第一篇：重視小學英語閱讀教學

中小學外語教育教學科研優秀論文

重視小學英語閱讀 講究閱讀教學方法

（）（括號內由市級組織單位填寫名次）

作者 王蕾

單位 淮北市濉溪路小學教育集團

2013年 5 月 28 日

重視小學英語閱讀 講究閱讀教學方法

作者：淮北市濉溪路小學教育集團---王蕾

內容摘要：《英語課程標準》指出“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。”閱讀不僅是小學英語教學的目的，也是英語學習的一種重要手段，我們知道，中國小學生缺少理想的外語語言環境。那么，那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。英語閱讀是一種非常必要的學習方式，不僅是學生學習語言和感受語言的重要途徑，也是學生獲取信息的重要途徑。

關鍵詞：小學英語閱讀教學 閱讀教學選材 閱讀教學目的 閱讀教學策略

隨著課程改革的逐步發展和多年英語教學工作經驗的積累，讓我切身感受到一定要重視培養學生的英語閱讀能力。學生的閱讀能力提高了，英語學習興趣也會隨之提高。而且通過英語閱讀，學生獲得的信息量增加了，知識面也擴大了，從而提高了英語自主學習的能力。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會。

一 閱讀教學選材

處于小學階段的英語閱讀教學應該盡量淺顯易懂，不要一開始就選擇較難理解的文章抹煞孩子的興趣和求知欲。根據小學階段學生的認知規律和心理特征，我們可以選擇貼近學生的生活和語言水平，能夠吸引孩子眼球和興趣的閱讀教材。如近幾年較為流行的繪本閱讀。繪本，英文為(picture books),顧名思義，是配有豐富圖畫的閱讀。英語繪本閱讀是通過圖畫和簡單的英文共同敘述一個完整的故事，在繪本里，圖畫不再是語言的附庸，而是一本好繪本的生命。從孩子的發展特點來說，讀圖是他們的強項，圖畫就是他們進入故事王國的密碼，單純的語言難以激發他們的閱讀興趣；繪本是公認的最適合孩子閱讀的圖書形式，通過繪本這個媒介，他們用眼睛看精美的圖片，通過語言和畫面的雙重刺激，促進學生的想象力和創造力以及英語閱讀能力的全面發展。目前我們所使用的PEP教材中，每單元的Part C 中的Story time都會有一個配有豐富圖畫的story，這個部分是孩子們最喜歡的。所以說，英語繪本可以融入小學生英語閱讀教學,并通過和現有教材的不同形式的有效整合,實現教學效益的最大化。

二 閱讀教學目的

小學英語閱讀教學的目的是什么？小學英語教學專家鮑洪當老師曾經提出“Reading for fun，Reading for information , Reading for writing。”這三個Reading for 明確的指出了現在英語閱讀教學的目的性。通過閱讀，學生從中享受到了閱讀帶來的快樂，并且獲得了大量的信息，了解了中西方的文化，有助于提高學生的綜合素質教育。再次，閱讀還能有效提高英語寫作水平。英語寫作是一項能反映一個人的綜合英語學習水平的重要的技能。在英語學習中，寫作既是一個重點又是一個難點。怎樣才能用英語寫出好文章呢？ 除了要打下牢固的語言基礎，即一定詞匯、語法基礎外，大量的閱讀也是必不可少的。大量閱讀還有助于培養學生用英語來思考問題，只有用英語來思考才會避免漢語式的英語出現，才能創造出優美地道的英文作品。

三 閱讀教學策略

（一）以生活為切入點，從閱讀的題目著手。

教師可以利用學生對題目的好奇心或者是疑問讓學生自己提出問題，引出相關的話題。亦或是根據題目讓學生充分發揮想象不間斷的說出與題目相關的單詞等等，這也就是我們通常所說的“brainstorm”。例如，林麗老師所執教的繪本閱讀《The very hungry Caterpillar》，林麗老師一開始就和學生做了一個Game---30” Non stop talking。讓學生說出和題目相關的單詞。接著出示樂樂一副精美的圖片“Caterpillar”。從而引起了學生的好奇心，讓學生帶著興趣和好奇心去閱讀。

