第一篇：名家教學雜談

簡簡單單教語文

——讀《于永正語文教學精品錄》有感

暑假里，我有計劃地品讀了于永正的專著——《于永正語文教學精品錄》。對于書中每一節課例及專家點評我都反復品味。從這些精彩的課例中，我深深感受到了名家的風范，他的教學思想、教學觀念、教學藝術、教學方法是常青的，值得我們去好好地學習、效仿、借鑒。下面，我就這本書中的閱讀教學簡單談談自己的心得體會：

一、聯系上下文理解詞語。這是于老師理解詞語常用的教學方法。在教學《再見了，親人》一課中的“雪中送炭”這個詞語時，于老師說：請默讀第二件事，想想“雪中送炭”在這里是什么意思？生聯系課文談理解。師總結:同學們，聯系上下文理解詞語是一種很重要的方法。多數詞語，一讀課文就會明白它的意思。同一個詞語，由于語言環境不同，它的意思可能也不一樣。這一課的“雪中送炭”就不是指下雪天送來了燒火的木炭。它是說志愿軍餓著肚子跟敵人拼了三天三夜，又累又餓，大娘帶著婦女送來打糕。所以說，理解詞語不能離開文章。在理解《我的伯父魯迅先生》一課中的“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個詞語時，于老師用小黑板出示文中的句子讓學生讀，“……只注意緊張動人的情節，那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上?！睂W生句子讀懂了，這兩個詞語的意思也就理解了?！班駠魍虠棥本褪亲x書不認真，沒把書讀懂。“張冠李戴”就是有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。再去理解這兩個詞語的原意。我想，字不離詞、詞不離句、句不離文。于老師教學生聯系課文理解詞意，這不僅便捷有效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。

二、提筆就練字。于老師在課文伊始板書課題時，總會指導學生跟著寫，要求學生把字寫規范。《白楊》一課，于老師是這樣導入的：今天，我們學習現代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》?！鞍住弊稚蠈捪抡弧皸睢弊钟疫叀皺M折”的“折”，就是第一個折，要長一點，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。大家把課題寫一遍。學生寫，師巡視，表揚兩位寫得規范的學生。在《新型玻璃》一課的導入語中，師：同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新——型——玻——璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為讓地方寫底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得精神。我覺得，在課堂上，于老師當著學生的面來板書課題，邊寫邊指導寫字要領，還要求學生亦步亦趨地跟著老師寫，這樣，讀課題就不再是走過場，而是一次扎扎實實的寫字訓練。

三、以讀書為本。于老師認為讀和背是學習語文的重要途徑,漢語言文字有很強的模糊性,對以形象思維為主的小學生來說,直覺的感悟比理性的邏輯思維更加重要?！坝柧毴魏我环N語文能力，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——一種學習語文的根本方法。因此，在閱讀教學中，最重要的要加強讀的訓練”。于老師認為，讀書是一種需要。這種需要從四個方面去理解：讀是理解課文和培養閱讀能力的需要，讀是培養語感的需要，讀是識記的需要，讀是培養認真閱讀習慣的需要。于老師一方面善于激勵，一方面嚴格要求，學生認真閱讀的習慣通過反復實踐就能逐漸養成。于老師還提出讀書要注意要有目的性，帶著問題去讀、去思，教師要注意教給學生讀書的方法，讓學生正確、流利、有感情地讀書。在這本書中，就體現了于老師的以讀書為本的教學理念。①以問促讀。在《再見了，親人》的教學中，于老師問，這一課內容不難理解，現在我們看看怎么讀好它，怎么把文章的思想感情，也就是志愿軍的思想感情通過朗讀表達出來。——咱們先讀第一節，邊讀邊思考：志愿軍在向大娘話別時回憶了大娘做的幾件事？邊讀邊畫。②以講助讀。《再見了，親人》的教學片段中，于老師講到，剛才大家讀得很認真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？學生讀。師又講到，她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。同學們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這一句話讀一下？這叫以講助讀。要講解的，一定要講，但要精當。③以情促讀。《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，于老師在激發學生的情感上下功夫。學生在讀故事中理解“愛撫”后，師深沉地講述：可是，伯父不幸逝世了。從此以后，周曄再也得不到他的愛撫了。讀完了這個故事，我們回頭再讀這一段話，我想大家現在的理解比剛才會更深刻了。出示句子“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@是第一次以情促讀。在理解“黑洞洞”、“碰壁”的意思后，師用低沉的語氣說：“同學們，伯父多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！可是逝世了，周曄再也聽不到他的聲音了?！痹俪鍪揪渥印拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@是第二次以情促讀。在學完第八、九兩段后，師講述：同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此以后，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛!再出示句子“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！睅焺忧榈胤蹲x，這是第三次以情促讀。我認為，于老師善于以情促讀，多次加溫，結果學生一次比一次體會得好，一次比一次讀得有感情。

四、重視寫話練習。在教學《新型玻璃》第二課時，讓學生以自述的形式，把自己當做其中的一種玻璃，寫出各自的特點、作用，為自己作個廣告。在夸自己的同時要實事求是，不要吹牛。給學生15分鐘的時間寫，再交流點評。在教學《再見了，親人》第二課時，于老師讓學生分成三組，分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話。同樣給學生15分鐘的時間寫。而在教學《月光曲》一課時，讓學生通過句子比較，明白寫文章的時候把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。再出示課外的一篇寫大公雞的短文，讓學生閱讀，分辨出事物和聯想，體會聯想的好處。最后給一篇描寫荷花的短文適當的加點聯想，使文章更美。在《我的伯父魯迅先生》的最后環節，讓同學們想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。請用幾句話寫下來。學生寫好后，“飽經風霜”的意思就在其中了。在我看來，課堂上，于老師的寫話訓練落到了實處，學生有收獲、有體會、有積累，思維活躍，真可謂“匠心獨運”。

