第一篇：在作文教學中實施有效評價》課題開題報告

《在作文教學中實施有效評價》課題開題報告

《在作文教學中實施有效評價》 這一小課題是針對目前作文教學的現狀及困惑，立足于作文課堂教學并嘗試拓寬作文教學的發展空間，以作文教學中的有效評價為抓手，探索構建多元有效的評價體系，以評促寫，以改促文，真正提高作文教學效率和學生的習作興趣及習作能力。

一、課題的提出:

作文教學評價一直是耗時費力但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數或等級，學生或心存感動，認真拜讀，或只關注成績，之后，無論是評語、分數、等級，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時間、精力等原因，對學生的習作只草草圈劃一、二，給個成績應付過去。學生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一樁苦差事。

其實，作文教學評價，不單純是為了學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的欲望，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上發展，它始終是整個作文教學的一個中間環節或下一次習作的新起點。在作文評價中，要設法調動學生的積極作用，“通過調動學生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。”①

為了解決作文教學中存在的問題，探索有效的作文教學評價方式，讓充滿活力的作文教學評價方式來促進作文教學的實效高效，從而達到用有效的作文教學評價來拓寬作文教學的發展空間，從而使學生獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質，成為一個個有個性的主體，以激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，使作文充滿生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學中實施有效評價》的課題。這個課題旨在以探索構建多元有效的作文教學評價體系，來引導學生在寫作中不斷地進行自我反思，并能在積極主動的自我評價與合作評價的過程中提升寫作興趣和寫作能力，以有效的作文教學評價促使作文教學具有實效性。

二、課題研究的依據：

傳統的作文教學評價過分強調甄別和選拔的功能，追求的是“常模”，即個體成績在群體中的位置，以“指標＋權重”的定量評價方式來衡量學生的習作情況，考查的是知識與技能，關注的是學生的學習結果，而不是學習的過程與方法，以及學習情感態度與學生的價值觀的形成。這種評價的結果，把學生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統教育是失敗者的教育，傳統的作文教學評價往往成了淘汰學生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。

基于上述認識，我們認為小學作文教學評價首先應是對小學作文教學活動進行價值判斷的過程。有“現代教育評價之父”之稱的泰勒認為：“評價過程本質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。但教育目標本質上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發生實際變化的過程。”此后，這種觀點得到了許多研究者的認可。其次是為小學作文教學活動提供有效信息的過程。小學的作文評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然后根據有關的信息及時進行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評價研究委員會認為：評價是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施及結果的價值與優缺點，以便指導如何解決，如何符合績效的要求，并增加對研究對象的了解，最后是一種共同建構的過程。所謂共同建構就是通過對各類與評價有利害關系的人的需求、關注點和問題的應答，并通過對話和協商，逐步達成共識的過程。

因此，語文課程標準明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”②新課程標準的實施就是要力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程。“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”在這一理念指導下的作文課堂教學，就是要通過有效的多元評價方式來提升教師作文教學的有效性，并觸發學生的寫作情緒，調動學生習作的積極性，在多元的作文評改中使學生的習作更加完善，更加有自信，有助于學生寫作興趣的培養，有助于學生作文能力的提高，有助于學生個性的飛揚。

三、課題實驗的假設：

“科學的評價方法有利于培養學生良好的學習習慣，同時也有利于矯正學生原有的不良行為。”③在作文教學中實施有效評價，可以提高作文教學的效率，促進作文教學的發展，為形成學生之間能相互取長補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫，以改促文的實驗目的。

在大作文教學中構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關系，甚至可以使校內與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價體系，以達到在學生自主，自能習作評改的過程中，張揚個性，提升能力。有效的作文教學評價方式拓寬了作文教學的發展空間，使學生的寫作與社會生活緊密聯系起來，課內和課外相結合，課堂、學校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價才能激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，學生的作文才能百花爭艷，竟放異彩。

四、課題實驗的原則：

1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權利的意識及能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等。從自主習作到自主評價，是學生自主性的充分體現，教師要有機地引導學生學會獨立完成、修改自己習作的能力，使其在不斷的構建習作，自我評價，修改完善的過程中認識自己，激勵自己，以達到學生自主、自能作文的目的。2．

共享性原則：學生在課堂上的共享是建立在合作學習的基礎上的，而實現合作學習的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；同時，從教學空間的發展看，作文教學的空間是在課堂、校內、校外或家庭等場所進行的。因此，我們在作文教學中還要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。3.創造性原則：創造性是主體發展的最高表現。對于小學生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。小學生作文的個性，影響著學生發展的個性。因此，在作文教學中，應該最大限度地鼓勵學生在習作中體現不同風格，不同見解，不同體驗及不同思考。這樣，學生的作文創造能力才會在自由的表達中得到增強，才能使作文成為一種充滿快樂、充滿挑戰的過程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創作者和欣賞者都獲得愉悅。

五、實驗的實施設計：

針對當今作文教學的現狀及困惑，為了加強作文教學的有效性，提高學生的寫作能力，我們確定了《在作文教學中實施有效評價》這一研究專題，共同制定研究方案，來嘗試解決作文教學中存在的實際問題。我們提出在作文教學中構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價關系，并試圖充分利用校內外的優勢資源，構建多元有效的評價體系，以達到學生自主，自能習作、評改的目的。

1、教師評價 教師評價具有極強的導向性，是激勵和促進學生作文能力提高的手段。運用教師評價，應注意以下幾個問題：（1）評價用語凸顯激勵性：

形成性評價總體上要著眼于培養和保護學生的寫作興趣和寫作信心，對于學生的長處和優點，尤其是進步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因為不能只強調分數的客觀性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅動下，我們的評價用語不斷向人性化、平等化、科學化發展，學生的積極性和主動性、創造性被激發出來，”④學生的習作就會煥發出無限的生機和活力。（2）評價導向體現針對性：

以往籠統、抽象的評價學生的作文，一方面學生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因為評價內容含混，操作性不強，往往對學生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學生要適當、合理、明確，而不要過于籠統、抽象和含混不清。”⑤我們可以嘗試這樣幾種評價范例：針對作文內容的評價，針對作文習慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態度的評價以及針對合作評改的評價等。（3）評價標準富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎較好的學生持應付態度，另一個基礎較差的學生認真努力，哪怕前者的質量高于后者，評價結果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表揚，后者的分數也可以高于前者。對習慣性失誤，應及時做出否定的強化評價，評語措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。

