第一篇：小學數學教學研討會發言材料與小學數學教師校本培訓會講話稿

小學數學教學研討會發言材料；

教育家葉圣陶曾說“教育是什么？簡單的方面說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣”。我長期從事高段數學的教學，必然會遇到接班的情況。每接一個新班，都十分重視培養學生各個方面的學習習慣，尤其是上課和作業的習慣。

答。這樣既了解后進生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性，深刻性得到鍛煉。對于課堂上或作業中，同一道題，不同思路，我鼓勵學生求異思維，學生敢于另辟蹊徑的做法、想法，我都及時給予肯定、表揚。哪怕是不成熟的或錯誤的見解，都從不同側面贊賞學生獨特性的理解與表達。切忌抹殺學生的獨到思維。另外課后練習我會適當增加拓展創新性的題目，引導學生探索鉆研。從而培養學生勇于思考、敢于創新的學習習慣。

會說語言是思維的結果。會說，就能促進其它三會。因此我十分重視學生“說”的培養和訓練，采用了以下做法

1、大聲發言。接班 秀生發表了自己的想法后，把復述、模仿的機會讓給后進生，并給予鼓勵“你也說得很好。”以此調動他們的積極性。課中那些較簡單的問題，機會當然也是后進生的，答對時及時鼓勵“非常正確，有進步?！贝疱e就隨機應變“你能大膽發言就是進步，老師相信你下次一定能成功。”對于剛換老師的孩子來說，教師能表揚鼓勵他，會覺得非常光榮，也會增加說的勇氣和信心。

漂亮！”，教室里的多媒體設備也在發揮作用，我會經常讓學生展示自己的作業，以提醒學生書寫的重要性，并一起糾錯、評價，讓學生給自己的作業定等級得成績。在課后定期與家長溝通聯系，我把作業本發給學生，讓家長對學生的作業情況、在家的學習表現等方面進行評價，我再把學生在學校的表現也寫在了作業本上，這樣，作業本成為我和家長交流的平臺，我們一起研究、探討、合作，尋找最佳方法，幫助學生養成良好的課堂和家庭作業習慣。

習慣決定一個人的命運。教師要言傳身教，嚴格要求，培養學生良好的學習習慣，使學生受益終生。

第二篇：小學數學教學經驗演講稿與小學數學教師校本培訓會講話稿

小學數學教學經驗演講稿；

平行四邊形的面積計算是 形面積公式。

整個教學設計緊扣教學重點，分解教學難點，又為后面教學作鋪墊，充分體現出對學生空間思維的拓展，培養學生自主探索的能力。

第三篇：小學數學教學研討會：數學教師經驗交流材料

小學數學教學研討會：數學教師經驗交流材料

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。

首先，重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

其次，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！?/p>

要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

再次，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

第四篇：小學數學教學研討會發言材料

重目標 抓落實 巧整合 小學數學教學研討會發言材料

尊敬的各位領導、老師：

大家好！當我接到王主任的這個任務時，著實發愁了一段時間，但隨著后來王主任的指導、和幾位老師的交流以及自己看課標查資料等一系列的活動，才對教學目標有了一些和以前不同的粗淺的看法。今天拿來和大家一起來交流，如果有不恰當的地方，咱們可以再探討。我交流的題目是《重目標 抓落實 巧整合》，從題目中不難看出，下面要和大家一起探討的內容主要包括三大部分，第一部分是關于教學目標的內容，第二部分是在制定好教學目標以后如何在教學中落實目標，第三部分是在落實目標的過程中如何進行課程資源的整合。

一、首先我們來交流關于教學目標的內容。

在我們的教學實踐中常常存在這樣的現象：老師們執行同一個課程標準的要求，使用同一本教材，接受同一參考書的指示，但不同學校不同老師教學成績的差異常常是驚人的：有的完不成教學任務，造成大量不合格的差生；有的卻超出了大綱要求，形成學生成績幾乎全優的局面。這種情況說明，不同學校不同教師教學的實際操作水平相差懸殊。

進一步分析，上述的教學成績和操作水平差異，不能只用教師個體素質的差異解釋。地區之間、學校之間、同一學校的學科之間，同樣也有這種差異。我們不得不懷疑，對教學目標所作規定的明確程度和具體水平存在嚴重問題，以至使教師難以把握應該做些什么和怎么

去做。實際情況的確如此。在教學參考書和教師的備課本上，教學目的、教學要求、教學任務、教學目標，這些詞語幾乎是通用的，關于教學目標的陳述或說明，常?；\統模糊，不夠明確具體，也不便操作和檢測，以至可以作各種不同理解和采取各自認可的達成措施。例如：要求學生掌握“分數的基本性質”，這個教學目標指的是什么？對學習“分數的基本性質”這一課題，這種籠統的規定幾乎等于什么也沒說，因而也就可以對其進行任意解釋，或者根據各自的經驗作習慣性的理解。

