第一篇：小組合作學習中學生行為規范的訓練培養

“小組合作學習與管理策略實踐研究”

第一階段總結報告

課題名稱: 學生小組合作學習行為規范的訓練培養

課題立項號:

課題負責人: 賈文

所在單位: 宜昌市夷陵區東湖小學

宜昌市夷陵區教育教學研究中心教育科學研究所

夷陵區東湖小學

“學生小組合作學習行為規范的訓練培養”研究

第一階段研究報告

我校位于宜昌市夷陵區發展大道，是一所新建學校，學校按照省級示范學校標準建設，于2009年9月開學。學校建有實驗室、微機室、科學探究室、圖書閱覽室、音樂美術室，多媒體、監控、電話多網合一，為教育教學提供了便捷，為建設數字化校園提供了保障。學校擁有60臺電腦的教師辦公自動化系統、28套電子白板班班通系統為一體的數字化校園網絡設備。學生有這樣優越的學習環境，需要有一個優質的軟環境輔助教學。而我區正是為此提出了小組合作學習與管理的研究。為了更好地將小組合作學習進行研究,并推廣運用到各班,發揮小組合作學習與成長管理的作用。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、小組合作學習中學生行為規范訓練培養研究的進展。

上2012年春季學期，我校重點選取五年級開展小組合作學習的實驗研究，取得一定成績,并且有五(1)班被區驗收為小組合作學習示范班。在這一年的教學過程中，我校17個教學班的老師在教學中均按要求開展小組合作學習與成長管理的研究，全校做到全員參與，全課程參與，全程參與。

二、研究進展情況。（1）健全組織，有序開展

我校課題組自申報獲得批準時就專門召開了教研組成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《小組合作學習中學生行為規范的訓練培養研究實驗方案》，擬訂本課題共設置了“小組合作學習中高年級學生行為規范的訓練培養” “小組合作學習中中年級學生行為規范的訓練培養”、“小組合作學習中低年級學生行為規范的訓練培養”等三個子課題。第一階段的主要任務是：

1、課題組成員充分論證這一課題在我校及語文這一學科開展的可行性。

2、參加生本教育研討班的培訓學習，轉變教學觀念掌握生本教育的理論，用于指導實驗。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備 主要是宣傳發動、調查分析、擬定方案、成立組織、全員參與、全面推廣實驗，打造示范階段。此階段的主要任務是，整體部署，以分鄉“小組合作學習與管理”總結出來的經驗為指導，成立“小組合作學習與管理”研究團隊，由賈文校長擔任總負責人，研究團隊下設兩個團隊，即“小組合作學習”研究團隊和“小組合作管理”團隊，“小組合作學習”研究團隊由分管教學的李騫副校長、教務主任擔任技術負責；“小組合作管理”團隊由分管學校德育工作的朱德育副校長、政教主任擔任技術負責，每個團隊各聘請一兩個項目專家擔任主攻技術領頭人，學校各級骨干教師、學科帶頭人、教研組長、備課組長、班主任為團隊成員，全員參與探索和實踐，進行試驗研究。

此階段的工作要求：

（一）組建研究團隊

1、學校成立相應的組織機構。

2、每個年級確定一個骨干實驗班級。

3、確定骨干領頭實驗老師。

4、確定平時研討活動主持人和微型課程系列資料收集整理人.(二)全面建好實驗班級

1、由教務處、政教處協作討論制定與我校“五會”要求緊密聯系的“小組合作學習與管理”評價記錄表。

2、全校大規模的對教師、班主任、小組長及組員進行全員培訓。

3、課堂呈現自主、合作、探究的學習模式和狀態，明顯體現小組合作學習特征。

4、實驗老師通過培訓、自主研究和專家指導，逐步適應小組合作學習的實踐要求。

（2）調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校學生進行了調研分析。學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，發現學生課堂聽講習慣不夠好，在小組合作學習與交流展示時，不能很好地自我調控；同時老師在開展小組合作學習時，對小組長有放權管理，對學生有還權探究，但對學生自主學習的監管不力。二是組織教師廣泛討論，排查學生課堂習慣差的原因和老師對課堂調控不力的原因。三是對小組合作學習的運用環節處理不當，導致調控失衡，學生把握課堂的自主性缺乏技能調控，導致課堂有所混亂。四是學生課外活動的紀律性不強，自我約束力差，在小組合作學習中不能有效發揮相互監管、相互制約、相互促進的功能。

（3）強化學習，更新理念

為了提高教師的課題研究水平與能力，我校課題組從以下幾個方面進行了強化學習。

1、加強理論學習，努力轉變觀念，提高課題組人員的理論水平。開學初，學校組織大量教師到“小組合作學習與管理”的發源分鄉實地考察，從一線學習經驗，充實廣大教師的思想認識，提高理性認識。并組織教師認真學習教育局、中心學校關于“小組合作學習與管理”相關理論指導意見。

