師領讀，學生模仿）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s

2、請教學設計>設計教學片斷，讓學生學會左右二字

1我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？ 2能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干 3看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯（左下一個工，右下一個口）4他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊左手右耳右面）5游戲：我點，我點，我點點點

3請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課教學設計>設計一個口語交際的片斷

本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦誠實我結合課文教學設計>設計了以下交流點：1雄日的花種不開花時他是怎么做的？2看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？4國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與通過討論知道做人要真誠然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平真誠那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發表評論最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人銘記做人的真諦誠實

4一夜的工作一課中對于極其簡單一次的品悟，你可以如何教學設計>設計？

師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行師（巡視）那些令人感動的地方你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的品過的句子（生自主 讀書34分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子生1：這是一座高大的宮殿式的房子 師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因為簡單師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？生1：極其簡單師：請你再讀，把 極其簡單這種感受讀出來 生讀師：好，齊讀，體會體會極其簡單的這四個字生：（齊讀）師：如此而已，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜生猜：（毛澤東末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生說：（古董無價之寶西洋沙發黃金美玉珍寶奇花異草，山水盆景）師：這是曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去 生：（接讀）室內陳設極其簡單 師：歲月曾經有那樣多的奇珍異寶家具，如今成了總理住的地方這就是我們的總理！同志們，同學們，極其簡單真的簡單嗎？生：簡單師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有的權利，有的權利對于總理辦公的地方，它應該有什么？生說：（沙發字畫文房四寶很大的辦公桌）師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件對嗎？師：現在這座房子成了總理辦公的地方，但室內（生接讀：室內陳設極其簡單，一張）師：本來沙發辦公桌，總理本應該但現在（生接讀：室內陳設極其簡單，一張）師：你說極其簡單，簡單嗎？生：不簡單師：什么不簡單？生：周總理這個人生：品質不簡單生：性格不簡單生：精神不簡單師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子（生齊讀句子）師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？生：花生米的顆數并不多，增加了份量 師：你是怎么體會到極不簡單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米 師：你又怎樣看是極其不簡單的？師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單生：齊讀師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動

5請你教學設計>設計一份語文綜合性學習的方案

請你任選一節課的學習內容，根據自己的理解提出教學目標的教學設計>設計方案，并根據此教學設計>設計教學過程 新年心語綜合性學習活動方案 教學內容：教學設計>設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友 教學目的： 1在新年到來之際，嘗試著給自己的親友老師或同學送上一份新年的祝福感激或勸勉等 2在自主探究的讀寫活動中培養興趣，激發情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情 3培養美術寫話電腦等綜合運用能力 教學重點難點：指導學生利用生活中現有資源自主探究，培養搜集處理資料,創造性地使用資源,表達真情實感的能力 課前準備：美術課上制作完成新年心語賀年卡的封面 活動過程 一 談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為新年心語 誰來說說什么是心語？（發自內心的有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段教學設計>設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語送賀卡 二欣賞賀卡封面上一節 美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！三撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語怎么寫呢？請看！

（一）初步感知心語 1出示范例 2閱讀討論 大家讀一讀，想一想： 這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？逐一討論問題，然后指名讀師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來讀一讀，讀出感情 3今年哪些同學已經收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂（三人）(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說心語 1 誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？ 2學生說心語，師生評議

（三）寫心語人間最美好最高尚的就是一個情字，親情友情師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！1 明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿 2 學生開始寫作討論,教師巡視 3 老師選一心語輸入電腦 4呈現評議修改電腦中的心語，然后指導排版（橫縱）美化 5學生修改謄寫美化 四展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡生讀師生評送出 1指名展示介紹自己的賀卡 2贈送賀卡，互相祝賀（1）當眾贈送(引導進行口語交際禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來 明確送賀卡的要求 有禮貌；態度大方；說清楚（2）個別贈送同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切，更加和諧，更加美好（3）回家贈送（4）郵寄（5）發電子郵件老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？ 六總結延展新年到來之際，我們做賀卡送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊

