第一篇：淺談小學生作文教學

淺談小學生作文教學

—讓寫作成為學生放飛心靈的場所

施甸縣由旺鎮永福小學 楊玉美

趙

敏

淺談小學生作文教學

— 讓寫作成為學生放飛心靈的場所

云南省保山市施甸縣由旺鎮永福小學 楊玉美 趙 敏 關鍵詞：融洽感情 激發興趣 融入生活 捕捉素材 學好語文

積累素材 課外閱讀 擴充素材 勤動筆寫 用好素材

內容摘要：常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”著名教育家夸美紐斯也曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吞到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它??”可見，作文教學應著力于使學生“想吃”樂于表達。正文：

有位作家，曾用這樣的一幅對聯形容作文時的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言 愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸

作文果真如此痛苦嗎？學生怕，老師也怕；學生怕寫，老師怕教。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”著名教育家夸美紐斯也曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吞到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它??”可見，作文教學應著力于使學生“想吃”樂于表達。那么要如何改變學生苦不堪言的作文狀況呢？這里 我談談自己的幾點看法。

一、融洽感情 激發興趣

新課程要求教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從知識傳授者轉向發展的促進者。教師在互動的、平等的師生關系中，創設了良好的學習氛圍，學生體驗到自由、信任、關愛和寬容，就會形成積極的學習情感。

在作文教學中，融洽師生關系，創設了一種民主和諧的學習氛圍，學生在輕松愉快的環境中，學習的情緒也就隨之高漲，對學習就會產生興趣。師生關系融洽學生就敢想、敢問、敢說。如在一次擦黑板之后，我走進學生中向學生“訴苦”：每天擦黑板時，粉筆灰飄行得滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛里可就受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好啊！學生一聽，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室剎時熱鬧起來了。有同學說要一把“自動掃把”可以自己按時掃地吸垃圾；有同學說要一支“警告筆”，發現寫錯字時馬上發出警告提醒你??這時，我板書了作文題目《我想要??》。學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。因此教師要營造一個良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心的表達。

二、融入生活 捕捉素材

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就告訴我們作文的素材 問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。平時，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果??并盡可能讓學去看一看，摸一摸，聞一聞。

有一天，遇到一場難逢的大霧，整個校園白茫茫的一片，七米以外的東西全都看不清楚。我就領著學生利用各種感官去進行觀察、體會。讓學生先站在室內觀察，然后走進霧中體會。上課了，學生仍興奮得手舞足蹈、滔滔不絕地發表演說，爭先恐后地敘述他們所看到的、所感到的。這種無拘無束、有滋有味、頭頭是道的說話訓練已在無形中達到了水到渠成的功效，然后我就讓學生把剛才所說的話整理一下寫下來，結果一篇篇精彩的小作文誕生了。

如果沒有生活作基礎，作文就是一堆方字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。

小學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些都充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察。把自己的所見所 聞、所思所悟，隨時記錄下來，因為作文教學不光培養學生的寫作能力，還要培養學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，老師要有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。

小學生“無意注意”占主導地位，智能發展還處于低級階段，意志的內控力弱，我們要根據兒童的特點，先指導定向觀察，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。要注意從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，如組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫日記、讀后感等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將個人收集的材料、寫的感受進行交流，以擴充活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感受到“處處留心皆文章”，寫出了生活氣息濃厚、描寫細致、富有真實感的習作來。這時老師需要寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發學生對留心觀察的深層的興趣，促進樂寫不疲的內驅力。在此基礎上，老師還要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機留心觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，寫作文時便會“文思泉涌、得心應手”。

三、學好語文 積累素材 語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。老師要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求學生隨課堂積累優美詞句。因為，要使文章精彩，首先是文章有優美的語言和詞語。這些內容從哪里來呢？主要靠平時的積累。要求每個學生備有一個優美詞句本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累使學生獲益匪淺。

總之，要引導學生從課文中學習作者觀察方法，表達方式，積累詞匯，積累素材，提高語言表達能力。

四、課外閱讀 擴充素材

廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。因此為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。