（4）評價方式呈現多元化：

對學生的作文評價由原來單一的分數變成星級、圈點，讀后感，表格、圖文、標志等多種方式，由原來教師的“一言堂”變成學生自評、小組評價、師評、家長評價、網絡互動評價相結合的綜合評價方式呈現在作文教學中，還可以嘗試將分數與評語相分離的評價方式，從而使作文教學的空間得以拓延，使學生在多元的評價方式中享受到習作成功的樂趣，并提升作文的能力。

2、學生評價

（1）自我評價：

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進之處_____。”在這個過程中教師應站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習作。（2）合作評價

學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個標點符號。學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發，學會欣賞，學會評改。

同時，教師作為合作評價的參與者，始終貫穿于學生作文的全過程。通過教師與學生間的合作評改，使學生能發現優點，學會賞識，指出不足，真正學會有針對性的、創造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。

所以在小學作文教學中，實行“多元互動”的評改模式勢在必行。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學生創造良好的“大作文”環境，使全體學生在開放的作文過程中，學會關注并欣賞自己和他人的作文，從而使學生的寫作視野更有廣度更有深度。

3、家長評價

家長評價也是我們嘗試的評價方式。我們試圖在作文教學中引進家長這一寶貴的資源，調動家長評價自己孩子作文的興趣，引導家長能夠逐步地關注并開始客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，就有助于學生樹立寫作的信心，為我們的評改作文提供新的發展空間。試想，學生的每一篇習作上都有個人、伙伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多么珍貴的精神財富呀!

4、社會評價：

無可否認，傳統的課堂作文教學有其不可比擬的優勢，如教學的現場感、真實性等；但也有其不足，如往往受到人數、時間、空間、資料等條件的限制，隨著網絡技術的普及，以計算機為核心的多媒體網絡技術開始逐步滲透于教學之中，有力地促進了教學觀念、教學模式、學習內容、學習方式，特別是教學評價等的實質性轉變。信息技術和網絡的迅速發展為語文教學提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當利用網絡環境進行網絡的作文發表及作文評改，使師生學會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘學生的創造潛能，然后形成學習、交流、爭鳴的氛圍。實現作文教學的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

六、實驗的方法： 行動研究法

七、實驗的階段：

1.實驗準備階段：

查閱相關資料，書籍，上網學習。2.實驗實施階段： 3.實驗總結階段：

九.成果展示形式： 第一階段：

1.課題組及課題組成員的研究方案（結集）2.課題組理論參考文獻集 第二階段：

3.優秀案例及教學反思集 4.課題階段性總結和中期匯報 5.課題組優秀教學論文匯編 6.學生優秀作文集

7.音像資料（課堂實錄、課題培訓及教學研討活動的照片及優秀課件等）第三階段：

8.課題組工作匯報（大事記）

9.課題實驗調查分析表（附課題組成員、家長、學生調查表原始材料）

10.課題組成員的獲獎證書（結集）11.課題組課題結題報告

十、預期結果：

以有效的評價促進作文教學效率的提高，使作文教學張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對不模式化，并且建構一套行之有效的作文教學模式，以便能夠在作文教學中推廣應用，使我們的作文教學真正做到有效，高效。

附3：主要參考文獻

①《走向發展性課程評價》

作者：周衛勇主編 北京大學出版社 2002年6月 ②《全日制義務教育語文課程標準》（18頁——19頁）

中華人民共和國教育部制訂

北京師范大學出版社

2001年7月 ③

《新課程與評價改革》（95頁）

作者：盧慕稚

教育科學出版社

2001年9月 ④《新課程實施難點與教學對策》（165頁）

作者：徐世貴

開明出版社

2003年11月 ⑤《新課程實施難點與教學對策》（163頁）

作者：徐世貴

開明出版社

2003年11月

第二篇：有效講解小課題開題報告

有效講解小課題研究論文開題報告

湖南第一師范學院數理系09應數4班張隆回

課題研究的背景和意義

“講解法”無論是在過去還是在現在均有其不可替代的作用，但是它的有效性及實用性著實有待我們研究和探討。在小學數學教學中教師的講解是非常必要的。原因很簡單，所有教師不能忽視這樣一些事實：學生不可能通過自主發現來重新建構所有的知識，講授法對間接經驗的獲得來說，不失為好的方法之一。學生是學習活動的主體，教師是教學活動的引導者、組織者、合作者，在學習新知時必需的、學生又缺乏了解的背景知識時；在學生自己解決不了的知識難點處；在易被學生忽視和混淆的概念中；在知識單元與教學環節之間的過渡、銜接時；在學生自學未形成系統而全面的知識體系時，教師都需要加以適當的點撥、歸納、總結、概括，以提高課堂教學效率。

“有效講解”在教育教學的實踐操作過程中如何適度運用？怎樣根據教學的不同內容選擇合適的時機、有效的手段提高，達到“當講則講”的高效課堂教學？

1、在數學課堂上根據學生的具體情況和數學知識的特點進行適度的講解。

2、提高教師的個人素質，加強講解技能訓練，同時避免“矯枉過正”又回到純以往的“注入式”教學。

課題名稱的界定和解讀

新課程改革使得我們的課堂教學發生本質的變化。由過去的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“積極參與”，“師說生聽”變成“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，靜下心來反思，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮華，課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。轉變學生學習方式的提出，使許多人認為講授法是一種過時的、落后的教學方法，更有甚者是將講授法與“注入式”教學畫上了等號，隨著新教材一輪的實驗完畢，我們又不得面對這樣這樣一個現實：學生的能力得到了提高，但基礎知識卻不扎實。

我們認為：在數學課堂上倡導數學知識的有效講解，不是讓學生機械性接受教師講解的知識，也不是被動性接受新知識。數學教學的有效講解，是通過教師地講解讓學生進行積極的、有意義的數學學習或數學理解，同時激發學生學習過程中積極的情感因素。我們期望通過講解使學生積極主動地對教師所傳授的知識進行選擇、理解、整合和內化。并在這一過程中使新知識納入到自己原有的認知結構之中，以達到對新知識的把握和理解。

