第一篇：歷史學科中電子白板教學的作用與特點

歷史學科中電子白板教學的作用與特點

李雅清

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)設歷史教學情境，激發(fā)學生學習的主動性；運用電子白板技術形象教學特點，突破教學重點、難點；運用電子白板，培養(yǎng)學生的思維能力；創(chuàng)設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。

【關鍵詞】電子白板；歷史教學手段；作用；特點。

當今的世紀已經(jīng)是21世紀了。在這個世紀電腦、多媒體的使用已經(jīng)成為各行各業(yè)必不可少的工具。教育這個行業(yè)當然也不例外，一種叫做“交互式電子白板”的新興教學工具開始嶄露頭角。而我們昆明市滇池度假區(qū)實驗學校就率先在昆明市使用了這種新興教學工具，而作為教師的我也就有機會能與這種“新式武器”親密接觸。

初中歷史教學中采用現(xiàn)代化教學手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內(nèi)容、教學方式及課堂結構發(fā)生巨大的變化。在這一背景下，當我在教學中真正實踐了這一“新式武器”后，感觸主要有以下一些：

一、創(chuàng)設電子白板的教學情境，激發(fā)學生學習的愛好。

俗話說“興趣是學生最好的老師”，在小學階段沒有接觸過歷史課的孩子進入初中學習后怎么讓他們喜愛上歷史課，我想這是每個初中歷史教師都想解決的問題。而培養(yǎng)興趣一定是一個明智之舉。那么，怎樣在短時間內(nèi)讓孩子們對歷史課感興趣呢？傳統(tǒng)的教學僅僅靠教師在三尺講臺上枯燥又重復的講述想必很難在短時間內(nèi)讓孩子們愛上歷史課。而當電子白板走進歷史課堂那就不一樣了。教師運用電子白板技術可以創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使孩子產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出孩子們積極探索的情感，調(diào)動孩子對歷史學科的學習興趣，從而在短時間內(nèi)解決了這一問題。

如講授初一新課《祖國境內(nèi)的遠古居民》內(nèi)容時，當我提出“你能想象一下北京人的一天是怎么過的嗎？”這一問題時，我就播放有關北京人生活的一些圖片資料加上一定的音效，讓學生在歷史情景中感受北京人的生活，從而完美的回答了問題。

又如講到初二下學期第2課《最可愛的人》一課時，我首先播放《中國人民志愿軍軍歌》。在鏗鏘有力的“雄赳赳、氣昂昂”的歌聲中學生感受到了中國人民志愿軍的那股氣勢，當我運用這首歌曲調(diào)動起學生的學習興趣時，幻燈片展示“中國人民志愿軍到哪里作戰(zhàn)？為什么而戰(zhàn)？”，帶著問題讓學生閱讀課文找到答案。這樣的閱讀效率是極高的，學生在找到答案后又想深入了解朝鮮戰(zhàn)爭的背景，這時我邊播放圖片邊講述，學生在不知不覺之間進入到了“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的情境中來。當講到戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云時，以往當靠教師或?qū)W生的講解顯得很枯燥，缺乏直觀感，學生很難體會英雄的偉大。電子白板的使用解決了這一系列的問題，我依靠大量的圖片和視屏等多媒體教學手段，形象的再現(xiàn)了英雄最偉大的那一刻，教室里的每一個孩子都從心靈上得到了震撼，真正體會到了英雄的偉大，我的教學目的達到了。通過電子白板的使用，這節(jié)課我和學生有效的互動，使本來顯得有些枯燥的內(nèi)容變得使那么精彩，并且關鍵的是孩子們在心靈上得到了一次震撼，這是比什么都要珍貴的。

二、運用電子白板形象教學特點，突破教學重點、難點。

在歷史教學中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。可是歷史教學研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到生疏，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用電子白板，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激把握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中心紅軍和紅

四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。凡在中心紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進路線。

又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很輕易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用電子白板，培養(yǎng)學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和練習學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如講古代中國“萬里長城”內(nèi)容時，先播放有關介紹“萬里長城”的錄像及照片，引導學生觀察：“萬里長城”象條巨龍盤在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊重；整體結構復雜；工程堅固耐久。進而引導學生思考：“萬里長城”作什么用？在地處高山峻嶺地區(qū)、沒有機械設備的前提下，“萬里長城”是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、創(chuàng)設電子白板德育情境，陶冶學生情操。