什么是教學目標呢？首先要回答什么是目標。目標就是“預期”，是“想要達到的境地或標準”。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學生通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。

教學目標的功能主要有三方面：一是導學——確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是導教——確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是導測量——明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。

教學作為一個系統的、由多因素構成并由各個環節連接而成的序列活動，既包括設計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學活動是一個周期的終結，也是下一周期的開始。正是通過以目標為尺度、為標準的測量和評價，教學活動才不斷得到改進，步步完善。

說一千道一萬，教學目標就是通過教學，學生能做以前不能做的事，這種變化是教學目標的實質。要使教學目標切實進入教學過程并指導教學，必須讓教學目標更接近工藝性的目標概念。否則，教學就可能停留在大體知道做些什么的水平。我們可以通過與任何一項熟練工藝工作的比較看出教學工作的目標問題。如果問一個車工：“你今天的工作目標是什么？”他可以明確地告訴我們，要在多少時間內切削幾個什么零件，質量標準是什么，成品率是多少等等。但是，如果問一個數學老師：“你今天的工作目標是什么？”他可能說“完成克、千克、噸的認識?！币部赡苷f“使學生理解克、千克、噸的概念并能正確運用。”還可以說“通過“克、千克、噸的教學使學生體會數學的價值?！鄙鲜霰容^說明，雖然教學是千百萬人千百年來從事的專門活動，但教學目標與任何成熟的工藝目標有質的不同。工藝生產目標有明確的數量、質量標準，可以用絕對標準作出嚴格規定；而教學目標卻沒有公認的標準尺度，很難作出嚴格的統一規定。當然，我們不能指望教學目標會像工藝生產目標那樣具體、明確。但是我們應該學習工藝目標的那種準確性，或者追求工藝目標的那種明晰度。即便不能用簡單的數量和質量指標使教學目標具體化，起碼可以為教師制定明確的目標作出準則規定，把教學目標具體到可操作水平。保證大多數教師有可能像熟練工人那樣普遍達到較高的“工藝”水平，大大提高教學的“成品率”。

可以說教學目標是數學課堂教學的靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教

師的教和學生的學的行動指南，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。明晰、有實效的教學目標，是提高數學課堂教學效率的重要前提和保證。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題:

1、對數學課程目標認識不到位。數學課程目標的設定落在學生數學素質的提高上。而受傳統觀念影響，教師設計教學目標時，往往重數學知識與技能，相對忽視情感態度和數學思考等方面目標。

2、數學目標沒有切實內化。在確定教學目標之前，沒能認真進行學習內容的分析，沒有細細消化與內化。僅是將數學教師用書上的教學目標抄下來作為課時教學目標。

3、教學目標大而空，籠統模糊。對課時教學目標的意義功能認識不足，將目標寫得過大，不明確、不具體、難以檢測。如《面積單位》將目標定位“認識簡單的面積單位”就顯得籠統、過大。到底應達到怎樣的要求，不明確、不具體。

一個好的教學目標該具有哪些特點，又該如何表述？

第一，目標指向是學生通過學習之后的預期的結果，因此行為主體必須是學生，而不是教師。

第二，目標的陳述主要是為了便于后續的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規定教學的正確方向。

第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情境、工具、時間、空間等的規定。

第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評

價，因此目標的表現程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標準。

因此，教學目標的陳述就包含四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如“在3分鐘內（條件），學生（主體）能算出（行為動詞）至少20道題（表現程度）”。然而，并不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或（和）行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。下面具體來分析一下這四個要素：

第一，行為主體。

為什么行為主體是學生呢？教學目標是評價學生的學習結果有沒有達到的依據，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養學生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學生”二字沒有出現，但也必須是隱含著的。

第二，行為動詞。

為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統、模糊的術語。如果使用“提高……”、“靈活運用……”等行為動詞，缺乏質和量的具體規定性，評價就無法開展。因此目標所采用的行為動詞應該是具體的、明確的、可操作的、可評價的。

第三，行為條件。

行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結果往往就難以評價，因此，在描述教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。對條件的表述有四種類型：一是關于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在某一地圖上，能…”；三是時間的限制，如“在10分鐘內，能…”、“通過兩課時的學習，能記住…”等；四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述…要點”。

第四，表現程度。

教學目標所指向的表現程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，用以評價學生的學習表現或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。

案例1：《有余數的除法》的課時教學目標：

（1）能熟練地進行簡單的有余數除法的口算；會根據實際問題列出正確的解題過程，并能說出每個數所表示的意思；會根據余數進行正確的判斷、選擇；會用數學語言表達自己的想法。