2、認真上好實驗課，努力發揮以點帶面的傳幫帶作用。我校認真研究了各班實際情況，確定以五年級作為實驗班開展研究，讓廣大教師在觀摩五年級小組合作學習與管理的過程中學習方法，借鑒經驗，做到全面推開，廣泛運用，人人受益。

3、構建小組合作學習與管理模式，確立小組合作學習與管理同“五會”相結合的研究框架，并著重于學生行為習慣的培養研究，努力塑造自立、自主、自信、自覺、自強、自律的現代進取性、研究性學生群體。

三、目前研究成果和經驗。

通過實驗，我校課題組目前取得以下成果：

1、各級競賽獲殊榮。課題組的成員認真參與了課堂教學評比活動。一人在區級小組合作學習與管理示范教師評比活動中被評為區級“小組合作學習與管理示范教師”；五（1）班成功驗收為夷陵區小組合作與管理“示范班”。同時有兩個班參與示范班創建活動，六名教師參與了互一批示范教師驗收活動。5篇關于小組合作學習與管理的優秀文章在區級和中心學校網站上發表，2篇論文在區級獲獎。

2、交流活動促提高。我校先后三次同枝江實驗小學、宜昌外國語學校開展校際聯誼活動，充分展示我校小組合作學習的研究模式和課堂教學效果，并展示了學生行為習慣的巨大轉變，讓廣大外校教師看到了我校開展小組合作學習與行為習慣培養的巨大成績。開展一次全區“行為習慣培養”現場交流會，來自全區各中心學校干事、各中小學校長及政教主任等100多人，觀看了我校學生進出運動場，行走的常規要求，文明禮儀常規等等，深受廣大與會教師的好評。

3、過程管理形成模式，激勵評價深得人心。我校每個班都制作了“小組合作學習與管理評價公示欄”，記錄著各小組學生的“會說話”、“ 會走路”、“ 會學習”、“ 會清潔”、“ 會健身”的各項行為得分。學生看著自己的成績，總會帶著激動和喜悅，高興地投入到學習和生活之中。而且各班教室前面的黑板上還留下每節課的行為表現痕跡，一天中時刻提醒著學生如何去表現，這個警示作用也不可小瞧。

4、我校學生課堂行為規范模式：課前訓練常態化――課中關注精細化――課后評價激勵化。這種模式在我校各班推行之后，班級管理有了較大起色。學生都急著在課前好好表現，看著老師在黑板上給他加分；課堂上積極表現，讓大家為他鼓掌，稱贊他表現 “棒”；下課時老師的總結能給小組加分，給予肯定的贊許，讓他帶著歡心的喜悅離開教室，快樂的童年盡顯其中。

5、學生的課堂發言也有了規范的格式。要求每個小組必須在充分準備的基礎 上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發表意見，但不能出現兩種完全對立的結論。若有些學生在沒有經過思考的情況下站起來，只是簡單的重復前面同學的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的。發言時要求脫稿進行。發言前要說“我認為”“我覺得”“我想”“我們小組的意見是”等等，發完言要說“謝謝大家”“謝謝大家與我分享”等等。要求每人一周內至少主動發言不少于3次（老師點名不算），組長做好記錄。

6、實驗并總結了小組合作學習與管理的規范要求：坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發言；合作探究、質疑問難；團結互助、共同發展。

7、擬定了重點訓練學生的八項學習技能：學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。

8、根據平時的要求，編制了學生易記促行的歌謠：

日常行為習慣“三字歌”：

升國旗 要敬禮

唱國歌 要肅立 尊長輩 愛幼小

孝父母 遵教導 會使用 文明語 遇外賓 要知禮 幫殘疾 樂助人 不打架 不罵人 要誠實 不說謊 損公物 要賠償 撿東西 要上交 借東西 要歸還 不挑吃 不挑穿 惜糧物 節水電 愛整潔 常洗澡 勤刷牙習慣好 不曠課 不遲到 對老師 有禮貌 上課時 用品齊 敢發言 多動腦 做作業 寫工整 按時完 卷面凈 廣播操 要做好 煉身體 爭達標 保視力 做眼操 三個一 要做到 集合時 快靜齊 做值日 要積極 個人事 應自理 家務活 要學習衣和物 放整齊 學做飯 會洗衣 過馬路 走橫道 乘車船 要買票 買東西 按順序 看影劇 不吵鬧 保古跡 愛益鳥 護莊稼 愛花草 迷信事 要反對 壞書刊 不去瞧 煙酒賭 不能沾 不玩火 防危險 好與壞 要分清 壞行為 敢斗爭 好習慣 早養成 有教養 益終生

