第一篇：人教版初中語文教材在農(nóng)村中學(xué)的有效使用

人教版初中語文教材在農(nóng)村中學(xué)的有效使用

摘要：當(dāng)前處于教育深化改革的時代環(huán)境中，我國的教育事業(yè)也在不斷朝著更加科學(xué)性的方向發(fā)展。當(dāng)前，對于人教版初中語文教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)用中，依然存在一些弊端問題急需改正，例如新教材老教法、具有較強(qiáng)的教學(xué)隨意性、教師對于教材的理解不夠透徹和教學(xué)質(zhì)量相對不高等問題。鑒于此，本文對于人教版初中語文教材在農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，提出科學(xué)的解決策略。關(guān)鍵詞：初中語文；人教版；農(nóng)村中學(xué)；應(yīng)用

在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行應(yīng)用的人教版教材中，由于受到教育環(huán)境資源有限、學(xué)生知識水平、教師的認(rèn)知水平等因素影響，使得人教版初中語文教材在農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的應(yīng)用還存在較多的問題，只有采取積極有效的舉措進(jìn)行調(diào)整，才可推動實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的向前發(fā)展。

一、有效使用人教版語文教材教學(xué)的重要價值

當(dāng)前，教育已經(jīng)成為一個國家綜合國力的評價重要指標(biāo)，教育的過程也為國家和人民普遍重視的過程。對于初中語文教學(xué)而言，語文課程的總體方向為將新課程改革的四項概念作為重要的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)起學(xué)生良好的聽說讀寫能力以及較高的人文精神素養(yǎng)和品質(zhì)作為終極目標(biāo)。通過將具體的課文作為例子，引入教學(xué)以及做到有效的舉一反三，將語文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行充分的運(yùn)用，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性、主動性，推動學(xué)生感悟和學(xué)會學(xué)習(xí)語文的基本方法以及能力。

語文教育為一種語言和文字、文化的重要傳遞。在初中語文學(xué)習(xí)階段，主要的目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯、編等語言文學(xué)的能力以及知識水平。在人教版初中語文教材中，教材選文所涉領(lǐng)域更廣闊，古今中外各個領(lǐng)域都涉及到，同時選文語言優(yōu)美，給人以美的享受；同時新教材課后練習(xí)適中，將語文教學(xué)延伸至課堂外甚至校園外，可以充分的拓展學(xué)生想像空間以及增進(jìn)創(chuàng)新意識；此外，將寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，大大激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生口頭及書面表達(dá)的欲望，而且作文多題選一，愛好和個性不同的學(xué)生都能在作文時暢所欲言。人教版初中語文教材的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，主要是培養(yǎng)學(xué)生積極主動、自主和合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式，同時重視培養(yǎng)學(xué)生感受生活以及激發(fā)興趣、情感態(tài)度和價值觀念的統(tǒng)一。此外，人教版教材重視課程內(nèi)容與學(xué)生主體經(jīng)驗世界以及情感世界的內(nèi)在聯(lián)系，密切重視相異地區(qū)以及學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際需求，展開調(diào)節(jié)以及更新發(fā)展教材內(nèi)容，將課程內(nèi)容過于封閉的弊端進(jìn)行打破。總而言之，實(shí)施人教版語文教材，適應(yīng)于當(dāng)前社會教育發(fā)展的趨勢，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而為社會輸送高素質(zhì)的人才。

二、人教版語文教材特點(diǎn)

（一）創(chuàng)新性

人教版初中語文教材最大的特點(diǎn)之一就是創(chuàng)新性。首先，教材的編寫具有了重要的新指導(dǎo)思想，充分的展示出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文課程新理念，將教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷的更新，使其擁有鮮明的時代特點(diǎn)，展現(xiàn)出現(xiàn)代社會的觀念以及思想。同時，具備全球意識，展示出了社會進(jìn)步和科技發(fā)展，反映出人類關(guān)注的問題。其次，教材具有新形式的教科書體系，將語文同生活聯(lián)系作為主要的線索，組織單元采取人與自我、人與社會和人與自然的三大板塊展開。采取綜合編排的方式，將重點(diǎn)突出，并且科學(xué)合理的整合了閱讀、寫作以及口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，將能力培養(yǎng)同知識傳授進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的統(tǒng)一。

（二）靈活性

首先，體現(xiàn)在教材的內(nèi)容具有靈活性，具有更多的開放性以及彈性。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中具有提及：語文課程需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展以及語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視好學(xué)生個體差異性以及不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)好學(xué)生的好奇心以及求知欲，進(jìn)而充分的激發(fā)出學(xué)生的主動意識以及進(jìn)取精神，提倡應(yīng)用自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式。所以，人教版教材在體系設(shè)計以及內(nèi)容的選擇上，均重點(diǎn)的關(guān)注了學(xué)生的個體差異性以及不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出了個體化的發(fā)展空間。同時人教版教材鼓勵教師增加了對于教材的理解能力，實(shí)現(xiàn)教材的活用，教師可以調(diào)整或者重新的組織教材，不僅可以實(shí)現(xiàn)合理的安排作為共性要求的基本課程內(nèi)容，而且能夠給學(xué)校以及教師留有個性化開發(fā)和選擇的空間。此外，教材的體例和呈現(xiàn)方式也靈活多樣，從有利于學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂見、靈活、開放的呈現(xiàn)方式。所以，在實(shí)踐教學(xué)期間，教師需要更加尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，同時也需要鼓勵學(xué)生對課文實(shí)施發(fā)自內(nèi)心的以及不同角度的理解和闡釋。

（三）廣泛性

首先，體現(xiàn)于選文的內(nèi)容更具備豐富性，能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中，提出了：教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、題材、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。而人教版教材充分的展示出了這一點(diǎn)內(nèi)容；其次，語文教育以及教學(xué)的渠道進(jìn)一步拓寬。語文教學(xué)的場所不只是課堂上僅以讀書問答的方式展開，而且充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動，能夠開辟除了教師以外的語文教學(xué)、語文教育的渠道。

（四）實(shí)踐性

人教版教材突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。而且力圖讓學(xué)生在積累以及實(shí)踐中把握運(yùn)用語文的規(guī)律，讓閱讀成為學(xué)生的個性化行為，所有的閱讀提示以及練習(xí)，均讓學(xué)生在自主閱讀中密切的聯(lián)系起自身實(shí)際生活，通過激發(fā)情感以及活躍思維，對于課文的思想內(nèi)涵具有深入的理解，積極由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外實(shí)踐延伸，推動語文教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