（二）培養學生的詞匯知識,(Cultivate or enlarge vocabulary)。

我們知道，詞匯成為閱讀的最大的障礙。就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。例如，我們可以采取以舊引新的方法。如同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞等。比如，我在四年級下冊UNIT 3中教授學生有關衣服類的名詞，其中有一個詞“shorts”短褲，那么我就會利用學生已經學過的short 來引出“shorts”，學生不但容易記住，而且容易理解單詞的意思。除此之外，我們還可以通過構詞法，自編兒歌，歌謠的形式來幫助學生增加詞匯量。通 3

過平時一點一滴的積累，學生具備了一定的詞匯量，閱讀起來就會順暢多了。

（三）教授閱讀技能

讀的教學和聽的教學一樣，也分為讀前（Pre---reading）如：明確讀的目標，了解讀的話題，教授介紹相關背景知識，呈現閱讀中的重點詞匯和語句。活動形式可以采取問答，討論，小測驗，游戲等。例如，在林麗老師教授的閱讀課《The hungry caterpillar》，在學生閱讀前，老師提出一系列的問題“What insects do you like ? Do you like the caterpillar? Why or why not? Describe it “soft”? Beautiful? Small? Ugly? Lovely? 然后，以小組自由討論的形式來完成這些問題。

讀中（While---reading）。這一環節是學生自己獨立閱讀的環節，讓學生在讀的過程中起理解獲取關鍵的信息。其中要注意的是教師要給學生留有充分的閱讀時間，讓學生自己看，用腦思考，教師盡量少提出問題或講解，讓學生獨立完成。如果是繪本閱讀，那么在學生讀的過程中，就可以把圖和內容結合起來，它的作用是讓學生不需要借助漢語來理解，養成用英語思維的習慣。閱讀中還有一個很重要的問題，那就是要讓學生動手去操作。例如，用筆劃出文中的關鍵信息，找出關鍵詞句。

讀后（Post---reading）。讀后的活動就是一個Output的過程，即語言的輸出，重在發展學生的英語學習技能。這其中包括：（1）在教師所給的圖片和詞語的提示下復述故事。(2)把故事表演出來。（3）聯系所閱讀的故事讓學生結合自己的生活做一些理性的思考，這也是我們當前素質教育的目標之一。（4）拓展學生的寫作能力，通過所閱讀的故事，改寫或是仿寫小故事。

小學閱讀教學還要特別強調的一個問題，那就是朗讀。朗讀的作用很重要，它與整個語感的形成有很大的作用。在朗讀時需要模仿，一定要模仿著去跟讀。這對學生語感的發展具有積極促進的作用。

總而言之，小學英語閱讀教學一個多因素相互作用相互促進的過程，讓學生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力才是閱讀教學的重要目的。教學是培養閱讀能力的重要途徑，而且方便，實用，始終貫穿于日常的英語教學之中。因此，在教學中，教師應該積極發現，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，從而更快，更有效地培養學生的閱讀興趣，增強閱讀信心和培養良好的閱讀習慣，提高學生的英語綜合能力。并讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，4

而是“欣賞”文章。良好的閱讀習慣將會使學生終生受益。

參考文獻：【1】義務教育課程標準（2011年版）《教師學習指導》

【2】程曉棠《新課程國家級小學英語遠程培訓》

第二篇：小學英語教學應重視游戲教學法

小學英語教學應重視游戲教學法

貴州省福泉市安谷民族小學 顏文榮

英語新課程標準明確規定：基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神??”小學英語中，如何達到這個目標，是一個值得研究的重要課題。游戲是兒童喜歡的活動，采用游戲教學法，能不斷激發和強化學生的興趣，又能發展智力，培養競爭力，提高學習效率。可見，游戲教學法是一種值得提倡和使用的學習方法。

一、游戲教學的形式。

課堂中的游戲有很多種形式，針對不同的學習內容采取不同的游戲幫助教學，可以起到很好的教學效果。游戲種類、形式很多，同一游戲，不同的人運用起來，巧妙效果各有不同，我認為可采用如下的游戲形式進行教學：

