第一篇：中職美術教學中的分層教學

中職美術教學中的分層教學

摘 要：分層教學在中職美術教學中占有重要的位置，對其方法的正確運用可以充分提高學生的能力，否則會起到相反的作用。對中職美術教學中分層教學運用方法以及存在的問題展開相應的研究過程，希望為今后繼續研究工作的開展奠定堅實的理論基礎。

關鍵詞：中職美術；分層教學；存在不足；發展方向

傳統意義上的分層教學會給學生帶來一定的積極影響，但也會對學生產生一定的負面影響。對于學生內心的觀察與了解是中職美術分層教學開展的前提，也是有效進行層次劃分的主要依據，為其目的明確以及充分運用打下堅實的基礎。

一、傳統中職美術分層教學存在的基本不足

1.分層理念及目的不夠明確

在進行中職院校美術教學觀察中可以發現這樣一種現狀，很多教師對于課堂分層教學的目的并不明確，對于學生分層教學工作開展得較為混亂。在對學生進行層次分類中，學生起點存在的差異性較大，教師教學過程開展的針對性不強。這些問題都是由于教師對于分層教學理念以及目的不明確所導致的，對于這些問題應該在最短時間內給予解決。例如在“明暗與畫面的整體性”教學中，很多教師將不同層次的學生分在一組，起初的想法是想給學生起到一定的帶動作用，但是忽視了學生特點的觀察，導致學生在分層教學中心理產生變化，進而影響了學生的成績。

2.分層教學認識過程較為模糊

在進行中職院校美術教學觀察中，很多教師對于分層教學手段的重視程度較為模糊，將學生進行層次劃分的原則不夠明確。很多教師在進行學生分層過程中隨便將學生進行分類，并沒有站在學生角度去思考問題，導致教學過程中基礎較好的學生得不到更好的培養，而成績較為一般的學生很難接受新的教學內容。這是廣大中職院校美術教學中存在的普遍現狀，廣大教師應引起足夠的重視。

3.分層教學應用過程較少

在中職院校美術分層教學運用觀察過程中還可以發現這樣一種現象的存在，很多教師對于分層教學的運用過程較少，同時伴隨著“大幫哄”的教學思想。這樣導致學生能力培養過程不明確，學生整體成績提高不明顯，對學生后期的發展有一定的消極作用。例如在對學生進行“造型藝術基本要素”的教學中，很多學生對于知識點的掌握已經達到熟練，觀察能力已經得到很好的培養，但是仍然和基礎較差的學生一起進行觀察學習，這樣基礎較好的學生運用能力并不能夠得到更好的培養。對于這種現狀的存在，廣大中職美術教師自身的認識應進行加強，對于分層教學運用方法展開相應的研究，在后面的研究過程中結合這些問題展開相應的論述過程。

二、中職美術分層教學理念運用的發展方向

1.從學生發展角度進行分層教學

分層教學的真正目的在于對學生整體能力的提高，在中職美術教學中分層教學的理念應進行不斷轉變，對于同起點的學生進行有效劃分，使得分層教學運用過程中學生的層次較為明顯，對學生自身的發展起到一定的積極作用。例如在中職美術“明暗的概念”教學中，對于學生的掌握程度進行細致了解，把掌握過程較好的學生劃分到同一組，掌握程度一般以及較差的學生各分為一組。掌握較好的學生可以對其“明暗與畫面的整體性”進行學習，而掌握情況一般和較差的學生繼續對概念進行鞏固，并且三組學生之間定期進行有效的溝通交流，這樣可以對學生能力的培養起到一定的帶動作用，同時對于學生成績的普遍提高產生積極促進的效果。