（2）在計算機的環境中，學生進行形象化的游戲，根據余數來找事物排列的規律，培養學生的推理能力；學會選擇最佳解決問題的方法，培養學生思維的靈活性。

（3）感受到生活中處處有數學，可以用數學解決生活中的一些問題；能主動愉快地參與運用余數解決生活中實際問題的探索。

在上面的教學目標中，行為主體——通常情況下是指學生（一般可省略），必要時也可以借助教學活動的其他參與者（如教師、其他同學）的輔助來完成。在這個例子中，行為主體都是指學生。

行為動詞——上述目標中的“口算、列出、說出、判斷、選擇等”即是。

表現程度——上述目標中的“列出正確的解題過程、表達自己的想法、說出每個數所表示的意思等”都是。

行為條件——上述目標中的“根據實際問題、根據余數、用數學語言”都是行為條件。

案例2：三上《分數的初步認識》的教學目標

（1）學生能結合人體“奇妙的變化“這一情境，通過折一折、涂一涂、擺一擺等方法，初步理解分數的意義，說出幾分之一和幾分之幾的含義，能正確地認、讀、寫簡單的分數；能說出分數各部分的名稱。

在這項目標的描述里，動詞“說出”、“認”、“讀”、“寫”明確、不含糊?！罢f出幾分之一和幾分之幾的含義”，“正確地認、讀、寫簡單的分數”，“說出分數各部分的名稱”。是說明學生在學習后應該做什么，要達到的知識要求；“結合人體奇妙的變化這一情境”、“ 通過

折一折、涂一涂、擺一擺等方法”則說明上述行為在什么條件下產生；“學生”則寫明了教學對象。

（2）結合自己表示的“幾分之一和幾分之幾”說出“幾分之一和幾分之幾”的區別和聯系。

在這項目標的描述里，“說出”明確、具體，“說出區別和聯系”則是在“結合自己表示的幾分之一和幾分之幾”這一條件下。

（3）學生經歷“幾分之一和幾分之幾”的認識過程，體驗數學來源于生活。

在這一目標的描述里，“經歷、、、、、、過程”則說明教學中要引導學生參與“人體奇妙的變化”中的實際問題抽象為分數知識的形成過程。同時也為教學的引入定下了思路，從現實生活中切入，讓學生體會到數學與生活的密切聯系。

（4）學生積極參與學習活動，獨立思考問題，并積極發言表達自己的觀點。

這項態度、情感目標及第（3）條過程目標更多的是隱性的，不像知識技能目標那樣是硬性的，關鍵是需要教師有一個全面的目標意識，在課堂實踐中，通過情感和氛圍的創設，讓學生去體驗和領悟。

一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施—

—反饋——反思——再設計不斷地循環操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。

二、在課時目標有了準確的定位后，怎樣圍繞目標選材、科學地分解目標并有序落實到教學活動的各個環節中呢？下面結合《認識正負數》一課的教學預案設計談一些自己的認識。

（一）深入鉆研教材，確定整體教學目標

準確定位課時目標的前提是正確的把握教材意圖，確定整體教學方向。怎樣才能正確把握教材意圖呢？重點是深入研讀教材，要整體把握教材在單元、整冊乃至整個小學階段的地位及作用，了解教材每道例題和習題的編排目的。有條件的可以多參閱各種版本的教材，通過不同教材相同內容的比較，展開個性化的思考，取長補短，加深對教材意圖的理解。

課標對“負數”的總體教學要求是：“在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題?！睆恼n標總體要求中我們可以看出，對負數的認識定位為“初步認識”。那么，初步認識是不是只停留在生活層面上的膚淺認識？“負數”知識點在整個體系中的地位和作用是什么？帶著這樣的問題我對教材的例題、習題及總復習相關的內容進行了研讀，發現我們的教材并沒有給出負數的概念，所舉的負數的例子都是負整數，沒有負分數、負小數。并且，在總復習中把負數的復習放在整個數的體系中進行，由此想到：讓學生對“負數”的認識，不能只停留在生活層面上的膚淺認識，這樣就沒有把知識納入到整個體系中去思考，不利于后續學習。對負數的認識，應該是一種對新數的認識，是一種數概念的擴展，更是學生認數系統的重構。以前學生對數的認識僅僅停留在數量的多少層面上，現在要從數量的多少擴展到不僅表示數量多少還可以表示相反意義的量，對學生原有的認數系統來說是一個飛躍，我們要幫助學生完成數概念的擴展和認數系統的重構。這里把對負數的認識放在認數系統重構的高度來教學，是很多設計者所不曾考慮到的，這樣就理清了負數知識在整個體系中所處的地位和作用，確定了整體教學的方向，為確定課時目標奠定了基礎。

（二）精心處理素材，優化達成目標

素材為教學目標服務，教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學目標和教育功能，教師要在準確把握教材意圖的基礎上，合理取舍、補充或調整素材，更好地促進教學目標的有效達成。