課題研究的步驟和舉措

課題實驗的步驟

1.準備階段

主要工作有：⒈成立課題組，明確任務。2.制定課題研究方案。

3.做好前測工作，收集相關資料，做好實驗的準備。

2.實施階段：

主要工作有：⒈實施課題研究方案，課題組成員不斷學習、實踐、反思、總結。⒉組織開展課題實驗的交流研討活動。3.做好過程性資料的積累工作。（如：記錄教學心得；收集數據、案例、影像資料，完成中期實驗報告等）

3.總結階段

主要工作有：⒈實驗教師至少要完成一篇教學設計或案例，一篇實驗論文。2.做好后期整理、推廣，完成課題實驗總結。3.課題負責人在相關資料進行整理分析的基礎上，完成小課題的結題報告。

課題實驗的舉措：

1.以數學課堂教學為載體，研究在數學教學實踐中如何有效運用講解法進行高效教學活動，以促進學生求知愿望，提高分析問題和解決問題的能力。

2.發揮集體的力量，以課題為問題，在課題組內研討、交流并推廣到全校數學教學中。

課題成果的預期和呈現

1、小課題的結題報告。

2、數學有效講解的教育教學活動展示

3、研究中產生的相關論文、隨筆、設計、課件。

4、小課題“檔案袋

5、學生相關數學日記，調查問卷、測驗試卷及統計分析（任選）

第三篇：有效小結課題開題報告

“普通高中歷史有效課堂小結行動研究”開題報告

清遠市清新縣第三中學楊彩云

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的深入，新理念、新嘗試、新成果不斷滲透著實際教育教學 工作的每一個方面，中學歷史課堂教學開始慢慢得到該變：有效的教學語言、每 節課外史料的有效運用、有效課堂管理、有效的復習方法、有效課堂獎勵模式、小組合作學習模式等等，這一切的努力，我們無非是為了真正實現學生主動探究 的過程和結果。即使在各種各樣的探索和嘗試中取得成功的經驗和成果，但我們 會發現普通中學的學生，特別是農村生源的普通高中學生，他們對歷史的困惑主 要是：

1、對歷史發展的線索無法清晰掌握，導致記憶效率低。

2、對眾多的類似歷史時間、地點、事件難于科學記憶。

3、記憶方法停留在死記硬背、機械記憶上較多，沒有整合出有效的適合自己的記憶方法。

4、歷史教師在改革中很少涉及“個人記憶方法”的引導，學生課堂上或課后的記憶基本靠沿襲個人學習經歷以來的基礎方法，無法突破，造成歷史學習困難增大，最后出現學生對歷史的感興趣和主體性只是曇花一現。

二、課題研究的目的和意義

1、延伸歷史教師改革的視線：新課程改革不要集中在導入、學習過程等環節上，最后5—10分鐘的小結這個環節可以起到畫龍點睛的作用；在一節課最后的5—10分鐘學生學習心理疲累的時候鼓勵、獎勵學生的個人小結和創造記憶方法，將會進一步刺激學生的主動細胞，延伸學生主體學習的積極性。

2、利于學生創造、整合學習經歷以來的記憶方法：對于每一節課堂里需要理解記憶的內容由學生自己創造發明適合自己、利于自己的記憶方法，長期積累而成的方法將促使學生整合成個人的記憶方法大全，惠及其它學科，因此鍛煉而成的創造能力貫穿一生。

3、見效快、收效大，利于鞏固學生對歷史學習的堅持：每一節課的有效小結、有效記憶都是在該節課的最后時間里完成和出現的，學生的成功感瞬間得到滿足，可以推動學生加快進一步探索新的小結方法、記憶方法，從而源源不斷的保持主體性學習的動力。

4、利于歷史學科整體改革的推進：歷史課堂的每一個環節都是互相銜接的，互相影響的，充滿激情的小結是下一節課的源頭。

三、課題的內涵界定

1、“課堂小結”的界定：

每一節課最后的5—10分鐘是教師、學生對整節課的歸納、整理、反思的時間，往往會放任自流導致前面的良好效果無端流失，這是一節課的第二個關鍵期。在這個關鍵期里要讓學生自己去歸納，可以用文字、用圖、用表格、用一兩句成語。。。在小結過程中，引導學生創造適合自己記憶的方法，在小結中體現記憶，在記憶中完成小結。這5—10 1

分鐘時間可以安排“個人思考—→小組討論—→小組成果展示”的模式進行。

2、“有效”的界定：

有效果：每一節課里出現的基本知識點或學習要求、教學目標能在小結里馬上運用自己的特別的方法理解、記憶成功，每一單元的如此，每一時段的如此，每一模塊如此，學生能順利、高效完成學習任務。有效率：創造發明記憶方法的過程中充分發展了學生的智力、情感、創造力、思維與實踐能力等等。

有效益：每一節課里學生都期待最后的5—10分鐘，那么說明學生

學得有趣，學得輕松，學得成功，這一節課就是有效益的課了，不是浪費時間、浪費人力、浪費物力的一節課了。

3、“有效課堂小結”的思考：

同一節課里，不可能所有學生都有同樣的表現、反應，不可能達到

同樣的教學目標。學生的進步是不同步的，學生的發展是不同深度的，課堂的有效是建立在參差不齊的基礎上的，因此我們最終的有效教學真正的目的在于關注每一個人的發展，每一個人的全面發展。課堂上我們要關注每一個參差不齊的個體，讓每一個個體都有發展的機會，允許每一個個體發展的高度參差不齊。同時，我們的眼光要面向全體學生，一個都不能少，只有全體學生的發展，才是真正的人類的發展。

有效性不等于不計較成本去追求有效，即“用較少的師生精力和時

間，取得較大的進步和發展”，不能盲目追求有效性。

要徹底該變過去由老師華麗總結收場的做法，一開始避免不了要有

對學生的引導和示范，要有對學生漫無邊界的小結和創造記憶做界定，教師的主導性仍然存在。

在每一節課堂里，師生是互動的，學生的創造性小結和記憶方法發

明，理應推動教師的反思和發展：如何在下一節課更有效地進行教學？只有不斷的如此推進，才會真正實現課堂的可持續有效，而不是刻舟求劍。

四、課題研究的內容與方法

（一）課題研究的內容

1、每節課的小結模式：

引導學生對這一節課的整體認知進行自我重新整合，可以用各種各

樣的方法整合成便于自己記憶的體系，可以用簡短的文字、用圖、用表格、用一兩句成語、用一個比喻、用寓言故事、用個人類似經歷、用身邊的人和事、用時事熱點。。。

2、每節課基本知識的記憶方法：

在小結過程中要突出基本知識點，特別是難于記憶的知識點，要創

造性地發明高效記憶的方法，方法形式不拘一格，可以變成歌曲、可以想象為一副圖畫、可以諧音記憶、可以變成順口溜、可以形象記憶、可以整合成故事記憶、可以。。。只要便于自己記憶就成的所有一切方法。