2.從學生現有狀況運用分層教學手段

在中職美術分層教學中，對于學生的分層理念應進行不斷研究，其發展方向主要在于學生存在問題的及時了解，同時對于學生內心的發展狀況進行有效觀察。在這樣的理念下分層教學更加具有針對性，同時也能夠滿足每一個學生的發展要求。分層教學手段的運用原則是以學生發展為根本，站在學生角度考慮學生存在的基本問題，并且結合學生實際存在的問題進行有效解決。例如在進行“構圖”教學中將學生進行有效的層次分類，首先應做到對學生構圖思想以及構圖理念進行了解，發現學生在構圖中存在的基本問題，結合問題的相同性展開有效的分層教學，這也是中職美術教學中分層教學手段的基本運用方法，同時也是其發展的主要方向。

3.結合學生實際問題充分運用分層教學理論

中職美術分層教學理論所強調的是從學生角度看待學生存在的問題，堅持“以人為本”的教學理念。通過對學生存在問題進行相應的研究與探索，將解決問題作為分層教學手段運用的依據。教師對于這一方面的重視程度應進一步加強，對于教學思想以及教學理念的不斷更新是分層教學實施過程中的重要保障性因素，這正是中職美術分層教學工作開展的主要方向所在，同時也是今后的主要發展方向。

本文結合傳統中職美術分層教學存在的基本不足以及中職美術分層教學理念運用的發展方向兩個方面展開相應的論述過程，通過對教師分層教學的傳統思想以及運用手段存在的不足展開相應的研究過程，結合教學時間對其解決方法進行相應的研究，希望能夠對中職美術教學發展起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]尹少淳.從T形結構理解美術教育[J].中國美術教育，2003（4）.[2]蔣國平.職業學校實施分層教學模式探析[J].職業技術教育，2004.[3]張健.對職業教育實行分層次教學的認識[J].職業教育研究，2004.（作者單位 甘肅省高臺縣職業中專）

編輯 孫玲娟

第二篇：淺論小學美術教學中的分層教學

淺論小學美術教學中的分層教學 新課改教學理念要求教師能以學生為主體，針對學生的個性特點因材施教，能讓學生及時接受新的教學知識及教育理念，培養他們對各個學科的學習興趣，在新課程指導下的美術教學中，根據學生們對于學習美術興趣的差別，以及學生們藝術能力的差別，我基本運用分層教學方法來激發每個學生對美術學科的學習興趣。所謂分層教學就是對不同層次的學生確立不同的教育教學培養目標，并提出不同層次的要求。在美術課程改革中必須尊重學生，面向全體學生，以學生發展為本，堅信每個學生都具有學習美術的能力，在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展，這樣他們對美術學習的興趣會更加得以提高。因此在全面貫徹美術新課標的過程中，我們更應在美術教學中開展了分層教學的實驗與研究，在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層設標、分層授課、分層訓練、分類指導、分層評價，做到課堂教學的因材施教。有效地調動學生學習的積極性以及學習興趣，使每個學生的潛能得到尊重和發揮，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己，肯定自己，大面積地提高美術教育教學質量。

一、確立分層目標，優化教學進程。

我認為以學生興趣為前提是教學最根本的意義，如何激發學生的興趣將能使得美術課堂教學做到更好。學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次的學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合。因此，教師在指導學生實施目標的過程中，要做到既要兼顧全體，又要照顧一般，針對不同層次的學生進行因材施教。在課堂提問中，也要做到層次分明，難易相當，使每類學生都有機會回答問題，讓美術水平比較落后的學生也能在回答問題中體會到成就感，最終達到全面訓練，共同提高的目的。“分層式”主要體現三層含義：1．創作分層。學生在課堂創作中根據自己的個性特征，以及對審美客體的理解，選擇歸屬于自己層面的創作內容和創作程度，以滿足自己強烈的創作欲，培養自己的創造能力。

2．結構分層。輔導教學中根據課堂教學原則，以及學生的思維方式的由淺入深、由易到繁，由有到新的特點，課堂結構分層深入，有利于學生對審美客體的感悟、表現。3．評價分層。對于知識結構、思維能力、創作表現能力處于不同層面的學生的課堂作業，采取分層評價，使每一位學生通過自己的創作體驗審美的成功感，樹立自信心。學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息。每個學生都“動”起來了，不管美術水平的高低，他們都是找到適合自己的作業要求，根據要求完成符合自己實際表現的作品。這樣也促使了美術課教學目標在每位學生身上都得到了掌握和練習。每位同學都能感受到自己作品的成就感，自己的創造創新能力也得到了提高，更主要的是讓他們能對美術作業有了自信心，也增加了對美術課的興趣。