教材中的兩個紅點試圖通過氣溫和海拔高度兩個例子讓學生體悟正負數可以表示兩種相反意義的量，點明0既不是正數，也不是負數的內涵。如果照本宣科，直接呈現，能使學生理解正負數可以表示兩種相反意義的量，但難以實現“讓學生理解0既不是正數，也不是負數”的教學目標，更無法達成目標中的“借助熟悉的生活情境，使學生經歷數學化、符號化的過程。”

因此，我對教材的例題進行了調整，補充了學生比較熟悉的商場地面以上二樓和地面以下二樓的素材，讓學生在區分兩個二樓的活動中經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性?！?既不是正數，也不是負數”的理解是本節課的一個難點，我對素材精心選擇、合理安排，努力使教學效果達到最優化。首先創設了一個情境：某地氣溫-5℃——5℃，組織學生討論：-5℃和5℃一樣嗎？在學生思維觸動之時補充素材——空白刻度圖，讓學生在上面表示出-5℃和5℃?？瞻卓潭葓D的素材能給學生提供思維的空間，激發學生的思考，迫使學生創造出分界點0，由此深刻體會“0”的新內涵，接著，再通過讓學生表示海拔并提出問題：“海平面如果用一個數表示，用什么數合適呢？”此時，引出0的含義已是水到渠成。

（三）合理安排環節，科學分散教學目標

當課時整體目標確定后，就應著手把目標進行分解、落實，把課時目標合理分配到學習準備、新知探索、鞏固內化、總結延伸等教學環節，細化為環節目標，形成環節鏈，為實現課時目標而服務。

我們來剖析一下本節課的環節目標：

（1）學習準備環節：安排了兩項內容，一是師生課前做相反游戲，教學目標為：感知日常生活中存在許多相反意義的量，知道什么是相反意義的量。二是通過回憶整理學過的幾類數，達成“為豐富整數概念做好歸類梳理的知識性準備”和“體會新數產生是人類需求所致，為負數引入的必要性做好心理準備”的環節目標。

（2）新知探索環節：分為負數概念和0內涵的探索兩個板塊，負數概念板塊，從情境引入——用“+、-”表示相反意義的量——寫正負數——概念提示，對應的環節目標分別為：（1）制造沖突，嘗試記錄相反意義的量，體會負數產生的必要性。（2）經歷數學化、符號化的過程，（3）正確讀寫負數。（4）初步學會用正負數表示日常生活

中相反意義的量。（5）初步理解正負數的意義。0內涵探索板塊，我安排了表示海拔中海平面的討論，突出了0的分界作用，使學生進一步理解正負數的意義，知道0既不是正數也不是負數。也從中能感受數學和生活的聯系。

3、鞏固內化環節：通過有層次性的練習，不但訓練了前面的知識，并且強化了0既不是正數也不是負數，進一步加深正負數意義的理解這一環節目標。

4、總結延伸環節：通過與學生的對話交流“檢測用正負數表示日常生活中相反意義的量”使學生再度體驗正負數與日常生活的密切聯系。

也就是說，在每個教學環節落實各個知識點時，要有較強的目標意識，既要考慮課時目標是通過哪幾個板塊來實現的，更要反復推敲每個環節安排的意圖是什么，清楚每一個環節設計化解的是課時目標中的哪塊目標。

下面再舉一個《分數的初步認識》的例子來說一說應怎樣圍繞目標設計教學環節，重點說兩大環節。這一課的教學目標前面已經說過了，在這里不再重復。

一、創設情境，導入新課。

在我們每個人的成長過程中，我們的身體都會發生奇妙的變化，這節課我們一起去研究自己身體上的數學知識。請大家看課本97頁信息圖，你發現了哪些信息？提出了哪些問題？這一環節所對應的目標是學生體驗數學來源于生活。

二、動手操作，解決問題。

（一）認識二分之一

首先由學生自主創造二分之一的表示方法，然后明確正確的表示方法，并教學其讀法和寫法。這樣設計所對應的目標是“結合奇妙的變化這一情境，能正確地認、讀、寫簡單的分數。”

（二）理解二分之一的意義

讓學生以小組為單位，利用長方形、正方形、圓形等不同形狀的紙片，想辦法表示出二分之一在圖形中的大小。然后交流各自的表示方法，交流的過程重點讓學生說出二分之一表示的意思，用學具是怎樣表示的。這樣設計所對應的目標是通過折一折、涂一涂等方法，初步理解分數的意義，說出幾分之一的含義；學生經歷“幾分之一”的認識過程，體驗數學來源于生活。

（三）理解四分之一的意義

結合情境圖先讓學生說說四分之一表示的意思，然后再用學具表示出來后共同交流。這一環節的設計所對應的目標也是通過折一折、涂一涂等方法，初步理解分數的意義，說出幾分之一的含義；學生經歷“幾分之一”的認識過程，體驗數學來源于生活。

（四）理解幾分之幾的含義

結合情境圖讓學生說出八分之三表示的意義，再用學具表示出來。這一環節所對應的目標是通過折一折、涂一涂等方法，初步理解分數的意義，說出幾分之幾的含義；學生經歷“幾分之幾”的認識過程。