在閱讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳 句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。

書是前人的經驗、智慧的結晶。在不同作者的筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。每個人都有自己的觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優美詞句、語段、表達方法都要取之精華的作文基本功。老師要引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。

“書讀百遍其意自見”，也是說多讀是提高學生作文的基礎。小學生活潑好動，真正讓他坐上數分鐘，讀一篇長文章，他是沒有耐心的。即使讓他讀作文范例，他往往也是蜻蜓點水式的讀法，不深入了解文章的寫作技巧。這就要求教師要與他們一起欣賞好作文。可根據不同內容的文章，采取不同的讀法。寫景的文章可讀得山清水秀、心曠神怡，有一種與大自然融為一體之感；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現。讓學生了解文章的精句妙段，并和自己一起去讀，久而久之，學生對閱讀就產生了濃厚的興趣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成，自然流瀉輕松的事，下筆才能洋洋灑灑。

五、勤動筆寫 用好素材

有了素材，不等于就能寫出好的文章。勤能補拙，練能生巧。素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達不到理想效果。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練 方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。當然，引導學生寫日記，關鍵是激發興趣，啟發自覺，一般不宜把日記作為必須完成的作業來布置。要使日記成為學生生活上的樂事，讓學生想寫、愛寫。這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了。學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人、記事或寫景的記敘文，都會有血有肉，生動具體。還可以堅持寫讀書筆記，這可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物，表達事物的能力，又是有效提高作文能力的捷徑。總之，通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材，提高寫作水平。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高作文水平。

個人簡歷:楊玉美,1971生6月出生，1992年畢業于保山地區師范學校，2001年參加云南師范大學小教文科專業函授學習，并于2004年取得相應專科學歷。從教以來，主要從事小學語文教學，曾有幾篇論文分獲得了國家級一、二等獎。現在云南省保山市施甸縣由旺鎮永福小學任教。郵編：678206，電話：***。

個人簡歷:趙敏,1979生9月出生，1999年畢業于保山地區師范學校，2003年畢業于中央廣播電視大學教育管理專業，2007年進修大學本科，并于2010年1月取得本科學歷。多年以來，主要從事小學語文教學，曾有多篇論文分別獲得國家級、省級一二等獎。現在云南省保山市施甸縣由旺鎮永福小學任教。郵編：678206，電話：***。

第二篇：小學生作文教學

小學生作文教學“童話引路”

摘要：小學生作文教學“童話引路”。讓學生大量接觸童話，閱讀童話。采取多種方式進行童話體作文訓練。引導學生根據自己的愿望寫童話，給他們一片幻想的空間，既是訓練想象力的好辦法，又是培養寫作能力的有效手段。

《小學語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。”小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但同時這又是小學語文教學的重難點。特別是對于處于作文起步階段的低年級學生來說，作文教學常常被他們視為“攔路虎”，頭疼不已。假如我們能讓他們去寫自己十分熟悉、十分喜歡的事情，我想孩子們一定會愉快、欣然地接受。什么是他們熟悉的事情呢？那便是——童話。

童話，作為孩子們最早接觸的文學樣式，從抱在媽媽懷里就開始接受。童話作品中那種充滿離奇的想象力，那種真善美與假丑惡的較量，那種對茫茫宇宙憧憬著的神秘感，就這樣無聲無息地在他們幼小而又充滿好奇的心中留下了難以忘懷的記憶。

《新課程標準》指出：寫作的初始階段，應“特別強調情感態度方面的因素”把重點放在培養學生寫作的興趣和自信，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。興趣是最好的老師，讓學生寫作文，先要有寫作興趣，而童話作品中的新、奇、樂正好為小學生打開了一扇充滿寫作趣味的窗口。從這個窗口望去，幾乎全是他們喜歡的內容，常常會讓這些天真可愛的孩子們欲罷不能。所以作為小學語文教師，我們應該了解童話，走近童話。因為童話是一座橋 1