3、有效小結的評價模式：

只要是學生整合的課堂小結和記憶方法，無論它是借鑒別人成果還是純屬個人創造發明，都要即時積極的獎勵、鼓勵。有效的教學評價也

是推動學生主體性學習的源泉。

（二）課題研究的方法

1、文獻研究法：研究國內外最新的關于課堂小結有效性的理論和教改動態、記憶心理理論、有效評價理論，充分整合前人的研究成果和理論，構建和豐富“有效課堂小結”的理論框架、方法論和具體的記憶方法。

2、調查研究法：調查學生對歷史的整體認知情況，特別是存在的主要困惑、提升的瓶頸之處；調查學生學習經歷以來的個性化的成功的經驗，特別是記憶的方法；調查學生對教學評價系統的評價，根據調查調整有效小結環節里的獎勵、鼓勵措施。

3、實驗觀察法：建立實驗的樣本，通過操作變量的實施，觀察樣本的變化，前后測定對比，分析因果關系，總結結論再指導實踐。

4、行動研究法：及時關注關于“有效課堂小結”的理論和成功經驗成果，及時關注實驗中的變化，用理論和成功經驗解決實驗中的新問題，在實踐中總結，在總結中研究，在研究中實踐，不斷完善本課題研究的方案和具體操作。

五、課題研究的過程設計

（一）課題構建階段（2010年9—10月）

1、調查普通高中學生對歷史課堂的整體認知情況和歷史學習經歷，重點突

出學習歷史的困惑所在，分析課堂低效的具體表現，完成調查報告。

2、利用文獻研究法進行理論學習和經驗總結，完成本課題研究方案。

3、成員具體分工和研究方法的學習。

（二）課題研究的全面實施階段（2010年10月—2011年6月）

1、設立兩大實驗班，對學生“課堂小結”環節提出明確要求和評價方法，完善實驗班的分組教學。

2、深入課堂聽課，評課，收集“有效小結”的經典案例和累積有效的記憶方法，不斷完善獎勵評價。

3、組織成員進行階段性的總結分析、學習匯總、經驗總結、成果總結。

4、匯編每一節“有效課堂小結”實錄，形成校本教材、學生學本。

5、組織學生進行“記憶方法”比賽的主題班會。

6、組織學生參加“有效課堂小結”學習經驗論文評選。

7、邀請專家指導研究的具體操作，完善研究的階段性方案。

8、收集資料匯總，完成實驗報告。

（三）課題總結結題階段（2010年6—8月）

1、邀請專家蒞臨進行總結性指導，形成“有效課堂小結實錄”之校本教材。

2、學生學習經驗征文成果展、“記憶方法”比賽主題班會總結展示。

3、結題驗收，在本年級、本校推廣成果。

六、課題研究的預期成果

1、理論成果：撰寫“如何進行有效課堂小結”相關的論文；收集“有效課

堂小結”實錄，形成學生學本；匯集學生學習成功經驗；“記憶方法大全”的校本教材。

2、實踐成果：通過課題研究，促進教學的改革發展，特別是普通高中學校的農村學生生源，解決他們無趣學習的瓶頸，最大程度上開發學生的創

造發明才能，提高學生的整體素養，促進學生個人的全面發展。促進校內歷史教師、全校教師共同推進新課程教學改革，更新教育教學理念，全面提升教師的教育教學水平，形成研究型的教師隊伍。

第四篇：音樂課題開題報告及實施步驟

優化小學音樂課堂—

《在小學低段音樂課堂教學中節奏創編方法的研究》

一、研究背景及意義

萬物之始，先有節奏。德國當代著名的作曲家，兒童音樂教育家奧爾夫奧爾夫更是提出了“節奏第一”的口號。對于低年級學生，通過啟發和引導，培養他們對節奏的創作意識和創造才能，讓他們感受到音樂是美好的，但也不是隨心所欲的，因為它有一定的“約束”──節奏。節奏訓練是小學音樂課的重要學習內容,小型節奏器音色豐富、簡便易學又易于尋找代用品,是音樂課堂常用的教學工具,廣泛應用于音樂教學的唱、奏、演、聽、創等音樂實踐中,對培養學生的群體意識和合作精神有著積極的促進作用。眾所周知，喚起兒童對音樂的興趣，激發兒童對音樂的情感，是培養兒童音樂感覺和情感的金鑰匙，但是許多低年級學生欠缺音樂節奏感，不能操作簡單的打擊樂，更不能準確地表達音樂的節奏，所以在低年級教學中培養學生的音樂節奏感是十分重要的。

為此,我做了節奏教學要融入豐富生動的音樂內容、要符合音樂課教學內容、鼓勵學生有明確學習目的的創編、教師如何布置任務與提出要求等方面的探索,嘗試著摸索和運用新的節奏訓練的教學模式與教學方法,尋求學生易于接受、樂于接受的節奏學習方式,達到提高學生音樂感受力,提升音樂表現力的小學音樂教學目的。

二、課題研究的主要內容

本次我校課題研究的主要內容有以下幾點：

(一)、探索小學音樂課堂教學中低年級節奏教學的基本原則。在音樂課堂教學實踐中，我深刻體會到音樂教學中節奏教學的重要性，準確的把握好節奏是小學音樂教學中至關重要的一個環節。在音樂教學中有針對性的進行節奏訓練，是節奏教學的基本原則。

1、在律動中感知節奏，巧妙設計節奏教學。

2、在音樂游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學。

3、在歌唱欣賞活動中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學

4、讓節奏與生活緊密結合，巧妙設計節奏教學。

（二）、針對低年級音樂教學構建低年級音樂課堂節奏教學資源組件庫。

1通過多媒體及音樂包看文獻等收集整理有關音樂課堂節奏教學資料，并將其整理為資源包，以便今后教學使用。

2、利用多媒體資源收集相關課堂實錄音像資料，以便在今后的實際教學中進行參考分析和借鑒。

（三）、發展出課堂中節奏教學實施框架和方法。

學習節奏不能脫離開實踐，相反，還在實踐中加以運用。要發揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學生自己去探索、去感知、去表現、去應用，以提高他們的學習興趣和能力。在教學實踐中我發展出以下四點學習方法，并將其作為實施框架運用到音樂課的節奏教學中去。

