第一篇：教學隨筆1

洪澤縣東雙溝小學

六年級數學教學隨筆

洪澤縣東雙溝小學 韓敏 如今，小學六年級數學教學更多的是要求數學老師在教學過程中培養學生的數學思維能力,要求學生能運用簡單的數學知識解決比較復雜的數學生活問題,因此,我認為在課堂教學中應該創造新意,充分體現學生的主體性,讓學生成為課堂教學的主人。為了使學生更能自主地學習,用創意法教育理念上好六年級數學課,顯得尤其重要。歸納有如下幾點:

一、出示學習目標,落實基礎知識.創意法教育課堂教學的目標是指學生自己學習目標,不是教師的教學目標,它包含“知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀”這三維目標的統一。六年級數學教學,一方面要完成本年級新知傳授,另一方面,還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺,培養學生良好的自主學習習慣,養成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態度。不是為了應付考試,不恰當地提出教師自己的教學目標。我們 常常聽到老師發出這樣的感嘆:學生太粗心了!許多題目連中下等生都應該做得起來,可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過失”失分現象。學生產生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能原因簡單地歸究為“學生粗心”。就教師本身而言,教學中,在注意激發學生學習興趣,培養學生良好的“情感、態度、價值觀”的同時,要注重學生的自主學習習慣。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，洪澤縣東雙溝小學

我們教師要舍得花時間,引導學生自己去探索,去實踐,讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識,提高學生解決實際問題的能力才能落到實處,“知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀”三維目標的統一才不至于是一句空話。

二、用好現有教材,提高教學效率,培養自主探究的意識與能力 現行“九義”小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發揮現行六年級數學現有教材的作用,體現創意法教育的理念,提高教學效率呢?實踐證明,通過改編例題、習題,引導學生思考、辨析,可以起到事半功倍之效。

(一)改編例題促思考,引導學生自主探究。

要引導學生“自主探究、合作學習”。六年級學生已具備了一定的自學能力,教學中,教師要根據教學的實際,通過改編例題、習題等方式,引導學生自主探究,在學生掌握新知的同時,又提高了學生應用知識和解決問題的能力。如:在分數乘整數這一部分,教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后,補充了一例,說明“好約分的先約分再乘比較方便”。可以在教學中不受教材的限制。可在學生掌握分數乘整數的計算方法、并進行了一定練習以后,出示下面一道題:2/9999×7777,激發學生興趣說:看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時,可以點撥到:看題中的數字有什么特點,怎樣算比較簡便呢?許多學生通過思考,恍然大悟,自覺地運用了先將7777與9999約分,然后,再把7和2相乘除以9的方法。學生通過自主探究,得出了分數和整數相乘,先約分再乘比較簡便這樣一個結論，洪澤縣東雙溝小學

這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。

(二)改編例題引發散,培養學生能力。

要培養學生用所學知識解決實際問題的能力,在六年級數學教學中,如果能真正把“用教材教”落實到實處,通過改編例題、習題的方式發散學生的思維,對培養學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”這一工程問題時,在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上,可以將“乙隊單獨修15天完成”改成: 1.乙隊單獨修比甲隊多用5天。2.乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。3.乙隊的工作效率是甲隊的2/3。還可將問題改為: 1.兩隊合修幾天完成這段公路的? 2.兩隊合修幾天后還剩這段路的? 3.甲獨修2天后,剩下的乙獨修還需幾天? 這樣圍繞例題這一中心發散,例題的作用得到充分的發揮。“源于教材,高于教材”的教學機制,在本堂課得到充分體現。

(三)改編例題促思辨,提高反思能力。

反思是一種學習和生活的策略。學生在學習新知的過程中總會發生這樣那樣的錯誤。教學中,如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析,進行前饋控制或反饋矯正,一方面可以達到有效防治錯誤的目的,另一方面還可以提高學生自我反思的能力。