五、評價語言激勵幽默。于老師在教《新型玻璃》一課，一名學生讀了兩遍沒有讀好一句話，老師鼓勵他：“我想，你第三遍一定會讀好的?！碑攲W生讀對時，老師說：“向別人介紹一下經驗好不好？怎樣才能把課文讀正確、讀流暢？”生回答：“要看準課文?！睅熝a充：“對！一遍不行兩遍，兩遍不行——”生：三遍。師：三遍不行四遍！反正多著呢！這就是你的經驗。明明讀錯了，卻讓他介紹經驗！明明該批評，卻變成了鼓勵與表揚！當學生讀錯了時，他還有這樣評價：你很頑強，不怕失敗。屢敗屢戰，直到勝利。這個幽默的細處體現了大師的良苦用心，那就是培養學生的自信心，真是既教書又育人。這就是于老師的評價藝術。

“簡簡單單教語文”，這是于永正老師所追求的教學思想，在《于永正語文教學精品錄》這本書里也體現得淋漓盡致。這本書讓我受益匪淺。于老師就像一部厚重的經典，還需要我們認真地研讀、學習。今后，我會更加刻苦地向名師學習，不斷磨礪自己，讓自己快速成長起來，形成自己特有的教學風格?！锻踽轮劢虒W思想與經典課堂》閱讀心得

安徽淮南師范附小洞山校區 陳燕

一提起 王崧舟老師，我們首先想到的就是他那深邃睿智的眼睛，他語文味十足的《楓橋夜泊》，他所提出的“詩意語文”的理念，還有他在小學語文教學這條路上不斷探索的熱情與執著。

近期，忙碌之余，我潛心閱讀了《王崧舟教學思想與經典課堂》一書，除了驚嘆，更多的是敬佩。我驚嘆于他課堂中的那種神韻，那種高超的課堂智慧，那種引領的策略，更敬佩他豐厚的文化底蘊，視語文教育為生命的忘我境界。整本書以“詩意語文”為核心，通過一堂堂生動的課例，向我們深度剖析并完美詮釋了王老師對于詩意語文的理解：“詩意語文，不必把學生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，也不必要求學生苦苦追尋“準確、深刻”的理解，讓學生在“每有會意”處體驗生命的靈動、自由和獨特，才是詩意語文的旨趣所在。”

整本書細細闡述的詩意語文始終圍繞著一個核心概念，那就是——語感。這也是整本書讀完對我觸動最大，感受最深，思考最多的地方。詩意語文認為，語感是學生精神生命的原點，是一種以精神直覺為內核的，裹挾著人的情感、想象、理性、意志乃至潛意識的精神形態和機制，是溝通學生的言語世界和精神世界的樞紐。就語文教育而言，詩意語文主張以發展學生的語感素養為核心，促進其語言和精神的協同發展。仔細梳理，自己的啟發與收獲主要有以下幾點：

一、語感，詩意語文的原點

語感，簡言之就是一種對言語的感覺。這種感覺對學生而言，有則有，無則無；強則強，弱則弱；敏責敏，鈍則鈍。因為語感不是“東西”，也不是知識、觀念、教條，因而不能給予，不能灌輸，不能強加，不能移植，也不能粘貼，語感只能從自己的心靈深處慢慢地滋生起來，只能由學生自己通過各種言語實踐來獲得，來積淀，來實現。作為語文教師，應該充分認識并遵循學生語感發展的基本規律，通過課文向學生提供一個更活躍，更開闊的語感訓練平臺，還學生以自主發展語感的時間和空間。

那么在“還”的過程中，語文教師應至始至終、自覺自愿地成為學生言語實踐的組織者、服務者和協助者。尊重學生的主體地位，激發學生的閱讀愿望和激情，洞見學生在語感構建過程中可能遇到的困難和障礙，帶領學生經由課文走向一片新的語感天地。

由此，我覺得其實這種觀點和商友敬老先生倡導的 “活潑潑的教育，活潑潑的人?！辈恢\而合。學生是一個個活潑潑的個體，在語文課堂教學中，應該少一些理性的分析與解釋，多一些朗讀與感悟；少一些訓斥與說教，多一些鼓勵與引導。教師的教法不要花哨，卻要巧妙，引導不要繁雜，卻需有效。簡簡單單教語文，快快樂樂學語文，是一種理想的教學境界。

二、以發展語感為核心的教學模式 要把發展語感的主動權真正還給學生，必須構建一套能使學生自主、充分、積極地發展自身語言的課堂教學模式，即：感受語言，觸發語感；品味語言，體悟語感；積累語言，積淀語感；運用語言，習得語感。

第一步，讓學生通過聽、看、讀等途徑，從整體上感受語言材料。這一階段的讀務必充分，做到“字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不到一字?！痹趯W生對語言材料有了充分的感受以后，可以適當穿插說、議、寫等環節。