我們都是好學生！

課前準備“三字歌”：

鈴聲響，進教室； 書放好，坐端正； 文具盒，放右方； 兩只手，放桌上； 老師講，專心聽； 用心記，仔細想； 身體正，看前方； 要發言，先舉手； 答問題，聲響亮； 同學講，仔細聽； 有問題，要補充； 站要直，坐要正； 手放平，腳放穩； 好習慣，早養成 ； 行為好，學習牢。我們大家牢記好！

安全歌

上學回家按時好，不要早退和遲到。

走路要走人行道，不要追逐和打鬧。上下樓梯靠右行，不準擁擠和搶道。乘車要等車停穩，先下后上不急躁。打架罵人太粗暴，有事還是說理好。教學樓內要安靜，不準喧嘩和亂跑。飲食一定要衛生，不喝生水零食少。游泳要有大人帶，不準玩水聽勸告。用火用電要安全，不能隨便放鞭炮。游戲娛樂要注意，遠離危險不攀高。安全公約要記牢，會背能懂要做到。積極行動勤學習，長大為國立功勞。

四、課題研究中存在的問題。

1．小組長在管理中方法不當，還需要深入細致的培訓和指導，避免粗暴的管理行為和簡單過急和管理方法。

2．繁雜的日常事務和繁重的教學任務，使教師的小組合作學習與管理研究時間過少，不能精細化要求學生行為和管理過程。行為規范訓練到位的不及時，力度為夠。

3．學生在課堂內外的表現不一致，課內容易管理，善于表現，積極主動，良性進取。課外不易監管，行為散亂，不受控制。

4．小組合作學習的效率不太高，總在時間和任務、效果和形式上存在矛盾。

五、下一階段研究規劃。

1．繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2．努力研究課堂教學效果的提升和學生行為習慣的有序進步。

3．全面推廣前面的研究成果，最大限度地發揮小組合作學習與管理的功能，使學生行為習慣訓練得到有效、有序、有樣兒的培養。

4．定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高、班級管理的水平整體的加強。

材料員：陳坤

第二篇：小組合作學習過程中學生學習習慣的培養2011

在小組合作學習過程強化學習習慣的培養

孔子曰：“少年若天性，習慣如自然。”有了良好的習慣，才能提高效率，從而收到事半功倍的效果。小學生語文學習習慣的培養，主要是在三個階段進行培養：即課前預習、上課過程中、課后復習鞏固。對于小組合作學習來說也一樣，只有有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。在一學期的小組合作學習習慣培養中，我主要從以下幾個方面進行學習習慣的培養強化訓練。

1．課前收集資料的習慣

收集資料是一個人重要的學習能力之一。我在平時的教學中，有意識地培養學生收集資料的習慣，先教會學生利用手里的學習工具書，通過電腦、詢問家長等形式，訓練收集某種資料的技能，認真做好課前準備。如：在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，讓學生先查閱有關樟樹的資料，特別提醒樟樹的特別之處，再查閱有關宋慶齡的個人資料、革命故事等，了解她的品質，并養成整合資料的習慣。既能通過查資料了解課文的內在含義，又能為小組學習解決“為什么作者寫人卻寫樟樹，人們為什么總愛在樟樹前留影？”做好充分的積淀。這樣，課堂上學生回答搜集的資料內容就和課文有關了。開始學生整合能力不強，喜歡大段的讀，我就引導學生盡量不看資料，能說多少就說多少，所說的內容盡量為理解課文服務，這樣學生在收集資料時就會注意相關的內容，逐步養成整合的資料的習慣。

2.提問題的能力和習慣

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。”教學中我注意從以下幾種常見的思維方法入手，培養學生提問題的能力和習慣：（1）教給學生尋找問題的方法，如：針對課題提問，針對文中關鍵的句子提問？針對文中的詞語、標點等提問，使學生認識到只要多問幾個“為什么”、“是什么”，才能深入理解課文內容。（2）比較提問。讓學生養成勤于思考，善于從文章中描寫的事物的異同點發現問題。（3）從結果出發，追溯到課文的內容，逐步推導出問題的結論。如：《黃河的主人》一文的教學，我就引導學生從課文的最后一句話：“他憑著勇敢、鎮定、機敏，在黃河上如履平地，成為黃河的主人。”引導學生提出問題：為什么說艄公是黃河的主人？再有此追溯到前面的課文，一一理解。