1、專門學習基本節奏以及由幾種基本節奏組合而成的節奏小組。

2、在游戲中鞏固基本節奏以及節奏組合。

3、在歌曲中學會運用。

4、在創作中熟練掌握節奏。

(四)、探索更多樣更有效地教學模式和方法。

常規音樂課堂中的節奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練，那么教學效果肯定是枯燥無效的，在音樂課堂教學實踐中我探索出以下兩點方法。

1、可利用客觀存在的節奏，建立學生心理恒拍

節奏是客觀存在于我們身邊的。如：脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車勻速行駛等都是客觀存在的節奏。教師可利用這些客觀存在的，就在孩子們身邊的節奏，讓他們從小就建立一個心理恒拍。心理衡拍對于學生的節奏感受是非常重要的，相當于建立參照物。

2、節奏朗誦促進節奏訓練

奧爾夫在談到他主張的音樂教育方式時曾說：“原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。。”語言是人人都具備的能力。每個人自出生后有兩個基本的能力是“每個”家長都要教的：一是說話；二是學走路。所以利用說話作為起步的音樂教學，會使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無需專門的訓練和技能技巧的準備，就可以開始音樂教學，學習中自然減少了心理障礙。這也充分體現了兒童教育的一個重要的教學原則：從孩子們熟悉的環境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節奏朗誦最佳。例如小動物的名字、自己的名字、交通工具、成語等等都非常好。這些可作為節奏訓練的最初階段，讓學生對節奏有最初的概念。

三、課題研究的主要目標

本次課題研究的主要目標是通過探索節奏教學模式和方法在音樂課堂中的有效運用，從而培養學生的節奏創造能力，節奏感、音樂感受力，使之都有所提高。

音樂的本質在于對情感的反映。人類通過身體將內心情緒轉為音樂，這就是音樂的起源。對音樂的理解與其說它是一種智力的過程，不如說是情感的過程。——審美體驗。因此，音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現音樂的能力。同時通過節奏運動的這種教育手段，可以使學生從小就開始在生理運動器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯系的媒介，以達到身心的和諧發展。

（一）、通過節奏運動使身心和諧發展

隨著實驗研究的深入，音樂和身體結合的節奏運動已經不只屬于音樂學習的范疇，它實際上是把音樂當作一種“人性化力量”，是促進學生身心和諧發展的必要手段。生命本身就是節奏，它由連續不斷的多重組合單位構成的一個不可分割的整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個體，也可以看成是一種節奏。這種節奏是誰體節奏和精神節奏的統一，是潛意識的自覺和有意識的意志被同樣控制著進行交替。

（二）、通過節奏運動喚起兒童的音樂本能

音樂與身體運動的結合訓練特別適合于兒童的本能與天性。人無不具有天生的節奏本能，不過需要加以誘發和培養，進而為音樂所用。但是，孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂。只有從兒童本身所具有的節奏要素入手，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚起兒童天生的音樂本能。

四、課題研究的特色和創新之處

（1）理論方面：從“重構”的概念出發，深入探究小學音樂課堂中節奏教學設計特性和原則，研究節奏教學在低年級音樂教學中的不可替代性和重要性，尋求其對于提高學生音樂表現力和音樂創造力核心價值。例：初識節奏，可以讓學生有節奏的喊名，如兩個字，三個字，四個字，主要運用二分音符，四分音符，八分音符。李曉冬（ｘｘｘ）、近處叫王剛，則用節奏（ｘｘ）、遠處叫王剛，則用節奏（ｘ-ｘ-.）；又如歐陽春（ｘｘｘ）、歐陽雪茹（ｘｘｘｘ）王曉麗等，來提高學生興趣，讓他們產生創造節奏的信心。

我們還可以采用節奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學生學習的興趣非常高，學生不僅很好的掌握了節奏，還使學生在音樂的世界里盡情享受。

（2）實踐方面：力求積累和開發可應用于目前低年級音樂課堂教學中節奏教學的有效多樣的教學方法，以切實提高低年級音樂課堂教學實效。

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”教師需要做的，是引導，但不能只讓學生進行單一的模仿，模仿是創造的基礎，但是長期的單一模仿只會產生扼殺學生創造力與想象力的副作用，使學生產生盲從的惰性與依賴性。一開始，我在課堂上的創編活動中，最容易聽到的是學生手足無措的聲音“老師，應該怎么做呀？”“老師，我不會做??”“老師，你教教我呀??”有時候，這樣的叫喊聲甚至讓創編活動無法進行，最后還是我在指揮學生操作。經過課后的反思與分析后我發現，低段小學生接觸的事物還比較少，尤其是低段的孩子，有些書本上提到的樂器，或者小動物是他們從來沒有接觸過的，甚至連見都沒有見過，又如何讓他們展開想象，或者去模仿動作或者聲音呢？改變這種現狀的策略是從生活出發，從學生實際出發，尋找“原本性的音樂”。

有一次，我找到了一個十分有趣的視頻，在課堂上先給學生聽，讓學生猜一猜是什么樂器演奏的，學生聽到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好幾種樂器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等，還有學生叫不出樂器名字，用手拼命比畫了一番??我都搖頭說不是，孩子們急了，那是什么呀？我把視頻打開，呈現在學生面前的是一個街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋子，敲出了清脆好聽的旋律。這口鍋子一下子啟發了孩子們的靈感，一個小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子開心的敲了起來，其他孩子見狀也紛紛摸出了不少的“樂器”，調羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐??頓時教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂。我給了每個發現“新樂器”的孩子鼓勵與贊揚，并引導他們敲擊節奏，鼓勵他們想象聲音像什么？孩子們的思維漸漸開闊起來。書本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創編各種音響（如刮風下雨）的“樂器”。

奧爾夫教學法要求“每一節課都是游戲”。當然，這里所說的“游戲”并不是單純地玩，而是有明確的目的性的。在音樂課堂里所進行的游戲都是具有音樂性的，是和音樂知識有機地結合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂課堂中有效的教學手段與方式。游戲的設計在課堂教學中顯得至關重要。