6、北京將在2008年奧運會，請你以奧運北京為主題教學設計>設計一個綜合實踐活動片斷

活動過程教學設計>設計

（一）介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享讓世人了解中國，讓中國走向世界

（二）教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標 1學生觀看教師的作品 2共同討論分析教師范例的特點教師范例的主題是什么？教學設計>文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？

（三）將學生分組，（四）資料匯總分析，初步制作 1 了解學生通過各種途徑查找到多少北京奧運的文字知識和圖片以此了解學生的知識層次 A你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B 你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的中國結，又似一個打太極拳的人形圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結協作交流 發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快更高更強的體育精神）D奧運會的運動項目有哪些？（田徑賽艇棒球自行車游泳拳擊排球）E 你還知道了北京奧運的哪些常識？ 2請學生說說：你對北京奧運的哪些內容最感興趣？（奧運歷史中國歷屆金牌數吉祥物會徽火炬奧運建筑綠色奧運）3有關北京奧運的知流，確立主題 4 根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片 5將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源 6有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用 7各組各自分工，教學設計>設計小報版面樣式色彩搭配內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題插入的地方大小）8小組成員之間相互協作，完成小報的文稿編輯工作

7、請為下面這段話教學設計>設計一份教學方案：長城氣魄雄偉它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強剛毅莊重的形象，無不贊嘆：啊，確實了不起！教學目標： 1運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點2指導學生抓住總起句重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感3有感情地朗讀這段話教學過程： 1.看長城風光片思考：你印象最深的是什么？2聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？3 學生自學4找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟5全班交流重點句舉例：6它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里（1）學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解（2）談巨龍這一比喻運用的巧妙（3）朗讀體會（個人集體），注重學生的情感表現情況）7成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強剛毅莊重的形象，無不贊嘆：啊，確實了不起！（1）四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）兩組交流：談自己的處理現場朗讀（3）學生評價同學教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解（4）全體有感情地朗讀 8 隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉視覺認識：長城氣魄雄偉

8、閱讀教學是學生教師文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常最廣泛最具體的訓練過程請結合某一篇課文的教學，教學設計>設計一處口語交際的案例教學設計>設計提示： 抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究 抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言 抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發情感 抓空白填補進行口語交際，啟發想象，擴展思路 抓疑惑之處進行口語交際，引發爭論，明辨事理 抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題答：賣火柴的小女孩可以在以下幾個環節進行口語交際訓練：

（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭赤著腳去賣火柴想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩 很可憐，我很同情她生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說

（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習游戲師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！

9、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法請結合自己的教學實踐，教學設計>設計一則教學案例

案例丑小鴨教師出示丑小鴨的圖片請同學們仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子同學們讀一讀比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子總結寫作方法

（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象獅子白兔松鼠金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體交流習作片段，評議點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索他在教學中都體現了一個教學理念：以培養學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用一把時間還給學生丑小鴨主要是激發學生的表達欲望，為學生提供說的內容，為學生創造說的機會，教給學生說的方法二把課堂融入生活丑小鴨教師引導學生總結寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平三讓個性得到張揚教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺丑小鴨老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地`

10、寫一個漢語拼音教學與說話教學識字教學相結合的教學教學設計>設計片段

ai ei ui第二課時教學教學設計>設計一教學目標：1能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節，正確書寫音節2認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌二教學重難點：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點一復習拼音1同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母ai ei ui）2這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節：chui zai pei mei dai）二引入新課1上節課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀你栽樹，他培土，我去提水）2小女孩說話的時候，小白兔也敢來了你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據自己的感性認識談論小白兔有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的）三學習兒歌1教師教讀兒歌2讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？3認識生字（1）指名學生讀音節（2）自主識字，相互交流（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）4課堂間休（當學生匯報在的時候，要學生用在說一句話學生說春天在哪里？教師順勢要學生唱春天在哪里教師和學生邊唱邊跳）5讀兒歌（1）教師領讀（老師讀一句，學生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）（3）小組輪讀（4）指名學生讀（5）學生加動作讀（6）學生表演讀（7）教師與學生合作著表演讀（8）師生同唱小兔乖乖 四鞏固生字1教師創設問題：小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！2開火車游戲（學生讀生字卡片

