第一篇：在小學信息技術課堂教學中開展小組合作學習-陳宗未

在小學信息技術課堂教學中開展小組合作學習

仁懷市實驗小學——陳宗未

【摘要】新課程改革倡導以自主、探究、合作為主要特征的學習方式，培養學生的交流、實踐能力的具體目標。小組合作學習能培養學生的合作意識、團隊精神和探究能力，促成教學目標的達成，有效提高課堂效率。能夠讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。

【關鍵字】小學信息技術

合作學習

在新課標、新理念的環境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，我們不難發現在實現教學目標、改進學習方式、對教學條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術教學效率的新策略。美國國家訓練實驗室愛德加·戴爾的學習金字塔也表明，不同的學習方式中，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）排列前三位的分別是“教別人（75％）”、“小組討論（50％）”，“示范（30％）”。小組合作作為一種綜合這三種強有力的學習方式的全新的學習方式，被廣泛運用于各學科課堂，在教學改革中被普遍提及。對于實踐性很強、通過操作電腦來獲取知識的的信息技術學科，應如何運用小組合作？逐步使學生養成與同伴交流的學習習慣，加強學生合作意識的培養。而從小培養學生的合作意識、合作能力，發揚合作精神，符合時代和社會的要求，為以后的信息技術學習打下了良好的基礎。下面談談我是如何在小學信息技術課堂教學中 開展小組合作學習。

一、怎樣對學生進行分組。

學生在一開始對信息技術的小組合作學習會感到陌生，學生們不太適應合作學習的方式，往往達不到共同學習的效果。教師應熟知學生基礎水平的基礎上，先采用兩人小組和自己旁邊的同學相互合作進行活動，在學習過程中互相幫助，兩人共同完成學習目標，隨著學生學習能力的提高、課堂活動的性質以及活動內容復雜程度逐步提高，把學生分成A、B、C、D四個層次。位置按照“D-A-B-C”的順序安排。A為學優生，學生學習興趣濃厚，操作技能好，且學習能力強，具有良好的分工協調能力，安排在中間座位，定為組長；B層學生僅次于學生A，可以在某些時候協助組長進行兵教兵，可以有效帶動學困生；C學生屬于中等水平學生，能達到學習目標，偶爾能達到拓展目標，需要人幫扶；D層學生基礎、理解接受能力相對較差，完成學習目標有難度，安排在A座位一側。讓學生將學習中的問題能夠以遞增的方式進行互助學習，大大提高了學生之間的交流能力，并節約了學習時間，提高學習效率。

二、合理分工，人人有事做。

為了使合作達到學習目標，我們需要幫助學生確定自己可以在組內承擔什么樣的角色，讓學生更好的發揮自己的特長和作用。當老師給出一項合作任務的時候，組內成員要做出具體明確的分工，每人都應有相應的一項責任，擔任一個具體的角色。

比如，清華大學出版社出版的小學信息技術四年級上冊《圖文資 料的下載》一課，要求學生掌握保存網頁上圖片的方法、保存文字的方法、保存網頁文件的方法、下載視頻資料的方法。對于學習目標的突破，設置任務，小組合作是行之有效的學習方法?！半S著國門的打開，越來越多的人來到中國內地，如果一位美國的小學生朋友來到我們這里，你將怎樣介紹你的家鄉呢？請小組利用網絡，搜索文字、圖片、視頻、網頁材料，介紹我們的美麗家鄉?！边@時候，小組長會根據組內成員能力分配任務，D同學搜集文字，C同學搜集圖片，B同學搜集視頻，他自己（A同學）則負責下載網頁。當然，要給學生提供充足的幫助材料，搜集各種素材的方法要在教材上能查到，查不到的話教師要提前發到每位同學的電腦。最后，通過小組展示，教師引導總結并鼓勵，教學目標就達成了。

總之，教師設置任務時，要考慮到學生的已有知識經驗、心理特點、個體差異，使任務具有較強可操作性和挑戰性，使學生“跳一跳夠得著”，并且，使組長分工后，人人有事做，事事有人做，時時有事做。并且，每個人完成的部分都必不可少，讓他們意識到少了任何一個人任務都不可能圓滿的完成，自己是十分重要的，要盡自己最大的努力去做。如此才能調動學生的學習積極性，培養學生的責任感和集體榮譽感，使課堂活而不亂，達到智育目標的同時，達到德育目標。