三、當(dāng)前人教版初中語文教材在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

為了良好的實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在人教版初中語文教材中增加名著導(dǎo)讀的版塊。通過展開多閱讀，在一定程度上有效的熏陶了學(xué)生的文化情懷，以及開拓眼界。但是當(dāng)前很多農(nóng)村初中學(xué)校沒有建立起圖書館以及閱覽室。所以，對于名著導(dǎo)讀這一模塊，教師和學(xué)生均處于心有余而力不足的狀態(tài)中。由于圖書資源的匱乏，引發(fā)名著導(dǎo)讀板塊不能充分的實(shí)施，也導(dǎo)致學(xué)生課外知識的拓展受到局限性。

在人教版初中語文教材中，也增加綜合性學(xué)習(xí)這一板塊，主要是為了進(jìn)一步將學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行豐富。例如，在八年級的上冊第一章內(nèi)，綜合性學(xué)習(xí)模塊中的古今戰(zhàn)爭知多少中，第一項活動即讓學(xué)生通過圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行資料的查找，進(jìn)而全面的了解到人類歷史上產(chǎn)生過的重大戰(zhàn)役，并且在此期間可以了解到戰(zhàn)爭的產(chǎn)生原因、經(jīng)過以及結(jié)果等，以及對于人類發(fā)展產(chǎn)生的影響。但是農(nóng)村學(xué)生多數(shù)家里面沒有配備電腦，不具有上網(wǎng)查找資料的條件，而對于寄宿制的學(xué)校而言，由于書籍資料缺乏、沒有網(wǎng)絡(luò)資源，也不利于學(xué)生對知識的獲取。因此，在這一方面上，教師以及學(xué)校應(yīng)該多多的想些舉措將學(xué)生閱讀量進(jìn)行增加，提升語文素養(yǎng)，拓展閱讀量，豐富知識內(nèi)容。

此外，在人教版初中語文教材應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)期間，還存在新教材傳統(tǒng)教法、教師具有較強(qiáng)的教學(xué)隨意性而缺乏科學(xué)性、教師對于教材的理解不夠透徹和教學(xué)質(zhì)量相對不高等眾多問題，急需要進(jìn)行有效的整改。

四、實(shí)現(xiàn)人教版初中語文教材在農(nóng)村中學(xué)有效使用的途徑

（一）教師需要不斷的提升自我綜合素養(yǎng)

當(dāng)今社會處于科技信息技術(shù)高速發(fā)展的時代中，具有越來越快的知識更新速度。作為優(yōu)秀的中學(xué)教師，應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的意識和觀念，對于新課改的教育理念具有深刻的認(rèn)知，并且不斷的學(xué)習(xí)新的語文教學(xué)模式，將教師自身的素養(yǎng)進(jìn)行提升，鼓勵初中語文教師敢于嘗試新的教學(xué)模式。在農(nóng)村初中教學(xué)資源條件具有一定局限性的情況下，倡導(dǎo)教師充分的應(yīng)用已有資源，同時從其他的方面進(jìn)行努力獲得更多的有價值資源，通過科學(xué)的整合，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)施教學(xué)策略的改進(jìn)。可以通過科學(xué)的激勵機(jī)制、教師進(jìn)修機(jī)制等，打造良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動教師的教研積極性。而且，可以通過加大培訓(xùn)力度，將培訓(xùn)教師的質(zhì)量進(jìn)行提升。例如，培訓(xùn)期間需要講求實(shí)效性。充分的顯示出各級培訓(xùn)工作求真務(wù)實(shí)，幫助教師全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，同時鼓勵學(xué)習(xí)傳統(tǒng)有效的經(jīng)驗，于繼承中進(jìn)行創(chuàng)新更新；其次，將培訓(xùn)理念和內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視起教學(xué)實(shí)踐的示范和落實(shí)，培訓(xùn)應(yīng)充分的考慮到一線教師的實(shí)際需求，重視起課堂教學(xué)的策略的研究，對于先期實(shí)驗區(qū)的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行吸取，將案例教學(xué)為主，并且實(shí)施組織系列觀摩課的方式，提高實(shí)踐能力。

（二）加大教育投入使農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備跟上課改的步伐

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施已經(jīng)得到不斷改善，應(yīng)該充分的把握國家推進(jìn)新課程改革、推進(jìn)農(nóng)村課程改革這個契機(jī)，增大工作的力度，使城區(qū)政府對農(nóng)村中學(xué)的投資力度加大。人教版教材對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用作了明確的要求，教材中也充分加以體現(xiàn)。有關(guān)的部門應(yīng)加大硬件投入的力度，在最短時間內(nèi)，讓農(nóng)村學(xué)校硬件和軟件設(shè)施達(dá)到課改要求。只有切實(shí)的增加設(shè)施設(shè)備的設(shè)置，才能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的資源，讓其能夠在平時的學(xué)習(xí)中容易獲得到想要查詢的資源，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主動性，也能夠滿足當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢。

（三）重視學(xué)生對于細(xì)節(jié)的感知理解以及培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)造性思維

新課改要求充分的將學(xué)生作為主要的服務(wù)對象，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會思維。教學(xué)中動用對話教學(xué)，可以對于學(xué)生的思維進(jìn)行良好激發(fā)，使學(xué)生于思維中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師與學(xué)生對話，主要是將文本為中介，展開平等的精神交流。在教學(xué)期間，需要充分的關(guān)注學(xué)生對于細(xì)節(jié)的把握、感知以及理解，可以學(xué)習(xí)借鑒作者的細(xì)節(jié)描寫手法加以應(yīng)用，培養(yǎng)良好的人文精神。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的動力，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，不僅需要培養(yǎng)對于語文詞句的認(rèn)知以及組織能力，也要重視創(chuàng)造性思維模式的發(fā)展。學(xué)習(xí)作為思考的過程，只有在鍛煉思考能力、提升自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的情況下，才可以從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。所以教學(xué)期間，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多多的留心生活、感悟生活，將語文知識聯(lián)系于實(shí)際生活，更好的運(yùn)用語文內(nèi)容。結(jié)語：

在初中教學(xué)階段，語文教學(xué)發(fā)揮的作用不言而喻。人教版初中語文教材農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用期間還存在一定的問題需要改正。所以當(dāng)前需要充分的依據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理的整合利用教材知識，因材施教，更新教育觀念和模式，將語文的工具性以及人文性作用充分發(fā)揮，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：農(nóng)村初中語文有效作業(yè)初探

農(nóng)村初中語文有效作業(yè)初探(人教版必修教學(xué)論文)