11、請教學設計>設計一個隨文識字的教學片段 例： 北師大版小學語文第三冊風初讀課文，隨文識字的片段： 1師：你想讀讀風這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片古詩風），自己小聲地讀讀吧邊讀邊找出不認識的字 2生自由讀詩 3學生用喜歡的方式學習生字 4師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀 5學生全班交流 6師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？ 7交流 8師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧請各小組的一號小組長起立你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？ 預設：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快 生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好 9師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀 小組合作識字 10師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）11師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀 12指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確 13師：剛才，孩子們學得真認真我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？（僅供參考）

六案例分析題

1、一位教師在教小鎮的早晨一文時，請從學生學習方式轉變的角度進行評述該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉變學習方式的思想從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標合作中的傾聽分享交流互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態的溝通途徑使合作者之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展這樣就改變了學生孤軍奮戰的學習環境，調動了學生的積極性，教學設計>設計很巧妙

2、下面是一位教師教學桂林山水一課的教學目標，試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述該課程目標根據 知識和能力過程和方法情感態度和價值觀三個維度教學設計>設計三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸這樣既可體現目標達成的層次性和區分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性如合理想象是在了解景物特點的基礎上進行的，用對比手法學習寫作方法

3、試從課堂教學評價方面談談你的看法 多一把衡量的尺子就多出一批好學生這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極熱切的希望，并樂于從多角度來評價觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能這正是新課程所倡導的評價觀讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現出評價是為了孩子發展的理念但也有個別處引導得不夠巧妙

4、竇桂梅老師在執教落葉一課時有這么一個片段：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學

語文課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發利用事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源它雖是隱性的潛在的，但一旦得以喚醒激活，它是相當可觀豐富的在竇老師執教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調的是要讀出你的體會，要讀出你的理解這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義而學生則通過閱讀體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質量提高，學生對文本的感受更深同時注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力

5、以下是一位教師教學贈汪倫的思路： 請你綜合評述這教學過程

答：首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現了新課標的教學理念，他為了創設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主合作探究的學習方式進行學習不足的是：沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發揮教學媒體的優勢如在學生讀完詩歌贈汪倫后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀自主學習這一環節，讓學生根據自己的興趣分別以表演畫畫配樂朗誦等形式學習贈汪倫看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養學生的語文素養

6、以下是一位教師教學烏鴉喝水總結全文時的片段：你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述

答：優點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師文本學生之間建立了意義對話的橋梁師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程缺點：片斷 中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊重理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分

7、這是一位老師執教早操鞏固識字的片段：你是怎么看待以上教學的？請發表你的觀點

答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺語文課程標準倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐在此前提下自主選擇學習的內容學習的方式學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀然而凡事都有個適用性，過猶不及是大忌在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的自主，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中

8、下面是一位教師教學我的伯父魯迅先生第二課時的教學目標：請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述

答：這是一個交融式目標課程目標的教學設計>設計雖然體現了知識和能力過程和方法情感態度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強抓人物語言動作神態等反復揣摩雖然語言簡潔，卻表述模糊如：人物語言動作神態如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚 目標2對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性發展語言的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統

9、以下是浙教版第11冊三顧茅廬的教學片段： 結合語文新課程標準的學習，你認為本案例詞義教學給你什么啟示？

答：語文新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐本案例中，教師緊緊抓住大賢這個詞，一連問了5 個問題，而且這5個問題都與大賢有著密切的關系這樣，就把文中的語言內化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西理解了大賢這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發而動全身這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化深化敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界

10、學習五彩池一課的第二自然段時，試從教學方式的角度評述以上教學片段評析：語文課程標準中提出語文教學旨在全面提高學生的語文素養，我們積極倡導自主合作探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有 個性地進行學習，教師要做好學生的引路人發展思維是小學語文教育的目標之一，思維應與語言共生案例中的教師通過語言示范：在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒，引導學生發生思維的遷移，把學生已經停留在五彩池形美的比喻，牽引到神美的想像中學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，奇妙的想象自然脫口而出了由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構建能力也得到了訓練語言文字是人類思維活動的產物所以，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來當學生在語文學習中思維發生了偏差或禁錮時，教師應及時發揮引導的作用，使學生獲得正確的更層次的文本價值案例中的教師就是運用了示范引導才使學生的想象能天馬行空語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥在課文的關鍵之處聯結之處過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于畫龍點睛指點迷津使學生舉一反三案例中的教師就很善于指點迷津，只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解了禁（僅供參考）