培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，利用電子白板，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

五、使用電子白板教學應注意其與傳統(tǒng)教學相輔相成的關系。

盡管電子白板有著相當多的優(yōu)點，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統(tǒng)教學法不應該拋棄。傳統(tǒng)教學是我們延續(xù)了多少年多少代的教學方法，它的延續(xù)有著其豐富的積淀和合理性，因此在教學中我們不能擯棄，而因合理的運用。電子白板也不能脫離傳統(tǒng)教學的土壤，否則開出的花結出的果會多少有些華而不實。只有兩者有效的結合，相輔相成那才能真正打造出精品的課堂。

總之，在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的平臺，就是學生與學習內(nèi)容交互的平臺，此時黑板就是一個交互平臺。現(xiàn)在電子白板的出現(xiàn)有效的補充了黑板的教學。而我現(xiàn)在要做的就是繼續(xù)充分發(fā)掘這個新興教學工具中所蘊涵的教學策略，使這一技術真正有效的融入到我的日常課堂教學中，真正實現(xiàn)信息技術與歷史學科課程整合的突破。

第二篇：歷史學科中電子白板教學的作用與特點

歷史學科中電子白板教學的作用與特點

初中歷史教學中采用現(xiàn)代化教學手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內(nèi)容、教學方式及課堂結構發(fā)生巨大的變化。在這一背景下，當我在教學中真正實踐了這一“新式武器”后，感觸主要有以下一些：

一、創(chuàng)設電子白板的教學情境，激發(fā)學生學習的愛好。

俗話說“興趣是學生最好的老師”，在小學階段沒有接觸過歷史課的孩子進入初中學習后怎么讓他們喜愛上歷史課，我想這是每個初中歷史教師都想解決的問題。而培養(yǎng)興趣一定是一個明智之舉。那么，怎樣在短時間內(nèi)讓孩子們對歷史課感興趣呢？傳統(tǒng)的教學僅僅靠教師在三尺講臺上枯燥又重復的講述想必很難在短時間內(nèi)讓孩子們愛上歷史課。而當電子白板走進歷史課堂那就不一樣了。教師運用電子白板技術可以創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使孩子產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出孩子們積極探索的情感，調(diào)動孩子對歷史學科的學習興趣，從而在短時間內(nèi)解決了這一問題。

如講授初一新課《祖國境內(nèi)的遠古居民》內(nèi)容時，當我提出“你能想象一下北京人的一天是怎么過的嗎？”這一問題時，我就播放有關北京人生活的一些圖片資料加上一定的音效，讓學生在歷史情景中感受北京人的生活，從而完美的回答了問題。

二、運用電子白板形象教學特點，突破教學重點、難點。

在歷史教學中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。可是歷史教學研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到生疏，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用電子白板，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激把握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中心紅軍和紅

四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。凡在中心紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進路線。

又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3)何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學良送

蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很輕易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用電子白板，培養(yǎng)學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和練習學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如講古代中國“萬里長城”內(nèi)容時，先播放有關介紹“萬里長城”的錄像及照片，引導學生觀察：“萬里長城”象條巨龍盤在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊重；整體結構復雜；工程堅固耐久。進而引導學生思考：“萬里長城”作什么用？在地處高山峻嶺地區(qū)、沒有機械設備的前提下，“萬里長城”是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆

鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、創(chuàng)設電子白板德育情境，陶冶學生情操。

培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，利用電子白板，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

五、使用電子白板教學應注意其與傳統(tǒng)教學相輔相成的關系。盡管電子白板有著相當多的優(yōu)點，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統(tǒng)教學法不應該拋棄。傳統(tǒng)教學是我們延續(xù)了多少年多少代的教學方法，它的延續(xù)有著其豐富的積淀和合理性，因此在教學中我們不能擯棄，而因合理的運用。電子白板也不能脫離傳統(tǒng)教學的土壤，否則開出的花結出的果會多少有些華而不實。只有兩者有效的結合，相輔相成那才能真正打造出精品的課堂。

總之，在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的平臺，就是學生與學習內(nèi)容交互的平臺，此時黑板就是一個交互平臺。現(xiàn)在電子白板的出現(xiàn)有效的補充了黑板的教學。而我現(xiàn)在要做的就是繼續(xù)充分發(fā)掘這個新興教學工具中所蘊涵的教學策略，使這一技術真正有效的融入到我的日常課堂教學中，真正實現(xiàn)信息技術與歷史學科課程整合的突破。