1、猜謎形式的游戲。在教學實物單詞等方面時可靈活運用。

2、擊鼓傳花形式的游戲。這是一個傳統的游戲。不同的是拿到“花”的學生要說英語。可用實物或圖片傳，放一段快節奏的音樂，音樂停時，拿到“花”的人必須能說出“花”上的英語。單詞、短語或句子可靈活展現在“花”上。

3、找朋友形式的游戲。教師可將幾類的單詞卡片放在一起，每個學生一張，自己找同類，找到后再用英語彼此介紹。

4、聽力形式的游戲。聽力游戲是個一舉兩得的游戲。既操練了單詞、句子，又練習了聽力。

5、傳話形式的游戲。傳話游戲是學生非常喜歡的一個游戲。因為這個游戲是全體學生都參與的，并多以小組比賽的形式進行的。學生對這種競賽性的游戲尤為熱衷。如老師告訴每排第一個學生的單詞，學生快速傳給后面的隊友，哪組傳得又快又準就是勝利者。

6、比賽形式的游戲。每次組織一場形式各異的比賽游戲，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識、創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。

7、扮演形式的游戲。每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。而扮演角色的游戲就給了他們表現的機會，為他們發展自我創造了一個舞臺。在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當的改變擴充內容，孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所學的語言進行交流，表達他們的思想和感情，更好的在生活中運用英語。

8、畫畫、制作單詞卡片等形式的游戲。可以讓學生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。在教學活動中對畫畫這一活動的游戲化運用能讓學生有成就感。

二、采用游戲教學應注意幾個方面。

1、游戲設計要有目的性和實用性。

教學游戲不同于生活游戲，任何一堂游戲的設計都是直接為一定的教學內容而服務的，教師不應只重視游戲的娛樂性，而忽略其教學性，使學生單純為玩而玩，要選擇一定的時期，選擇適應的教學內容或任務要求，并進行合理安排。

2、游戲應用要有趣味性和多樣性。

如“猜一猜”這個游戲，可用于學習單詞和句型，教師將一張圖片背向學生，讓其句型Is it a? ？猜猜畫的是什么？再如“開火車”，這種游戲采用接力的形式，可以背字母、數字，也可復習單詞，要求學生隨口說出單詞或字母。總之，教師要牢牢抓住學生的興趣，就要使游戲具有趣味性和多樣性。

3、游戲的安排要注意適時性和漸進性。

在一節課上，圍繞某語言知識的學習與語言技能的訓練，要特別注意游戲要求的漸進性，即體現由易到難的學習順序。通過游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以在要求逐步提高游戲活動中得到比較扎實有序的訓練，學習自信心也會逐步得到增強。

4、游戲活動要有評價性

教師對學生在游戲過程中的表現作出多元性和創新性評價，這種過程評價主要包括學生參與到游戲流動中的積極程度；學生在游戲活動中所表現出來的熱情；學生在游戲活動中的體驗與收獲等等，教師都要在游戲過程中適時鼓勵和表揚學生。總之，愛動是孩子的天性，教師在課堂中應將“動中學，學中動”有機結合起來，使學生動腦，動口，動眼，動耳，動手及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中，教學一定會收到很的效果。作為小學英語老師，要積極地行動起來，因時、因地制宜地運用游戲教學，我想孩子們一定會喜歡英語課的。

第三篇：小學英語教學值得重視的幾方面

小學英語教學值得重視的幾方面

土城鎮白雞小學 杜靜文 聯系電話：***

【摘要】目前，小學英語教學正一步一步向更高的要求與目標邁進，鄉村已經將英語教學走向正規，并十分重視學生的成績。那么做為一個英語教師，該怎樣給啟蒙的小學生一個全新的英語教育，這是我們每個英語教師應該關注的。我們應該教什么，不應該教什么，要做到心中有數。該怎樣提高學生的成績，是我們應該思考的，面對學生的薄弱環節更是我們應該重視的。