三、抓住典型題材,發展學生思維,培養學生的數感與直覺思維能力

發展學生的思維,要落實在具體的課堂教學之中,六年級數學教

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學也是如此。教學中,教師如能抓住一些典型題型,分層遞進,對發展學生的思維,培養學生的數感將是十分有益的。如在講解型如:“一個三角形三個內角度數的比是3∶2∶1,按角分這個三角形是()角的三角形。”這一類題時,通過分層遞進,既引導學生自己解決了問題,又發展了學生的思維,耐人尋味。

第一層次:求出三個內角判斷法。這是學生開始時常用的方法。第二層次:求一個角判斷法。“我們能不能只求出一個角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢?”學生通過思考懂得:只要求出最大的角,因為最大的角是90°,所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學生思維上進了一層。第三層次:直接判斷法。“我們能不能不求出任何一個角,直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪,學生的思維一下子被調動起來。通過討論,學生懂得:因為3=2+1,最大的角的度數等于其他兩個銳角的和,所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎上,教師又引導學生總結出: 1.如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為直角三角形。

2.如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為鈍角三角形。

3.如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為銳角三角形。

學生的思維,在本堂課得到充分發展,培養學生的數感得到落實，洪澤縣東雙溝小學

課堂教學取得較好的效果。

四、隨機進行復習,完善知識結構,創設學生終身發展的空間與平臺

六年級教學的難點之一,在于最后復習階段,學生知識遺忘、缺陷較多,知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復習于六年級平時的教學之中,幫助學生逐步完善知識結構”是許多老師的經驗之談,也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣,減輕學生過重課業負擔,提高教學質量,促進學生發展才不至于是一句空話。

總之, 六年級數學教學不僅要夯實小學六年的數學基礎知識,更要培養學生的思維能力,使學生能舉一反三,觸類旁通,能靈活地解決生活中的數學問題.

第二篇：教學隨筆1

教學隨筆

握手言和

第三周上午第三節放學后，四（1）班的數學老師兼中隊輔導員萬老師，是我的搭檔，她告訴我：“放學鐘打響后，組長徐高翔和同桌鄧學成打起架來，鄧學成像一頭發怒的獅子，在狂吼，樣子挺嚇人的，他倆并動力手打起來了。”我問：“你阻止了嗎？”萬老師說：“阻止了。”我又問：“他倆打架，是什么原因？”萬老師簡單地把事情的經過告訴我，我說：“好吧，下午回來，問清情況，再作定奪。”

下午回來，剛好是我午讀的值班的時間，我布置了看課外書的內容之后，我把鄧學成、徐高翔、鄧思嘉三個同學叫到走廊外，（為了不影響同學們讀書），三人到了我的面前，都低下頭，顯然知道自己所做了什么事。我問“你們三人干了一件好事了。”他們也不出聲了，都明白老師在使用反語了。我見他們不敢出聲，我想：你這三個鬼東西，一下子就忘記了老師平時 是怎樣教你們的，做事總是那么沖動，特別是那個組長。于是我就問組長徐高翔，：“你先把事情的經過說清楚！”徐高翔說話的聲音很低，聽不著，我提高嗓門說：“說話大聲點。”他顯然害怕我這個班主任，紅著臉，說話也不那么流暢，他說：“上課時，我見到鄧思嘉手上有一塊海綿，叫他給我，鄧學成見了，叫我分一半給他，我把海綿分成兩塊，恰好見到桌子上有一點水，我就用一塊擦了水，給鄧學成，鄧學成不要，我又給他另一塊，他也不要，還大吵大鬧，用手推我，我也推他??”說到這，站在旁邊的鄧學成迫不及待地插上嘴：“昨天，他用筆弄傷了我的手，流血了。”“別人說話時插嘴，是沒有禮貌的。平時要養成良好的習慣。”鄧學成不再出聲了。我很平靜地對徐高翔說：“你作為一個班干部，應該嚴格要求自己，上課專心聽講，而你帶頭違反紀律，是問，班上的同學哪個會服你？”幾句話，說得徐高翔低下了頭，眼紅紅的。我又轉向鄧學成，你的手是被弄出血，讓我看看！”鄧學成伸出拇指來。我一看，看不到，我問：“哪里？”鄧學成指一指拇指上的一個小點。那個紅印不夠芝麻大，我笑了，“是這個嗎？”我說，“很痛嗎？”“有一點。”“就是這么一丁點的小事來打架，而且是昨天發生的事？”“是的。”我轉向徐高翔問：“是你弄傷他的嗎？”“我不小心碰了他一下。我馬上向他道歉了，而他不原諒我。”我說：“學成，不要那么小氣了，只不過是芝麻綠豆的事，況且是一點點，老師經常教育你們，學會做人，學會做事，學會相處??”沒等我的話說完，鄧學成就說：“老師，對不起！”經過一年多的相處，我摸準了鄧學成的脾氣，你認為自己是錯的，會馬上承認錯誤，否則，決不承認的。我說：“不是向我道歉，而是向他。”我指一下徐高翔，他們互相道歉，握手言和。