3．認真聽的習慣。小組合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。聽的關鍵是“聽得準”，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在“聽”中的概括能力的表現。教學中要求學生學會傾聽：聽老師說，聽組內同學說，聽他組同學說。課堂上我不停地提醒學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，并嘗試學著綜合全組學生的發言內容，讓學生在“自助、互動”中學習。當然小組長要監督易“開小差”，精神不集中、貪玩的組員，給予及時引導，從而幫其改正不良習慣。在其他組發言時更要認真傾聽，聽其正確觀點，糾其錯誤觀點，或補充發表自己的見解。

4．大膽說的習慣。

小組合作中，讓每位組員都說出自己的意見，說的關鍵是“說得清”，逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。課堂上，我的做法是沒有像一般的小組合作那樣組員有明確的分工、固定的任務（本學期只有小組長是固定的），就小組發言人的規定，我要求組內的成員依次輪流發言，不要求是哪一個人做固定發言人，盡可能地讓那些不善于表現自己的同學代表組內發表意見，要多給他們表現的機會，讓他們更多的感受成功的快感，感受到“我也行”。這樣也就迫使他在傾聽時做到認真聽、仔細聽。在課堂教學中培養和訓練學生發言時聲音要清晰、響亮，說話要完整，要具有一定的邏輯性，對回答的問題師生給予客觀的評價。評價時善于肯定別人優點并敢于質疑。“學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。合作交流過程中往往是各抒已見，應鼓勵學生愿意贊賞、欣賞他人獨特的思維和創新的見解，這樣不僅調動學生的積極性，更有利于發揚師生、生生之間的民主，為學生自主學習創造條件。更主要的是在一系列的過程中，培養了學生說的習慣逐漸學會討論問題的步驟和方法。在教學《永遠的白衣戰士》本文的教學重難點：感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。我出示了學習要求：葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關語句，選一兩處你感動的地方，在旁邊寫下自己的感受，然后小組交流。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住有關的重點詞句并能初步體會出葉欣對工作高度的責任心，護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，舍己為人的崇高精神。我發覺自從推進了預習和小組合作后，課堂氣氛也比原來活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。

在小組合作學習的過程中，為了讓學生樂于合作，積極地去合作，教師要發揮激勵評價作用，鼓勵組員之間相互幫助，尤其是組長，要養成自覺幫助后勁組員的習慣，對有進步的學生和小組長多加星進行鼓勵，從而將小組合作學習的作用發揮到極致，從而養成合作學習的好習慣。

第三篇：小組合作學習中學生習慣意識的培養

小組合作學習中學生習慣意識的培養走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養了學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。但調查發現，小組合作學習流于形式的較多。

開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什么”要重要。但開展合作學習之后所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

一、要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

二、要培養學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

（1）分工。例如《統計》這一課時，在統計班里的同學生日在什么季節時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

（2）合作。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《認識物體》時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。

三、要培養學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一幅“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

（1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

（2）要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

（3）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（4）要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

四、要培養學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。

（1）要培養學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

（2）要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必

須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系。養成良好的實踐習慣。如教學有余數的除法時，可組織學生合作分小棒，先把9根小棒平均分給三個小朋友，再把10根小棒平均分給3個小朋友，操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結果寫出來：9÷3=310÷3=3剩

1。教師再揭示余數的概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進思維的發展。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第四篇：小組合作學習中學生習慣意識的培養分析

小組合作學習中學生習慣意識的培養

走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養了學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。但調查發現，小組合作學習流于形式的較多。

開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什么”要重要。但開展合作學習之后所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

一、要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

二、要培養學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

（1）分工。例如《統計》這一課時，在統計班里的同學生日在什么季節時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

（2）合作。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《認識物體》時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。

三、要培養學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一幅“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

（1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

（2）要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

（3）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（4）要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

四、要培養學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。

（1）要培養學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

（2）要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系。養成良好的實踐習慣。如教學有余數的除法時，可組織學生合作分小棒，先把9根小棒平均分給三個小朋友，再把10根小棒平均分給3個小朋友，操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結果寫出來：9÷3=3

10÷3=3剩1。教師再揭示余數的概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進思維的發展。

小組合作學習中學生習慣意識的培養

走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養了學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。但調查發現，小組合作學習流于形式的較多。

開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什么”要重要。但開展合作學習之后所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

一、要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

二、要培養學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

（1）分工。例如《統計》這一課時，在統計班里的同學生日在什么季節時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

（2）合作。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《認識物體》時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。

三、要培養學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一幅“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

3（1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

（2）要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

（3）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（4）要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

四、要培養學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。

（1）要培養學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

（2）要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系。養成良好的實踐習慣。如教學有余數的除法時，可組織學生合作分小棒，先把9根小棒平均分給三個小朋友，再把10根小棒平均分給3個小朋友，操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結果寫出來：9÷3=3 10÷3=3剩1。教師再揭示余數的概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進思維的發展。