二、對學生的作業和練習的評價，采取“不同標準，分層評價”的方法

在美術教學活動中，我們的評價方式應考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性呈現出的多元的評價狀態。在美術教學活動中，我們的評價方式應考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性呈現出的多元的評價狀態。

分層教學較好地落實了因材施教的教學原則，有效地促進了各層次學生的發展，為新課標的全面推進提供了有力的保證，最主要學生的興趣在大大極力地給以促進和發展。

第三篇：課題：中職學校分層教學

中職學校分層教學微課題研修方案

一.研究背景

分層教育的研究由來已久。兩千多年前，孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教”的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在采用“班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關于分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。

異步教育學認為：過去，教師講到哪里，學生就學到哪里，這是班級授課制下很普遍的“同步教學”。而建立在學生的“六步學習”基礎上的教師“五步指導”的異步教學方式，改變了教與學同步的狀況，做到了學生自主地學、教師科學地教，因而具有相當的科學性，也取得了很好的效果。

其次就是國內外已經取得巨大成果的層次教學。所謂的層次教學，比較集中地強調了幾點：

①學生的現有知識,能力水平。②分層次。

③所有學生都得到應有的關注，都得到應有的提高。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層教學能夠以人為本，能夠彌補班級授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個學生在自己的最近發展區內都有事可做，有目標可循，有發展的果子可摘。因此，有其積極意義。

關于本課題核心概念的界定 1.異步教學。

注重學情，改變傳統的同步教學的方式，倡導學生自主的學，老師科學的教。

2.分層教學。

分層是多方面的。首先是通過自我和老師參照，把學生動態分為A、B、C三層。通過備課分層、教學分層、作業分層、考核分層等。促使學生從低層向高層攀登，然后再進行動態分層，讓學生收獲看得見的成功。

3.異步分層教學。主要是針對同步教學和班級授課制的弊端，以“學情理論”為基礎，以人為本，以“異步分層教學”為核心內容的，對學生進行動態分層，分層教學，異步推進的促進學生自主學習的教學方法。

二.研究目的

①構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習的實際，既符合素質教育要求，又體現語文教學常規，既體現以人為本、分類指導，因材施教，異步推進的教學思想，又便于操作的中學語文異步分層教學法的教學模式。

②改革傳統的“一刀切”、“齊步走”的教學模式，變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發式”、“研討式”，變“講堂”為“學堂”，保證每個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。

③從學生和教材的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，注意指導學法，培養自學能力和良好的學習習慣。

④學習、研究、國內外先進教學方法，轉化語文教學改革成果，推動高中語文教學質量的改革。通過課題實驗與研究培養、鍛煉語文教師隊伍，促進他們的專業發展。

⑤充分發揮每個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文素養，大面積提高教學質量。⑥本實驗的根本目標是以人為本，因材施教，促使學生自主學習，大面積提高語文教學質量。本實驗最重要的形式是“小組討論”，重在培養學生的合作精神，讓學生在共同學習和共同提高中，實現性格互補，人格融合，意在發展學生健康的個性和健全的人格；本實驗最重要的內容是教學，目的是使學生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀；本實驗不僅注重眼前目標，而且注重長遠目標，大力提倡“創新是靈魂”，不僅針對學生，也針對老師，尤重學生創新思想的培養，為學生的將來發展，打下堅實的基礎，并提供品質保證。

三．研究內容 1.研究假設

為了保證實驗的信度和效度，要把無關變量控制到最小程度。實驗班和對照班，在一樣的教學條件下，進行實驗的具體操作：

①首先與學生商討“異步分層教學法”，讓學生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。

②面向全體學生，摸底鋪排，在充解和掌握學生的情況下，對學生進行動態分層分為A(低層)(中層)．c層(高層)三層，也可發動學生用自我鑒定式來分層，同時，要讓學生展望自己在單位時間里，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標。③教師對分層的學合理搭配，構成小組內各層次的有機組合，為小組討論作準備。