關鍵詞：英語教學 重視 聽力教學 音標 歌曲

我在一所鄉村小學任教，承擔三年級和六年級英語教學工作。通過去縣里學習及鎮上、學校組織的英語教學經驗交流，我發現英語教學有以下幾個問題值得我們英語教師去重視。

一、英語教師要重視聽力教學

之所以要重視聽力是因為聽是人們交際活動的最基本形式，也是我們學習英語必須要掌握的一項基本技能。心理學測試表明，人們通過視聽所獲取的知識占全部知識的百分之八十以上。聽的能力在英語聽、說、讀、寫死項能力中排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白了，才能說得清楚，模仿得準。對于缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清，聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。我曾在初中教過幾年英語，我深深明白，聽力對于學生而言，比登天還難。每次考試成績下來，聽力部分失分最為嚴重。有些即使是讀、寫水平很好的學生，在聽力上也有很大的障礙。因此，我認為聽力是我們教學中的薄弱環節，它應該從小學的起始年級抓起，而不應該到了初中才去關注它。如果在小學，將學生的聽力培養好了，才能為成初中的英語教學做好堅強的后盾，才能全面提高學生的英語成績。所以目前聽力被視為英語教育中最重要的教學課程。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，要盡量幫助學生先聽好，多聽多練充分發揮小學生的聽覺敏銳、辯音能力強的特點，集中精力訓練聽，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。綜上所述，掃除聽力障礙，提高聽力水平應成為有效進行英語聽力教學的當務之急。現在，外語教學已經從娃娃抓起，那么訓練也應在小學英語教學中引起教師足夠的重視。

二、音標教學也不容忽視。

在小學，筆者通過聽教師同仁的公開課，私下走訪學生，發現有一部分教師已經認識到教音標的好處了，已經在教給學生音標了，而也有一部分教師沒有教

給學生音標，而是費力地，不厭其煩地教給學生讀單詞，這樣不僅費力、費時，同時也沒教給學生一定自學英語的能力。當然因為師資問題，從事小學英語的教師有一些不是專業的，教音標對他們而言可能有些難度，如果教得不夠準確，可能適得其反。如果教師把教書當做一種責任與義務，從教書中找到人生的價值，通過不斷從網上，光碟中去學習音標，去探求知識的準確性，教音標是沒有多大難度的。因此，我認為教給學生音標也應從起始年級進行，先教簡單的，慢慢對他們的大腦進行灌輸，后積而薄發，這樣可以不斷培養他們的英語水平。而不要等到高年級書中出現音標知識了才去教。那樣做可能為時過晚。我之所以提倡教給學生音標，是因為教給學生硬教單詞的讀音，只是讓學生會讀該單詞，這只是一種機械識記。如果掌握了音標，能根據拼讀規則拼讀單詞，無異于給他了“點金術”，如同拿到一把打開知識大門的金鑰匙。另外，音標讀得準，會拼讀不僅有利于讀準單詞，而且便于記憶單詞，能達到“說得出”，伴隨而之的是“寫得出”。如果學生理解了讀音中連續失去爆破、語調等知識，更能為他們流暢標準的口語打下良好的基礎。有些老師認為音標又不考，何必費力去教它。我想這是沒有看到英語最本質的一面。音標就如同漢字的拼音一樣重要。事實上，音標學好了，對學生以后學好英語是一個很好的開端，更利于學生掌握詞匯。因為詞匯教學注重音、形、義和用四位一體。音標學好了也可以幫助學生識別和更好地識記單詞。如果學生音標掌握了，更利于初高中教師進行英語教學，為他們減少重擔，更能提高學生的英語水平。