（五）找“幾分之一和幾分之幾“的區別和聯系。

結合自己表示的分數，找出“幾分之一和幾分之幾“的區別和聯系。這一環節所對應的目標是：結合自己表示的“幾分之一和幾分之幾”說出“幾分之一和幾分之幾”的區別和聯系。

（六）認識分數各部分的名稱

請同學們找出生活中的分數，并簡單說說他們所表示的意義。然后說明什么樣的數是分數，并教學分數各部分的名稱。在此基礎上，再組織學生寫分數。這樣設計所對應的教學目標是能正確地認、讀、寫簡單的分數。

“學生積極參與學習活動，獨立思考問題，并積極發言表達自己的觀點。”這個目標的落實則貫穿在以上六個環節中。

三、在落實目標的過程中如何進行課程資源的整合。

數學課程內容的綜合化在小學階段集中地體現在以基礎學科知識教學為中心，將人文、自然和社會學科融為一體，并與活動課程內容相融合，把綜合化的知識按一定的邏輯體系，循序漸進地組合在各科各類教學活動中。在我們的教學實踐中，經常用到的是數學與其他學科的整合、數學內容之間聯系的整合、數學與現實生活之間的整合。

（一）關于小學數學與其它學科的整合，在這里主要從語文、藝術等方面做一介紹。

（1）有效整合語文，讓數學的天空更美麗。數學與語文是基礎教學小學階段的兩門重要學科，但是在傳統情況下，過分的強調學科教學專業化，致使專任教師對其他學科涉獵很少，人為地造成孤立。

事實上，語文與數學是相輔相成、可以相互融合的。在數學教學中，可以把數學與語文中的字詞聯系起來。例如，在一年級教學0—10的數字認識時，可以調動學生已有經驗，讓學生說一說有關數字的成語，如一刀兩斷、兩全其美、三心二意等，并要求有興趣的同學回家找找還有哪些。這樣的教學設計，激發了學生的求知欲，注意了數學與語文教學內容的綜合。

此外，數學還可以與語文的聽、說、讀、寫結合起來，有效整合數學與語文。在課堂教學中，教師要培養學生會聽，并逐步提高說的能力。在小學數學教學中應十分重視說的培養。小學數學目標里明確指出：“思維能力的提高和培養的基礎在于語言?！毙睦韺W研究也表明：“沒有語言就不可能有人的理性思維。”所以，我們在課堂教學過程中的每一個環節都要重視對學生說的培養。比如，概念教學要重視引導學生說出本質，體現在用不同的方法讓學生說出定義、法則等具體內容，還要說出概念的本質及關鍵詞句，近似概念的共同點與內在聯系及易混淆之處；計算教學要重視引導學生說出算理，引導學生說算理、說運算順序、說出合理的算法，同時對于計算中的錯誤，要讓學生說出錯誤的原因，注重說計算方法、計算過程；解決問題教學要重視引導學生說出思路，注意引導學生思考；幾何公式的教學要讓學生說出推導過程。這樣不僅可以培養學生的思維、遷移、觀察等能力，還培養了學生的口頭表達能力，還可以使教師及時了解學生的思維狀況，也體現了教與學的互動性。小學數學教學還應及時注意讀的訓練。學生理解題意，需要一定的語文能力；反過來，解決問題中精練的文

字、條理的敘述、靈活的語序對學生語言文字的錘煉也有相當的促進作用。在數學教學中也可以引導學生掌握閱讀的方法，以便學生自學。數學還能與語文中的寫聯系起來。數學課上也可以來個“小練筆”，教師可以安排“學后反思”，要求學生在“反思本”上把對學習內容、學習過程和學習態度等的反思記錄下來，定期交流、反饋，使學生對原有學習經歷重新認識，從而提升為學習經驗。這樣學生不僅養成了及時總結學習得失的好習慣，久而久之寫作興趣和能力也會有一定的提高。當然，也可以讓學生寫些數學小日記、數學小論文。

【案例】

“0的認識”的教學思路

——聯系語文“說”的拓展設計

老師是這樣引導學生“說”的。由于0對于一個一年級的小學生來說極其抽象，如果脫離實際生活的語言素材，學生是不會說的很具體的，甚至會望文生義。因此，老師在教學時，先創設情境，利用電腦出示四幅圖：①河里有3只鴨；②河里有2只鴨；③河里有1只鴨；④河里沒有鴨。通過創設豐富的語言素材后，再讓學生看圖說話，這樣既培養了學生的形象思維能力，又為學生的口頭表達提供了依據。當學生認識了沒有可用0來表示時，又要求學生用一句完整的話說明所舉例的事物可用0來表示，這樣又讓學生結合0來聯想生活素材。所以只有讓學生有充分的語言素材感知，把枯燥的知識趣味化，把靜態的知識動態化，把書本知識直觀化，學生才會易懂易掌握，同時又啟迪了學生的思維，使學生暢所欲言，滔滔不絕。