王老師在《一夜的工作》教學伊始，用富有磁性的聲音，激情而內斂的情感，抑揚頓挫地朗讀了宋小明的詩《你是這樣的人》，一下子就把人們對總理的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調，孩子們就能充實地、自主地、舒展地、詩意地生活在課堂上，進而享受學習的美麗與精彩。

第二步，指導學生從言語運用的角度，精選并緊扣某些語感因素很強的地方，如課文中一些有一定內涵的語句，一些在表達上較有特色的詞句或段落，一些體現語言規律的言語現象等，引導學生借助一定的言語知識，聯系日常生活體驗，調取自身的閱讀積累，深入品味這些精選的言語材料，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品位的語感。在這一階段，“讀”依然十分重要，而且要在學生充分讀的基礎上，訓練學生讀得形象，讀得和諧，讀得感人，使學生讀出課文的節律，讀出課文的情趣，讀出課文的神韻。

如王老師在《赤壁之戰》教學中，緊扣“笑”字，引導學生體會他在笑誰，進而體悟出這簡單一笑中所包含的輕蔑、自信、寬慰、喜悅與智慧，而且學生每悟出一處，就引導學生讀出自己的體會，學生在這個笑字中，感受到了語言文字的博大精深與語文學習的妙趣連連。

王老師在《一夜的工作》教學中，在學生充分初讀感悟的基礎上，引導學生緊扣住了“極其簡單”這四個字，讓學生體會簡單前面為什么要加上“極其”？而不是“十分、非常、很”？這引導的過程處處體現了王老師的教學智慧，層層深入，不著痕跡，水到渠成。最后，王老師一句精妙的導語：我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們心中涌動，是什么？是什么讓你感受到了極其不簡單？把學生引向更深處，觸摸到了文章的主旨。

類似這樣的實例太多了，《荷花》一文中的“冒”；《鸕鶿》一文中的“抹”；《我的戰友邱少云》中的“紋絲不動”，王老師總能抓住文章中最最精彩的那一點，然后不斷擴大，引深，在品詞嚼句中，體味情感。歸根結底，我認為，這精彩之中包含著王老師豐厚的文化底蘊和自己對文本深入的理解，還有課堂上信手拈來的智慧，沒有這種種功底，就不會有這種課堂的神韻與魅力。我們語文教師不能只從表象去模仿，應踏踏實實修煉內功，不斷提升內在的文化素養，不斷超越自己。

第三步，重新回到課文的整體上來，采用多種形式，如在熟練的基礎上背誦，適當改變課文言語進行復述，抄寫課文中的精彩語句等，引導學生有意識、有計劃地積累文中優美規范鮮活的言語材料，積淀高品位的語感。

這一階段，“讀”仍然是主要活動，如果說前一階段的讀主要是“美讀”的話，那么這一階段的讀則主要應該是“爛讀”。爛讀是一種無意識的，一遍接一遍地讀。通過爛讀積淀下來的語感圖式，就能在學生的讀寫實踐中發揮生成、監控的作用。

比如，王老師執教的《一夜的工作》中，在學習總理一絲不茍審閱文件之后，王老師巧妙設計了一個帶領學生“爛讀”的環節：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了今晚要審閱的第一份文件，只見他——（學生接讀）；夜很靜，人們早已進入甜蜜的夢鄉，而我們敬愛的總理依然在寫字臺前，只見他——（學生接讀）；東方發白，天將破曉，敬愛的總理揉揉疲倦的眼睛，繼續審閱他最后一份文件，只見他——（學生接讀）。一遍遍地動情朗讀，學生的情緒高漲，語感也在不知不覺中培養。

第四步，組織開展各種口頭言語，書面言語的實踐活動，讓學生在交際運用的過程中，進一步習得豐富的語感。王老師在《我的戰友邱少云》的教學最后，設計了這樣一個言語實踐的環節——為邱少云寫碑文。在舒緩而充滿著緬懷情緒的輕音樂中，學生自由寫話。接著教師用自己富有感染力的語言創設了生動的情境：同學們，面對著萬古長青的蒼松翠柏，面對著高高聳立的英雄紀念碑，面對著戰友邱少云的在天之靈，請把你心中的碑文向著高山說，向著大海說，向著先烈的在天之靈說——（指名說）學生們動情 地說著，王老師適時地引導點評，引領學生攀上了高峰，迸發了情感，潛移默化的運用了語言。

總之，“感受——領悟——積累——運用”這四點，反映了語感習得和發展的基本規律。感受是前提，領悟是關鍵，積累是基礎，運用是目的。在具體操作中，還應該注意還學生美讀涵詠的時間和空間，還學生比較揣摩的時間和空間，還學生觸發貫通的時間和空間，還學生欣賞評價的時間和空間。教師“還”得越主動，學生的語感發展就越主動，教師還的越有效，學生的語感發展就越有效。

“語文課堂的最高境界就是讓老師和學生詩意地棲居?！边@句話說得多好啊，多美啊，多令人向往啊。這是王老師執著追求的夢，也應該是所有語文教師所共同追求的夢。

“王崧舟是詩，精神棲息；王崧舟是河，孱孱沁心；王崧舟是土，渾厚粘稠；王崧舟是菘，吐故納新；王崧舟是舟，滄海一粟；王崧舟是??”有人用這樣一首小詩來形容浙江省特級教師王崧舟老師的教學風格和人格魅力。我曾聽過王老師的課，確實讓人震撼，一直以來我很敬佩他，他的教學觀念也深深地影響著我。