第三篇：歷史學科多媒體教學的作用與特點

歷史學科多媒體教學的作用與特點

[內(nèi)容摘要]創(chuàng)設多媒體技術教學情境，激發(fā)學生學習的興趣；運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點；運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的思維能力；創(chuàng)設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操：使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。

[關鍵詞]多媒體技術；歷史教學手段

；作用；特點。

現(xiàn)代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內(nèi)容、教學方式及課堂結構發(fā)生巨大的變化。

一、創(chuàng)設多媒體技術教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，l％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。

一位著名的教育心理學家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授美國“南北戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，先播放有關美國總統(tǒng)林肯及“南北戰(zhàn)爭”時的一些圖片資料，讓學生在歷史圖片中感受“南北戰(zhàn)爭”的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導課：“八十年代美國民意測驗結果，開國以來美國40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：”一部書導致了一場戰(zhàn)爭“。你知道這部書的名字嗎？它導致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結果又如何呢？”同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學生的興趣和思維主動性。教學效果自亦良好。

又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進而引導學生思考：抗戰(zhàn)結束后國內(nèi)形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點

在歷史教學中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中央紅軍和紅

四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進路線。

又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，

第四篇：歷史學科多媒體教學的作用與特點

歷史學科多媒體教學的作用與特點

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時間：2005-02-11 上午 14:53:00 來源：

歷史學科多媒體教學的作用與特點 長泰一中 林永山

[內(nèi)容摘要] 創(chuàng)設多媒體技術教學情境，激發(fā)學生學習的興趣；運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點；運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的思維能力；創(chuàng)設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操：使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。[關鍵詞] 多媒體技術；歷史教學手段；作用；特點。

現(xiàn)代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內(nèi)容、教學方式及課堂結構發(fā)生巨大的變化。

一、創(chuàng)設多媒體技術教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，l％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。

一位著名的教育心理學家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授美國“南北戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，先播放有關美國總統(tǒng)林肯及“南北戰(zhàn)爭”時的一些圖片資料，讓學生在歷史圖片中感受“南北戰(zhàn)爭”的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導課：“八十年代美國民意測驗結果，開國以來美國40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：”一部書導致了一場戰(zhàn)爭“。你知道這部書的名字嗎？它導致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結果又如何呢？”同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學生的興趣和思維主動性。教學效果自亦良好。

又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進而引導學生思考：抗戰(zhàn)結束后國內(nèi)形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點

在歷史教學中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中央紅軍和紅

四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進路線。

又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如講古代中國“萬里長城”內(nèi)容時，先播放有關介紹“萬里長城”的錄像及照片，引導學生觀察：“萬里長城”象條巨龍盤在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊嚴；整體結構復雜；工程堅固耐久。進而引導學生思考：“萬里長城”作什么用？在地處高山峻嶺地區(qū)、沒有機械設備的前提下，“萬里長城”是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、創(chuàng)設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。

培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。在課堂教學中，引人多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講《抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時可播放有關抗戰(zhàn)的電影片斷及人物照片資料，如電影《狼崖山五壯士》、《臺兒莊戰(zhàn)役》、《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學生面前，讓學生與民族英雄后喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染．

又如講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒狡毒的教育。

五、使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享們

盡管多媒體教學有著相當多的優(yōu)點，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統(tǒng)教學法不應該忽視，有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。

在教學中應該長期堅持使用多媒體教學手段。目前，在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，甚至請人代做，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。這種做法帶有很大的普遍性，他絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學的諸多稗益，只不過是成為教師裝點門面的一種手段，也不利于教師計算機水平的提高！

教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內(nèi)面向課堂教學的課件逐漸多起來，學校可利用電教代辦費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。當然所有采取“拿來主義”的課件、現(xiàn)成的課件功定適合教者的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學生素質(zhì)的基礎上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教與學。

第五篇：歷史學科特點

歷史學科特點、新課改理念及評課關注點

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記一

一、歷史學科特點

1、歷史學科課程定位

歷史是人類社會的發(fā)展過程，歷史學是研究這一過程的科學。歷史唯物主義是歷史學的指導思想與理論基礎。中學歷史課程是幫助學生認識人類文明發(fā)展歷程，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是基礎教育課程體系的有機組成部分。