梁，可以瞬間接近老師與學生之間的距離；童話是一個寶庫，可以向孩子提供任何他們心靈所需要的養料；童話是一個魔術師，他可以給孩子們插上想像的翅膀，成就他們的夢想。童話可以潛移默化地幫助學生拓展想像的空間，積累語言，用一顆童心看世界，想問題，自然也能寫出富有童趣的，更有意義的作文來。

讓學生喜愛童話，親近童話，首先要讓學生走進它、了解它。根據學生的年齡特點、思想實際、閱讀能力，有目的、有計劃地幫助學生選擇，向學生推薦一些文質兼美的童話、寓言、神話等讀物。格林兄弟、安徒生等名家創作的傳世童話，以及中國現代的童話作家鄭淵潔、楊紅櫻的童話都是童話寫作創作的源泉。

想要從這些童話故事汲取寫作的養料，還需要指導學生有效、大量地閱讀童話。一般可采取以下幾種閱讀方法：

1、師生共讀：要選擇大量的童話作品作為閱讀材料，在學生閱讀的同時或之前，教師必須全部閱覽無余。這樣做，除了接受兒童文學的熏陶，潛移默化地提升教師的文學素養外，更是指導作文這一環節的前提與基礎，厚積才能薄發，有感才能有言。

2、親子共讀：學生利用在校外的時間，與家長一起閱讀童話，無疑是一種良策，與爸爸媽媽一起品讀，一起思考，一起回味，一起分享，必定帶給孩子親情感染下的幸福感，讓家長與孩子有更多的共同語言，帶給孩子更多的平等感，激發起他們閱讀的濃厚興趣。

3、學友共讀：在孩子們的生活中，除了玩伴，也同樣有學伴。適當組織學習小組，共同閱讀童話，而后，用童心與童心交流，使童

真與童真碰撞，以促進童話閱讀的良好效果。

4、獨自品讀：更多的時間與地點，學生需要手捧童話，獨自進入或喜或悲的天地。這時，學生的心思是純粹的，想法是直接的，想像也是不被別人左右的，創造性和獨特性也最容易萌生。

有了一定的童話閱讀量，我們就可以進行童話體作文訓練。對于小學生來說，以下幾種類型較常見。

（一）看童話寫童話。

現代社會的發展，孩子們可以從電視網絡等地方更加直接地接觸童話，看到童話。不過他們看童話故事片，也是直接閱讀童話。我引導他們去尋找現實里的童話影子，去體會作者寫童話時的心情，讓他們明白童話素材源于生活。當學生進入到自覺、主動參與的軌道后，我便讓學生根據自己的愛好和興趣自愿選擇讀物。最大限度地給學生以主體地位，把大部分時間留給學生，讓學生自由去讀，去看。

大量的閱讀之后，請同學們按照自己的記憶把這些童話再寫一遍，這也是很好的童話作文。至少，在大腦里可以儲蓄很多的材料。

（二）聽童話寫童話

（1）由老師或學生自述一個自己喜愛的童話故事，全班同學將聽的童話寫出來。

（2）學生自己在家里聽童話故事錄音，聽完后寫童話。

（3）由老師或學生事先準備為自己喜愛的童話故事錄音后，在作文課上放出來，并配上音樂，把學生帶進童話世界，然后全班學生寫下來。

在習作教學中，為了讓學生的童話習作寫得更好，我找了些即簡潔，故事情節又非常強的童話故事，把故事講給孩子們聽。為培養孩子們的傾聽能力，我又嘗試著創設情景使學生想聽，通過創設情景，吸引學生的注意力，讓學生在情景中培養傾聽能力

（三）看圖編童話

（1）教師選用單幅圖在觀察畫面內容后，編童話。

這種童話重在指導學生觀察畫面主人公的表情、動作及周圍的環境，要求學生創造想象。如《小白兔采蘑菇》這幅圖就要提醒學生觀察到小白兔在采蘑菇突然下起大雨時，它采了個大蘑菇當做雨傘這一動作細節。