三、作品展示、評價交流、激發動力。

學生作品的評價交流可以采用組內自評、組內互評、全班交流。小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及 如何改進和提高。同時這個環節也是學生反思解決問題的過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并給予學生及時的表揚，這樣可以激勵學生的學習動力，給予小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感。為了給每個同學表達自己想法、觀點的機會，還可以通過展示交流和自評互評的活動，能夠發現他人的優點，找到自身的不足并進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。

總之，小組合作就是要充分發揮學生的學習主體地位，“相信學生、尊重學生、利用學生、發展學生”。作為老師，我們還要不斷的引導學生并深入到教學中去，和學生進行交流溝通，提高小組合作學習的有效性，通過小組合作學習培養學生與他人的合作交流能力，從而達到讓學生能夠利用信息技術作為支持自己終身學習和發展的一種手段。

第二篇：小組合作學習方式在信息技術課堂教學中的應用

小組合作學習方式在信息技術課堂教學中的應用

江都市實驗初中 劉美玲

摘要：

近年來在新課程改革的深入推進中，找到一個跟信息技術新課程實踐相結合的教學方法成為時下討論的熱點。合作學習是一種非常重要的教學模式，對于培養具有創新能力、合作交流能力、自尊自強能力的信息人才具有重大意義。本文從初中信息技術教學的現狀分析、小組合作學習方式概述、小組合作學習在信息技術教學中的應用，提出了合作學習有利于實現教學目標，闡述了小組合作學習的信息技術課堂教學模式。

關鍵詞：初中信息技術課堂教學、小組合作學習、教師、學生

二十一世紀教學的主旋律就是培養學生的自主學習與創新意識，因此作為一名站在教學第一線的老師，更應讓信息技術課堂真正成為學生能自主獲取知識，培養能力的地方，達到以教育創新來實現創新教育。

一、初中信息技術教學的現狀分析

隨著這幾年信息技術教育的發展，初中信息技術課程作為了必修課逐步普及，進一步構建理念新穎、結構合理、內容適當、切實可行的中小學信息技術課程新體系。我們在肯定信息技術課程改革取得成績的同時，初中信息技術教學的現狀不容樂觀：教學對象存在明顯的差異性，給信息技術教學帶來難度；教學方法和手段偏差，不利于教學目標的實現。一是教學方法的運用單一，忽視了學生自主學習意識的培養；二是停留在知識、教學技能目標，淡化了學生的信息素養培養；三是課堂教學組織的不夠，缺乏學生間、師生間互動、交流。這樣的信息技術課堂教學，學生缺少信息活動的交流、評價過程，學生的信息處理、交流能力沒有得到有效提高，不利于學生全面而有個性的發展，遠離了提升學生信息素養的教學目標。

為了改變這種現狀，除了要繼續推進信息技術課程改革，加強適合初中階段的信息技術課程標準外，我們教師必須加強對教學方法的研究。在信息技術課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術老師更要善于學習，勇于創新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發展，知道學科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現，這就要求從學生的自身特點出發。初中學生學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現代教育提出的課堂氣氛應該是自由和和諧，應該讓每個學生在課堂上自由發揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結合本校課改的實際情況，進行了初中信息技術課的“小組合作式”學習模式的探索。

二、小組合作學習方式概述

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。而小組合作學習又是合作學習教學的主要形式。在信息技術課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行信息技術交際，教師把全班學生分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的信息技術實踐活動，這樣便形成了信息技術小組合作學習。

小組合作學習因為能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立的見解，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，同時，在合作式的民主互動的和諧氣氛內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成，從而成為新課程倡導的三大學習方式之一。

小組合作式學習在信息技術課中運用時應遵循以下原則：

一是自主性原則：學生的學習過程是一個特殊而漫長的認識過程，學生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，他們是主體，對學習的時間和學習內容擁有操控權，這樣學生才會感到自主學習的樂趣而減少被迫學習的乏味。

二是合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高了全體學生的參與性，又有利于團隊協作精神的形成和自我價值觀念、專業學習興趣及科學探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

三是實踐性原則：信息技術課的特點必須以每個學生的動手能力為基礎的，傳統的教學模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術課得讓學生在動手實踐中形成師生—生生互動。

三、協作學習在信息技術課堂教學中的應用

1、創建合作小組

組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、操作能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2、創設合作環境