2、歷史學科的特點

（1）存在形式的過去性。歷史是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動，它不能重演，也無法實驗，人們只能通過文字、實物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，用語言的記述將歷史知識轉(zhuǎn)化為生活的畫面，讓學生間接認識或感知歷史。正是由于這樣，歷史對發(fā)揮學生的想象力和培養(yǎng)學生的形象思維有很大的創(chuàng)造空間。

（2）認知結構的多樣性。社會發(fā)展過程中主觀與客觀、內(nèi)因與外因、原因與結果之間的關系是非常復雜的。因此，在學習歷史知識的過程中，認知途徑靈活多變，不應從單一的角度去認識歷史事件，而應從多方位、多角度進行認識和思考。認知結構的多樣性表現(xiàn)為整體性、因果性和發(fā)展性。

A、整體性。歷史是人類在特定時空環(huán)境中留下的“足跡”，因此學習歷史要從時間、空間、人物三方面去整體把握。人類活動具有世界性，每個國家都不能獨立于世界之外，因此學習歷史要擴大視野，把歷史事件放到世界背景中去考察、定位，形成對歷史發(fā)展過程的立體的、整體的認識。

B、因果性。社會中的每一種變化都是特定原因作用的結果。歷史事件不是孤立存在的，它 的發(fā)生有著特定的背景和條件，歷史事件之間存在著相互聯(lián)系和互為因果的關系。揭示歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是歷史課堂教學的主題之一，是培養(yǎng)學生正確認識歷史和理解歷史的能力的手段之一。

C、發(fā)展性。歷史是一個連續(xù)不斷、繼往開來的過程，后一個過程總是在前一個過程基礎之上的開拓創(chuàng)新；從認識論上看，人們的認識處于發(fā)展與深化之中。歷史課堂教學要具有前瞻性，培養(yǎng)學生運用聯(lián)系和發(fā)展的觀點去總結歷史，認識歷史的規(guī)律，使之服務于現(xiàn)實和未來。

（3）思維方式的求異性和靈活性。求異思維是針對常規(guī)定向思維而言的反向思維，是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠突破思維定勢，揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。這是一種高層次的思維形式，有利于拓展學生的思路，提高創(chuàng)新思維能力。思維的靈活性是指學生根據(jù)不同情況、不同角度，用不同的方法去觀察、分析問題的能力。

“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”是歷史學科最主要的特點，信息處理能力是最主要的歷史學科能力。應重視史料的作用，培養(yǎng)學生對史料進行多方面的真實解讀的能力，以及思維與邏輯的嚴密性。遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結合的原則，強調(diào)“以史為鑒”的教育思想。

（4）學科聯(lián)系的交融性。歷史是一門綜合性的學科，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學科，其內(nèi)容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。在課堂教學中要抓住這一特點，以歷史為依托進行學科間的滲透、綜合，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

二、歷史學科新課改理念

1、歷史學科新課改理念

中學歷史課程要體現(xiàn)基礎教育階段歷史教育的本質(zhì)，即為培養(yǎng)社會需要的合格公民奠

定基礎，因此要從社會發(fā)展和學生個性成長的特點出發(fā)，突破以知識記憶為目標的面面俱到的框架，要尊重學生的認知與情感規(guī)律，糾正急功近利的簡單化做法。

新課改《上海市中學歷史課程標準》從五個方面提出了新的理念：（1）培育民族精神，樹立現(xiàn)代意識；（2）以人類求生存、求發(fā)展為主線；（3）多維度構建歷史課程框架；（4）研究性與接受性學習相結合；（5）重視過程評價和質(zhì)性評價。

2、新舊歷史教學理念的比較

（1）教學目標之比較。傳統(tǒng)歷史教學目標強調(diào)傳授知識、培養(yǎng)基本能力和進行思想教育，其中知識傳授是基礎，能力培養(yǎng)是核心，思想教育是靈魂。新課程理念下的歷史教學目標，強調(diào)以學生發(fā)展為本，整體設計了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，規(guī)定了學生通過學習應達到的知識、技能、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀領域的總體目標。