如何培養團隊精神

團隊是由兩個或兩個以上、相互依賴的、承諾共同的規則、具有共同愿望、愿意為共同的目標而 努力的互補技能成員組成的群體，通過相互的溝通、信任、合作和承擔責任，產生群體的協作效 應，從而獲得比個體成員績效總和大得多的團隊績效。一位暢游南美洲的游客曾見過一種奇觀： 游客們點燃干燥的原始草叢，把一群黑壓壓的螞蟻圍在當中，火借風勢，逐漸蔓延，螞蟻開始混 亂，逐漸便變得有序，迅速扭成一團，像雪球一樣朝外滾動突圍。外層的螞蟻被燒得“噼啪”直響，死傷無數，但蟻球仍然勇猛向外滾動，終于突出火圈。這就是我們常說的團隊精神。這種團隊精 神如何培養呢？這是人力資源管理中重要內容。

一、團隊精神培養取決于團隊的組織者和領導者 作為團隊的組織者，首先要健全一種有效監督和約束機制，營造一種團結干事的工作氛圍。工 作默契，干部職工“心有靈犀一點通”；其次，消除不必要的工作界限。培養干部職工整體配合的 協作精神，形成“分工不分家”，“互相支持和努力”的工作習慣；再次，相信每一位成員。讓每位 成員都能擁有自我發揮的空間，但要破除個人主義，唯我才行、夜郎自大的傲慢心理，把團隊成 員的力量凝聚到同心協力的行動上和甘苦榮辱的感受上，樹立團隊集體主義觀念；第三，尊重每 一位成員。4 讓每一位成員都學會包容、欣賞、尊重其他成員的個別差異性，使全體員工產生團結 感，樹立共同目標，共創未來。今年開始，臨滄地區宣傳意識形態各部門開展的“學習型隊伍、服務型機關、創新型班子”創建活動，所培養的就是一種團隊力量和團隊精神，旨在提高宣傳思 想工作對經濟社會發展的貢獻率。

二、團隊精神的培養取決于組成團隊每一個成員 作為團隊成員，要培養團隊精神。必須注重以下能力和品質的培養。

（一）、培養表達與溝通的能力。表達與溝通能力是非常重要的，不論你做出了多么優秀的工 作，不會表達，不能讓更多的人去理解和分享，那就幾乎等于白做。比如公務員考試錄用面試時，每個人的時間也就 10 分鐘，如果不能在有限的時間里好好推銷自我，可能就與一個好機會擦肩 而過了。“行勝于言”，主要是強調做人應該多做少說。但現代社會是個開放的社會，好想法、好 建議要盡快讓別人了解、讓上級采納，為團隊作貢獻。所以要抓住一切機會鍛煉表達能力，積極 表達自己對各種事物的看法和意見，并掌握與人交流和溝通的藝術。

（二）、培養主動做事的品格。每一個人都有成功的渴望，但是成功不是等來的，而是靠努力 做出來的。任何一個單位都不喜歡只知道聽差的人，我們不能被動地等待別人告訴你應該做什么，而應該主動去了解社會需要我們做什么，自己想要做什么，然后進行周密規劃，并全力以赴地去 完成。

（三）、培養敬業的品格。幾乎所有的團隊都要求成員具有敬業的品質。有敬業精神，才能把 團隊的事情當成自己的事情，有責任心，才能發揮自己的聰明才智。個人的命運是與所在的團隊、集體聯在一起的。要有意識地多參與集體活動，并且想方設法認真完成好個人承擔的任務，養成 不論學習還是干什么事都認真對待的好習慣。有才能但不敬業的人，想用也沒人敢用。

（四）、培養寬容與合作的品質。今天的事業是集體的事業，今天的競爭是集體的競爭，一個 人的價值只有在集體中才能得到體現。成功的潛在危機是忽視了與人合作或不會與人合作。有些 人的動手能力強，點子也不錯，但當他的想法與別人的不一致時，就是固執己見，不知如何求同 存異；有的團隊成員談到自己的同事時，對同事很挑剔，缺乏客觀看待事情的品質；有的團隊成 員，在家里都是被照顧、被包容的珍寶，特別有一些家庭環境比較好的，由于有優越感，更不容 易做到寬容待人和與人合作；有的團隊成員家庭有問題，對周圍的人缺少信任，使人無法與其溝 通、合作；有的團隊成員，在團隊中是業務骨干、技術能手，而高高在上，對其他成員不屑一顧，不懂得尊重和遷就別人。實際上，團隊中的每個人各有長處和不足，關鍵是成員之間以怎樣的態 度去看待，能夠在平常之中發現對方的美，而不是挑他的毛病，培養自己求同存異的素質，對培 養團隊精神尤其重要。這需要我們在日常生活中，培養良好的與人相處的心態，并在日常生活中