合作學習環境主要體現在資源環境和教學組織環境。資源環境是協作學習需要的硬件條件，學生文件傳輸、討論評價軟件環境，學生資源應用的網絡資源環境等。教學組織環境是教學情景的創設，任務的驅動環境等。教學組織開展時主要有：情境部分，通過創設情境，介紹主題內容及其背景，讓學生知道將要學習的是什么，給學習者指定方向，激發學生協作學習興趣；任務部分，開展協作學習是必須有明確的共同目標，要求對本節課將要完成的事項進行描述，任務要求是真實的、可行的和有吸引力；資源部分，是提供完成任務可能需要的網上資源清單，對要查找的資料給出一個定位，這些信息可能包括網絡文件，專家的電子信箱或實時會議，網上可查找的資料等。例如：在學習“插入藝術字”這一內容時，教師與學生共同發現插入藝術字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學習的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學生提供不同形狀的藝術字，之后明確每一組的學習任務。通過教師的定向引導，學生明確了合作學習過程中的具體研究內容，活動的具體要求，學生則能高效省時的開展合作學習活動，盡快地達到教學目標。

3、師生的合作與交流

主要有如下過程：第一階段，是自主學習階段。學生利用系統提供的學習資源、認知工具和相應策略來自我探索，不斷克服學習障礙，獲取成功經驗，達到一定的教學目標。第二階段，協商會話階段。自主學習階段結束后，學生可以就自己的問題和別的成員進行交流，進行組內對話、商討、爭論等互動合作對問題進行充分解析和論證，學生間、師生間相互協作，取長補短，共同發展，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。第三階段，知識建構。在和小組成員協作交流之后，完成學習任務，不斷加強總結、建構，形成自己穩固的知識結構。在積極地信息技術學習過程中，使學生的交流與合作的能力提到提高，利用信息技術解決問題的技術提到鍛煉。

4、合作學習成果的展示與評價

協作學習成果展示與評價是協作學習的重要過程之一，也是體現協作學習在學生信息素養培養的優勢所在。學生把學習成果在教學展示平臺上進行展示，全班共享學習，使協作學習不僅僅停留在組內，是全班的協作。我們應充分發揮網絡教學環境下的展示、評價功能，對他人的學習活動進行評價，讓學生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發展，達到相互促進，不斷開拓進取。同時養成利用計算機和網絡開展學習的良好行為習慣，培養學生積極利用網絡來進行信息的交流，增強他們的網絡應用正確觀念。

通過小組合作學習方式在信息技術教學中的應用，充分為學生營造了一種快樂體驗、探究經歷的新型課堂教學模式，培養學生合作探索的精神，激發學生勇于創新意識，發揮了學生自我潛能的，真正使學生成為了學習的主體，克服了傳統信息技術教學存在的灌輸有余，啟發不足；“復制”有余，創新不足；重教有余，重學不足的現象，充分體現了新課程標準的理念，豐富了信息技術課程的學習過程，培養了學生信息素養，為學生適應信息化生活、學習化發展奠定堅實的基礎，為培養學生信息素養發揮重要的作用。

小組合作學習在信息技術課堂上的應用(2012-06-18 16:05:20)轉載▼標簽： 雜談隨著現代教育的發展，人們越來越清醒地認識到：學生的學習是一種自主的認知過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部精神財富的過程，離開了學生自身這個積極、主動的內化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學中，要以學生為主體，而教師只是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。二十一世紀教學的主旋律就是培養學生的自主學習與創新意識，因此，作為教師，我要讓信息技術課堂真正成為學生能自主獲取知識，培養能力的地方，達到以教育創新來實現創新教育。

一、“小組合作式”學習在信息技術課中實施意義

在信息技術課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術老師更要善于學習，勇于創新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發展，知道學

科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現，這就要求從學生的自身特點出發。學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現代教育提出的課堂氣氛應該是自由和和諧，應該讓每個學生在課堂上自由發揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結合本校課改的實際情況，進行了小學信息技術課的“小組合作式”學習模式的探索。

二、“小組合作式”學習在在信息技術課中的運用原則

1、自主性原則：學生的學習過程是一個特殊而漫長的認識過程，學生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學生的關系是應互相交流，共同成長，是一個互動的過程，教師與學生平等的，但他又是平等中的首席，學生是主體，對學習的時間和學習內容擁有操控權，這樣學生才會感到自主學習的樂趣而減少被迫學習的乏味。