今年暑假，我拜讀了《王崧舟教學思想與經典課堂》一書，越看越為他深厚的文學功底，揮灑自如的教學風格所折服。他的課總是那么美侖美奐，情趣盎然，讓人悠然心會，卻難言妙處。然妙處雖難言，卻總有一種縈懷的感動驅使著我要去表達、去傾訴、去描摹。

“將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在，這就是詩意語文。詩意語文，是自由對話的語文，是喚醒意會的語文，是精神契合的語文，是追尋幸福的語文，是實現自我的語文?！边@是王老師對詩意語文的精辟解釋。“培養真正的人，培養具有‘人的精神’的人，培養具有和諧的、多方面精神生活的人?！笔窃娨庹Z文所要追尋的最高境界。

在我看來，語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。語文教育要培養人的素質和情感，這和詩歌的陶冶精神是一致的。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是詩中的真、善、美。語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。

從課堂教學的現狀來看。有的課讓人精神振奮、如聞仙樂，有的課卻讓人昏昏欲睡、枯燥乏味。原因就在于一些課堂語言有余生動不足、闡述有余文氣不足，因此導致課堂沒有吸引力，學生聽不進、不想聽，教學效果可想而知。

從新課程標準的要求來看。新的課程標準特別強調對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造的把握，把創設審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個突出的位置。實質上是努力讓學生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學習本身，還有利于學生心靈與人格的健康發展。因此，語文課應該給人以美的愉悅、美的享受。

從學科本身的特點來看。長期以來，我們更看重語文學科的工具性，而忽視了其人文性的存在。其實語文不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明；語文學科不僅是工具性學科，而且對形成一個人的思想品格和一個人的文化底蘊、培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。

因此，語文課應該充滿詩意、充滿靈氣。

新世紀的語文教育，呼喚著詩歌和詩意的回歸，具有詩一般的創造活力和優美意境。詩的一個重要特質就是對人的關注，這與語文教育的要求不謀而合。《課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和學生特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！标P注每一個學生，尊重個性的需要，注重興趣的培養，讓學生在廣闊的天地里，在更高的生命層次上進行積極主動的發展，這是時代所賦予的核心內容──主體精神。語文是一門植根現實，面向世界，面向未來的實踐性很強的綜合型課程。語文本身的特點注定了其詩性特質。語文教育的一個重要目標是充實學生的精神，提高他們的人文素養。

“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經史子集??” 對呀，語文課本該是這樣，應該是這樣！

那么，如何追求語文教學的詩意呢？

1、充滿詩意的語文課堂，應該引用詩文名句創設先聲奪人的審美意境，更主要是表現在靈氣地解讀文本。語文課堂的生命同詩一樣，需要教師像創作詩一樣去推敲、錘煉。富有藝術性的教學，能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，從而達到課堂教學的目的。教師的職責便是教會學生透過語言文字，通過人情物理去解讀這個世界，感受生活的酸甜苦辣，人生的喜怒哀樂，富有藝術性的課堂，需要富有藝術性的語文教師來創設?！霸娨獾恼n堂應當浮動師生的情緒、靈氣和悟性。”

2、《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學中，教師要張揚學生個性，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流體會，抒發情感。詩歌一向高舉著張揚個性的大旗，成為文學園地里打動讀者心靈的一方凈土?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特。”語文教學也就要拿起這面大旗。

3、詩意的語文呼喚詩意的老師。詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內涵。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的是情感與態度。一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。由于教師職業的特殊性，輸入給孩子的精神就顯得重要。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉，你的手勢，你的語言??都能給學生心靈的震撼。一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內涵，高超的教學藝術，有好“點子”，這“點子”就是藝術。這對我們教師提出了更高的要求，我們一定要樹立終身學習的理念，要加強自身修養，學會學習，學會想象，學會感動，努力提高自身素質。

德國哲學家海德格爾說過“人應該詩意地棲居在大地之上?！?我們強調語文的詩意，旨在強調一種詩意的人生，引導學生善于從尋常生活中感知美、發現美。在充滿詩意、富有情感意味的課堂氣氛里，探求人生的真諦，學生就會感到心靈成長的愉悅，感受到學習、生活的幸福。

詩意，是人的文化修養的最高表現形式，也是語文教學的靈魂。缺乏詩意的語文教學，是干旱的季節里，生長出來的苦澀之果。語文教學丞需詩意之水的澆灌，語文教師丞需詩意之水的滋養。當我們的課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際，也就是語文教學走進一個嶄新的詩的境界之時。

第二篇：《公輸》教學雜談（推薦）

《公輸》教學雜談

中國語文網 編輯整理

【湖北省麻城市福田河中心學校 管春紅】

〖語文教學中如何培養學生自主學習的自主性〗

四、自主開展活動，培養學生的參與能力。

這個“活動”應有兩方面：一是在課堂上，二是在課外。課堂上現在普遍存在的現象是老師一講到底，自導自演，老師好象是電影里的主角，而學生是規規矩矩的觀眾、聽眾，自始至終，都在那里安靜地坐著。但是，如果在課堂上開展語文活動，則能使課堂氣氛活躍起來。語文活動要強調學生的自主實踐性，充分發揮學生的主體作用。記得在上文言文《公輸》的時候，先讓學生熟悉課文內容后，讓他們自己排練了一個課本劇，當時，上臺表演的幾個同學，都慢他們自愿的，而且演得最好的是我平時很少注意的一個學生，他很投入，而且悟性很好。下面的同學被他們的表演弄得時而哄堂大笑，時而靜心關注，很有感染力。通過幾次這樣的活動，我發現，平時很少發言的同學，有機會展示自己，讓他自己和別人都發現了他的價值，從而更加樹立他的自信心。不僅讓他們學到了知識，獲得了快樂，更重要的是有了正確的人生觀。