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 農(nóng)村初中語文有效作業(yè)初探(人教版必修教學(xué)論文)2009-11-17

內(nèi)容摘要：作業(yè)是鞏固知識、形成發(fā)展的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。目前農(nóng)村初中，學(xué)生語文作業(yè)仍存在

一些問題，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化語文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高

質(zhì)輕負(fù)，是語文教師追求的目標(biāo)。一年來，語文教師在“推行‘周周清’作業(yè)，提高語文作業(yè)質(zhì)量”方面進(jìn)行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文；有效作業(yè)；初探

一、問題提出

“提質(zhì)減負(fù)”是當(dāng)前教育的趨勢，很多語文教師在平時的教學(xué)中往往更注重課堂教學(xué)的有效性而忽視了課后的作業(yè)反饋功能。其實(shí)作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對單位時間所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)有效手段。語文教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善自己的教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，農(nóng)村初中語文作業(yè)主要存在的問題有：

1、作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語文作業(yè)往往只局限于當(dāng)天所學(xué)的知識，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學(xué)生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習(xí)資料，很少能將知識進(jìn)行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會貫通。

2、作業(yè)量過多，質(zhì)量偏低。有些語文教師擔(dān)心布置作業(yè)少，影響語文成績，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得既累又煩。

3、學(xué)生手頭資料少，閱讀面窄。農(nóng)村學(xué)生受種種條件限制，又無電腦上網(wǎng)查閱，知識面相對狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好隨便亂做，應(yīng)付了之。

4、教師布置作業(yè)隨意性。經(jīng)常聽到有語文教師布置作業(yè)，叫學(xué)生預(yù)習(xí)一下新課，預(yù)習(xí)什么不作交待；有時為了省力，也有教師很隨意地說一句，把《語文作業(yè)本》做好；或抄一下詞語、生字。

5、作業(yè)答案唯一。答案相差一個字也不行，答案過分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只好死記硬背。

筆者認(rèn)為：題型單

一、思路狹窄、答案求同、批閱機(jī)械等語文作業(yè)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語文能力的提高。

為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者所在學(xué)校語文教研組制訂了語文“周周清”作業(yè)紙制度。各年級語文備課組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計與布置作業(yè)，控制學(xué)生作業(yè)量，并及時批改、反饋，經(jīng)過一年多時間的實(shí)踐探索，收到了一定的成效。

二、推行“周周清”作業(yè) 提高語文作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識、反饋教學(xué)效果的重要方式。為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，08年下學(xué)期開始，筆者所在學(xué)校語文組制訂了“周周清”作業(yè)紙制度，進(jìn)行語文有效作業(yè)的探究。

（一）語文“周周清”作業(yè)紙的模式

1、作業(yè)紙的原則。各年級、各備課組布置作業(yè)要有計劃性、針對性和典型性。各年級集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課后作業(yè)。作業(yè)紙練習(xí)題要既重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，又體現(xiàn)創(chuàng)新和拓展精神，有一定的梯度，分基礎(chǔ)題、稍難題、提高題，體現(xiàn)了新課標(biāo)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，主動性，教師面對的是一個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、興趣不同、習(xí)慣不同的個體，教師面對全班學(xué)生，使每個學(xué)生都能最優(yōu)化發(fā)展。

2、作業(yè)紙的形式。作業(yè)形式要求活潑多樣，適度保留傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，多布置閱讀型作業(yè)、體驗型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、綜合型作業(yè)，讓學(xué)生觀察積累、動手操作、調(diào)查訪問、體驗生活、查閱資料。也可以布置由學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)和由小組合作完成的作業(yè)等作業(yè)形式。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”活潑多樣的作業(yè)形式容易吊起學(xué)生的“胃口”，活躍學(xué)生的思維。（3）作業(yè)紙的命題。備課組統(tǒng)一分工，年級組語文教師輪流出，并要求語文教師自己出，不得到網(wǎng)上下載。命題教師要認(rèn)真研究教材，博覽參考資料，在每周三前擬好下周作業(yè)紙的初稿，然后由備課組全體教師討論修改，在周四定稿、交付油印，周五按時發(fā)給學(xué)生。

（4）作業(yè)紙的題量。教師控制作業(yè)總量，布置作業(yè)適量（每周8開紙正反兩面以內(nèi)），教師不得另布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（5）完成作業(yè)時間。以周一到周日為一個單位，下周的作業(yè)紙必須在前一周周五出好并發(fā)放到學(xué)生的手中。

（6）對學(xué)生的要求。學(xué)生可以全做，也可以選做。學(xué)生作業(yè)紙做好后在下周的周日晚上交。

（7）建立學(xué)校作業(yè)資源庫。所有作業(yè)須上傳學(xué)校教務(wù)處文件夾備查。備課組長可以到書店購買50元左右的作業(yè)資料，交教務(wù)處登記，學(xué)期結(jié)束交教務(wù)處存檔。

（二）“周周清”作業(yè)紙的批改要求

1、推行“四個凡是”作業(yè)模式。凡是要求學(xué)生做的題目，語文教師要先做；凡是學(xué)生要做的作業(yè)，語文教師一定要批改；凡是學(xué)生做錯的題目，必須要訂正；凡是學(xué)生訂正還錯的題目，語文教師必須進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。

2、作業(yè)紙要在每周一晚自修前批改完畢、及時反饋，出現(xiàn)的問題，教師要督促學(xué)生及時訂正。

3、訂正后還是做錯的學(xué)生，教師要面對面?zhèn)€別輔導(dǎo)。學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題集。

4、作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無誤，杜絕漏批、錯批現(xiàn)象。

5、所有作業(yè)一律批改，對的打“√”號，錯的打“？”號，用等級或評語給予評價，要簽上批改時間。

6、做好作業(yè)批改記錄和分析，教研組、備課組定期檢查記錄，教務(wù)處不定期抽查學(xué)生作業(yè)。

（三）作業(yè)紙實(shí)施情況督查

《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》指出：“要對教師的作業(yè)布置、批改和分析等進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，要及時反饋檢查結(jié)果，組織關(guān)于作業(yè)的研討，讓教師明確布置作業(yè)的目的，增強(qiáng)作業(yè)的針對性，減少作業(yè)量。”

語文備課組長不定期檢查各教師的作業(yè)紙批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒和整改。各年級備課組每周將作業(yè)紙的電子文檔上傳教務(wù)處存檔。各年級備課組每學(xué)期一次寫出總結(jié)，做好作業(yè)批改記錄和分析，教導(dǎo)處定期檢查。檢查結(jié)果與教師的崗位考核掛鉤。