11、一次妙趣橫生的作文教學，這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

評析：傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化枯燥脫離生活所以作文一般拘泥于課本，從句式到教學設計>文章結構，模仿的居多，雷同的居多在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題立意選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致談寫色變案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導寫作教學應貼近學生實際，倡導學生自主寫作，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達提倡學生自主擬題，少寫命題作文從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗生活，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了學燒菜為寫作內容，素材直接來自生活教學時，教師先以老師要到菜燒得最好的同學家過端午節為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察思考表達的能力到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提作文二字，可學生們卻在寬松和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望可以說這則作文教學真正做到了讓學生易于表達，樂于表達，說真話實話心里話這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活體驗生活思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才易于表達，樂于表達一句話：文無定法（僅供參考）

12、請點評下面的識字教學片段：評析：課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境低段的小學生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面她把偏旁稱為偏旁娃娃，把認識偏旁稱為與大家交朋友，把找到字中的偏旁稱為捉迷藏游戲這些富有童趣的語言都迎合了兒童的 心理，使學生對偏旁產生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環境所以學生在課堂中思維活躍，他們能結合各自的生活和學習經驗來記憶生字，效果頗佳教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式游戲（捉迷藏）來激發學生學習興趣學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用

第三篇：小學音樂教師新課程標準考試題

鳳山鎮中心校音樂教師新課程標準考試題

姓名：

一、填空：（每空2分，共46分）

1.音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施（）的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。

2.音樂課程的價值主要體現在（）價值，（）價值，（）價值，（）價值這四個方面。

3.音樂課的基本理念是以（）為核心，以（）為動力，面向（），注重（）發展，重視（），鼓勵（），提倡（）綜合，弘揚（），理解（），完善（）。

4.音樂課程目標的過程與方法包括（）、（）、（）、（）、（）。

5.音樂基礎知識指學習和了解音樂（）和音樂（）以及音樂（）等基礎知識。

二、簡答：（每題12分，共36分）

1.音樂課程總目標中情感態度與價值觀目標包括哪幾方面？

2.音樂基本技能指哪些方面？

3.音樂教學包括哪四個領域？每個領域包括哪些具體內容?

三、論述題：（18分）

學習了音樂課標，結合課標中的教學建議，談談在音樂教學中應該注意哪些問題。

第四篇：《小學語文新課程標準》

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

第五篇：小學語文新課程標準

小學語文新課程標準（寫作部分）

一、總目標

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

二、學段目標

第一學段（1～2年級）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段（3～4年級）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

第三學段（5～6年級）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

第四學段（7～9年級）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

三．關于寫作“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”的內容

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

關于寫作教學，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出了七個方面的建議。

（一）堅持以學生發展為本

課程標準從學生發展的角度，科學地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學”的內涵與要點。1.“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”“寫作”不只是一種技能，它是人生存與發展的重要能力，又是人生存與發展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認識，對自我的認識，因此，寫作的過程又是認識世界、認識自我的過程，是自我發展的過程。

寫作是復雜的精神生產，寫作的過程就是創造的過程。不僅是詩歌、小說等文學作品的寫作是創造，即使是寫一篇應用文、寫一張便條也是一種創造。因為，應用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達的意思，清楚明白、文從字順地表達出來，這本身就是充滿創造的、復雜的精神勞動。

2.“寫作能力是語文素養的綜合體現。”

寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時，又是語文素養的綜合體現。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。

寫作能力是語文素養的綜合體現，并不意味著語文教學應以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語文素養的綜合體現，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之間的關系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養。

3.寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

這是“寫作教學”總的指導思想、總的原則。其內涵非常豐富，充分體現了以學生發展為本的思想。

寫作指導應貼近學生實際，從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。

寫作指導貼近學生實際，引導學生關注現實，而不是兩耳不聞窗外事，關起門來進行簡單的字詞句篇的“作文訓練”。應引導學生關注現實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。