例如，小學二年級《可愛的動物》這一單元有一個了解二分音符、四分音符與八分音符時值的音樂知識，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問題，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個果子？這個內容就可以設計成多種節奏游戲，可以讓學生扮演小袋鼠用腳蹦跳來練習節奏，也可以讓學生用打擊樂器敲出蘋果上的節奏來“摘”蘋果，還可以讓學生將摘到的蘋果按規律排列起來組成節奏，選擇不同的打擊樂器進行演奏。我在這里先將學生摘到的二分音符的蘋果擺在第一行，四分音符擺在第二行，八分音符擺在第三行，讓學生選擇打擊樂器有對比地進行觀察與練習后，學生立刻發現了一個二分音符敲1下的相同時間里，四分音符需要敲2下，八分音符則需要敲4下，從而了解一個二分音符 = 兩個四分音符 = 四個八分音符，這三種音符之間的時值關系。之后，我又讓學生按這個時值關系來擺放蘋果組成了一條簡單的二拍子的伴奏節奏，讓學生邊演唱歌曲小袋鼠邊用打擊樂器做伴奏。學生個個“玩”得不亦樂乎。

游戲是最能調動學生興趣的方式之一，游戲的內容與形式可以是多種多樣的，但必須根據教學的目標與學生的實際情況來進行設計，必須帶有一定的目的性，音樂性，知識性。讓學生游戲中相互團結協作，在游戲中不知不覺地學習音樂。學生越是感覺到心情愉悅，越是不清楚教師的目標，卻越能在行為表現中處處達到了教師的目標，這就是教師的成功之處了。也是我一直以來最欣慰的教學方法。

五、課題研究對象 小學一、二年級學生

六、研究方法

1、文獻資料法：

查閱相關資料，參考或直接應用成果進行分析，尋求理論和實踐創新。分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要點，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

2、調查法：

在課題實施階段，通過調查，把握學生學情，并根據結果及時調整研究方法。分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

3、行動研究法： 通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體時間，開展實踐與研究。

4、案例研究法：通過對學生實踐中遇到的困惑進行記錄、分析和研究，尋求解決及改進的方法。其中包括模仿節奏、敲打節奏、說讀節奏、創編節奏。

5、經驗總結法：

課題實施過程中，根據研究重點總結得失。這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：

1．要注意經驗的先進性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值的。

4．要善于進行理論分析

當然，教育科研的方法不只是上述這些，以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。所以，我們采用了這些方法。

七、研究實施步驟 第一階段：2014年3月

1、根據教學實際，確定研究課題

2、完成課題方案，制訂研究計劃書 第二階段：2014年3月—2015年4月

1、確定課題研究的方法

2、搜集整理，撰寫開題報告，進行專家論證。第三階段：2015年4月—2015年6月

1、繼續對學生進行節奏感的培養指導。

2、對低年級學生節奏感的掌握情況進行測試和統計。

3、整理調查內容，統計分析的結果。第四階段：2015年6月

1、進行前期、中期、后期測評以及實施參與研究具體做法 ；

2、從課堂中發現缺乏節奏感的學生，分析問題存在的原因，用確定的研究方法，進行個體教育償試，深入研究，反復實踐，找到最有效的方法，用此方法進行大面積訓練，達到最終目標。總結前三個階段實驗成果，并撰寫研究報告；

3、結題，提交研究結題報告。

八、課題研究的預期成果

通過音樂節奏感的培養，讓節奏與生活溝通起來，激發孩子對音樂節奏活動的興趣，為孩子營造廣闊的音樂節奏空間，培養學生的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂表達能力，孩子有了這些能力，就能主動積極地學習音樂，從中體驗快樂，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。使音樂課真正起到給孩子們以快樂，給孩子們色彩的藝術課。

課 題 研 究 方 案 優化小學音樂課堂—

《在小學低段音樂課堂教學中節奏創編方法的研究》

一、研究背景及意義

萬物之始，先有節奏。奧爾夫更是提出了“節奏第一”的口號。對于低年級學生，通過啟發和引導，培養他們對節奏的創作意識和創造才能，讓他們感受到音樂是美好的，但也不是隨心所欲的，因為它有一定的“約束”──節奏。節奏創編活動是小學音樂課的重要拓展學習內容。眾所周知，喚起兒童對音樂的興趣，激發兒童對音樂的情感，是培養兒童音樂感覺和情感的金鑰匙，但是許多低年級學生欠缺音樂節奏感，不能操作簡單的打擊樂，更不能準確地表達音樂的節奏，再不要說創編節奏，所以在低年級教學中培養學生的節奏創編能力是十分重要的。為此,我做了節奏教學要融入豐富生動的音樂內容、要符合音樂課教學內容、鼓勵學生有明確學習目的的創編、教師如何布置任務與提出要求等方面的探索,嘗試著摸索和運用新的節奏訓練的教學模式與教學方法,尋求學生易于接受、樂于接受的節奏學習方式,達到提高學生音樂感受力,提升音樂表現力的音樂教學目的。

二、課題研究的主要內容

本次我校課題研究的主要內容有以下幾點：

(一)、探索小學音樂課堂教學中低年級節奏創編教學的基本原則。

在音樂課堂教學實踐中，我深刻體會到音樂教學中節奏教學的重要性，準確的把握好節奏是小學音樂教學中至關重要的一個環節。節奏是音樂的骨架, 也是音樂最基本的元素, 我們音樂教師在上課時一般都比較重視訓練學生的節奏創編。我認為, 首先要讓學生感受節奏、理解節奏。不僅要了解節奏的時值, 更重要的是要理解節奏語言的意義, 也就是說要理解怎樣的節奏代表怎樣的速度、情緒、情境。在音樂教學中有針對性的進行節奏訓練，是節奏教學的基本原則。在節奏即興創編教學實踐的研究中，我們運用“多維互動”的創新性課堂教學原則，讓學生在課堂里“動起來”，“活起來”，不僅身體動，還有心動、腦動--不僅能創作屬于自己的節奏作品，還能將創編內容運用到演唱或欣賞中，以此提高學生對音樂的感受力、反應能力和自控能力，培養學生的創造力，最終達到自由表現音樂的目的。