【廣東省肇慶市第十二中學 李向梅】

〖學貴自得妙在點撥〗

其三，抓住重點難點，重在點撥。

理解、領會一篇課文的關鍵是抓住課文的重點難點。抓住了它，就可以通過比較分析，舉一反三，層層進發，上通下達，理解全文。這也是“自求得之”的重要環節。例如九年級下冊的《公輸》中“公輸盤見楚王”這一段是全文的重點和難點。公輸盤的大段說辭，普通的中學生一時是難以理解的。為了讓學生體會極富表現力的語言，去感知人物的精神和性格特佂。我引導學生從以下幾方面思考：

１、引導學生結合對話人物的身份去感知語言的魅力。

２、體會長短句交錯運用的藝術效果。

３、體會說辭中運用的對比、夸張等手法的作用。學生圍繞這些問題展開議論，明白到公輸盤的這段說辭采用了對比、夸張的手法，極言楚國幅員遼闊、物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義的乃至愚蠢的舉動。而長短句的交錯運用，語氣時急時緩，充分顯示出語言的無窮魅力。

【甘肅省張掖市臨澤縣新華中學 單興偉】

〖信息技術在初中語文教學中的嘗試〗

更有利于教學實踐中師生之間的交流：

語文以語言文字為教學內容，它的人文性注定了語文教學必須以人為本，以師生互動為主要活動形式。在語文課堂上，教師必須有計劃有目的地組織學生活動，調動學生積極性，給學生創設自主學習的機會，才能有效地培養學生閱讀理解、運用語言、創造思維的能力。

在運用多媒體教學中，我們不僅可以借助多媒體的圖、文、聲、像功能，充分調動學生視聽感覺器官積極活動，而且可以以視聽為基礎，通過視聽為學生提供豐富的思維素材，在視聽之前或之后，或提出問題激勵探索，或開啟思路提示方法，或強化要點引起注意，或開展活動深刻體會。

《公輸》教學中，多媒體課件演示了人物活動場面，卷軸畫模擬，文中人物矛盾沖突方式等內容。然而，在此過程中，師生的雙邊活動并未為之所束縛。分析人物形象時，教師與學生一起分角色朗讀文本中的重要片斷，揣摩人物心理、性格，由此來決定朗讀的語氣語調、抑揚頓挫；通過朗讀既把握了文中主要人物的形象，又體會出了三個人物語言的特點。繼而進行能力訓練，頻顯情景訓練要求：根據人物性格及三人之間的關系，合理想象，寫作文中人物在特定情景中的心理活動：

１、公輸盤：聽墨子說“請獻十金”后

２、楚惠王：聽墨子講楚宋實力對比時；

３、公輸盤：被墨子抵擋于城外之后。學生思考、討論、反饋、評議，興趣濃厚，活動積極，課堂氣氛熱烈。在這樣的教學過程中，多媒體不僅沒有束縛我們師生互動，甚至為我們所用，使課堂節奏更緊湊，活動目標更明確。

第三篇：《雷雨》教學雜談

《雷雨》教學雜談

在重結論、輕過程的傳統課堂教學中，教師往往用自己精心細致的教代替學生的學，整個課堂始終充滿著一種聲音，沉悶而壓抑，學生在下面只有聽的份，記的份，缺乏思考，更談不上調動自己的情感去體驗。而新課程語文則倡導教學過程的活動性，要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。因而，教師要在教學中設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來。盡可能把過去由自己包辦的講析提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做……。通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。以活動促學習，以活動促發展。這就要求教師要盡可能的為學生提供更多的自主學習空間，盡可能地為學生提供表現的機會。如教《雷雨》一課時，我讓學生在課堂上排演課本劇。要求一提出，學生情緒高昂，非?；钴S，一頭扎進課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，最后通過小組討論明確人物的思想性格。課堂上學生進行全面的活動，學生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，真是收益匪淺。345貨源網 http://

第四篇：《影子》教學雜談

《影子》教學雜談

〖開放教學空間，提供自主探究的機會〗

語文的教育資源豐富，與生活聯系密切，是一門綜合性很強的學科。同時語文教學可以突破教材的限制，不再禁錮于課堂,可將學生引向課外,引向生活,引向自然。

如在上《影子》一課時，我將課堂放在了空曠的操場上。上課的環境臨時改變是學生所沒有預料到的。新奇感首先激發了學生學習的主動性。隨后，我讓學生觀察自己的影子，說說影子、物體與太陽三者之間的位置關系，以培養學生注意觀察生活的好習慣。在教學過程中我發現通過開放式的教學，讓學生進行實踐體驗，學生不僅深刻理解了字面意思，而且還能舉一反三，進行自主探究，學習熱情非常高漲，真正做到了學有所獲。整節課，教師教得輕松，學生學得輕松。所以我覺得新課程的語文應該拓寬教學空間，讓更多的學生參與自主探究的行列之中。