寫作指導的目標是能夠讓學生書面表達真情實感。“真情實感”正表現了對世界對自我的認識。寫作指導就應著力于培植學生的“真情實感”，培養學生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。

（二）準確地把握“寫作”的目標 寫作教學指導，應圍繞不同學段的教學目標進行。“教學建議”部分，主要強調要根據學段的特點組織教學，并對“寫話”“習作”的定位做出說明，指出：“第一學段定位于‘寫話'，第二學段開始‘習作'，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”這是課程標準的重要改革，降低寫作的門檻，讓學生“易于動筆，樂于表達”，逐步打好寫作的基礎，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。要遵循兒童語言發展的規律，循序漸進，不要盲目“提前”。

（三）注重培養學生的寫作能力

寫作教學要注重培養學生寫作能力。“教學建議”突出了“觀察、思考、表達和創造”四種能力，而不僅僅是表達能力：這與各個年段的教學目標是一致的，也充分體現了寫作教學建議的總的指導思想。觀察、思考是表達的基礎，提高學生的表達能力，絕非只是語言文字的訓練。觀察能力、思考能力、創造能力與表達能力緊密相連，也表現了人的基本素養。因此，觀察、思考、創造能力的培養，其意義不僅在于有利于表達。

“教學建議”還強調：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”寫作教學尤其要重視文風問題，要引導學生抵制社會惡劣文風的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重學生的自主寫作與自由表達

寫作是創造性的活動，教師要為學生的自主寫作與自由表達，創設有利條件和廣闊空間。

減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。特別是在初學寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。

鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。要愛護童心、童趣、童真，要總是用各種規范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時多練筆，有感而發，有感即發，不要總是在作文課上應命而作。要改進命題作文方式。命題作文要貼切實際，讓他們有話可說，如果總是讓他們無話可說，那么，他們也就更有可能去說假話、空話、套話，抄抄別人的東西了事。通過命題引導學生寫作，命題之時注意留有空間，讓學生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。

（五）重視學生寫作的過程與實踐

寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，重視指導學生在寫作實踐中學會寫作。讓學生通過寫作實踐，學會取材、立意、構思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經歷的幾個環節。指導任何文體的寫作，都應重視這些環節。在觀察思考的基礎上，應有一個取材、立意、構思的過程。學習列出提綱，或畫出思維導圖，這樣一個提煉 思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。初稿完成后，還應該加工潤色，反復修改。

重視這些寫作環節，也是重視寫作的基本規律。把握住這些環節，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環節或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構思、布局等環節。中小學生學習寫作，應重視這些基本的環節。

在這些環節中，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》突出了“立意”。本來“實驗稿”中的“構思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如練意”。空洞的文章，套話連篇的文章，是沒有靈魂的。

重視寫作的這些基本環節，在提高學生寫作的基本功上下工夫，是提高學生寫作能力的必由之路。希望只是通過模仿名篇佳作甚至優秀學生作文選，就能寫出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應對模仿的佳作做出分析：人家怎樣構思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。

學生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高。重視學生聽說讀寫的實踐，在聽說 讀寫的實踐中學會聽說讀寫，是課程標準的基本思想。重視學生的實踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導。但是，即使把一些寫作知識背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實踐，還是學不會寫作，這是非常簡單的道理。所以，寫作知識的教學，還是要精要，有用。太多了，太系統了，反而會束縛學生的學習。在學生多讀多寫的基礎上，教師要善于對學生的習作進行恰當的指導、點撥、修改，對于提升學生的寫作能力，效果會更好。

（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系

初中階段的寫作指導，還應加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。大量的實踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協調發展，有利于語文素養的整體提高。

（七）注意積極合理利用信息技術與網絡

寫作指導還應積極合理地利用信息技術與網絡的優勢。以信息技術為代表的新技術、新媒體和網絡環境，革新了教育手段，改變了教育方式。運用信息技術和網絡，能夠豐富表達的形式，激發學生寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與相互評改的機會。很多學校，學生建立自己的網頁，建立自己的博客，運用網絡查找資料，在網絡上相互評改作文等，都取得了很好的效果。