運用。這不僅是培養團隊精神的需要，而且也是獲得人生快樂的重要方面。

（五）、培養全局意識、大局觀念。團隊精神不反對個性張揚，但個性必須與團隊的行動一致，要有整體意識、全局觀念，考慮團隊的需要。團隊成員要互相幫助，互相照顧，互相配合，為集 體的目標而共同努力。曾經有這樣兩個大學生：他們共同承擔一個項目，但各有分工。其中一位 在完成任務的過程中遇到了技術上的難題，此時他只會自己冥思苦想亂翻書，卻不屑于向坐在旁 邊的高手教。而這位高手此時不是把他當做是共榮共辱的合作伙伴，而是坐在旁邊等著看笑話。他們共同承擔的項目其結果可想而知這是我們應該吸取的教訓。所以在工作中，有意識地培養全 局觀念極為重要。比如要建設一個優秀班組，就不能只考慮自

小學生課堂自主學習習慣 培養策略初探

洪洞縣大槐樹鎮西街小學

劉海紅 【內容提要】：

成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。在教育教學過程中，應當注重學生良好習慣的培養，學生良好學習習慣的培養，則是小學教育中的一項基本要求。課堂是新課程改革的主陣地，課堂教學則是實現課改目標和各項教育教學目標的主要途徑。我們在關注轉變教師的教育觀念的同時，還應沉下心來，更多地關注課堂中學生的學習情況，重視培養學生專心傾聽、善于提問、積極思考發言等良好的課堂學習習慣，以切實提高課堂教學實效。【關鍵詞】

自主學習

課堂教學習慣培養

自主學習習慣

策略 方法

理念

課標

課程改革

技能

技巧

有效課堂

小學生 【正

文】

健全人格的發展離不開良好習慣的培養。最近，中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運。”習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益，孩子小時侯是培養習慣的最佳時期，有一個公式：早期教育花一公斤的氣力=后期教育花一噸的氣力。說明了早期教育的重要性。如：幾年前，當幾十位諾貝爾獎得主聚會時，記者問其中一位獲諾貝爾獎的科學家：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西。”這位科學家平靜的說：“在幼兒園。”“在幼兒園學到了什么。”“學到把自己的東西分一半給伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，做錯事要道歉，仔細的觀察事物。”這位科學家出人意料的回答，直接說明了兒時養成的良好習慣對人一生具有決定性的意義，當然，學習習慣的養成也是如此。我國著名教育家葉圣陶先生曾指出，簡單地說，教育就是要養成習慣。我國古代就有“少年若天性，習慣如自然”的說法；英國教育家洛克說：一切教育都可歸結于養成兒童良好的習慣，因而，在教育教學過程中，應當注重學生良好習慣的培養，學生良好學習習慣的培養，則是小學教育中的一項基本要求。課堂是新課程改革的主陣地，課堂教學則是實現課改目標和各項教育教學目標的主要途徑，因此可以這樣說，課堂教學的效果如何，將直接關系到各項目標的實施和落實。可是，當我們關注目前的課堂教學的現狀時，卻經常聽見教師抱怨學生上課不專心聽講，不能積極主動思考和發言，導致課堂教學效益不高。因此，我們在關注轉變教師的教育觀念的同時，還應沉下心來，更多地關注課堂中學生的學習情況，重視培養學生專心傾聽、善于提問、積極思考發言等良好的課堂學習習慣，以切實提高課堂教學實效。

一、小學生心理特點分析及課堂自主學習習慣現狀調查

1、小學生心理特征分析

小學生大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強，大腦功能的自控能力也漸完成。兒童時期，是語言發展的關鍵時期。口語和書面表達能力在小學階段都有明顯提高。從口語到書面語掌握的過程，要老師講解、指導，才能認識、閱讀和書寫，掌握書面語表達的過程就是學習的過程。在這一過程中，學生閱讀、拼寫的技能如果在學習中不能正確掌握，則容易表現為相應的學習技能障礙，從而影響學習成績。小學生思維的基本特征是從以具體形象思為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。往往學習語文比學習數學要容易得多。高年級兒童對抽象的材料理解力加強，可運用簡單抽象的邏輯思維去推理、判斷。小學期間，學生隨意注意和不隨意注意都有很大的發展，隨意注意的時間和注意范圍漸長、漸寬，注意的轉移也逐漸靈活。注意的保持時間與老師所講內容、教學方式是否生動，有否吸引力、學生的興趣等密切相關。隨著年齡的增長，情堵反應向集體榮譽感、責任心、友誼感等高級情感活動發展。小學時期學生的個性特質越來越固定，個性傾向越來越明顯。心理專家認為，小學期間是形成自信或自卑的關鍵時期。