（二）、針對低年級音樂教學構建低年級音樂課堂節奏教學資源組件庫。

1通過多媒體及音樂包看文獻等收集整理有關音樂課堂節奏教學資料，并將其整理為資源包，以便今后教學使用。

2、利用多媒體資源收集相關課堂實錄音像資料，以便在今后的實際教學中進行參考分析和借鑒。

（三）、發展出課堂中節奏教學實施方法。學習節奏不能脫離開實踐，相反，還在實踐中加以運用。要發揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學生自己去探索、去感知、去表現、去應用，以提高他們的學習興趣和能力。在教學實踐中我們發展出以下四點學習方法，并將其作為實施運用到音樂課的節奏創編教學中去。

1、在律動中感知節奏，巧妙設計節奏創編教學。

2、在音樂游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏創編教學。

3、在歌唱欣賞活動中貫穿節奏，巧妙設計節奏創編教學

4、讓節奏與生活緊密結合，巧妙設計節奏創編教學。

三、課題研究的主要目標

本次課題研究的主要目標是：

1、探索節奏創編教學模式和方法在音樂課堂中的有效運用。

2、了解節奏與生活的關系,拓寬學生音樂文化視野。| 3.培養學生團結協作、勇于創新的精神,在潛移默化中加深學生對音樂與生活的熱愛。

4、通過節奏創編喚起兒童的音樂本能并運用各種手段讓學生了解節奏與生活的關系，使其充分發揮想象力和創造力，根據生活形象創編并表現節奏

四、課題研究對象

小學一、二年級學生

五、研究方法

1、文獻資料法：

查閱相關資料，參考或直接應用成果進行分析，尋求理論和實踐創新。

2、調查法： 在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生實施效果，并根據結果及時調整研究方法。

3、行動研究法：

通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體時間，開展實踐與研究。

4、案例研究法：通過對學生實踐中遇到的困惑進行記錄、分析和研究，尋求解決及改進的方法。

5、經驗總結法： 課題實施過程中，根據研究重點總結得失。這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。

六、研究實施步驟

第一階段：2014年3月

1、根據教學實際，確定研究課題

2、完成課題方案，制訂研究計劃書 第二階段：2014年3月—2014年6月

1、確定課題研究的方法

2、搜集整理，撰寫開題報告，進行專家論證。第三階段：2014年9月—2014年12月

1、繼續對學生進行節奏感的培養指導。

2、對低年級學生節奏感的掌握情況進行測試和統計。

3、整理調查內容，統計分析的結果。第四階段：2015年5月

1、進行前期、中期、后期測評以及實施參與研究具體做法 ；

2、從課堂中發現缺乏節奏感的學生，分析問題存在的原因，用確定的研究方法，進行個體教育償試，深入研究，反復實踐，找到最有效的方法，用此方法進行大面積訓練，達到最終目標。總結前三個階段實驗成果，并撰寫研究報告；

3、結題，提交研究結題報告。

七、課題研究的預期成果

通過培養小學低段節奏創編能力，讓節奏與生活溝通起來，激發孩子對音樂節奏活動的興趣，為孩子營造廣闊的音樂節奏空間，培養學生的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂表達能力，孩子有了這些能力，就能主動積極地學習音樂，從中體驗快樂，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。使音樂課真正起到給孩子們以快樂，給孩子們色彩的藝術課。

第五篇：新課程實施中地理課堂有效教學的實踐探討實施開題報告

《中學地理課堂有效教學的實踐探討》

課題研究方案

一、課題的提出

改變學生的學習方式是新的課程改革的重要任務之一，強調改變學生原來機械、被動地接受知識的方法，取而代之的是以自主學習、探究學習、合作學習為主。自2005年秋我省實施新一輪課程改革至今，在實際的教育教學過程中遇到了許多困惑，其中如何在新型的學習方式下提高課堂教學的有效性就是困惑之一。

“有效教學”是尋求教學效益、轉型教學規范的活動、關注學生成功的活動。它的研究價值主要表現在以下幾方面：

(1)“有效教學”的研究意味著教學視點的變革與研究方法的轉型。就是說，意味著沖破舊的教學法研究的束縛，立足于新的教學研究的視點展開。

(2)“有效教學”的研究有助于聚焦學生成長的評價。

(3)“有效教學”的研究有助于實現教師文化的創造，可以大大開拓“教師研究共同體”的實踐空間。

《全日制普通高中地理課程標準》的頒布，標志著新一輪高中地理課堂教學改革的開始，課堂有效教學是地理課程標準的重要要求和主要目標之一。同時，在地理課程標準下課堂有效教學能否實現，也是對地理課程標準的檢驗，是地理課程標準實驗的主要目的，也是地理課程標準修訂的主要依據。在地理課程標準的新背景下，地理課堂教學評估體系與機制也要作相應的改革，改革的關鍵是將評估的重點放在課堂教學是否有效上，即教師的教是否切實有效，學生的學是否富有實效。地理課堂有效教學，要求轉變地理課堂的教導的模式和學習的模式，這對地理教師提出了更高的要求，要求教師對地理課程標準有深刻的理解，對地理教材作科學的處理，對課堂教學作合理的設計，對學生學習作正確的引導。

目前，有效教學在境內外開始實踐和研究，在有效教學興起階段，構建地理課堂有效教學的標準是當務之急，本課題就如何提高地理課堂有效教學將作一些探討。

二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

1、國外的研究情況

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動

后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

進入90年代以后，西文善于有效教學的研究開始向綜合化方向發展，具體來說就是學者們在考察有效教學的特點和有效教學的標準時，已經走出了單一的思維模式，突破了僅僅把著眼點放在教師品質或教師的課堂教學行為的老圈子，而是試圖從多方面、多角度來考察有效教學。典型的研究為OECD(OrganisationforEconomicCo-operationandDevelopment即國際經濟合作與發展組織)的研究。OECD關于有效教學的研究數據來自英國、美國、法國、日本和澳大利亞，該組織的研究第一次將學科知識放進了考察有效教學之列，另外OECD的研究也已將教師的教學反思能力列入評價有效教學的標準之一，這是一個比較新穎的觀點，也是有效教學研究的方向之一。