2、合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高了全體學生的參與性，又有利于團隊協作精神的形成和自我價值觀念、專業學習興趣及科學探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

3、實踐性原則：信息技術課的特點必須以每個學生的動手能力為基礎的，傳統的教學模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術課得讓學生在動手實踐中形成師生—生生互動。

三、“小組合作式”學習在信息技術課堂教學中的應用

1、“小組合作式”學習在課堂教學中的策略

①合理組建學習小組

組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、操作能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

②強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系。

針對我班學生自我表現欲強烈、浮躁而不塌實的弱點，我要讓學生學會自我“反省”。在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見等。

③教給小組合作的方法，提高小組合作質量。

在小組合作學習中，教師要指導好學生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

④教師應重視“引”、大膽“放”。

首先要求教師要及時引導；其次要抓住合作學習的契機，例如在新知探求的過程中；在知識的重點、難點處；如何運用工具欄中的工具時；第三，教師要發揚民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。

2、“小組合作式”學習在課堂教學中的實施

①學生合作之前應做好信息技術的定向引導

在學生進行合作學習之前教師必須明確本節課的學習任務。即在學生合作學習活動之前，教師必須明說明這一節課研究解決的問題是什么，為學生準備好哪些素材，并為學生制定好一個活動報告單，便于學生在對學習材料探索的過程中搜集整理有關的數據、信息。

例如：在學習“插入藝術字”這一內容時，教師與學生共同發現插入藝術字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學習的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學生提供不同形狀的藝術字，之后明確每一組的學習任務。

通過教師的定向引導，學生明確了合作學習過程中的具體研究內容，活動的具體要求，學生則能高效省時的開展合作學習活動，盡快地達到教學目標。

②學生合作之中要深入到學生學習中去，了解他們遇到的問題，并適時、適當的給予技術指導。

在學生分組合作活動的過程中，教師充當的角色應當是組織者、參與者、指導者。各組的學生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學習的進程也將不一樣。為了更好地調控學生的分組學習，教師首先應以參與者的身份，深入到各小組中，及時了解學生的學習進程，通過觀察和適時的提問，收集反饋信息，并做出相應的對策加以組織和指導。

③學生合作之后，要引導學生小組之間進行交流，相互學習

學生通過自己相關的方法來找到完成任務的具體步驟，可以讓他們先在組內交流，然后覺得哪種方法更為科學、簡便，再引導其進行組間的交流，這樣就培養了他們組內的合作精神，同時又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術課有其特點就是要求學生掌握操作要領，多動手，老師盡量少講、精講，一方面，加強學生的自學能力，另一方面又培養了學生處理困難問題的態度。

四、建立科學的評價機制是信息技術課中“小組合作式”學習取得成功的保障

學生在合作學習之后，對別人和自己的發現、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀點和思想，找出其中的不足和問題，使認識深化，促使他們在寬松、開放的合作評價中正確認識自我，學會反思，學會評價。評價是課堂教學必不可少的手段，通過評價，使學生有反思的機會；通過評價，使學生掌握運用英語的各種技能。因此，評價是激活學生思維的有力的措施和方法。然而，建立科學的評價機制關鍵在于要處理好以下兩方面的關系。

1）自我評價與合作評價相結合。

自我評價與合作評價相結合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學生的體驗、學生的內心活動、學生的學習障礙和學生的學習困難等；也可以有效地培養學生的自我評價和自我調整能力，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學活動。讓學生自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。同時要讓學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，合作學習形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

2）合作學習過程評價與合作學習結果評價相結合把學習過程評價與學習結果評價結合起來，可以促進學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發展合作學習精神的重要性。就過程和結果兩者而言，應側重于對學習過程的評價。在學期結束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態度和合作技能等。這樣，學生對合作學習評價的關注程度得到了進一步加強，在一定程度上也推動了合作學習的開展。

五、“小組合作式”學習中幾個值得注意的問題

1、要把握好小組合作學習的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養學生創新精神和應用能力上。合作在數量上不應過多，時間不宜過長。