2、課堂習慣現狀調查

根據小學階段各年級學生的心理特征及課堂教學情況，我校課題組對學生的課堂學習習慣進行了問卷調查，各年級抽取了100名學生參與，并將調查情況進行了分析：

自主學習習慣

專心聽講

傾聽的習慣

積極回答問題

積累習慣

課堂筆記習慣 觀察習慣

寫作習慣（寫話、日記等）

合作學習習慣 預習、復習、整理材料習慣

長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何喚醒學生的自主意識，使學生長此以往形成自主的學習習慣，已經成為很多家長和老師共同關注的問題。可由于認識上的局限，在日常的教學實踐中，我們在對小學生自主學習習慣培養上往往是零碎的，不成系統，隨意性很大。年級之間缺少必要的銜接和過渡，自主學習習慣的年級特征不明顯，沒有隨著學生年級的升高提出更高的要求，沒有進行更嚴格的訓練，沒有把自主學習習慣的培養與學生的人格形成聯系起來。自主學習習慣的研究有很強的現實必要性

二、小學生課堂自主學習習慣培養內容分析 新課程倡導自主學習習慣的培養。《語文新課程標準》中指出學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我們深刻的體會：課堂中，學生的自主學習是多么的重要。培養學生自主學習的能力，養成自主的學習習慣，應是我們重要的努力方向。隨著新課程理念的不斷深入人心，在教育教學過程中教師越來越重視學生學習習慣的培養。尤其是自主學習習慣的培養尤為重要。讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，做到“會學”、“善學”，長此以往，形成穩定的學習習慣，這是新課程所積極倡導的.結合我校課堂實際，我們制定出小學=學生課堂急需培養的十種學習習慣：

1、課前積極預習的習慣

預習能使學生明確本節課的學習目標以及重、難點，帶著疑問上課，從而提高課堂學習效率。

2、專心“聽”的習慣

上課專心聽講，集中注意力，這是學生聽懂一節課的前提。所以，教師首先要努力為學生創造一個專心聽課的良好環境，讓學生能專心聽講。其次，學生應主動積極的學會聽課，聽老師講課的思路引導，聽同學回答問題的獨特之處。

3、敢于“說”的習慣。上課積極回答問題，大膽發言既可培養學生的口頭語言表達能力，又培養了學生的思維能力。因此，在學生回答問題時，首先要求語言要完整，不要語無倫次。但是，如果學生回答錯了或回答的不完整，我們老師應多鼓勵學生，表揚他敢于“說”的勇敢的精神，不要讓學生覺得回答問題是種壓力而不敢說，不肯說。

4、正確“讀”的習慣

從終身學習的角度來看，閱讀習慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指閱讀教材，更多地是指閱讀課外讀物，如童話、寓言、小說、詩歌等。閱讀又可分默讀、朗讀、背誦等。默讀是學生自主性學習方式中最主要的方式，它主要是眼腦手協調一致，注意力高度集中；朗讀是學生自主學習教材的最主要的方式之一，需眼腦口手協調一致，注意力集中；背誦是強化記憶和理解的一種學習的方式。

5、規范“寫”的習慣

從終身學習的角度來看，書寫習慣人生必備習慣之一。書寫不僅指正確規范地書寫漢字，還包括具有一定的寫作和表達水平，能按要求寫出具有一定水平的文章。

6、善于“思”的習慣

思考是人類學習知識和認識事物的主要形式。只有經過思考的東西，才能變成自己的東西。思考是人生進步的階梯。我國古代大教育家孔子說：“學而不思則罔。”低年級學生主要掌握形象思維技能，高年級則還需學會初步的抽象思維技能。孩子愛問“為什么”是好事，說明孩子在思考，在主動地動腦筋。對愛提問的孩子，教師應鼓勵并積極幫其解答疑問。如果孩子不愛提問，教師就要多問孩子，由此，慢慢地轉為孩子自己主動開口提問。

7、強化“記”的習慣

具有一定的記憶能力是良好學習習慣的重要組成部分，良好的識記能力是學習水平的重要指標，人獲取的知識百分之七十來源于記憶。自主性學習方式形成過程中必須培養學生良好的記憶習慣，必須培養學生在一定的時間內，識記一定的內容。有一定的記憶速度，有良好的記憶能力。

8、課后及時復習的習慣

按照大腦遺忘規律的表現，只有及時復習，把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷，才能鞏固所學知識。

9、按時完成作業的習慣

要讓孩子養成獨立作業的習慣。家長不要充當“伴寫”的角色，孩子一邊作業，家長還得一邊指點，最好是孩子獨立做完，檢查錯誤后，家長再去點撥，檢查，讓學生有思考的空間，以免增強了孩子的依賴心理和惰性，變“我來學”為“幫我學”，使孩子失去了勤于動腦的好習慣，遇事就依賴家長。