2、國內的研究情況

我國從上世紀90年代末開始對有效教學進行研究，近期有越來越熱的趨勢。主要的理論研究成果有：陜西師范大學的陳曉端教授主持研究的《基礎教育新課程框架下有效教學的理念、特點和策略研究》，頗為深刻地闡述了有效教學的基本理念，將有效教學的基本特點歸結為開放性、個性適應性、反思性、解放性等四個方面；另有湖南大學姚利民教授所作的研究，將有效教學的特征歸為正確的目標、充分的準備、科學的組織、清晰的講解、飽滿的熱情、促進了學生的學習、融合了師生關系、高效的利用時間、激勵了學生的學習等九個方面；云南師范大學孫亞玲博士研制了《課堂教學有效性標準》，為有效教學的檢測提供了科學的依據；另有王曦教授、顧泠沅教授等從課堂教學有效行為與無效行為上的差異進行了實證研究；余文森教授在自己的博客中開設了有效教學專題論壇，組織和引導廣大一線教師參與教學有效性的討論。我國廣大的一線教師也積極參與課堂教學有效性的實踐研究，積累了許多相關的經驗。

3、存在的主要問題

比起國外的相關研究 ,我國的有效教學有四個方面值得關注 :第一 ,對有效教學理論與實踐的研究缺乏系統性;第二 ,引鑒國外有效教學理論與實踐的論文居多 ,而真正體現我國素質教育對有效教學的要求的論文太少;第三,受傳統教育的影響 ,對有效教學的研究更多地停留在學生有效地接受書本知識 ,而對怎樣引發學生積極、主動、創造性地學習做得較少 ；第四，現行的課堂教

學觀是基于教材的課堂教學觀，并由此形成了全國都一樣的基本的教學模式，即備課、講課、批改作業。在這樣的課堂教學觀和課堂教學模式下，學生是學習的機器，老師是機器的操作者，師生共同追求的只是學習的“成績”，或者說分數，在這樣的教學觀下，教師為了提高教學“成效”，就采用延長教學和學生學習時間、提高勞動強度的辦法來提高學生成績，證明教學效果。同資本原始積累追求絕對剩余價值一樣，這種一味追求分數的教學不利于學生的發展。

三、課題研究的理論依據

1、多元化理論： “有效教學”研究就是要構建多元化的“有效教學”策略。

“有

效教學”策略是一個多元化的策略體系，包括：構建有效的課堂環境的策略，有效地組織和實施教學的策略，開展課堂教學評價的策略和應用教學技術的策略。

2、心理發展理論：高中階段是學生的心理品質形成的重要階段(包括學習心理)

學生的個體差異較大。

3、群體動力理論：該理論是由心理學家勒溫提出,他認為人們結成的群體,是處

于不斷相互作用和相互適應的過程之中，它能夠產生一種“內部能源”，當 所有人為了一個共同的學習目標展開活動時，相互依靠別人提供動力（互勉、互助、互愛），實現群體效益的最大化。

4、教育實驗理論：

5、M．希爾伯曼的有效教學量化理論：M.希爾伯曼的一項教育研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授：5%，學生閱讀：10%，視聽并用：20%，教師演示：30%，學生討論：50%，學生實踐：70%，學生教別人：90%。

四、課題核心概念的界定

1、國外對有效教學的界定：

主要有描述式和流程式兩種。描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。流程式界定是用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，從背景、過程、產生的角度來考慮教學的有效性。

2、國內對有效教學的界定：

目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個維度。基礎性：包括① 能否把握教學內容的定位；② 是否注重個體差異；③ 教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④ 是否有效地使用教育資源。發展性：包括① 能否靈活運用、選擇和編制教學計劃； ② 能否運用啟發式使學生積極投入到課堂； ③ 能否體現互動和開發的要求、能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④ 是否具有科學思維和創造性。

本課題對有效教學的界定兼有上述兩種觀點。

五、研究的內容

1．實施有效教學的障礙調查研究

通過調查，認清目前實施有效教學的不利影響主要有哪些，并對此進行歸納

分類。

2．有效教學的策略研究

通過文獻的檢索和有關教學理論的學習，構建有效教學策略體系，課題組已初步構建了有效教學策略體系如下表所示。通過實踐研究，對構建的有效教學策略體系進行驗證，進行一步優化和完善有效教學策略體系。探索有效教學的基本原則和方法，建立有效教學的教學機制，測量有效教學效益，建立綜合、開放、長效的有效教學評價機制。

3、有效教學的實驗試點及推廣

通過有效教學的實驗試點，總結經驗，吸取教訓，改正不足，并將成功之處加以推廣。

六、研究方法

1、查閱文獻法：通過查閱文獻了解前人對有效教學的研究情況，以及已有的研

究成果，存在的問題等。

2、行動研究法：計劃----行動----考察----反思

3、觀察法：直接和間接觀察、定量和定性觀察

七、研究步驟

1、立項階段（2008.9）

（1）開展課堂教學調查，了解課堂教學中的弊端，查找資料，尋找理論支撐。

（2）制定課題方案，邀請市教研室專家進行論證，修改完善課題方案。

（3）申報課題。

2、理論構建階段(2008.10----2008.12)

通過對多元化理論、學生心理發展理論、群體動力理論、教育實驗理論等的學習、研究，構建課題研究的理論依據。

3、實施階段（2009.2----2010.5）

（1）課題組成員在各自的教學班中實施行動研究。

（2）課題組成員開展校、市級研究課。在研究中調整、反思、實踐。

（3）課題組成員撰寫研究典型案例。組織交流，上升為經驗、理論，形成具

有指導意義的書面材料。

4、結題階段（2010.9——2010.10）

（1）將研究過程材料、研究成果整理。

（2）撰寫結題報告。在一定范圍內推廣研究成果。

八、預期 研究成果及形式

1、調查報告、階段性總結報告

2、論文集

3、結題報告

九、組織分工

主持人：唐赟（負責課題方案設計、申報、制定研究計劃、撰寫結題報告、推廣研究成果等。）

組員：周芳芳、楊興、王吉華、羅長財、劉靜、白華、呂紅芳（負責在教學中實施研究，并撰寫研究案例、階段性報告、研究經驗總結等）

十、參考文獻：

1、《有效教學方法全集》劉濤川

2、《課堂教學改革的理論與方法 有效教學的策略、藝術與技巧》北京師聯教育科學研究所

3、《有效教學草綱》呂渭源著

4、《有效教學的理念》鐘啟泉