④在“指導預習”中，教師告訴學生預習方法，鼓勵學生填寫“質疑卡”。在充分參考不同學生的質疑，即完全了解學情的一半，結合課文的重、難點，設定“異步推進”的教學目標和內容，爭取有的放矢。這樣的教學，每一個層的學生既有現實目標，也有長期目標。老師把教學任務分解到各個層次的學生，再讓他們匯報交流，產生碰撞。甚至可以讓C組的學生充當小先生。

2.擬創新點

①自主學習的時候，每個同學都要填寫質疑卡。這個質疑內容，有時候可以讓其他層的學生解答。

②分層教學和分組教學有機結合，這樣在本組之內就形成了一個發展層級。

③動態分層，讓學生有努力的方向和清晰的目標，產生了動力源泉。

④促使老師關注學生，改變舊有的教學模式。實質上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學模式。

3、核心內容 經過認真調研和反復論證，本課題組決定把以下幾個方面作為異步分層教學的主要內容和重點：

①科學的對學生進行動態分層，促進各個層面的學生之間的溝通和交流學習。

②落實“四階六步”的教學模式，并開拓出各種變格的課堂，收集好各類課堂案例，進行必要的研究和反思。

③摸索分層教學的規律，把分層教學、個別輔導、整體學習有機結合的方法。為大面積提高教學質量服務。

④探索分層教學和分組教學、探究學習等的有機結合。把異步分層教學和新課程銜接起來。更好的落實新課程，推進學生自主學習。

四、研究方法

1．文獻研究法。查閱相關資料、參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求自主學習的理論創新。

2．調查法。通過調查把握學生心理，現有的認知水平，對學生進行動態分層，在異步分層推進的過程中，經常調查分析教學過程中存在的問題，進行有機的方法調整。

3．案例研究法。研究名師課例中教師教學行為和學生自主學習行為，有針對性的積累實踐經驗和相關的理論依據。4．經驗總結法。教師不斷地發掘，及時總結提煉“評價促進一年級學生自主學習習慣的養成”的成功經驗，比如對三有六讓的提煉和總結。

五、研究人員

此微型課題為微型課題，由潘瑜老師擔任組長，本教研組成員參與研究。

六、研究對象

2018年春季所有班，共208人。

七、研究步驟

⑴準備階段：2018年3月—2018年9月，在前期“三會”的基礎上，統一認識，確立形成課題方案，選定進行實驗的年級，規范異步分層教學的相關規章制度和實施細則。

⑵實驗階段：2018年10月—2019年3月，積極穩妥進行異步分層實驗，及時總結成功經驗，及時解決實驗中出現的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的異步分層教學模式，大面積提高教學質量。

⑶結題階段：2019年3月，準備課題實驗研究成果的驗收，促進實踐結果的宣傳推廣。歷時1年半。

第四篇：生物教學中分層教學

高中生物教學中分層教學，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學，導致班級數目眾多，雖然大多數學校已經將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學生總分來分的,總成績差異不大，但每一學科成績還是有較大差異，比如生物學課。這就要求老師們在備課和上課過程中實施分層分群遞進教學。從而在一定程度上解決學生個體差異性，使每個人的優勢素質得以發揮，教學的時間、空間、資源不至于浪費。彌補傳統教學的不足，達到“異步教學,同步達標”的目的，滿足不同個性學生學習需要。

根據學生上學期學業測評成績將全班學生分為I，II，III三個層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學生態度端正，自學能力強，有良好的學習習慣，III層次相反，學習態度差，學習習慣差，動手能力也差，他們常常違紀，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學處于I，III層之間，他們學習習慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關注每個層次，根據其變化分層遞進，從而激勵學生不斷進取。