三、教材中的歌曲也值得重視。

通過教師們的公開課及私下問學生，發現教材中很多優美的兒歌被閑置。而這些與詞匯相關的歌曲與歌謠，不僅可以供學生來欣賞與演唱，其目的在于營造更好的英語學習氛圍，活躍學生思維，激發學生興趣，培養學生的語感，培養聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量。不僅教師做到寓教于樂；而且學生也真正體會到了學習英語的樂趣，從而提高了英語教學質量。陶行知說過：“我們必須變成‘小孩子’，才配做小孩子的‘先生’”。的確，小孩子比較好動，喜歡在玩中學，學中玩，作為教師，應該針對小學生的心理特征，要具有一顆“童心”，甘做一個“小孩子”，走進學生們豐富多彩，曼妙無比的生活和情感世界，從而形成某種特定的課堂心理氣氛。小孩子在聽覺方面發展比較迅速，因此，在課堂教學中，教師可以經常放一些英文兒歌，來培養他們的聽力能力，而聽力能力的提高為學生的閱讀活動和言語交流奠定了堅實的基礎。如《人教版英語》Book 1中的“hide and seek”和“One、Two、Three、Four、Five”這兩首歌曲有很多生詞，因而學起來比較困難，學生不容易接受，但是教師在教唱的時候如果利用學生活潑好動的特征，把動作與歌詞結合起來，學生就能夠迅速理解其中詞句的含義，許多疑難點就不攻自破了。同時在活潑歡快的氛圍中學生也得到了較好 的情感體驗。長此以往，學生的聽力也就自然而然得到了提高。再加上詞匯量的擴大，毫無疑問，學生的閱讀能力也會得到提高。由此可見，教師如果在課堂中能夠巧妙運用英語歌曲，它可以激發學生學習興趣，培養學習習慣；加強學生對字、詞、句的理解，增加詞匯量；鞏固已學的知識；創設輕松的學習氛圍；培 養學生對英語節奏感的敏感度；增強學生文化意識。它的作用將是非凡的。

總之，想要提高學生的英語成績，需要我們英語教師去不斷的探索，不斷的思考，只要我們善于探究，善于總結，就一定能找出適合自己的教學方法。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將這句經典名言作為座右銘和各位教師同仁共勉吧！

參考文獻：

1、Penny Ur、《英語聽力教學》、劍橋大學出版社、人民教育出版社、外語教學與研究出版社，2001

2、龐大平“淺說英語聽力”、《英語周報、初中教師版》，山西師范大學主辦

3、房縣中學英語教材培訓

4、《十堰教育》

5、小學英語教學網

第四篇：重視小學英語教學中的朗讀訓練

重視小學英語教學中的朗讀訓練

重視小學英語教學中的朗讀訓練

作者：張惠華 文章來源：張惠華 點擊數：2917 更新時間：2008/1/8

在現行考試制度這一指揮棒的影響下，許多從事普通教育的英語教師在教學過程中迫于無奈而往往特別注重語法解析，單詞背誦、默寫和習題的操練，忽視了對學生朗讀習慣及能力的培養和訓練。結果就出現了學生英語學習成績優良但開不了口的一種普遍怪現象。在七年的小學英語教學中，我發現小學生在朗讀時存在諸多問題，如：很多學生在朗讀時拖音很重，沒有感情；有的學生不敢大聲朗讀，聲音很低，害怕出“洋相”；有部分學生像小和尚念經，有口無心；少數學生大聲叫嚷，不按意群讀又無節奏，大大地破壞了語言的美感??前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾對朗讀教學進行了長達十五年的研究。他指出：“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學期間朗讀過200小時以上，并且小聲地默讀過200小時以上。著名的語音學家華東師范大學外語系的翁賢青教授有較重的口吃毛病，但是他朗讀名作《百萬英鎊》時以一口純正的倫敦音而亂真，這就是他用了300遍的朗讀模仿功夫而修成的正果。可見，朗讀的重要性。所謂英語朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料大聲地念出來。多年的教學實踐告訴我，大量準確的朗讀能夠促進英語口頭表達能力和思維能力的進一步提高；有效的朗讀更能夠提高閱讀和寫作的水平。因此，在小學英語教學中一定要加強朗讀能力的培養和訓練。只要每天堅持朗讀英語三四十分鐘，持之以恒，堅持數年，必能使舌頭聽從大腦的指揮而不假思索地脫口而出，說上一口流利的英語。