（2）與藝術交融，讓學生學習更加愉悅。許多教師都曾因為數學課堂枯燥，缺乏聲色而煩惱，也曾羨慕藝術課上唱唱、跳跳、畫畫的豐富多彩。學科課程整合的重要理念為數學與藝術的融合提供了機會。一堂數學課，可以用藝術化的形式呈現出來，形成一種嶄新的數學課堂教學面貌。數學與藝術的融匯，是教師教學思維的精彩創造，學生能真切的感到數學并非枯燥乏味，數學學習是如此生動活潑、快樂有趣。這種數學的愉悅，正是我們需要培養的一種數學學習不可或缺的情感。

【案例】 統計的教學設計

這是一位老師教學一年級數學統計的片段。

上課了，老師推著蛋糕走到班級中央，微笑著說：“今天是大象的生日，我們一起為大象慶祝生日好嗎？”全體師生圍著蛋糕唱起生日快樂歌，有的小朋友還邊唱邊跳，不亦樂乎。而后老師順理成章的將其他客人朋友介紹給同學們：小猴、小豬和小狗、、、、、、統計客人、統計禮物的活動悄然展開。隨后，老師又用親切的語言問小朋友：“你們為大象準備了什么禮物呀？”有的說想唱一首歌，有的說要送一張賀卡（自己畫的），有的說為大象跳支舞、、、、、、老師還真的讓幾位學生表演唱歌、跳舞和畫畫。展示完后又問：“你覺得送大象什么禮物比較好呢？”、、、、、、統計的實踐應用又不知不覺的在輕松和快樂中進行著。

（二）小學數學內容之間的聯系的整合。

小學數學內容之間的聯系的整合包括各數學領域之間的整合及某領域內各部分內容間的整合。通過展現這些聯系，可以使學生形成對數學整體的初步認識。比如，數與形的結合是數學內容之間聯系的重要方面。我們可以在小學階段的適當時候，幫助學生比較全面地回顧二者之間的的結合。如測量與數和圖形都有著密切的聯系，米、分米、厘米的關系相當于百位、十位、個位的關系；測量需要有, 關圖形的知識，而對實際的測量的理解反過來可以促進對圖形的進一步理解。在很多情況下，如果學生未能意識到數學聯系，他們將失去進一步發展和理解數學的機會。因此，數學課程鼓勵學生尋找、使用、交流數學內部的聯系，一旦學生認識到這種聯系后，他們就可能自覺地思考：“可以換一種方式描述這個問題嗎？”這個情景和以前遇到的類似嗎？“如果遇到的是用符號表示的，他們就可能考慮如何用圖形來表示。這些都可以加深他們的理解，拓展自己分析問題和解決問題的策略。

（三）數學與現實生活之間的整合。

數學與現實生活之間的整合是《數學課程標準》的要求，《數學課程標準》指出：“使數學更貼生活，倡導數學知識要來源于生活，以大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，來建立數學模型。借用數學知識和方法來表達情感，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離。讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，并服務于生活。從而對數學產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使其在數學的道路上不斷地探索出新知?！睘榇?，教師應重視構建數學

與生活的橋梁，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學的魅力。比如，在“比例的意義和基本性質”的導入中，可以這樣設計：你們知道我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1:7；知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”。

總之，我們在設計教學預案時，緊緊抓住教學目標這一根本，并在教學中適當進行課程資源的整合，落實好教學目標，才能使課堂教學的效果達到最優化。

第五篇：小學數學教師校本培訓計劃

小學數學教師校本培訓計劃怎么寫?積極探索，參與課題研究，配合學校做好每兩周一次的教研活動，能夠自覺應用現代教育教學理論來指導教學。這里給大家分享一些關于小學數學教師校本培訓計劃5篇，供大家參考。

小學數學教師校本培訓計劃1

一、指導思想通過校本教研，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，為了實施素質教育、面向全體學生，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，努力提高我的整體教學水平。

二、研修目標

1、通過學習，提高自身的師德修養。

2、通過學習，規范數學課堂教學，優化備課活動，提高自身的業務水平。

3、通過學習，提高自身的科研水平。

4、通過學習，促進自己對新課標的理解。

5、樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

三、研修內容：

1、多讀書，進行讀書研習，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。

2、在實踐中進行教學研討。目前進行的課題研究對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將積積極參各種教研活動，認真寫出教學感悟反思，及時與同伴交流學習。

3、對于學困生主要是學習態度的轉變和學習積極性的提高上要花大力氣。發揮優生的優勢，與學困生結隊子，積極發掘學困生身上的閃光點，樹立起學習的信心。在生活上、思想上關心他們。激起他們的學習興趣。