10、總結的習慣

要讓學生根據自己實際，通過考試和講評不斷總結經驗教訓，吃一塹，長一智。積極總結經驗教訓，掌握好的學習方法。

三、小學生自主學習習慣培養的方法及對策

1、培養方法

學生的自主學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務 成功教育從習慣養成開始。孫云曉教授的公式是培養好習慣用加法；克服壞習慣用減法。那怎么說培養好習慣用加法呢？如培養孩子愛畫畫的習慣，今天叫他畫一只小兔子，明天畫小兔在吃青草，增加畫青草或草地，后天在草地上畫幾朵花，再后天在天上畫白云太陽。這樣一天一天的增加，畫畫的好習慣就自然的養成了。克服壞習慣怎么用減法呢？如孩子坐不住板凳是正常現象。一位細心的媽媽觀察寫作業的兒子，一會喝水，一會撒尿，不到一小時出來四五次。這位媽媽看在眼里卻沒有急于求成，而是在第二天孩子寫作業前給孩子提了個建議：坐下前把該辦的事辦好，我看你寫作業時出來3次完全可以。孩子在媽媽的鼓勵下果真少出去一次；過幾天媽媽又提議再減少一次，孩子又輕松做到了。父母的要求依次遞減，直到孩子可以集中精力把作業寫完，既幫孩子克服了不良習慣，更重要的是保護了孩子的自信心。好習慣的養成不在一朝一夕，貴在長久堅持。

（一）、培養學習興趣

孩子興趣的產生往往是在小時候。不同的年齡段，由于各自不同的素質，孩子的興趣往往有自已的獨特性。孩子興趣的發展和表現，往往是他天賦和素質的先兆。教師要經常問一問孩子的興趣是什么，要引導孩子不斷發展興趣。

（二）、有效的注意力訓練 良好的注意力是伴隨兒童成長不可忽視的一個重要因素。兒童時期養成良好的注意力，是長大成人后成就一番事業的基礎，但兒童的天性就是好動、好玩、很難專心致志地去做某一件事情。因此，在“集中注意力”的針對性訓練中，一定要創造出“層層遞進，出人意料”的梯度感，讓孩子的心神不會煥散。

（三）、養成讀書的習慣

書對孩子的影響實在不可低估，書不僅教給他知識，帶他認識世界，還對他的語言能力、思維能力、理解能力、性格發展都有正面影響。良好的讀書習慣，將使他終身、受益。培養一個愛好閱讀的孩子是有法可循的

（四）養成自主學習的習慣

多鼓勵孩子主動探索，不要太多不必要的“不準”；在孩子專心做一件事情的時候，不要干擾他，盡可能不要催促他，更不要跟在孩子身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在孩子解決問題遇到困難時，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結果告訴孩子，要給孩子充分的時間自己去發現。

（五）培養孩子的記憶力

記憶是知識的寶庫，有了記憶，智力才能不斷發展，知識才能不斷積累。

一般說來，習慣可以在有目的、有計劃的訓練中形成，也可以在無意識狀態中形成。而良好的學習習慣必須在有意識的訓練中來形成，不允許也不可能在無意識中自發地形成，這是學習習慣與一般習慣的根本區別。因為，相對于其它習慣而言，不良學習習慣形成以后，要改變它將是十分困難的，不利于孩子的成長。

播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。事實表明，習慣左右了成敗，習慣改變人的一生

第五篇：小組合作學習習慣的培養

【問題】如何培養低年級學生在數學課中的合作學習的習慣

【策略】

1、培養學生傾聽的習慣。小組成員必須聽清老師的提問，聽懂小組分工的要求；其他同學發言時，要會聽別人發言的要點，善于收集信息歸納總結。同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。

2、培養學生表達自己意見的習慣。僅僅會聽是不夠的，學生必須學會表達。教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說話的勇氣，把一些能夠容易表達或者簡單的問題讓不愛發言，學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

3、培養學生遵守紀律的習慣。在小組合作中發表自己的意見時，說話聲只有小組成員能聽見；認真聽取小組成員的發言；不講與小組合作學習內容無關的話；合作學習時做到“活而不亂”。

4、培養學生討論和解決問題的習慣。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致的地方，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。

5、培養學生評價的習慣。教師應該要求學生針對某一同學的發言、某一解題的方法、某一設想談談自己的想法。使評價有目標、有內容，言之有物，比如評一評這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？教師要循序漸進，循循善誘，允許學生用一句話評，兩句話評，慢慢地學會有條理地說出自己的理由。

三峽小學何玉芝