一、重視朗讀訓練，提高學生英語學習水平。

（一）朗讀能克服語音不準造成的歧義。早在1962年，當時的共和國外交部長陳毅同志在一次對外語學院學生的講話中就曾指出“學外語要學地地道道的外語，中國人學外語要學外國人說話的那個調兒。調兒學好了，你也就過關了。??發音一關先要突破，發音不正確，人家就聽不懂，結果就搞成中國人聽到你講外文，外國人聽到你講中文。” 英語語音如同漢語拼音，不同的字母拼在一起就會發出不一樣的音，也會具有不同的含義。音讀錯了，表達的意思就完全不同。例如，work和walk兩個音很容易混淆。假如把“I can work with my hands.”讀成“I can walk with my hands.”就會鬧笑話。語調不同，也有不同的含義。如降調yes，是肯定的，而升調yes，則是疑問的口吻。單詞的重音不同，那么詞性就會發生變化，詞義也不同了。例如：“＇record”是名詞，“a school record”是“成績報告單”，而“re＇cord”是動詞，是“記錄或錄音”的意思，“re＇cord a speech”是“將演講記下來”。這說明語音和詞義的關系是非常密切的，只要多朗讀，語音就會準確，表達的意思也不會引起別人的誤會。

（二）朗讀能克服個別孩子的語言障礙，增強學生的自信心。朗讀的過程就是學生完成腦、眼、耳、口等協調的過程，也是語言內化的過程。在視覺上，它要求朗讀者仔細看著語言材料；在口語表達上，它要求朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲，讓自己和他人都能聽得到。在大聲朗讀時，朗讀者口中發出的聲音能傳到自己的耳朵里，經過反復不斷地朗讀訓練，朗讀者不但能聽得見自己朗讀的材料，還能檢驗出自己的讀音準確與否，糾正自己在發音、甚至是語言結構、表達形式等方面的不足，從而克服自己的語言障礙。通過反復朗讀，朗讀者的模仿力會愈來愈強，音質變得越來越準，節奏感越來越強，讀起來也會越來越流利，英語學習興趣就會越來越濃厚，從而進一步加強了學習的自信心。我曾經碰到這樣一個學生，小學二年級時才發現他的左耳失聰。剛與他接觸時，他連一句漢語也說不完整，英語交流則更不用說了，“walk”讀成“/wk/”。于是我就著重培養和訓練他多朗讀，跟錄音讀，跟我讀，自己讀；讀單詞，讀句子，讀語段；讀課內的，再讀課外的小片段。經過幾個月的訓練，他的單詞發音準確清晰了，句子朗讀連貫有停頓了，甚至對于熟悉的故事，他還能帶有感情，帶有節奏地朗讀出來。現在，他朗讀時不但帶有一點外國味，還能自己辨別對錯，并能及時糾正發音和合理調整語速，達到了比較理想的效果，同學們再也不會嘲笑他、看不起他了，同時，也大大增強了他的自信心。如今，在班里朗讀聲音最響的是他，語音最準確的也是他，感情最豐富的還是他，到后來他還能做起小老師，糾正其他同學在語音和語義上的錯誤。最可貴的是很多同學為了趕超他，在課余時間也養成了多朗讀多練習的好習慣，一到課堂上更是爭先恐后地爭取表現一番，從而在班內形成了你追我趕、力爭上游的良好學習氛圍。在英語教學中，應給學生提供足夠的朗讀機會，如：拼讀單詞、朗讀課文、角色扮演等；或讓學生個別朗讀后集體朗讀。這樣，既鼓勵學習能力強的學生發揮領頭羊的作用，又能使后進生有了表現自己的機會。在課堂上，讓學生充分感受到朗讀所帶來成功的喜悅和收獲，學生才會學有味道，學有動力，學有成就感。

（三）朗讀能夠培養學生的語感，提高思維能力。

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”語感不是簡單的單詞加語法，它是經過長期朗讀訓練而逐步養成的。學生只有有了正確的語感才能自如地運用這種語言。而經常性的、持之以恒的英語朗讀不但有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養其語感，形成英語的思維方式，教學中也可省去許多用語言來解釋的語法規則。如二年級第二學期《牛津英語》第八單元“Look and say”中有這樣兩句話“Look at the snow.Listen to the wind.”中文翻譯是：“看雪花。聽風聲。”學生對 “look at”和 “listen to”的理解會有些困惑，使用起來也會經常犯錯。有些學生會刨根問底：“at”、“to”是什么意思？確實這兩個詞有其自身意義，但當它與其他詞搭配使用時，其自身意義也會發生變化，甚至失去了自身的詞義，也沒有對應的中文解釋。所以，象這種固定搭配詞組也只有在使用的過程中熟練掌握它，沒必要做大量的解釋，學生只要多讀一些句子就會理解和運用，如果以后再碰到類似的介詞詞組，也不會再斤斤計較它的單獨意義了，而會整體地理解其意。因此，朗讀能培養學生的語感，提高英語的思維能力。