三、語文“周周清”作業(yè)紙實(shí)施后的初步效果

1、給予學(xué)生一個相對寬松的作業(yè)時間，讓學(xué)生以良好的心態(tài)去完成作業(yè)，把主動權(quán)交給學(xué)生，避免了學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3、更新了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

5、控制作業(yè)總量。全校實(shí)行周周清語文作業(yè)紙制度，規(guī)定每周布置8開紙正反兩面課外作業(yè)，教師不得另外布置集體性完成的課外作業(yè)，把時間留給學(xué)生從事綜合實(shí)踐活動和體育鍛煉。

6、優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，提高練習(xí)質(zhì)量。面向全體學(xué)生，立足學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。盡量不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。減少機(jī)械重復(fù)的題目，多布置舉一反三的題目。學(xué)生備有錯題集，防止重蹈覆轍，做到事半功倍。通過對作業(yè)的管理，把素質(zhì)教育提出的“關(guān)注每個學(xué)生的個性”落實(shí)到教學(xué)的全過程，為“每個學(xué)生都得到發(fā)展”提供了保障。

7、精選作業(yè)，減少作業(yè)量，不會影響學(xué)生的有語文成績。09年學(xué)年考試，七年級語文平均分為103.2分，合格率達(dá)84.9％，八年級語文平均分為112.6分，合格率達(dá)89.1％；九年級語文中考平均分為110.3分（全市中考語文平均分為109.6），合格率達(dá)89.7％。

8、學(xué)生養(yǎng)成了良好的完成作業(yè)習(xí)慣。由于時間相對寬松，學(xué)生自主選擇完成，教師按時批改、及時訂正、個別輔導(dǎo)。學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣都得到了較好的改正，如：格式規(guī)范、書寫清楚、作業(yè)整潔、獨(dú)立完成、不懂多問、按時上交等。

9、“周周清”作業(yè)紙，符合語文學(xué)科特點(diǎn)，適合學(xué)生的心智水平。作業(yè)內(nèi)容靈活新穎、富有情趣；各種類型作業(yè)合理搭配、交替進(jìn)行；避免了作業(yè)形式的單一化。讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)中感到學(xué)習(xí)的樂趣、實(shí)踐的充實(shí)、合作的愉快、成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿），北京師范大學(xué)出版，2001年版。

[2] 陳旭遠(yuǎn)主編《新課程推進(jìn)中的問題與反思》，首都師范大學(xué)出版社。

[3]申維敏《更新教學(xué)理念念不忘 重視作業(yè)設(shè)計》，《課堂縱橫》。

[4]肖艷芳《改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計 提高學(xué)生語文素養(yǎng)》，東北師范大學(xué)。

[5]《語文教學(xué)與研究》2009年8月（教師版）第74頁《新課改下作業(yè)優(yōu)

化構(gòu)想》。

農(nóng)村初中語文有效作業(yè)初探(人教版必修教學(xué)論文)中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 農(nóng)村初中語文有效作業(yè)初探(人教版必修教學(xué)論文)2009-11-17

內(nèi)容摘要：作業(yè)是鞏固知識、形成發(fā)展的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。目前農(nóng)村初中，學(xué)生語文作業(yè)仍存在

一些問題，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化語文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高

質(zhì)輕負(fù)，是語文教師追求的目標(biāo)。一年來，語文教師在“推行‘周周清’作業(yè)，提高語文作業(yè)質(zhì)量”方面進(jìn)行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文；有效作業(yè)；初探

一、問題提出

“提質(zhì)減負(fù)”是當(dāng)前教育的趨勢，很多語文教師在平時的教學(xué)中往往更注重課堂教學(xué)的有效性而忽視了課后的作業(yè)反饋功能。其實(shí)作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對單位時間所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)有效手段。語文教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善自己的教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，農(nóng)村初中語文作業(yè)主要存在的問題有：

1、作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語文作業(yè)往往只局限于當(dāng)天所學(xué)的知識，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學(xué)生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習(xí)資料，很少能將知識進(jìn)行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會貫通。

2、作業(yè)量過多，質(zhì)量偏低。有些語文教師擔(dān)心布置作業(yè)少，影響語文成績，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得既累又煩。

3、學(xué)生手頭資料少，閱讀面窄。農(nóng)村學(xué)生受種種條件限制，又無電腦上網(wǎng)查閱，知識面相對狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好隨便亂做，應(yīng)付了之。

4、教師布置作業(yè)隨意性。經(jīng)常聽到有語文教師布置作業(yè)，叫學(xué)生預(yù)習(xí)一下新課，預(yù)習(xí)什么不作交待；有時為了省力，也有教師很隨意地說一句，把《語文作業(yè)本》做好；或抄一下詞語、生字。

5、作業(yè)答案唯一。答案相差一個字也不行，答案過分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只好死記硬背。

筆者認(rèn)為：題型單

一、思路狹窄、答案求同、批閱機(jī)械等語文作業(yè)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語文能力的提高。

為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者所在學(xué)校語文教研組制訂了語文“周周清”作業(yè)紙制度。各年級語文備課組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計與布置作業(yè)，控制學(xué)生作業(yè)量，并及時批改、反饋，經(jīng)過一年多時間的實(shí)踐探索，收到了一定的成效。

二、推行“周周清”作業(yè) 提高語文作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識、反饋教學(xué)效果的重要方式。為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，08年下學(xué)期開始，筆者所在學(xué)校語文組制訂了“周周清”作業(yè)紙制度，進(jìn)行語文有效作業(yè)的探究。

（一）語文“周周清”作業(yè)紙的模式

1、作業(yè)紙的原則。各年級、各備課組布置作業(yè)要有計劃性、針對性和典型性。各年級集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課后作業(yè)。作業(yè)紙練習(xí)題要既重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，又體現(xiàn)創(chuàng)新和拓展精神，有一定的梯度，分基礎(chǔ)題、稍難題、提高題，體現(xiàn)了新課標(biāo)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，主動性，教師面對的是一個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、興趣不同、習(xí)慣不同的個體，教師面對全班學(xué)生，使每個學(xué)生都能最優(yōu)化發(fā)展。

2、作業(yè)紙的形式。作業(yè)形式要求活潑多樣，適度保留傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，多布置閱讀型作業(yè)、體驗型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、綜合型作業(yè)，讓學(xué)生觀察積累、動手操作、調(diào)查訪問、體驗生活、查閱資料。也可以布置由學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)和由小組合作完成的作業(yè)等作業(yè)形式。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”活潑多樣的作業(yè)形式容易吊起學(xué)生的“胃口”，活躍學(xué)生的思維。