首先，老師在制定單元、章節和課時的教學目標、教學重難點的時候就要分3個層次層。應先配合班主任對學生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學生進行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質甚至家庭原因。讓每個學生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學習需求，通過各種實驗、實踐活動發展他們學習生物的興趣，嚴謹的科學態度和創新精神；而對III層學生，教師要用“愛心”和“耐心”經常進行針對性的個別輔導，培養學習興趣，調整學習方法，彌補知識缺陷，培養求知欲，成就感與自信心。

其次，教學分層，通過教師領學（III層次）、教師點學（II層次）、學生自學（1層次）的區別教學，對問題的設計與完成也應該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結，對II層，我會 “引導走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學生，教師就要采用“扶著走”，教他們學習和思維方法。

老師設計每一單元、章節和每一課時的練習題都應分三層次，分層練習采用不同層次不同難度不同標準來衡量每個學生，從而所有學生都應該可能達到自己的目標，多次重復后就會建立自信心，學習習慣也會慢慢改善，每一單元、章節和每一課時的練習題，教師都應設計I，II、III三類練習題。III類練習題比較簡單，基本達標，按課標的要求設計。II層提高級，在達標級基礎上增加較難額題。I層優秀級，增加新舊知識聯系的綜合性練習，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學生按事先確定的目標，選擇其中一類，并鼓勵III、II層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。實行這種分層次的教學方法后，各層次學生學習大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學習氣氛。

在分層練習中,由于練習的難度分別與各類學生的最近發展區相適應,是學生通過努力可以達到的,為學生創造了不斷把最近發展區變為現有發展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.總之，分層教學有利于每個個體發揮最大的能力，但教師對學生的分層切忌一成不變，應隨學生學習態度的改進、知識智力的發展、自學能力的增強，適時調整每個學生的層次。另外對降了一個層次的學生要特別關注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實行動態管理，幫助全體學生樹立正確的學習態度、培養良好的學習習慣，從而使班級整體成績顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

第五篇：分層教學嘗試中

分層教學嘗試中

在小班化教學的全面實施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學生，全面提高學生的能力，使每一類學生都得到進步或發展，但由于學生的個性和智力的差異，在課堂教學中，常常出現學習能力強的同學“吃不飽”，學習能力欠佳的同學“吃不消”。“為了每一位學生的發展”，我們在課堂上實施分層教學便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。下面談談幾點不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學活動中觀察、收集學生的學習表現，根據學生的“學習基礎、上課表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優等生。同時向學生說明,這種劃分是呈動態變化的,學生可以根據自己的能力確定自己的層次,并按相應的規則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。

二、目標分層，激活思維

我根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

1、預習目標分層，關注需求

我設計有層次性的課前預習目標讓學生根據自己的需求自主選擇完成。A層學生：正確朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意； B層學生：在A層學生的基礎上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學生：在B層學生的基礎上，提出問題。

當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

2、課堂目標分層，激發興趣

在語文閱讀教學過程中，學生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設計了課堂學習目標分層標準：A層學生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡，就已經達到學習要求了； B層學生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養成良好的學習習慣；C層學生應引導他們創造性地參與學習，鼓勵發表獨特的見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，促進他們探究意識與創新思維的發展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，我多提供些學習目標供學生參考、選擇。

學習目標一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學習目標二（在目標一的基礎上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學習目標三（在目標一的基礎上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學習目標能最大限度地調動了學生學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現自身的個性。

三、作業分層，喚起熱情

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設計作業時注重學生的個體差異，目的是要讓每個學生在完成分層作業的過程中都有收獲。作業以梯度設計為“基礎題、提高題、拓展題”。基礎題（適合A層潛能生）：完成作業布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優等生）：注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。這樣的分層作業，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。例如學完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據學生學習需求設計了三個層次的作業讓學生自主選擇：

基礎題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數的中外旅游者來此參觀與憑吊。關于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設計作業面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風潛入夜，潤物無聲”。我校實施分層教學以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學生成為課堂學習的主人，使全體學生共同進步，努力提高語文課堂教學效率。