（四）朗讀能夠提高學生的閱讀和寫作能力。

英國的亞歷山大曾明確提出，如想進入他編著的《新概念英語》第三、第四冊，學習者首先必須具備“朗讀英語短文的能力”，并且“應當很好地掌握英語節奏、重音、語調，在即使遇到生詞、讀音有誤時亦能如此”。朗讀是把一種文字體系轉變為語言的過程，也是語言聯系的過程。多朗讀，可以加深對各種文體的了解和熟悉，掌握各種文體的寫作要領。對于一個小學生而言，多朗讀英語（尤其是背誦）對寫作是十分有益的。讀得越多，積累的詞匯和句子就越多，見識就越廣，想象力就越豐富，可供選擇的寫作材料也就越充足，寫作水平自然得到提高。在“牛津教材”三年級第一學期中有一課是關于 “plant”的描寫。原文是這樣的：“Look at the plant.It has a flower.It has leaves.It has roots.” 課后，我給學生布置了相同題目的寫話任務。第二天，我收到的作業并不是我想象中千遍一律的“a plant”，有的寫花，有的寫草，還有的寫樹，因為這三種事物學生都已學過并熟記在腦子里。最有想象力的一個孩子寫的是 “my apple tree”，她說 ：“在上課外輔導班的時候，我們的英國老師教過一首歌叫“Lemon tree”，它給了我靈感取這個題目。‘apple’是我喜歡吃的水果，而且我在很多英語報刊、書籍中讀到過有關蘋果的描寫，我想可以把它們加進去。” 她在文中有機結合了水果和植物的描寫，把一棵樹描寫得生動真實、貼近生活，既緊扣題意又不失創意。因此，一旦學生學會寫作，就表明他已經形成了一定的英語思維方式，那么理解一些由英語思維模式產生的固定搭配的詞組、短語等，就不會覺得力不從心了。事實上，朗讀和寫作是相輔相成的，只要多朗讀多背誦就一定能夠較快地提高英語的閱讀和寫作水平。

二、變換朗讀形式，提高學習興趣，激發學生學習。

朗讀往往是一件很枯燥很乏味的事情，如何讓學生能夠自覺自愿地去朗讀呢？這是我們做英語教師必須加以研究的一個重要課題。經過多年的實踐，我認為我們可以變換朗讀的形式來提升學生朗讀興趣。

（一）模仿錄音朗讀。

現在的英語教科書都配有原版的錄音磁帶，錄音者的發音準確，腔調純正，而且角色多樣：有男有女，有老有少，還有動物和其它聲音的配備。讓學生多模仿錄音里的語音語調，與傳統的純粹單一的教師發音和朗讀課文相比，其學習效果和感覺要好得多，課堂氣氛也活躍得多，那種枯燥、乏味的朗讀也就不復存在了。

（二）開展朗讀競賽。

除了模仿錄音朗讀外，還可以開展朗讀競賽活動。在課堂教學中，教師可以開展組與組競賽，或男女同學間競賽。通過領讀----分角色朗讀----齊讀等形式的集體朗讀競賽，調動學生的朗讀積極性，培養他們的朗讀能力。教師還可以把朗讀競賽活動拓展到班與班（同一教師所任教的幾個班）或在自己任教的班級與其他教師任教的班級之間來進行，通過競賽活動滿足學生的成就感，激發朗讀的動力，切實提高英語朗讀的興趣。

（三）照顧個別，帶動全體。

照顧個別，帶動集體，也是朗讀訓練的一種好方法。我們做教師的往往在提高集體朗讀水平的時候會忽略對個別學生的指導與培養。其實對于朗讀基礎比較好的學生，教師在課堂上可以給他們創造一些領讀或擔任角色朗讀的機會，這在提高他們自身水平的同時，也帶動了集體朗讀水平的提高。同時對有特殊需要的學生，應給予必要的指導和幫助，對于學生的每一點滴進步，哪怕只是微不足道的進步，教師都應該發現和注意到他們，并能真誠地與他們共同分享成功的喜悅，讓學生切實感受到教師發自內心的鼓勵和期盼，從而使學生在學習的過程中克服畏難情緒，不斷地激發其心靈之光，提高成功的幾率。