（2）教學手段之比較。傳統(tǒng)的歷史教學手段以粉筆、黑板、圖表、插圖、照片、模型等直觀教具為主，教學信息大都是靜態(tài)的，且信息量少，信息渠道單一。教學手段缺乏多媒體信息技術的支撐。新課程理念下的歷史教學手段，在對傳統(tǒng)教學手段繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的基礎上，注意教學手段的多樣化和現(xiàn)代化，重視多媒體信息技術的應用，優(yōu)化歷史教學結構、豐富歷史教學內(nèi)容、改善歷史教學效果。

（3）學習方式之比較。傳統(tǒng)的歷史學習方式，過分強調(diào)被動接受式學習而忽視學習過程中的發(fā)現(xiàn)與探究，過分強調(diào)教師的“教”而輕視學生的“學”，過分強調(diào)學生對所學知識的記憶理解而忽略學生的內(nèi)心情感體驗，過分突出課堂教學對學生學習的影響而放棄社會實踐活動，過分注重學習的量與結果而忽視學生學習的質(zhì)與過程。新課程提倡學生學習的主體性、獨立性、能動性、體驗性、問題性、合作性，并將這些視為不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

（4）課程資源之比較。傳統(tǒng)的歷史教學將教科書及少量的歷史掛圖等直觀材料理解為課程資源的全部。新課改《上海市中學歷史課程標準》首次明確提出了歷史學科課程資源的開發(fā)利用問題，它分屬家庭、學校、社區(qū)、社會四個層面，包括教參、課外讀物、直觀教具、視聽材料、多媒體資料庫、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、歷史博物館、歷史展覽館、歷史遺址與遺物、當事人和親歷者的回憶等，新課改課程資源較之傳統(tǒng)教學課程資源豐富了不少。

作為課程資源核心的新課程歷史教科書，也大量增加了有關文化、科技、社會史等方面的內(nèi)容，突出了歷史學科的豐富性和人文色彩，以使教學內(nèi)容更加貼近學生、貼近社會生活，這樣更好地發(fā)揮了教科書作為歷史教學的“基本工具”的功能。

（5）學科能力之比較。對歷史學科能力的培養(yǎng)，20世紀80年代定位于用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史。這一能力目標空泛，缺乏可操作的層次。

新課程標準將歷史學科能力分為一般學習能力和歷史學科特殊能力。一般學習能力又分為搜集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，這四項能力貫穿歷史學習的始終。歷史學科特殊能力又可根據(jù)遞進關系，分為識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證四項，并與具體的教學內(nèi)容掛鉤。新課程的能力目標，較之傳統(tǒng)目標更具科學性、邏輯性、層次性和可操作性。

綜上所述，歷史新課程理念是對傳統(tǒng)歷史教學理念的批判、繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，廣大歷史教師應在比較、鑒別的基礎上，加深對傳統(tǒng)歷史教學理念弊端的認識，進一步理解歷史新課程理念的時代性、先進性和合理性，在歷史課程改革中自覺地加以貫徹實施，使歷史新課程改革的目標落在實處，取得實效。

三、歷史學科評課關注點

1、看是否符合歷史學科教學特點

歷史學科特點：遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結合的原則，強調(diào)“以史為鑒”的教

育思想。

在歷史課程標準中，要求學生“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”。這里所謂歷史的眼光就包括這種整體的眼光，這種史學的洞察力和穿透力，對自己、對社會的洞察力和穿透力。通俗地講，就是在認識問題時能看得深、看得廣、看得遠，能看到別人一般看不到的層面，這是一種歷史的獨特眼光，是史家之法的核心。

課程標準提出，中學歷史教學要從史學的思想和方法出發(fā)，把握教學內(nèi)容；從歷史認識的角度出發(fā)，把握教學方法、手段與策略；從研究性學習的思路出發(fā)，提高教學效率。要重視將現(xiàn)代信息技術有效地運用到教學中去。使用外語進行歷史教學，要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造條件，講求實效地認真試驗和逐步推行。

2、看學生主體精神的發(fā)揮

歷史課程教學要有利于學生主體意識的形成和學習方式的改善，要使學生學會學習。要鼓勵學生廣泛運用各種課程資源和現(xiàn)代信息技術。要從學生實際出發(fā)，引導他們將研究性學習與接受性學習、自主學習與合作學習結合起來，豐富學習經(jīng)驗，提高學習水平。