2、在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。在活動中教師應發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用；同時要設法激發學生學習英語興趣的、較為真實的語言情景；其次，教師既是學生學習活動的組織者，也是共同合作者；再次，在活動中，當學生的言語活動出現嚴重的錯誤時，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對學生學習的結果進行測評，必須及時提供反饋和相應的幫助。因此教師在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。

3、合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習→小組合作學習→全班統一交流→個體得到修正，獲得新認識。也就是說，針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監控，達到自我教育的目的。

4、在合作學習過程中，教師應注意學生人際交往能力的訓練和培養。就合作學習而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應貫穿于合作學習的始終。教師應從言談舉止開始，對學生反復進行訓練，以達到交際自如的程度。比如，怎樣請求發言，如何稱贊他人和表達不同意見，如何傾聽發言和提出建議等。

總之，“小組合作式”學習模式通過近一個學期的實踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點遺憾和不足。首先，作為“小組合作式”教學模式，就應該要求每個小組的學生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個英文字母U，但是由于機房條件的因素，現在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學的交流較困難。其次，學生進入機房的紀律觀念沒有在教室強，這也或多或少給上課帶來負面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時間去慢慢磨合，只有在不斷地實現這一模式，才能有所發現再去完善這一模式，從而實現真正理論上的以教育創新來實現創新教育。

第三篇：初中數學課堂教學中如何開展小組合作學習

.初中數學課堂教學中如何開展小組合作學習

【問題的提出】

小組合作學習是新課程積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式之一。在新課程的實施過程中，在數學課堂上，時常可以看到小組合作學習的形式，但在實際教學中，小組合作只有其“形”，而無其“實”。我們不妨從以下現象去審視。

現象1：小組內一位同學自始至終唱“獨角戲”，其他同學當陪襯，學困生自我嬉戲。

審視：合作學習成了好學生的“舞臺”?！敖處熤v，學生聽”是傳統的課堂模式，演變為“好生講，差生聽”。學生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發展，對好生也是不利的；好生的觀點和視角支配著小組的一切活動，缺乏認識的多樣性。

現象2：教師一聲令下，學生立刻三五成群，只見每個都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個手勢，學生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

審視：合作學習變為“小組討論”。老師既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監控學生在小組中的交往情況，學生要么自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差、說閑話，學生的學習效果也不佳。

現象3：教師出示投影或大屏幕展示，運用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學習（1）、合作學習（2）、合作學習（3）……一節課不下五次。

審視：合作學習弱化教師的作用。為了一味地體現課程改革精神，教師當起了主持人，讓學生自由組合起來討論。更有甚者，由一名學生當節目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，這樣在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發性講解。那么如何有效地在數學課堂教學中組織小組合作學習呢？就以上問題談談個人的一些看法： 【解決問題的創新點】

一、轉變教與學的觀念

新課標提倡教師角色的轉變，在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者、探索者；要善于激發學生的學習潛能；做到師生互動，教學相長。合作學習不僅是一種學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。合作學習有助于培養學生合作精神和團隊意識，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。

二、重視教學技能的研究

（一）合理進行合作學習的分組。

對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按異質分組。要確定每個小組成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。具體分工如下： 組長：負責組織、管理工作。

記錄員：負責合作過程的記錄工作。

資料員：負責學習資料的收集工作。報告員：負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。組長必須具有多方面的素質：①學習要優秀，責任心要強；②要能管住自己，有助人為樂的精神；③要善于傾聽自己小組成員的發言，聽取其他組成員的意見；④要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵學困生多發言；⑤要控制好自己小組的吵鬧現象，對不積極參與的同學找其原因，匯報給老師；⑥要有對自己小組成員評價、總結的能力。

（二）探究合作學習的教學設計及實施過程。

合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，什么時機實施合作學習，等等。實施“小組合作學習”的過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。那么在這個過程中教師該做什么？又該關注些什么呢？概括地說，有以下幾個方面：

1、確定適當的合作學習內容和問題。

合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式。

2、在小組合作前，教師要做適當的講述。講述的目的主要有三：（1）吸引學生的注意力；（2）告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；（3）將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師的講述的量要適當，抓住學生在學習中的重要內容來講。

3、合作學習要在獨立思考的基礎上進行。

教學中，當提出一個問題后，教師首先要給予學生充分獨立思考的時間，并從中判斷問題對學生而言的難易程度，如果學生都可以理解和解決，那么教師可以不流于一定要讓學生合作、討論的形式；如果問題有一定的難度，或學生的意見不一致時，教師就要組織學生小組合作學習。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