〖展開想象的羽翼〗

想象實際上就是通過探究來實現的，探究不是象科學家那樣探究深層次的、尖端的問題，而是學生探究自己身邊感興趣的現象。探究學習是學生從未知到已知的自主探究的過程。探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，包括經歷挫折與失敗。要讓學生親身體驗，感知學習與認知的過程。在教學《影子》一課時，上午課間操結束以后，讓學生們隨意以自己喜歡的姿勢站好。老師問學生看到了什么？孩子們回答他們看到了影子，我問他們影子是什么樣的？它在你身體的哪一側？有的同學可能只回答出一種，說影子在右，這時我及時鼓勵，“你真行，那你還有什么發現嗎？”再讓孩子們中午、下午不同時間、不同地點自己去尋找答案。在探究的過程中，增長知識。

〖實驗體驗〗

近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做合一”，他說“做是學的中心，也是教的中心?！闭Z文教學中依據內容的需要，通過做實驗，引導學生在實驗中觀察、在實驗中發現、在實驗中感悟，能夠有效克服學生體驗途徑相對貧乏的弊端，增加學生體驗的途徑，豐富學生的生活閱歷，提高學生的感性認識，從而把學問性知識轉化為體驗性知識，促進學生對課文形象而生動的理解。

影子雖然是學生生活中經常見到的一種現象，但影子的產生、影子長短的變化、影子與物體之間位置的變動，對于一年級學生來說認識是模糊的。因此，教學《影子》一課時，我組織學生做一個找影子的小實驗：學習小組一人用手電筒從不同角度照桌子上的小玩具，其余幾人觀察影子與玩具之間位置的變化、影子長短的變化，并交流討論：從實驗中你發現了影子朋友的哪些小秘密。小實驗一方面幫助學生生動認識了一些影子的有趣現象，促進了學生對課文的正確理解，一方面也培養了學生遇事自己觀察自己解決，與同伴合作探究的能力。

開放課堂善用激勵，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教學過程，應該是促進“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。在生活與學習中孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試，他們往往是通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學習本領的。因此學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。在課堂教學中教師應該把學習的主動權還給學生，放手讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。例如在教學《影子》這課時，教師把學生帶到操場上做游戲，孩子們在操場上互相追逐踩影子，在游戲中觀察到影子的變化，并通過觀察發現光與影子的關系。

要讓學生在貼近生活感受中合作交流，在合作中正確評價自己，評價他人。試看以下案例就會明白。有位一年級教師在教學《影子》(人教版)這一課時，緊扣生活實際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學生學起來，很感興趣。教師將學生分成小組后，引導學生邊看圖，邊讀書，說說讀懂了什么；分成大組交流、看課件演示，理解太陽光和影子的關系。教師常用和藹的語氣問學生“你發現了什么”。這樣，教師既讓學生在已有生活經驗的基礎上感知，又達到了在語言環境中識字的目的。另外，這位教師時常鼓勵學生評價他人，當學生只會挑人家的毛病時，他及時鼓勵說“要多學習別人會讀書、愛發言的優點，不要光挑人家的毛病”。不難看出，在這個教學片斷里，教師把握住了“現實的、有意義”的生活事例，關注了學生的情感與態度，關注了學生的互動評價過程，還做到了恰當分組。當好決策參與者。在新課程環境下，教師有了課程開發的權力，有了創造新形式、新內容的空間，同時也有了決策的責任。因此，在合作中教師要注意提出易于學生接受理解的問題，決不是深奧的，是聯系學生已有生活經驗能感悟的。

〖創設情景，以趣促動〗

一年級的小朋友活潑好動，自控能力差，結合孩子的特點，實驗老師們利用錄音、圖畫、活動、電教手段等，把課堂模擬成游樂場、會客廳、廚房、商場等，讓學生有身臨其境之感，吸引他們較快進入學習狀態，使問題順利解決。如教《影子》這首兒歌時，老師首先帶領孩于們到操場上做“找影子”、“踩影子”的游戲，讓學生在歡樂的游戲中發現影子的秘密?；氐浇淌液?，問學生在游戲中發現了什么。學生紛紛舉手說：“影子老是跟著我”、“影子總是朝著一個方向”、“我覺得影子真有意思，我做什么動作，它也學做什么動作”。這些問題來源于學生的游戲，學生不僅有內容可說，而且激起了對影子的思索，學習的情緒高漲。這樣有效地激活了教材的知識，提高教學效果。一個學期的實驗，不少教師覺得，孩子們在活潑輕松的氛圍中學習，參與了實踐，張揚了個性，抒發了情感，激發了興趣。

第五篇：孫權勸學教學雜談

《孫權勸學》教學雜談

【浙江省嘉善新世紀學校郭強】

〖古詩文教學中提高學生語文素養的思考〗

讓人文情感走進文言課堂

新教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學不能停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。因此在教學那些文情飛溢的文章時，教師要做好引路人，自己要先進入角色，以此去感染學生，引導學生與作品人物同生死共命運，激起他們思想感情的浪花——與沈復共回童年，享受美妙的無憂樂趣；在“未若柳絮因風起”中羨慕無奕女的卓越才華；更遺憾于仲永才華的無奈消逝。