我們在歷史教學中要使學生學會發(fā)現(xiàn)不同問題，聽辨不同聲音，懂得多元理解，敢于“經(jīng)綸三大教，出入百家言”，使歷史學真正成為一門啟迪心智、沐浴靈府、貞立人格的聰明學、智慧學、人文學。

求真、求實是史學的根本宗旨、原則，是靈魂。有了正確的史料，還有一個如何解釋和評價史料的問題。在目前大力提倡的探究性學習和研究性學習中，我們要著意為孕育歷史學的求真、求實精神而創(chuàng)設情境，創(chuàng)造條件，讓學生在自主探究中體悟治史之精髓。

3、看教學目標的達成度

（1）看學生對歷史基本知識的掌握和理解程度。看學生對基本的歷史知識和歷史發(fā)展脈絡的掌握和理解程度，在唯物史觀指導下運用歷史思維和歷史學習方法和解決問題的能力。貫通古今，關聯(lián)中外，強調(diào)與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，注重時代性和實踐性，鼓勵學生從歷史中學會思考。強調(diào)對主干知識的把握，重視知識的縱向線索和橫向聯(lián)系。所謂歷史學科的主干知識主要指能體現(xiàn)歷史的階段特征和基本線索的知識以及重要的歷史結論等。

（2）看學生歷史學科能力的培養(yǎng)和發(fā)展。看教師是否培養(yǎng)學生的史料閱讀和史料分析能力。現(xiàn)行教材突出歷史學科特點，針對學生實際，適當增添了文獻資料的數(shù)量和分量，采取了在一段史實旁邊設置一則史料，或在一些重要歷史問題的敘述中穿插一段史料的方式，教師在授課中，應當“就地取材”，眼光向下，對于教材中的“第一手資料”要珍惜，不能熟視無睹、輕易放過，不要冷落或遺忘了它們，要主動地引導學生學習史料、讀懂史料、理解史料，把教材的正文部分和文獻資料有機地結合起來，把文獻資料融入正文部分。

突出學科能力，注重以學科基本能力分析和解決實際問題。

（3）關注學生綜合意識的形成和人文精神的培養(yǎng)。歷史學是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學科，“鑒前世之興衰，考當今之得失”。歷史教育就是通過對歷史的學習，激起學生一種“天賦的”、獨立的判斷能力和價值取向；培養(yǎng)一種高尚的情操和趣味，使學生對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待；造就一種成己成物、悲天憫人、民胞物與的寬闊胸懷，升華學生的人生境界，促使學生追問人之為人的終極目的。歷史學是一門人文學科，它同哲學、文學一樣，從終極目的上來講是要關注人的心靈和生存狀況的。歷史課程的講述要從階級斗爭史轉(zhuǎn)向文明史，從精英視角轉(zhuǎn)向民眾視角，從理解的一元化走向多元化解讀，從線性思維走向網(wǎng)狀思維、立體思考等等。共同呵護學生的心靈，共同關愛學生的成長，這才是歷史學科的終極意義。要把學科特點、學科體系和基礎教育現(xiàn)狀各方面有機地結合起來，使其相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮其培養(yǎng)現(xiàn)代公民的“素質(zhì)”的作用。

歷史是一個持續(xù)不斷的發(fā)展變動過程。因此，我們在研究考察歷史事件時，絕不能孤

立地、靜止地去作觀察，而應當把它放到一定的歷史環(huán)境中去作具體的、動態(tài)的分析，既要弄清楚已經(jīng)逝去的歷史事實的存在狀態(tài)，又要展現(xiàn)這一事件對現(xiàn)在所發(fā)生的及對將來可能發(fā)生的作用和影響。在日常教學過程中，我們應該努力培養(yǎng)學生這種多維的時間意識，不僅關注“過去時”，還要正視“現(xiàn)在時”，同時著眼“將來時”，學會前瞻后顧、左顧右盼；學會領悟其中蘊涵的那種歷史感。

4、看課程資源的開發(fā)利用

從歷史來自于證據(jù)、證據(jù)來自于史料的歷史認識思維出發(fā)，引導學生以課程資源為載體，從各種途徑，運用多種方式獲取歷史信息，強調(diào)對文獻、實物、口述等各種類型史料的閱讀、搜集、甄別、整理、分析、對比和綜合運用，使學生掌握初步的了解往事的方法，形成基本的思考往事的能力，以促使歷史思維能力的形成。