著名語言學家奈達（EugeneA.Nida）說，要想在語言如何搭配方面建立可靠的語感，就必須反復聽、反復說，沒有別的辦法可代替。我堅信，只要在英語教學中重視朗讀，加強朗讀技能的培養和訓練，中國學生的啞巴英語現狀一定會改變。不久的將來，中國莘莘學子一定會實現說一口流利、地道英語的理想。

第五篇：小學英語教學應該重視音標的教學

小學英語教學應該重視音標的教學

句容市后白中學 朱白偉

摘要:現在小學英語使用的教材都是牛津英語教材,它的特點之一就是詞匯量大,然而教材中卻沒有音標這一塊的教學內容,這就給學生記單詞帶來了困難,從而造成了兩極分化嚴重的情況.因此,筆者認為小學英語教學要重視音標的教學.同時也對如何進行音標教學提出了一些自己的想法.近幾年來，英語教學要“習得”的主張正在形成一股新潮流，它不強調音標，語法的教學，認為可以通過模仿獲得。筆者認為，這種理論在學習母語時可行的，但在學習外語時，缺陷很大。因為“習得”是要有環境的。我們在上學之前，聽的，說的都是漢語，這樣，我們對漢語就有了某種“感覺”，于是我們學會了說話。但是目前，雖然全民在學英語，可生活中說英語的人卻很少，僅僅靠幾節英語課是很難找到“感覺”的。更重要的是，很多學生單詞記不住，或是讀音不準。因為大多數學生是靠死記硬背來背單詞，有些學生甚至用漢語來標注讀音，如blue(不如)、book（不可）、twelve（跳舞），真是令人啼笑皆非。再加上牛津英語教材中的詞匯量是很大的，這就又給學生加重了負擔。其實根本原因就是他們不懂音標。

（一）音標教學是重要的，必要的

英語的音標和漢語拼音一樣，是一種工具，學習它是為了知道單詞或漢字的讀音。學會了它，學生就能夠在課前自學單詞，課堂上的時間可用來進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。

不僅如此，學會了音標，學生就有了學習英語的自學能力，將會受益終身。

北師大經濟系世界經濟專業的博士生李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。”

（二）音標教學應該在早期進行

有人認為：低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感，以期他們進入中學階段后，保持進一步提高英語水平的動力。音標的學習比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的小孩來說有很大難度，會影響學生學習英語的興趣，因此可能影響孩子們學英語的效果。但不學英標的后果是：兩極分化嚴重，學生水平參差不齊。

回顧我們學習漢語的過程，小學一年級，開始學習漢語拼音字母，然后進行音節的拼讀，繼而學習漢字，再到課文。筆者認為，學英語也應該按照這樣的順序進行。可能在學習音標的時候，學生會感到枯燥，但慢慢地就能體驗到自己會學習的快樂，能夠去找一些英語材料來閱讀，從而擴大了自己的知識面。倘若早期不教音標，在單詞量少的時候學生還能夠應付，但隨著單詞量的增多，學生會感到越來越吃力，漸漸的就會有學生掉隊，越往后，掉隊的就越多。單詞記不住，詞組，句子，課文就更不用說了。最后，很多學生不得不放棄學習英語了。

（三）音標教學應貫穿于整個教學過程

音標教完后，并不意味著完成了語音教學任務。很多學生往往開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了對音標的鞏固，可能就會有語音退步現象。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。

（四）音標應納入考核范疇

由于小學牛津英語課本上面沒有音標教學的內容，考試也就不考，所以有的老師就不教，這樣的結果只能害學生。筆者建議：音標應納入考核范疇。考核的內容就是指揮棒。有了指揮棒，教師才會予以重視,學生就能獲得學好英語的金鑰匙，就能在英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游了。