4、積極開展合作學習的總結與反思。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、對學習進行全面的評價、反思成果與不足是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話、數學日記等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

（三）努力提高對小組進行調控、組織的技能，及時地診斷與處理問題。

當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，使學生產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現及反思的方法，讓學生會探索，會發現，會反思，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

三、加強學生合作學習能力培養

教學中，教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它是如何展開的？教給學生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。總體而言，主要應培養學生以下幾個方面能力。

1、認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。教師可結合教學內容巧妙創設合作情境，如：動手操作、估計、討論、課題學習……。在學生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應突出小組合作的成功。交流時，發現學生出現錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發討論，耐心啟發，直至成功。

2、積極做好課前準備工作。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。提高收集、處理信息的能力。

3、學會表達自己的觀點和討論問題。

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4、建立互相信任、團結互助的關系，增強成員的集體責任感。

成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

四、建立切合學生實際的評價方案(附表)，采用多樣化的評價和獎勵方式。

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。評價合作學習成果的量化辦法：

（一）結合前一學期綜合測驗考試成績，再加上課堂練習與作業情況，給班中每位同學定一個基礎分，小組的分配就是以此分為標準，而小組內部由高到低依次記為1、2、3、4號選手。小組總分則是這四人的總平分，小組的組次也是由總分的高低排定。也就是說，小組的組次就代表了小組在班中的名次。基礎分與小組總分是不定的，由于合作的結果，各學生在測驗中會取得理想的成績。所以當每次分數超過本人的基礎分時，就可在基礎分上加分，使他更具有競爭力。如考試失誤，成績不理想，就要被扣分，選擇每個人的基礎分隨他們的表現好壞而升高降低，他們的身份也會隨之改變，而小組的分數也會由于每位成員分數的改變而改變，相應的小組名次也改變了，這樣每個人都會珍惜任何一次的考試測驗，認真對待。同時，為了在平時上課時調動學生的積極性，也以評分為手段，以小組為單位，小組成員在上課答對一題就得相應選手號碼的分數，以一定時間為周期進行結算，每個周期的冠軍小組可在每位組員的基礎分上加一分，小組總分也加一分，這樣就可調動學生在課堂上的積極性。

（二）教師在課堂教學上，設計必答題與搶答題，必答題由每個小組的成員回答，對錯則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進行回答，這樣既避免了有些人動腦有些人不動腦，又避免了1人做好大家抄抄，因為在挑選回答問題的人要說出為什么，每節課進行效果明鮮，動腦與舉手的同學很多。

【取得成效】

通過一年來的實踐與研究，教師學會了合作學習組隊的方法；初步學會根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略和組織合作學習的能力；培養了學生創新精神、探究意識和合作能力，促進了學生學會學習，學會交往的能力；培養了學生合作精神、團隊意識和集體觀念；培養了學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現了每個學生都得到發展的目標。

第四篇：淺談在英語教學中開展小組合作學習

淺談在英語教學中開展小組合作學習

土門中學 張秀玲

合作學習，是一種以學生為中心，以小組為形式，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好得到強化。

一、如何操作小組合作學習

1.要進行合理的分組分工。

將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。

每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調整結合，英語學習合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示范帶頭作用。

2.合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流于形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先準備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

3.合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

4.課堂中的小組合作學習在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并經過小組討論后發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.課后小組學習教師還應指導課后的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

6.設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的準備，課堂上的交流，課后的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 “ 合作教學 ” 的思想，并且向學生傳授 “ 合作 ” 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 “ 合作 ” 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。

7.建立科學的評價機制 合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

二、小組合作學習的優點

1.小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動。它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態因素互動的立體交流網絡。尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源，而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分地發揮。

2.小組合作學習有利于學生學習動機的激發與增強。小組合作學習改變了傳統的能力分組，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。

3.小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式?！靶枰獫M足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

第五篇：小組合作學習在課堂教學中的運用

小組合作學習在課堂教學中的運用

【關鍵詞】 初中化學；小組合作學習；運用

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化學教學中開展小組合作學習，能夠有效提高學生學習的積極性，加強學生之間的團隊合作能力，促進學生的全面發展。但是如何將小組合作學習有效應用在初中化學課堂上，需要教師在教學實踐中進一步探討。本文結合教學實踐，主要從注重教授學生開展小組合作學習的方法、合理創建適宜合作學習的教學模式等方面談談自己的做法，并提出教學過程中存在的問題，與各位同仁分享、交流和探討，以切實提升小組合作學習在初中化學教學中的應用效果。