（2）教師選用多幅圖，一、二幅或三、四幅一組，可以連成一個完整的故事。學生在教師指導下仔細地觀察圖畫，只要沿著圖畫的思路想下去，加以擴充、想象。

圖畫形象直觀，借助圖畫來幫助學生編童話，可以讓學生按自己的想法編，不必拘泥于一定的模式。在練習時我引導學生從多幅畫開始，因為多幅圖畫提供的內容較多，有較完整的故事內容，只要一幅幅編下來，并加以想象，肯定能編出一個完整的童話故事來。重要的是一定要放開學生的想象力，讓他們大膽地去幻想，不要拘泥于圖畫原本，要能夠看到畫面以外的東西，使情節、故事更加豐富和精彩起來。在編《兩只羊過橋》的童話故事時，我要求學生先從整體上看二幅圖畫的大意，然后根據圖意進行想象，把每一幅圖的意思看明白，說清楚。最后請學生把二幅圖的意思連起來，加上開頭和結尾,寫清

時間、地點、故事的起因、發展和結果，完整有條理地編一編。結果，學生編得頭頭是道。

（四）讀童話，續寫童話。

續寫童話故事，必須大膽合理地想象。續寫就要靠想象。想象要大膽、新奇，但又要合乎情理。續寫童話故事，我們應該把握好以幾點：

（1）續寫故事，必須要讀懂材料，抓準中心，不能違背續寫材料的特點。如續寫《狼和小羊》有學生寫羊把狼吃了。這就是違背了材料的特點，違背了自然規律，因為羊是不可能吃狼的。

（2）力求故事有新意。如在故事的續寫中，可以改變人物的特點，因為只有這樣想象，故事才能寫出和原來故事不一樣的感覺來。如在續寫《狐貍和烏鴉》肉被騙了以后，有學生就把先前蠢笨得烏鴉寫得變聰明了。烏鴉再次得到了一塊肉，狐貍想再次騙取時，烏鴉把事先涂好紅顏色的石頭丟給了狐貍，狐貍張口來接，一咬牙齒全碎了。讀到這樣的童話故事，常發出“虧你想得出”之慨嘆。

（五）看實物編童話

童話的寫作對象是很廣泛的。生活中的一草一木，一物一景都可作為童話的內容。如教學中，教師引導學生仔細觀察橡皮、直尺、鉛筆，先讓學生說出各自的特點及用途，然后將它們想象成一個家里的三個成員，編寫一個童話；又如讓學生觀察粉筆、黑板、黑板擦編寫童話等等。

（六）聯系實際生活編童話

生活是個萬花筒，生活中很多現象對學生來說是新奇的，難以辨別是非的。因此，我結合學生生活實際，啟發學生觀察周圍生活現象，聯系實際編寫童話。這類童話是學生最為感興趣也是最難寫的。對提高學生分辨什么是對錯，什么是美丑，什么是好壞的能力有很大的幫助，對作文的立意能力也十分有幫助。這類童話內容一般包括哪些方面呢？

在編這類童話時，學生編寫過程本身就是一個自我教育的過程。如小學生中有很多同學是愛護公物的，但有些學生不太注意，用拖把玩水打架，結果拖把常常被弄斷。面對這種情況，教師不失時機指導學生仔細觀察這種現象，啟發學生寫了《拖把的哭訴》。再如，某學生不愛惜文具，喜歡亂涂亂畫。為了幫助他，我有意識地布置學生將此現象作為寫作對象，寫一篇題為《語文書和書包的對話》：語文書一個人在哭泣，書包來問它原因，原來小主人在它身上亂涂亂畫，非常傷心，書包聽了也傷心了起來，原來小主人也經常在它身上亂涂亂畫，它們的對話給小主人聽到了，小主人決心以后再也不這樣做了。

其實，任何一個孩子，那怕是幼兒園的學生都有童話創作的天賦。當他們把教師講過的故事回家復述給爸爸、媽媽聽，講呀講呀，忘記了后面的內容，在大人的“壓迫”之下，有的孩子會開始按自己的意思編故事了。這就是創作。隨著年齡的增長，知識的增多，如果把故事寫下來，即是作文，寫得好的便是童話作品，這樣的寫作對孩子們是充滿吸引力的。