（3）作業(yè)紙的命題。備課組統(tǒng)一分工，年級組語文教師輪流出，并要求語文教師自己出，不得到網(wǎng)上下載。命題教師要認(rèn)真研究教材，博覽參考資料，在每周三前擬好下周作業(yè)紙的初稿，然后由備課組全體教師討論修改，在周四定稿、交付油印，周五按時發(fā)給學(xué)生。

（4）作業(yè)紙的題量。教師控制作業(yè)總量，布置作業(yè)適量（每周8開紙正反兩面以內(nèi)），教師不得另布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（5）完成作業(yè)時間。以周一到周日為一個單位，下周的作業(yè)紙必須在前一周周五出好并發(fā)放到學(xué)生的手中。

（6）對學(xué)生的要求。學(xué)生可以全做，也可以選做。學(xué)生作業(yè)紙做好后在下周的周日晚上交。

（7）建立學(xué)校作業(yè)資源庫。所有作業(yè)須上傳學(xué)校教務(wù)處文件夾備查。備課組長可以到書店購買50元左右的作業(yè)資料，交教務(wù)處登記，學(xué)期結(jié)束交教務(wù)處存檔。

（二）“周周清”作業(yè)紙的批改要求

1、推行“四個凡是”作業(yè)模式。凡是要求學(xué)生做的題目，語文教師要先做；凡是學(xué)生要做的作業(yè)，語文教師一定要批改；凡是學(xué)生做錯的題目，必須要訂正；凡是學(xué)生訂正還錯的題目，語文教師必須進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。

2、作業(yè)紙要在每周一晚自修前批改完畢、及時反饋，出現(xiàn)的問題，教師要督促學(xué)生及時訂正。

3、訂正后還是做錯的學(xué)生，教師要面對面?zhèn)€別輔導(dǎo)。學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題集。

4、作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無誤，杜絕漏批、錯批現(xiàn)象。

5、所有作業(yè)一律批改，對的打“√”號，錯的打“？”號，用等級或評語給予評價，要簽上批改時間。

6、做好作業(yè)批改記錄和分析，教研組、備課組定期檢查記錄，教務(wù)處不定期抽查學(xué)生作業(yè)。

（三）作業(yè)紙實(shí)施情況督查

《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》指出：“要對教師的作業(yè)布置、批改和分析等進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，要及時反饋檢查結(jié)果，組織關(guān)于作業(yè)的研討，讓教師明確布置作業(yè)的目的，增強(qiáng)作業(yè)的針對性，減少作業(yè)量。”

語文備課組長不定期檢查各教師的作業(yè)紙批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒和整改。各年級備課組每周將作業(yè)紙的電子文檔上傳教務(wù)處存檔。各年級備課組每學(xué)期一次寫出總結(jié)，做好作業(yè)批改記錄和分析，教導(dǎo)處定期檢查。檢查結(jié)果與教師的崗位考核掛鉤。

三、語文“周周清”作業(yè)紙實(shí)施后的初步效果

1、給予學(xué)生一個相對寬松的作業(yè)時間，讓學(xué)生以良好的心態(tài)去完成作業(yè)，把主動權(quán)交給學(xué)生，避免了學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3、更新了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

5、控制作業(yè)總量。全校實(shí)行周周清語文作業(yè)紙制度，規(guī)定每周布置8開紙正反兩面課外作業(yè)，教師不得另外布置集體性完成的課外作業(yè)，把時間留給學(xué)生從事綜合實(shí)踐活動和體育鍛煉。

6、優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，提高練習(xí)質(zhì)量。面向全體學(xué)生，立足學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。盡量不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。減少機(jī)械重復(fù)的題目，多布置舉一反三的題目。學(xué)生備有錯題集，防止重蹈覆轍，做到事半功倍。通過對作業(yè)的管理，把素質(zhì)教育提出的“關(guān)注每個學(xué)生的個性”落實(shí)到教學(xué)的全過程，為“每個學(xué)生都得到發(fā)展”提供了保障。

7、精選作業(yè)，減少作業(yè)量，不會影響學(xué)生的有語文成績。09年學(xué)年考試，七年級語文平均分為103.2分，合格率達(dá)84.9％，八年級語文平均分為112.6分，合格率達(dá)89.1％；九年級語文中考平均分為110.3分（全市中考語文平均分為109.6），合格率達(dá)89.7％。

8、學(xué)生養(yǎng)成了良好的完成作業(yè)習(xí)慣。由于時間相對寬松，學(xué)生自主選擇完成，教師按時批改、及時訂正、個別輔導(dǎo)。學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣都得到了較好的改正，如：格式規(guī)范、書寫清楚、作業(yè)整潔、獨(dú)立完成、不懂多問、按時上交等。

9、“周周清”作業(yè)紙，符合語文學(xué)科特點(diǎn)，適合學(xué)生的心智水平。作業(yè)內(nèi)容靈活新穎、富有情趣；各種類型作業(yè)合理搭配、交替進(jìn)行；避免了作業(yè)形式的單一化。讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)中感到學(xué)習(xí)的樂趣、實(shí)踐的充實(shí)、合作的愉快、成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿），北京師范大學(xué)出版，2001年版。

[2] 陳旭遠(yuǎn)主編《新課程推進(jìn)中的問題與反思》，首都師范大學(xué)出版社。

[3]申維敏《更新教學(xué)理念念不忘 重視作業(yè)設(shè)計》，《課堂縱橫》。

[4]肖艷芳《改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計 提高學(xué)生語文素養(yǎng)》，東北師范大學(xué)。

[5]《語文教學(xué)與研究》2009年8月（教師版）第74頁《新課改下作業(yè)優(yōu)

化構(gòu)想》。

第三篇：初中語文教材的創(chuàng)造性使用

初中語文教材的創(chuàng)造性使用

在十五年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師都只是教材的“被動執(zhí)行者”，在使用教材時，教師往往沒有自己的理解，只是把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，做得好的教師也只是費(fèi)盡心思考慮如何采用更生動的教學(xué)方式將課堂優(yōu)化，很少有教師會考慮到對教材的創(chuàng)造性使用。“積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程”是新課程對教師提出的要求；“做教材的開發(fā)者和研究者”是新課程對教師提出的倡導(dǎo)。那如何創(chuàng)造性地使用教材呢？下面我聯(lián)系自己使用北師大版教材的經(jīng)歷來談一點(diǎn)不成熟的看法。