1.注重教給學生開展小組合作學習的方法

教給學生開展小組合作學習的方法，首先，要讓學生學會傾聽，尊重他人的意見，并提出自己的不同看法；其次，在解決問題時，要注重討論結果，讓每個學生都表明自己的看法，再由組長總結答案，這樣不僅可以激發學生參與交流的積極性，而且可以提升問題解決的有效性；最后，要鼓勵每一位學生大膽思考、勇于表達，保證每一位學生在合作學習中都有所收獲。

如人教版九年級上冊第一單元《課題3走進化學實驗室》的教學，這一單元是學生學習化學的第一部分內容，因此，教師在教學過程中需要激發學生學習化學的興趣。學生經過前兩個課題的學習基本了解了什么是化學，并且知道化學的學習離不開實驗。教師帶領學生走進化學實驗室做實驗前，可先將學生分成四人小組，并提醒他們注意聽講，教師介紹實驗儀器、儀器的用途和實驗的基本操作后，請學生根據教師所講的內容合作完成練習，隨后請小組代表根據教師的要求標準操作實驗。練習的內容包括儀器的分類和使用方法、實驗操作的基本過程和原則等，由于內容比較多，只有學生操作后才能得到有效記憶。因此，讓學生開展合作學習，就是要讓學生在交流過程中更好地掌握課堂知識，同時增強小組成員的協作能力，提高整體學習效果。

2.合理創建小組合作學習的教學模式

根據教學經驗可知，并非每一部分的教學內容都適宜開展小組合作學習，因此，教師根據教學內容決定讓學生進行小組合作時，應提前創建合理的教學模式。首先是小組成員的分配，小組人數不宜超過6個人，可以選擇同桌、前后兩組或者根據成績高低分配等原則進行組合，選擇一名組長管理小組紀律；其次是確立學習的目標，只有明確的學習目標才能保證評估學生在合作學習過程中的進步程度；最后是教師的地位確立，教師應充分體現出自身的引導作用。

如人教版九年級下冊第十單元《酸和堿的中和反應》的教學，要求學生了解中和反應的概念，并學會應用，學習這一部分的內容，需要學生動手實驗探究酸和堿之間能否發生反應，為了加強學生之間的合作交流，教師讓學生四個人為一組，并操作不同的實驗方式，并在實驗完成后派代表上臺講解實驗過程，教師巡堂觀察并指導學生正確操作實驗。如第一小組把酸堿溶液混合，實驗結果能說明什么問題；第二小組把稀鹽酸和氫氧化鈉混合后加酚酞，然后加熱，觀察現象，思考原因，實驗結果又能說明什么問題。教師要求每一個小組都以觀察實驗現象，根據現象總結出實驗結果為目標，讓學生在實驗中提高學習的興趣和能力。

3.科學評價小組合作學習的效果

學生學習過程中需要得到老師的認可，教師也需要根據學生學習的效果反思自身的教學效率。因此，開展小組合作學習完成后，教師應該根據學生的學習效果作出科學、合理的評價，包括教師自身對課堂的掌控能力；學生合作交流過程的情況以及任務完成的效果等。評價過程要注重對學生的鼓勵，才能有效激發學生的學習動力，而對整體小組進行獎勵則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進小組合作學習模式的有效開展。

如人教版九年級上冊第五單元《如何正確書寫化學方程式》的教學，要求學生遵循質量守恒定律寫出化學方程式，為了有效提高學生的學習能力，培養學生的反應能力，教師可以通過小組競賽的方式，讓學生正確書寫化學方程式，小組成員討論后派代表上講臺寫出來。但在實際的教學過程中，往往大部分學生都會積極參與課堂活動，但會出現個別的小組不共同討論，僅由一位代表上臺展示，學習氛圍不佳。為了改善這一現象，教師可以先與小組成員溝通，然后根據學生對問題的看法一一點評，并贊揚學生思考的方向，同時幫助小組分析存在的問題，進而鼓勵小組成員勇于表達自己的看法，讓每一位成員學會重視小組之間的合作學習。

編輯：張 昀