兒童的想象力特別豐富，而且具有強烈的浪漫性與奇特性，往往

為老師所意想不到。讓小學生去寫充滿想象力的童話，既是訓練想象力的好辦法，又是培養寫作能力的有效手段。我相信，我們能用童話故事這把神奇的鑰匙打開小學生作文創新的大門，獲得意想不到的教學效果。

參考文獻：《小學語文課程標準》

《新課程標準》

第三篇：淺談小學生作文教學

淺談小學生作文教學

內容摘要：壓低分數我看除了打擊學生寫作積極性，對寫作產生害怕心理外，實在看不出有什么好處。

關鍵詞：經歷 觀察 激發 興趣

小學教學最難的莫過于作文教學。關于不能有助于培養孩子們的寫作能力，這讓我想起了前一段時間，校長組織我們去春游，回來后要我們每位老師交一篇心得。于是個個退縮，不得不交時，有的請人代寫，有的上網下載，有的東拼西湊。總算過了關。想想校長只是要我們交心得，并沒有提要求，什么一定要生動形象，要具體，要有真情實感，我們都親身去經歷了的，尚且如此。學生們呢？我們要求他們寫的人和事，他們都經歷過嗎？恐怕大部分沒有，再提出要寫生動，語言要優美等等，他們能做到嗎？我想除了背作文，到作文選上去七拼八湊，別無其他快捷的提高孩子們寫作水平的方法。那么這樣得來的“好”作文算是提高了學生的寫作能力了嗎？肯定不能。相反還影響了孩子們的寫作興趣，產生了厭惡寫作的心理。我們老師自己寫作文其實就是一個極好的例子。而課本上呢：它只要求孩子們能運用語言說清自己要做的事情，學會一種應用文體，如果我們老師評價得當，應該能激發孩子們的寫話熱情。于是在這里，我又不得不說一句：不要對小學生的作文提太高要求，特別是考試作文。為什么不把作文的分數放得高一些呢？小學語文作文教學重在培養興趣，壓低分數我看除了打擊學生寫作積極性，對寫作產生害怕心理外，實在看不出有什么好處。

一、用好教材，讓孩子們愛上作文。

寫好作文，一方面要有大量的素材積累，還要有自己本身的語言積累。俗話說：“文由心生”。自己沒有寫的欲望，怎能寫出好文章呢？同時我還覺得在小學階段要求每個孩子寫出好文章是不現實的，但要求孩子寫清自己的建議、想法、記下會議或事情討論的情況，還是有可能的，同時對孩子們的將來來說也是有用的，因為我們中間大部分人都是普通人，作家文學家畢竟是少數，我們不能因為少數，而要求大部分都做到。

另外，如果我們老師細心的話，就會發現，我們練習中的口語交際也在為本次的習作作進一步的準備。像習作四的口語交際：討論班級公約。為習作四記下討論會的主要內容，和精彩、有效的發言，做了一個實踐，讓孩子們在實踐中寫作，這樣會有內容可寫。相應的還有：練習一中的“推薦和自我推薦”是讓學生建議班級中哪些同學能擔任班委，同時又為習作二的推薦提前作個準備。所以好好上好口語交際，對學生寫好作文是有很大幫助的。

二、少一些限制，多一些心靈的交流。

讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。同樣我們也能從孩子們的作文中發現生動鮮活的東西，那是非常感動人心的東西。如前一段時間讀到的《種太陽》“奶奶說種瓜得瓜，種豆得豆，今天我種下媽媽的照片，希望能得到我親愛的媽媽。”這是一個小朋友寫的，多生動，多感人啊。如果我們的作文是告訴孩子們用自己的筆寫出自己的心情，那我們不僅能讓孩子愛上寫作，同樣也會看到出乎我們意料的動人心弦的好文章。