一、理解教材是前提

教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教材，必須以準(zhǔn)確理解教材為前提。教師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，即自己潛心體會文本；“淺出”，即清晰地引導(dǎo)學(xué)生理解新知。現(xiàn)使用的教材是北師大版的，閱讀量很大。課文所蘊(yùn)含的作者的思想感情及語言表達(dá)特點(diǎn)決不是一讀就能理解的，要反復(fù)鉆研。即使看教師教學(xué)用書，也要把教師用書上寫的變?yōu)樽约簭慕滩闹畜w會出來的認(rèn)識。如教﹙八下﹚《梁思成的故事》時，文中有這樣的句子：“我也是遼代的一塊木頭”,“梁思成只能屬于這個世紀(jì)”。如果不了解文章的寫作背景，如果不懂得建筑是一門藝術(shù)，我們永遠(yuǎn)理解不了梁思成的做法：保護(hù)敵人的 城市奈良；因為沒能保護(hù)遼代古墓而調(diào)侃自己是遼代的一塊木頭。

二、結(jié)合實(shí)際是基礎(chǔ)

教師使用教材時既要基于教材、鉆研教材、挖掘教材所蘊(yùn)含的教育因素，又不能拘泥于教材的束縛，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā)，利用廣泛的教學(xué)資源，活用教材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，去感受語文的內(nèi)涵，體會語文的真正價值。

1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際用教材

（1）用教材要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā) 教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人興趣，活動經(jīng)驗和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源。如何使教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際呢？教師要從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，深入教研教材，選取學(xué)生身邊的、喜愛的、感興趣的內(nèi)容，通過加工和創(chuàng)造，帶到課堂上，讓語文課與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。如我執(zhí)教《慈母情深》﹙七上﹚一課時,先安排同學(xué)們談?wù)勀赣H所做的讓自己感動的事，調(diào)動學(xué)生情緒，為課文的深入理解做好了鋪墊。公開課上一節(jié)課拿下這篇文章，都是因為我為教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗搭建了一座橋梁。

(2)用教材要從學(xué)生的興趣出發(fā)

現(xiàn)使用的新教材，各種內(nèi)容，各種文體，各種人物，一一粉墨登場。但并不是所有教材都有趣。這就要求我們教師要活用教材,挖掘教材的有趣之處.如我在教學(xué)《荔枝圖序》﹙八下﹚一課時，文言色彩太濃，理解有難度，但當(dāng)我把荔枝拿出來，一步步地演示給大家看，讓學(xué)生品嘗，一切就變得簡單而有趣了。

(3)用教材要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生對知識的掌握是有一定的規(guī)律，為此，我們需要整體研讀教材，抓住教材之間的聯(lián)系。一個單元的內(nèi)容通常包括許多知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，由簡單到復(fù)雜、由此及彼有層次地安排，以便學(xué)生逐步認(rèn)識、積累和掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。如我教學(xué)《斑斕春色》﹙七下﹚這一單元時就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,導(dǎo)致課堂效果不佳。桃江的孩子對朱自清的《春》感受很深，因為熟悉。但對林斤瀾的《春風(fēng).》就不太理解了，而我教授時用同樣的方法，效果肯定不好，因為北方的春天與桃江的相差太遠(yuǎn)，沒有認(rèn)知怎么理解？所以后來我先讓大家看相關(guān)圖片，再學(xué)課文，效果就好多了。

2、結(jié)合教師實(shí)際用教材

老師要學(xué)會利用長處使用教材，若能充分發(fā)揮自己的特長，則更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)。我是一個不擅長表演的人，上課缺乏激情，時間久了學(xué)生會疲倦，我就不斷充實(shí)自己，課堂以教學(xué)內(nèi)容的安排，課堂問題的設(shè)計取勝，觸類旁通，讓學(xué)生接觸到更多的知識。

三、活用方法是關(guān)鍵

在遵循語文教育規(guī)律的前提下，教師們針對學(xué)情，努力挖掘自身的教學(xué)潛質(zhì)，充分發(fā)揮個人的專業(yè)才能和教學(xué)智慧，大膽創(chuàng)造，積極利用，或精心取舍，或巧妙拓展，或大膽改動，或多方整合，或溝通讀寫，或接軌生活，既遵循教材又不囿于教材，既憑借教材又能跳出教材，使教材內(nèi)涵更加豐富，個性更加鮮明，賦予教材生命的活力。用教材的方法有很多，下面聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勔韵聨追N：

1、調(diào)：調(diào)就是指調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（1）調(diào)整課文段落的先后。北師大版教材有一個特點(diǎn)，就是很多課文篇幅非常長，所以會跳讀非常重要。如教《慈母情深》時，我設(shè)計了幾個問題一步步引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，從中找找到答案。

（2）調(diào)整教材的編排順序。如教完《項鏈》﹙九上﹚后，我跳過幾篇，先學(xué)《珠寶》，讓學(xué)生比較閱讀，對比中學(xué)會主旨，體會區(qū)別。

2、改：改就是改變課文形式

根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，改變課文形式，能有效的發(fā)展學(xué)生的特長個性。如我在上《曹劌論戰(zhàn) 》﹙八下﹚一課時，在拓展環(huán)節(jié)我請學(xué)生們將這篇課文加以創(chuàng)造，創(chuàng)作成課本劇的形式，令我沒有想到的是，學(xué)生的表現(xiàn)那真是一個絕，他們在深入理解課文后將這樣一個經(jīng)典的歷史故事生動活潑的展現(xiàn)在我的面前，我深深的被他們所打動。

3、增，也就是拓展教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個“例子”，積淀語言，悟得規(guī)律，更應(yīng)該超越教材,引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本以外的文章，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生舉一反三，順利遷移，在大量閱讀中獲得語言綜合素養(yǎng)的提高。如我在教學(xué)《賈蕓謀差》﹙九上﹚一文，就巧妙拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解《紅樓夢》的相關(guān)故事情節(jié)，學(xué)《李逵見宋江》 就聯(lián)系學(xué)生看過的電視劇《水滸傳》，《武松》。