4、在備課上，在原來的基礎上向前一步。

四、具體措施：

1、勤于學習，做學習的有心人。學習政治思想理論、教育教學各種專業知識，增強自己的理論積淀;豐富的教學經驗。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3、堅持寫好教育教學隨筆和反思。

4、認真參加教研活動，積極投入課題研究。及時積累課題研究的資料。并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高。

總之，我決心不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，增強自己的理論底蘊，結合教學實際，提高教育教學能力，把個人的校本研修工作做好。

小學數學教師校本培訓計劃2

一、研修目標

1、通過學習，提高自身的師德修養。

2、通過學習，提高自身的業務水平。

3、樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

二、研修內容

1、學習與教育相關的法律法規，做到依法執教;學習《中小學教師職業道德規范》，加強自身的師德修養。

2、學習新課程理念、新課標、及新的教育思想、教育方法和策略，課堂教學技巧等，努力提高自己的執教能力。

3、學習有關家庭教育的思想和理論，努力做好與家長的溝通工作，為提高學生的家庭教育環境盡自己的努力。

4、廣泛閱讀各方面書籍，擴大自己知識面，提高綜合能力。

三、具體措施及安排

1、每周利用12小時自學各種理論知識，并做好要點?a href='//www.tmdps.cn/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡醋諾?a href='//www.tmdps.cn/dushubiji/' target='_blank'>讀書筆記上。

2、每年寒暑假讀一本教育專著，并寫好讀書筆記和心得體會。

3、經常反思自己的教學行為和管理行為，不斷地總結經驗，找準不足之處，寫好教學反思和案例，促進自己的不斷進步。

4、在工作中對自己嚴格要求，決不松懈。

5、積極參加我校定期的聽課、評課，進行教學研究，以解決自己教學中的疑難問題，讓我的教學更具特色。

6、積極去校外聽課，積極評課，博采眾長。

小學數學教師校本培訓計劃3

我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數學教學才一年，因此在這門學科中也算一名新手。此次經學校推薦和自己報名，我有幸參加了20__小學數學教師國培網絡研修，機會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學業務水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業化發展的道路，特制定個人網絡研修計劃。

一、更新觀念

以前我們追求“要想給學生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發現，時代在進步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學觀、教師發展觀和評價觀;改進原有的教學方法、教學行為和教學手段，走進、理解新課程、新課標，提高教學藝術。我們要多渠道學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息技術，不斷構建、豐富自己的知識結構。

二、研修目標

1.通過學習，提高自身的師德修養。

2.通過學習，提高自身的業務水平。

3.通過學習，提高自身的科研水平。

4.通過學習，促進自己對新課標的理解。

5.樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

三、具體措施

1、積極參加師范學校組織的線下培訓。

2、堅持每天認真觀看網絡教學視頻，對學習內容及時反思，并寫好觀課隨筆。

3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學習的老師共同探究交流，學習老師們的經驗，分享自己的收獲，共同進步。

4、理論聯系實際，做以學以致用，把學到的先進理念運用到教學中，并及時總結，反饋，撰寫論文，心得，并上傳資源。

5、按時保質完成作業。

總之，我一定珍惜學習的機會，好好學習，不斷提高自己的教育教學理論和業務水平，提升各方面綜合素質，做一名合格的新時代教師。

小學數學教師校本培訓計劃4

校本培訓是繼續教育的新模式。它內容豐富、形式多樣，對于提高師德修養，增進廣博的文化知識，塑造政治思想好、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬，具有一定教科研能力、適應新世紀素質教育需求的高素質教師起著積極的推動作用。根據學校校本培訓計劃安排,本學期特制訂校本計劃

二、提高要點：

1、加強組內聽課評課活動,積極參加教研室組織的學科活動,派學科骨干走出去學習研修,實行老帶新,新互動的活動,在此過程中，實現共同成長。

2、積極參與學校豐富多彩、形式多樣的校本培訓活動，努力提高自身素質

⑴積極培訓

校本培訓具有對象上的全員性、內容上的全面性、時間上的終身性、要求上的超前性、教學上的實踐性等特點。因而在校本培訓過程中，要積極參與，在崗一天，培訓一天;并且把校本培訓與教學、教研緊密結合起來，與自己工作中出現的疑難問題緊密結合起來，真正發揮校本培訓的作用，解決實踐工作中出現的疑難問題，不斷提高自己的教育教學能力。

⑵學有所獲：

A、提高課堂教學質量

抓住課堂教學這個實施素質教育的中心環節，把新課程、新教材、新教法的培訓與研究、教師教育教學技能培訓作為校本培訓工作的重點。在這個學習的過程中，努力提升自身素質。

B、提高教育理論水平

參與學校教育理論培訓。教育理論是指導教師進行教學、教育科研的基礎，教師學習并自覺運用先進的教育教學理論，遵循教育規律，才會改進教育方法，提高教育藝術。因此，必須堅持用全新的、先進的現代教育理論不斷充實武裝自己的頭腦。