想起在行知小學楊校長帶回的新加坡孩子在行知基地活動的作文，非常樸實，有些甚至是流水帳，可是你從中讀到的是一個個鮮活的生活片斷，那些只有孩子才說出來的話打動著你的心房，可是如果讓我們的老師來打分的話，那一定分數不高，如果再評講一下，那恐怕孩子的作文是一無是處了。不過新加坡的老師什么也沒做，他們只是把孩子們的作文裝訂成冊，放在那里，讓孩子們自己去讀，并送給自己的好朋友，他們呵護的是孩子們的一份真心，一份興趣。無論孩子寫得怎樣，那都是他們真實的想法。那都是我們應該保護的，因為我們保護的是一個個稚嫩的心。這就是所說的“原生態”作文了，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，那些作文少了精巧的結構，優美的詞語，深刻的思想，但卻多了很多清新自然，觸動你靈魂的東西。而這正是我們老師要去呵護、培養的東西。

三、讓學生多讀書，多積累，厚積而薄發。

閱讀有助于學生積累語言，課外閱讀可以開拓學生的視野，增長他們的見識。在閱讀時要培養學生的動筆的習慣。可以讓他們摘抄一下好詞好句好段，同時呢讓學生寫一下心得體會，讀后感啊。比如在本班專門設立有圖書角，每天中午學生都自覺的拿圖書來看，自然而然學生們就養成了喜歡閱讀的習慣。另外，我們也搞了圖書漂流的活動，學生們可以把自己喜愛的圖書拿到學校里來，與其他同學分享。

另外，對學生的讀書習慣我們做了一個專門的調查。在對本班五十名學生的閱讀興趣調查中，發現：

喜歡童話故事書：20人

科普知識：18人

幽默故事：12人

歷史故事書：18人

神話故事：25人

美術音樂：10人

學生對故事類的書籍興趣最大。

四、多一點呵護，少一些打擊。

有的學生對作文一直頭疼，甚至感嘆：作文難，難于上青天。而有的老師對學生的要求也嚴格。我們應該多鼓勵學生寫一下他們喜歡的東西，哪怕寫錯了，作文中出現了這樣那樣的錯誤都不要緊。從學生出發，多一點呵護，少一點打擊。

第四篇：淺談小學生作文教學

淺談小學生作文教學

在兩年的語文教學生涯中，常常在教研及攀談中聽到“作文課難上啊！”諸如此類的話語，那怎樣才能上好作文課，讓學生愿學、樂學，是語文教學的關鍵。

由于大多數學生視野較狹窄，平時閱讀量不大，詞匯量貧乏，那寫起作文來就更是巧婦難為無米之炊了。問題主要出現在：一是沒有什么東西可寫；二是不知道怎么寫。提筆作文，言之無物，不是三言兩語就是東拼西湊，遣詞造句拖泥帶水，表達不清。甚至，有的學生為了完成老師布置的作業，索性找本作文選，直接抄襲，生搬硬套。教師若不加指導學生去模仿例文，學生自己一抄一仿，難免成了囫圇吞棗的通病。

要解決學生寫作文難的問題，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。《小學語文教學大綱》指出：作文教學要從內容入手，指導選擇有意義的內容和恰當的形式，寫熟悉的事物表達自己的真情實感。這個方法是長期以來小學作文教學經驗的結晶。我認為，教師首先應著力于不斷豐富，充實學生的生活。有了豐富多彩的生活，就有了寫作的內容。小學生的作文雖然稱不上什么藝術作品，但要使作文言之有物，同樣離不開生活。兩年來我在語文教學上較重視把作文教學滲透到課文教學中。首先要求學生一心撲在課本上，做到把課文描寫的各類優美句子、片段、短文理解并背誦下來，特別是根據每單元《語文園地---習作》的具體要求，在班級有計劃地開展一些有助于寫作文的活動，再讓學生結合生活實際寫一寫。

每授完一課，引導學生欣賞本課的佳句，體會文章用詞的準確性和多樣性，轉換句式的用法，改變文章的寫法，訓練學生自己歸納段意，獨立概括全文的主要內容和中心思想，或對課文進行復述等，當然這些訓練，要貫徹在循序漸進的教學實踐中，不可要求學生一步到位，樣樣精通。