當(dāng)然也可以聯(lián)系生活拓展內(nèi)容。語文教育的外延等同于生活。教師們應(yīng)充分利用語文與生活的關(guān)系，有意識地將鮮活的生活素材引入教材，融入課堂，變封閉的語文教學(xué)為開放的語文教學(xué)。為了給學(xué)生提供寫話、習(xí)作的題材，為了讓學(xué)生了解周圍世界，我常常一個人在鄉(xiāng)間的小路上、小河旁、花叢中尋覓典型的場景。教八年級時，為了讓學(xué)生寫好教材上規(guī)定的寫景作文，找到理想的看日出的觀察點(diǎn)，我半夜里跑出去看日出。在精心選擇的情境中，學(xué)生興致勃勃，多種感官同時運(yùn)作，非常容易地將眼前的物、色、聲、形這些浸染情感的表象與相應(yīng)的詞語溝通，寫作不再是一種難事。我在上《秋天》時，先帶孩子們在操場上走一走，看一看，讓他們用自己的眼睛去觀察秋天的變化，用他們的心去感受秋天就在我們身邊，然后再走進(jìn)文本，這樣一來，孩子們就有話可說，也能很快與文本融為一體了。

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達(dá)了教材的性質(zhì)。在教學(xué)中要遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)知和語言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和各方面實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)語文教材，這是一件很難的事情，我還在路上蝸行，還需要付出更多地努力。

第四篇：農(nóng)村初中語文有效教學(xué)心得體會

關(guān)注需求

重視積累

力求有效

目前，初中語文教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。究其原因，是我們教師還沒有擁有有效教學(xué)的理念，還沒有掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。這樣，即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，也只能是紙上談兵。因此，教師在語文教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生需求，重視知識積累，體現(xiàn)教學(xué)個性，進(jìn)行有效教學(xué)，顯得十分迫切和必要。

一、關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生個性

關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。” “尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”正是老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是它“人生中一段重要的生命經(jīng)歷”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是他個體的獨(dú)特行為,而是建立在師生間、生生間中的一種互動行為。就目前國內(nèi)學(xué)生而言，學(xué)生獲取知識的最佳途徑是在課堂中。教師是課堂活動中的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。《新課標(biāo)》明確提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。所以，在語文教學(xué)中，師生的關(guān)系由以前的上下級關(guān)系變成平等關(guān)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到充分尊重學(xué)生。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的關(guān)鍵所在，不能尊重學(xué)生，就無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有“尊嚴(yán)”的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的職業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。我始終認(rèn)為，課堂不僅是教師展示自己才華的舞臺，更應(yīng)是學(xué)生表現(xiàn)自己思想和才智的劇場。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們的教學(xué)，就應(yīng)該克服一“灌”到底，一唱“終”場的做法，而要把較多的時間留給學(xué)生，讓他們有思考、探究和表達(dá)的機(jī)會。我在語文教學(xué)時十分注意發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，尊重學(xué)生和學(xué)生間認(rèn)知上的差異，尊重學(xué)生和學(xué)生間情感上的差異，尊重學(xué)生與老師、作者間的差異。我曾經(jīng)教過一個學(xué)生小沈，語文 基礎(chǔ)差，而且很調(diào)皮，老師上課他總不愿聽，我從發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)入手，尊重他，表揚(yáng)他，鼓勵他舉手發(fā)言，結(jié)果他對語文的興趣日益濃厚，經(jīng)常看課外書籍，中考語文考了118分，有效教學(xué)在他身上得到體現(xiàn)。

二、多積累，重運(yùn)用，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

初中語文教學(xué)的主要任務(wù)，是打好語言基礎(chǔ)，使學(xué)生正確的理解祖國的語言文字。語文最重要的基礎(chǔ)，是語言的積累；語文最基本的素養(yǎng)，是語言的運(yùn)用。只有夯實(shí)認(rèn)字、組詞、造句的基礎(chǔ)，才能構(gòu)建、組段連篇、成文的語文大廈。積累，首先要積累字詞。就目前農(nóng)村初中語文教學(xué)而言，重人文，輕工具的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不少學(xué)生常見常用的字詞不能掌握，語文基礎(chǔ)非常薄弱，這將根本無法形成語文能力。其次，要積累詩文。“腹有詩書氣自華”，熟讀、背誦一定數(shù)量的經(jīng)典詩文，對于增強(qiáng)語感，提高語言表現(xiàn)力，具有十分重要的作用。最后還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活積累、思想積累、創(chuàng)新積累。“生活積累”指的是深入觀察生活，積極體驗生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)，體察世態(tài)人情；“思想積累”指的是養(yǎng)成勤于思考，善于思辨的習(xí)慣，拓寬自己的認(rèn)識空間，提高自己的認(rèn)識水平；“創(chuàng)新積累”指的是在積累過程中，善于生疑、質(zhì)疑、釋疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，對身邊的生活和周圍的事物，學(xué)會從不同角度，不同側(cè)面去分析思考，達(dá)到更高的層次的積累。積累的目的在于運(yùn)用，在于提高語言修養(yǎng)，讓字詞、詩文的積累，內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。

我們知道，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而能力的提高是以一定的知識為基礎(chǔ)的。具體到語文教學(xué)上來說，語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而要提高學(xué)生的語文能力，首先就要打下堅實(shí)的語文素質(zhì)基礎(chǔ)——學(xué)好語文知識。因此，我在語文教學(xué)中，非常注重落實(shí)各項語文知識，以便為提高學(xué)生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。七年級時，我在教學(xué)過程中，比較注意復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過的語文知識，并結(jié)合單元教學(xué)，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點(diǎn)；到八年級時，有意識訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時找出相關(guān)的語文知識，并分類歸納，讓學(xué)生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；到了九年級時，由我作示范，再讓學(xué)生分類歸納，進(jìn)行各項語文知識的梳理。這樣，學(xué)生不僅能夠熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。事實(shí)證明，準(zhǔn)確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進(jìn)一步實(shí)施語文素質(zhì)教育。

三、選擇可行教法，提高學(xué)生語文素質(zhì) 學(xué)生語文素質(zhì)的提高。與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開的。在語文教學(xué)中，我非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。

首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是采用“朗讀體會法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來??”時，為了讓學(xué)生體會“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來??），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來??）比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個“鉆”字好，我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：“鉆”這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教讀《濟(jì)南的冬天》時，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見來歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上，這樣的教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

其次，不同年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即使同一年級不同班級的學(xué)生其教法也不完全一樣。如訓(xùn)練七年級學(xué)生閱讀文章時，我是先出好題目，然后有針對性地帶學(xué)生進(jìn)行分析，而在教八年級學(xué)生閱讀文章時，我多數(shù)情況下是鼓勵學(xué)生自己出題目，自己品析文章。到了九年級，在分析文章時，我是放開手，讓學(xué)生自己做，我只是一個適時點(diǎn)撥的“引導(dǎo)者”。