我覺得處理學生之間的矛盾，要學會冷靜，學會分析問題，找出問題的關鍵，還要了解不同學生的性格，脾氣，不偏袒任何一方，公平公正，你就會掌握主動，深得學生的信賴，把事情辦好。

第三篇：教學隨筆1

二年級數學乘法口訣教學隨筆

邢小花

一、好好利用情景圖

情境圖的意圖在于體現數學課程標準中“從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，重視學生的經驗與體驗”的基本理念。其內涵豐富，教師教學時一定要理解并充分發揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學生動手擺一擺，如４、５的乘法口訣；有的要求學生觀察、數一數、想一想、算一算，如６、７、８、９的乘法口訣。這些情境圖都蘊含著兩大方面的作用：

１.激發學生的興趣。

從學生已有的經驗出發，使學生在輕松的氛圍中自然而然地進入新內容的學習。例如５的乘法口訣教學，先讓學生創造性地用５根小棒擺出一個圖形，再擺出幾個這樣的圖形，然后數一數用了幾根小棒，思考、交流數是怎樣得出來的。這樣，不僅讓學生動手操作，輕松、自然地進入學習狀態，而且培養了學生觀察、思考與合作交流的能力。

２.幫助學生了解口訣的來源與意義，提供豐富的探究素材。

例如５的乘法口訣教學，學生通過擺小棒、數小棒，用連加的方法填出幾個相同加數的和。根據圖意和連加的結果，學生很快就會列出乘法算式，并明白算式與積的來源。再如８的乘法口訣教學，利用鼓號隊的隊列，讓學生數一數每行或每列有多少人，再填數，最后列出乘法算式。這樣的情境圖在教學時，經過教師的語言描述或技術的處理加工，場面會更加生動活潑，使學生覺得數學就在身邊，體會到學習數學的價值，既能激趣又能幫助學生理解口訣的來源與意義。

二、讓學生經歷知識的形成過程

人教版實驗教材的編寫根據課標的精神，作為教學內容的數學在呈現時，按照學生學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，學習和理解數學知識。口訣教學的重點是理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。因此，在口訣教學時，為了使學生經歷知識的形成過程，必須注意以下３點。

１.讓學生親歷動手操作的實踐過程。

例如教學５的乘法口訣時，讓學生擺一擺圖形，然后數一數擺了幾個圖形，用了多少根小棒，突出五個五個數的方法。再如教學６的乘法口訣，可先出示金魚圖，讓學生觀察并數一數一條金魚是由幾個三角形組成的？兩條呢？怎樣計算？

２.指導學生獨立地完成連加的填空，并列出乘法算式。

例如教學５的乘法口訣，指導學生邊完成連加的填空邊說出加法算式，接著列出相應的乘法算式，并根據連加的結果寫出積。

３.指導或讓學生獨立編出乘法口訣。

在列出乘法算式后，可接著引導學生編出一兩句口訣，其余的可讓學生根據“填空———列乘法算式———編口訣”的方式自己探索出其他口訣的編寫。學生通過一系列的活動，明白了口訣的來源與意義，即使以后忘記了某句口訣也能根據連加的方法或前后口訣來推出積是多少。５的乘法口訣是學生第一次學編口訣，教師可指導編寫一兩句口訣以后，再放手讓學生自己探索編寫。有了５的乘法口訣編寫經驗，其他乘法口訣的編寫，就可放手讓學生通過知識遷移的方法動手、動腦，自己編寫出來了。