C、提高師德修養

積極參與教師師德培訓?！@是一項長期的持之以恒的校本培訓活動，在通過《教師法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德規范》《教師職業道德行為規范“十不準”》《中華人民共和國教師法》等培訓活動中，使自己能自覺遵守教師的職業道德，按照師德規范嚴格要求自己，改善和學生之間的關系，真正做到教書育人、為人師表。

D、提高媒體運用能力

在學校開展的計算機培訓中，積極電化教學設計。

三、學習形式：

1、積極參與學校“一人學習，多人受益”式校本培訓。

在學校組織體育教師經驗交流、講匯報課等多種形式的培訓活動中受益。

2、自學自練。

⑴自學教育理論。每學期至少讀一本教育理論書籍。

⑵自學自練教學基本功，努力提高自身素質。

⑶加強計算機輔助教學和課件制作的自培活動，提高運用計算機輔助教學的能力。⑷聽專家講座，自學新大綱新教材新教法和教科研理論。

⑸崗位練兵開展教學研討活動，與組內教師開展“人人上好研討課”活動，逐步提高課堂教學水平。

⑹觀看優質課錄像。

小學數學教師校本培訓計劃5

一、指導思想

教師的專業水平是教師從事教育工作的生命。為更好地適應課改的形勢，貫徹落實縣教科局關于加強教研工作的意見，在教育教學和教育科研中更好地發揮教學研究工作的作用，提高教師專業水平和課堂教學能力，進一步提高辦學質量，我校特制定本計劃。

二、研訓目標

以促進第個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究和培訓的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把學校建設成為學習化組織。

三、研訓活動任務

深入了解并及時解決教學中的困難和題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平。

四、研訓活動時間

每周星期三下午

五、研訓形式

以自我反思、同伴互助、專業引領為主要活動形式：以新課程為導向，靈活運用案例分析、問題解決，調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。倡導開放式研訓活動、促進式研活動、學科整合式研活動、針對式研訓活動等多種研訓形式。

①自我反思

教師的自我對話，對自己行為的思考、省視、分析。自定個人研訓學習、專業提高學習計劃，并根據學校校本研訓計劃內容，自行學習和對自己教學進行分析，提出問題，制定對策，要求每位教師每學期上1—2節研究課，每位教師每學期聽課達10節以上，教研組長聽課達15節以上，教導主任和分管教學的副校長及校長課達20節以上：教師每學期寫教學反思8篇，研究性論文1篇。

②同伴互助

以學科組和年級組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”：提倡在校本研訓中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒已見。以教師提出的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃，開展研究。每學期召開校本課堂教學研討會2—3次，以不斷促進教師專業水平的提高。

③專業引領

一方面提倡教師從專業的名刊和互聯網上學習和引進名家教研思想：另一方面要形成我校“優勢專家群體”，聘請省內知名專家作為本校教研顧問。同時，將本縣教研專家請進學校，引進他們新的理念和教學思想，促進我校教師的專業發展。

④學校為教師開展教研提供硬環境。擬把學校電腦并上因特網，為教師學習，收集理論資料提供滾動性條件。

六、研訓活動要求

(一)組長做好研訓活動計劃，按計劃組織好研訓活動。

①組長做好研訓活動計劃，按計劃組織好研訓活動。

②提高研訓活動質量。

③提高研訓活動質量。

④各教研組成員均要按要求積極參加教研活動。

⑤參加活動情況與期末考核評估掛鉤。

(二)研訓活動設計要求

①營造嚴謹、務實、民主、寬松的研訓氛圍，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。

②加強自我研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，形成在研究狀態工作的職業生活狀態。

③積極主動地爭取專業人員的支持和指導。

④加強學科溝通整合，改變過去強調學校本位的傾向，平時各科教師要加強交流。

七、校本研訓的獎勵制度

①每學期開展“優秀教研組”和“研訓先進個人”的評比活動。

②對優秀的教師個人，派出參加各級專業培訓(將培訓作為一種福利)。

③與教師個人期末、年終考核掛鉤。

八、組織領導機構，保證方案順利進行

校本研訓要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，校本研訓管理主要分三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本研訓的方向，提供人、財物、時等方面的條件;二是執行層，主要職責是在校長的領導下，組織和開展校本研訓活動，并通過管理擴大參與面，提高研訓水平，具體做好五項工作：①建立相應的規章制度;②師資隊伍建設;③組織培訓;④負責培訓效果測試;⑤檔案建設。三是教研組基礎層，教研組長主要職責是：①動員組織本組教師參加培訓;②主持隊組為單位的教研活動。

總之，我們要以新課程師資培訓為重點，以提高教師的素質和能力為主線，進一步加大教師繼續教育和校本研訓的力度，開拓創新，讓校本研訓為教學插上騰飛的翅膀。

小學數學教師校本培訓計劃