四、讀寫結(jié)合，相得益彰

我認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是“吸收”的過程，寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程，寫作的過程是表達(dá)自己思想感情的過程，同時也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西：閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學(xué)生的寫作有較大的促進(jìn)作用，反過來，寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好范例，學(xué)生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀。我還經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文，讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。

另外，為提高學(xué)生的作文水平，我引導(dǎo)學(xué)生多借鑒，重領(lǐng)悟，訓(xùn)練基本功。多借鑒就是要多讀書，多積累，以讀帶寫，以讀促寫。只有多讀，才能善寫。要指導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書，從名篇佳作中吸取思想精華和語言營養(yǎng)，從名篇佳作中借鑒謀篇布局和構(gòu)思立意。先有模仿，才有創(chuàng)造；先有借鑒，才會創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)作文訓(xùn)練從模仿借鑒開始，但堅決反對“抄套范文”。可以借用，活用，化用平時閱讀積累的佳作，但決不能“背范文、抄范文、套范文”。“多讀書”可以解決“無米之炊”的問題，即解決“寫出”作文的問題，而只有多領(lǐng)悟，善思考，才能解決“寫好”作文的問題。如果說生活和閱讀（間接生活）是寫作之源的話，那么“領(lǐng)悟”則是寫作之本。只有關(guān)注社會，思考人生，對生活有真切的感悟，才能寫出富有真情實(shí)感的文章，人物事件只是文章的軀體，思想情感才是文章的靈魂。只有在生活中善于思考，在閱讀中善于領(lǐng)悟，才能展現(xiàn)自己的特色，突出自己的個性。最后我還注重訓(xùn)練作文基本功，初中階段要特別重視記敘文基本功的訓(xùn)練。記敘是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，雖說文無定法，但寫作入門是有章可循的。雖說“不限文體”，但決非“不要文體”。在記敘文寫作訓(xùn)練中，諸如審題選材、構(gòu)思立意、詳略安排、點(diǎn)面結(jié)合、人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托、景物渲染等，都是記敘文寫作的基本功，要扎實(shí)訓(xùn)練，有效指導(dǎo)。

語文教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。在語文教學(xué)過程中，必須注重工具性和人文性的統(tǒng)一，必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，必須以學(xué)生的年齡特征、心理認(rèn)知規(guī)律為條件，不做任何“拔苗助長”式的引導(dǎo)，或無關(guān)痛癢的“隔靴搔癢”，那都只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。中學(xué)語文課堂教學(xué)是師生互動的一個雙邊活動過程，要在互助合作中積累、鞏固、探索、創(chuàng)新，要突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生個性的自由發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育，就必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，充分尊重學(xué)生，科學(xué)有效地從事中學(xué)語文教學(xué)。

第五篇：農(nóng)村初中語文有效教學(xué)心得體會

農(nóng)村初中語文有效教學(xué)心得體會

我是一名從事初中教育工作的農(nóng)村語文教師，通過長期的實(shí)踐與摸索，我認(rèn)為結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，讓每個學(xué)生每堂課都能有所收獲，這才是我們所需要的。

農(nóng)村的學(xué)生和城里的學(xué)生不同，通過比較，我認(rèn)為最明顯的區(qū)別就是放不開手腳，學(xué)生比較害羞，知識面過于窄，語言表達(dá)能力差，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有很大的難度，同時對語文教師來說，也是一個不小的挑戰(zhàn)。如何從實(shí)際情況出發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)個性呢，我做了以下嘗試。

首先，認(rèn)識到有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。

古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)、平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。比如在我工作的學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)都比較薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一個計劃，系統(tǒng)性不強(qiáng)，許多學(xué)生不知道該怎么去學(xué)習(xí)語 文。

在教學(xué)過程中，我遇到這樣一名學(xué)生，他的語文基礎(chǔ)比較差，又比較厭學(xué)，所以他每次考試時作文都不寫。當(dāng)我第一次看到他的試卷時，我感到很驚訝。作為一名學(xué)生，語文試卷中作文不寫就意味著你考試失敗。于是，我就去詢問其他學(xué)生，經(jīng)過多方了解，我知道了其中的原因了：一是因為他自己不愛學(xué)習(xí)，另一個是因為以前老師總是批評他，久而久之他就不愿意去學(xué)習(xí)。針對這一情況，我在后來的教學(xué)中就經(jīng)常讓他去回答問題并給予鼓勵、表揚(yáng)，慢慢的上課時他也敢于發(fā)言了，考試時作文也能寫了。最終在考試中取得了好成績。由此可見，我們對待每一名學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該一樣，要尊重他們，要慢慢的去引導(dǎo)，讓他們逐漸樹立信心。

其次，認(rèn)識到語文是一門交際工具的學(xué)科，是人類語言的基礎(chǔ)，語文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學(xué)中我特別注重對學(xué)生字詞句的積累，這是學(xué)生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳，比較害羞，知識面窄，語言表達(dá)能力差的學(xué)生，要加強(qiáng)誦讀，特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語段的背誦，古詩文的背誦等，加強(qiáng)造句練習(xí)，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是平時在搞一些活動時，要讓這些學(xué)生多發(fā)言，這樣既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生找到自信。

再次，認(rèn)識到實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，用老的教學(xué)模式去教學(xué)。二是沒有創(chuàng)新，教師上課就抱著教參去講解、報答 案，學(xué)生失去了思考的空間。因此我們平時就要注意多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去思考、理解，從而提高他們的能力。鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，我在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。所以多次參加新課程培訓(xùn)，更新觀念。

2.豐富個人知識儲備。課外對教材的理解挖掘深度，拓寬廣度，我知道作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

為了開闊眼界，豐富自己的知識，學(xué)習(xí)別人的長處，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎”“什么樣的教學(xué)才是有效的”“有沒有比我更有效的教學(xué)”從而在一堂課上使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂學(xué)”。而這一切需要教師自身素質(zhì)的提高。正所謂：“臺上三分鐘，臺下十年功。”

最后，認(rèn)識到實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)該體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生參與。因此，在課堂上，我改變了過去的教學(xué)模式，采用風(fēng)趣 幽默的語言，新穎的比喻，與眾不同的教法，經(jīng)常設(shè)置一些“小演講”、“辯論會”、“課本劇”、“朗誦比賽”等環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行“課外 閱讀競賽”、“我說名著”、“讀書匯報會”，由課內(nèi)延伸到課外，鍛煉學(xué)生的能力，有效地提高了學(xué)生的語文成績。