三、設計新穎有趣的練習形式，應用、熟記口訣

熟練口算表內乘法，是學生應具備的最基本的計算能力，要求脫口而出。根據課程標準

對數的運算規定，要求大多數學生對兩個一位數相乘達到每分鐘做８題。為了達到這個目標，教師要有計劃地組織練習，充分挖掘教科書練習形式蘊含的豐富內容，靈活使用，激發學生練習的興趣，同時使每個學生都有較多的練習機會，讓學生熟記口訣。如利用教材提供的資源，組織“對口令”“、找朋友”“、奪紅旗”“、摘水果”等熟記口訣的游戲活動，激發學生的參與興趣。又如“開火車”“、送信”“、接力”“、登山”等活動，這些練習形式既具有游戲性，又便于全員參與。教學中，教師要積極設計新穎有趣的練習形式，使學生在愉快的練習活動中熟記口訣，提高計算能力。

第四篇：小學教師教學隨筆1

課堂提問也是一門藝術

站上講臺也有一個多月的時間了，每節課我都會充滿信心的走進教室，很想有激情的將這節課上好。可是每次都會上的亂起八糟，自從上次上完公開課，聽完前輩老師們給我提出的建議，我才突然意識到上課老師的提問竟然是一門很深的學問。課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，如何來發問才能引起學生的注意？如何發問才能不讓一年級的學生答非所問？那次上公開課上的是一年級的數學《認識鐘表》，這節課我自我感覺準備的很充分，我也有信心能上好這幾節課。可是就在我的第一個提問時，學生的回答完全不是我預期的效果。我的提問時“同學們你們早上幾點在干嗎？”學生的回答是五花八門，以至于我無法控制住......課后我深刻的反思了一下，突然才意識到上課老師的發問是多么的重要。

在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，其表現形式如下：

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示顯然喪失了優化學生思維

品質的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，啟而不發。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。

通過各種學習，結合以上的反思，我對小學數學提問技巧有了新的、飛躍般的認識：

首先，提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵 所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學。提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系 數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。

其次，提問要想抓住學生的年齡段所呈現出來的心里特點。一年級的學生思維方式一般是由具體到抽象，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或

太易，否則會事倍功半。

再次，提問時，可以把教材的內容與一定的童話故事或實際事例有機的結合起來，適合一年級的學生的心里。這樣學生就會輕松愉快地理解知識。

教師的職業人種而道遠，想要成為一名優秀的老師，需要加倍的努力。

第五篇：美術教學隨筆1

美術教學隨筆

程文琴

美術對于人格形成的影響，特別是對青少年的影響，已經成為一個倍受人們關注的問題。對于一個人的成長教育來說，沒有藝術的教育是不完整的教育，僅有專業知識而無藝術素養的人是知識經濟時代不合格的人。在青少年美術教育功能凸現的今天，美術被視為培養青少年文化素養的重要途徑，美術課是對青少年傳授造型藝術的基礎知識、基本技能，提高審美能力，進行美術素質教育的一個途徑，也是義務教育階段的一件必修的藝術教育課程。

在美術教育中，首先要激發學生對美術學習的興趣。興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發揮美術教學特有魅力，使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。黑板報是學生學習的一個展臺，將美術課程內容與黑板報的版面設計緊密聯系在一起，以黑板報的美術設計為例，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用。在課堂教學中，結合教學內容，以黑板報繪畫的基本技能為主要內容，加強學生美術技能的訓練，如黑板報人物繪畫的生動性，動物繪畫的形象性等，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

其次要教育學生形成基本的美術素養。在美術教學中，注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。例如通過黑板報整體版面的設計，使學生領會到什么樣的版面構型是美觀健康的，怎么樣才能組合設計出美觀健康的黑板報版面，在組合設計的基礎上，需要訓練哪些美術技能，才能繪畫出美觀健康的黑板報版面。在實際訓練中，組織不同的學生練習不同難度的繪畫部分，以適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。