另外，還可以安排學生隨時記錄生活中發生的趣事或有意義的事，對感受深刻的課文寫寫心得體會等等，這些都能作為學生平時的小練筆。

總之，只有鼓勵學生多留心周圍的生活，平時多思考，多觀察，多給學生動嘴說、動筆寫的練習機會，把課堂交給學生，讓學生學會模仿例文，這樣才能更好地發展學生的想象力和創造力，發展學生寫作的興趣和提高學生的寫作水平。

春節作文

寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空

綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第五篇：淺談小學生作文教學

淺談小學生作文教學

——讓寫作放飛學生的心靈

寫作是一種重要的社會生活方式，是促進我們發展的重要手段。小學生作文是運用書面語的綜合過程，寫作能力是語文素養的綜合體現，學生的習作水平基本代表他的語文能力。

作文本應順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但在傳統的作文教學中，本來最富有個性的作文變成虛假的、機械的應訓練習。學生作文千人一面，缺乏童真童趣、真話真情。如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到作文“言之有物”，談真話，寫真事，抒真情。這里我談談自己的幾點看法。

一、留心生活，捕捉素材

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就告訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自于現實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。

小學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學生、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察，把自己的所見所、所思所悟、所感所想隨時記錄下來。沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，老師要有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。

小學生“無意注意”占主導地位，我們要根據兒童的特點，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。要注意從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，如組織學生參加演講比賽、故事比賽、詩文朗誦賽等，開展學雷鋒樹新風活動，組織到敬老院獻愛心等，鼓勵學生寫日記、讀后感等，讓他們在實踐中嘗試寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將個人收集的材料、寫的感受進行交流，以擴充活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感受到“處處留心皆文章”。寫出生活氣息濃厚、描寫細致、富有真情實感的習作來。這時老師還需要寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發學生對留心觀察的深層的興趣，促進樂寫不疲的內驅力。在此基礎上，老師還要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。如正值春天，老師可布置關于春景方面的日記，還有創建衛生縣可根據家鄉所搞的活動寫一寫家鄉的變化，校園的變化等。學生一旦養成了隨機留心觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，寫作文時便會“文思泉涌，得心應手”。

二、學好語文，積累素材

語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的確最好范文。老師要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求學生隨課堂優美詞句。因為，要使文章精彩，首先是文章有優美的語言和詞語。這些內容是從哪里來呢？主要靠平時的積累。要求每個學生備有一個課內摘錄筆記本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累使學生獲益匪淺。如在教《修鞋姑娘》一課后，就要訓練學生通過人物外貌、動作、語文、神情、心理活動的特點來描寫表現刻畫人物，反映人物的個性特征以及內心世界；又如在教《紅樹林》一課后，引導學生動用結構喻人的寫法寫一篇文章，去表明人物的精神品質；在教《三峽之秋》時，要求學生學習作者按順序，抓特點的觀察方法，從早晨到中午到夜晚，從色彩及景物特點，從靜到動再到靜，認識作者按時間順序抓住景物特點這兩條線索，去寫身邊的景物。

總之，要引導學生從課文中學習作者觀察方法，表達方式，積累詞匯，積累素材，提高語言表達能力。

三、課外閱讀，擴充素材

廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇等。

在不同作者的筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。每個人都有自己的觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優美的詞句、語段，表達方法都要取之精華的作文基本功。老師要引導學生在閱讀過程中，自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片斷，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。并將所學段運用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。

四、勤寫多練，用好素材

有了素材，不等于就能寫出好的文章。勤能補拙，練能生巧。素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達不到理想效果。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。當然，引導學生寫日記，關鍵是激發興趣，啟發自覺，一般不宜把日記作為必須完成的作業來布置。在使日記成為學生生稍大上的樂事，讓學生想寫、愛寫。這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了。學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技藝也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人、記事或寫景的記敘文，都會有血有肉，生動具體。還可以堅持寫讀書筆記，這可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物，表達事物的能力，又是有效提高作文能力的捷徑。總之，通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材，提高寫作水平。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高作文水平，讓寫作真正放飛學生的心靈。