當然，這個環節，意在探求教材的可研究價值，對教師自身的素養也提出了很高的要求，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內涵，才能很好地在課堂教學中將人文情感呈現出來。這實際上也是一個在教師的引導下，啟發學生對課文內容進行探索、研究的學習過程，這個學習過程明顯帶來學科綜合性的特點，可以有效地培養學生的創新精神和實踐能力。如《孫權勸學》一文教學中，為使學生對呂蒙這個人物能夠更全面的認識，特意讓學生課前去查閱有關資料，寫出自己的認識。課堂交流時，學生對呂蒙作出了全方位的評價，很多資料顯示呂蒙是一個善于帶兵打戰的人，但本文節選的內容卻是寫不習文的呂蒙在孫權的勸說下一改常態，努力用心于史書、兵書，以致魯肅都稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。于是一個文武雙全的呂蒙就這樣活脫脫的展現在學生面前。課堂上沉重學生思維活躍，積極參與，引用史實，對歷史人物做出了客觀的評價，深深體味到文言教材內涵的博大精深。

【湖北省宜都市毛湖淌中學鄭道武】

〖課堂因學生的參與而美麗〗

優化教學手段，讓學生樂于參與

法國教育思想家戶梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！币寣W生樂于參與，對教學活動產生興趣是關鍵。因而教師要靈活運用各種教學手段，在教學方法上創新。如教學童話《皇帝的新裝》時讓學生自編自演，體會人物形象；教學詩歌時，讓學生唱一唱，畫一畫，體會意境，領會情感；評講作文時，讓學生組織 “頒獎”活動，教師充當“嘉賓”，一舉多得；教學文言文時《孫權勸學》時，讓學生創造性表演，興趣盎然。傳統的教學模式的“舊瓶”也可給它裝上“新酒”，變成“記憶倉庫”，“思維體操”，“自選超市”，“才藝展示”，“過教師癮”等學生喜聞樂見的東西，活躍

了課堂氣氛，形成了開放的課堂，調動了學生參與的積極性。

利用教具學具也是吸引學生參與的方法之一。教學時聽錄音，給古詩配樂，用電腦操作等等，使學生始終處于興奮狀態，自覺積極參與教學活動，探索知識的規律。

【河南省新鄉市第二十二中學屈新紅】

〖語文教學中學生思維能力的培養〗

《孫權勸學》是一篇自讀課,因文章淺顯易懂,且以對話為主,筆者就讓學生結合課下注釋,讀懂全文,然后三人一小組,分別扮演孫權、呂蒙、魯肅,用白話文把文章內容表演出來,學生根據文中的藝術形象,發揮自己的想象,把人物形象惟妙惟肖地表現了出來,不僅培養了他們的自學能力,形象思維能力也得到了較好的開發, 效果顯著,而且學生興趣很濃。

【浙江省東陽市郭宅初中陳莉】

〖掬水月在手──德育與語文教學之例說〗

巧設導語，先聲奪人

導語猶如一扇門的開啟，好的導語能夠引人入勝，先聲奪人，使學生漸入佳境。利用文本資源，在閱讀之初精心設計課文的導語也能達到一定的德育功效。如：《孫權勸學》中為了讓學生明白學習的重要性，我設計了如下導語：同學們，今天老師帶來幾個精彩的故事，題目是：《孟母斷織》、《鐵杵磨針》、《鑿壁借光》、《螢囊映雪》、《懸梁刺股》。有誰知道其中幾個的故事情節，從這些故事中我們可以得出一個什么結論？你們還知道類似的故事嗎？（學生七嘴八舌討論）今天，我們要學習的，也是一則跟學習有關的故事??由于這些故事都是學生耳熟能詳的，其中的蘊藏的內涵也深入淺出，再加上都是古代名人的事跡，學生自然很容易接受，對學習的重要性的體會自然也就更為深刻了。

【浙江省杭州市采荷中學張瑞旭】

〖初中語文課堂小組合作學習指導初探〗

第三單元是一個名人單元。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫的是群像，有福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。文言文《孫權勸學》，寫的是我國古代名人。這些文章人文內涵豐富，都各有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。學習本單元課文，應從情感、態度和價值觀方面指導學生學習名人的崇高品格和奉獻精神，從過程和方法方面指導學生向名人學習良好的習慣和治學方法，從知識和能力方面學習課文的語言文字、篇章結構、人文內涵??

第一步：教師創設問題情境：七年級下語文課本的第三單元是一個名人單元。通過學習我們能對名人有一個客觀的認識和了解，多角度地認識名人，發現名人豐富多彩的性格特點和內心世界，并且能獲得自己對名人的獨特感受和真切體驗。這個單元的學習，我們采取單元整合的方式，“自主、合作、探究”地學習，并且通過演講的方式來展示自己的學習成果。

第二步：學生自學課本，整體感知每篇文章的主要內容，了解各個人物的性格特點。要求獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時教師給與必要的提示與輔導。

第三步：小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步：以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。

第五步：教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。第六步：課外拓展，收集課文中人物的生平經歷和主要事跡，課堂交流。

第七步：演講活動，通過“名人故事大家講”，“我最崇敬的名人”等活動匯報自己的學習成果。

在這五步過程中，其中至關重要的是第二步和第四步。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。

合作學習的優勢，通過自主實踐的小組合作學習，效果比原來教師授課講解要好,已顯示出以下優勢：

１、學生們的活動更具有創意性和競爭性。尤其是學習成績比較差的學生，合作學習的 效果更為明顯，無論過去成績是好是差，每個學生都有成功的希望。每個組員更加關注他人，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。如差生×××，雖基礎過差無法擔任獨立任務，但他在小組中一該懶散拖拉之習慣，小心根據小組要求做發言記錄整理，雖煩瑣但無怨言，更學會了“不恥最后，敢為稍先”的小組作風。

２、學生們的集體榮譽感、組織能力、交流能力、協調能力明顯增強。合作小組的異質性，可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。

３、培養了新型的師生關系。在這一單元的合作學習中，師生間的關系不再是教師一味

傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，例如我對這一單元的有些專門知識不了解，就請教專家或利用學生的專門知識。我與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，大大提高了學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

４、學生們的學習積極性調動起來了，成績較差學生的焦慮程度大大降低了，采取追求成功的學習動機，在小組合作學習中，每個學生都可以成為輔導者和監督者，都對小組和他人承擔一定的責任，使其對知識理解更加深刻，自身的學習能力得以進一步的提高。其中最精彩的莫過于我任教的一⑴班的第三小組（裘錄組），組里的一個成員平常不大愛說話，但在討論“是做‘鄧稼先’還是“楊振寧’”時，表現異常興奮，言辭激烈，甚至課后還把家長也拉進來討論，他自己更是查了大量的資料，以求駁倒其他人，后來還引發了班級辯論賽，并在家長會上作了表演。

５、培養了學生的競爭意識。雖然合作學習強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。小組評價，組內成員評價，組間同等水平的學生評價，這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。例如我任教班的三個科代表作組長的小組，他們之間的競爭是最激烈的，他們各有千秋，分別求救了不同學科的其他老師做后援，解決了很多專業知識問題，令我深受鼓舞。

【甘肅省張掖市青西中學劉學鵬】

〖語文教學與學生審美能力的培養〗

運用對比體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《皇帝的新裝》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住以皇帝和小孩為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發表對真與假、美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生的對美丑的認識，培養學生強烈的審美能力。再如《孫權勸學》中的呂蒙和《傷仲永》的方仲永，通過兩人的橫向對比，呂蒙的好學上進與仲永的一事無成便躍然紙上。這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現出來。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。

【河南省鄭州市二十中陳慧卿】

〖語文──“秀出”德育〗

緊密聯系學生的生活實際，指導實踐“秀”德育。

抓住學生認識的深入點。在上《孫權勸學》一課時，當學生已基本理解了文章的思想內容后，我想到我班學生的不愛學習缺少目標的現狀，便順勢拋出了這樣的一個問題：“魯肅是一個謀士，認識呂蒙也不是一兩天了，他為什么現在才和呂蒙結為朋友而別？”學生很快分析出了原因：那是因為呂蒙成了一個有才略的人，不再是一介武夫了。“那你有沒有朋友是因為你的才學而結交的？或者因為他的才學出眾你才與他結交呢？”學生們都陷入了沉思，似乎沒有肯定的答案?！澳菑闹心愕玫搅耸裁磫l？今后你準備怎么做呢？”學生都很自然地談出了自己的看法和認識：要想結交更多更好的朋友，首先要使自己成為有才學、有魅力的人。然后，我要求學生課后把自己的經歷和反思寫成一篇讀后感。建立在學生深入認識基礎之上的反思教育給學生留下了深刻的印象。之后一段時間，班里的學習風氣有所好轉。

【浙江省溫州實驗中學尹麗】

〖語文話題式教學方式的嘗試〗

那么，怎樣引導和組織學生參與備課呢？我認為首先和學生一起確定將要研究的話題，比如語文七年級上冊都是與自然有關的課文，備課的主題就是“自然”，七年級下冊第十五課《孫權勸學》，備課的話題就是“勸學”。再將學生分成學習興趣小組，從圖書、報刊雜志和網絡中搜集、選擇和整理相關的文字、圖片，音樂、視頻和詩詞歌賦，名人名言等，如《孫權勸學》一課，圍繞“勸學”，有些同學收集到如“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也，也有至道，弗學，不知其善也，是故學然后知不足，教然后知?！薄耙粋€沒有知識和墨水的閑居者，等于是一具沒有生命的僵尸”，“玉不琢，不成器”，“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”等古今中外名言俗語幾十條，并有《勸學》、《師曠治學》、《黃生借書說》、《薛譚學謳》等文章和“孟母三遷”、漢武帝“樂此不?！焙驮S多名人經過努力學習而成材的故事，經過學生的參與和精心準備后，未學課文已使學生對這一主題有了教深印象，激發濃厚的興趣。

在這里，教師的備課也不僅僅是備教材，備學生，而應備“可預備性資源”、備知識，應當充分的占有與這一主題相關的多種資料，還要備“知識的呈現形式”，這里的知識

不是孤立和靜態的知識，因為新課程標準已 “不再刻意追求語文知識的系統和完整?！币虼耍@里的知識是指與這一話題相關的多種材料、多種觀點、多種寫法。這就要求教師的備課首先應備好這篇課文的基本知識、能力、情感上的重點、難點問題，并以此為契機，引發到相關材料上去。并在課前了解學生所收集的資料，將這些材料與課文聯系起來，適時引導學生參與討論、探究。教師只有充分備好“可預備性資源”，才能在課堂上游刃有余，導得自然，評得恰當。

《孫權勸學》教學建議

一、根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，最好能當堂背熟課文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人對話的內容，并體會這段話的情味。

二、教學本文，可以采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟示，分角色朗讀，進行快速背誦競賽，復述課文，改編原文并口頭表述，等等。

三、可將本文與《傷仲永》一文作比較閱讀。前者寫呂蒙“當涂掌事”之后，經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進；后者寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。兩文的內容都有與學習有關，卻一正一反，一是年長好學，學有所成，一是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性。此外兩文的寫法也不同：前者以對話為主，言簡意豐；后者敘議結合，借事說理。