第一篇：談?wù)Z文教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用

談?wù)Z文教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用

語文教學(xué)應(yīng)用電子技術(shù),比許多學(xué)科起步晚。

五、六年前,有些學(xué)科的多媒體教學(xué)已相當(dāng)出色,但語文的多媒體教學(xué)卻水平一般,在語文教學(xué)界內(nèi)沒有產(chǎn)生多大影響。近兩年來,各學(xué)科的電化教學(xué)無論在觀念、技術(shù)還是方法上,都迅速發(fā)展,語文學(xué)科也不例外。語文老師所關(guān)注的不僅是怎樣用計算機(jī)“輔助”教學(xué),而且關(guān)注怎樣憑借現(xiàn)代信息技術(shù)全面改進(jìn)語文教學(xué)。許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)也取得可喜的成績。盡管目前全面評價這些實(shí)驗(yàn)還為時太早,但可以肯定,語文學(xué)科應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),完全可能在不遠(yuǎn)的將來取得大的突破。如果條件具備,加大實(shí)驗(yàn)力度,那么語文學(xué)科的電化教學(xué),在推進(jìn)語文學(xué)科全面教改的洪流中完全可以起到“龍頭”作用。

就我所了解的現(xiàn)狀而言,我以為應(yīng)樹立“雙翼齊飛”的觀念。一翼是網(wǎng)絡(luò),一翼是多媒體。

一、要充分重視“網(wǎng)絡(luò)”這一嶄新載體的作用。

“網(wǎng)絡(luò)”的應(yīng)用,極大拓展和豐富了語文教學(xué)的空間和資源,語文教育工作者們過去許多夢寐以求的東西將因此而變成現(xiàn)實(shí),語文教學(xué)活動也將因此而更符合學(xué)生學(xué)習(xí)母語的客觀規(guī)律。因此可以斷言,網(wǎng)絡(luò)必將使傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式發(fā)生根本性變革。

教學(xué)活動的本質(zhì)特征之一是師生互動。但這種互動,長期以來基本上是通過教師在同步條件下對學(xué)生“耳提面命”來實(shí)現(xiàn)的。過多的耳提面命,對語文教學(xué)很不相宜。因?yàn)檎Z文學(xué)科的一個重要特點(diǎn),就是它并非一門自身有著嚴(yán)密知識體系的知識課。幾十年來的實(shí)踐早已證明,嚴(yán)格按照文體、語法、寫作、文學(xué)史等知識體系進(jìn)行語文教學(xué),不僅不能保證語文教學(xué)的高效率,甚至適得其反。因?yàn)檎Z文教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的母語能力,它需要以“能力”立意,需要在讀寫聽說等各方面切實(shí)從學(xué)生母語實(shí)際水平出發(fā)來著意培養(yǎng)訓(xùn)練。說它是“能力課”,更能體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。倘若是傳授知識,“耳提面命”自然有其優(yōu)勢。聽君一席話,勝讀十年書么。而提高母語能力,顯然不是單靠耳提面命所能奏效的,而要靠給學(xué)生創(chuàng)造各種必要的條件,要靠高質(zhì)量的讀寫聽說等母語實(shí)踐活動。所以從上個世紀(jì)80年代,自讀、自學(xué)、討論、研究等做法,在語文教學(xué)中一再被提倡、被強(qiáng)調(diào),但效果一直不顯著。時至今日,“講”風(fēng)不息仍是語文教學(xué)中難以革除的一大弊端。

在一周幾個“45分鐘”的語文課上,師生“交互”的局限性也的確很大。既不充分,更難及時。學(xué)生有問題找老師解決,要提前預(yù)約。有時老師有空,學(xué)生沒時間;有時學(xué)生得空,老師又要開會。兩天前預(yù)約,兩天后還談不上話,這種情形極常見。即使是課上,師生面對面,也會因種種原因而影響師生間的充分交流。一位語文老師,一學(xué)期如果能夠找班上每位同學(xué)談心一次,就很不容易。

而憑借網(wǎng)絡(luò),這些問題會大為改觀。師生在任何情況下都能及時溝通。可以是同步的,也可以是異步的。不僅師生之間如此,“生生”之間亦如此。這不僅極大拓展了教學(xué)活動空間,也可使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望極大限度得到滿足。網(wǎng)絡(luò)在實(shí)現(xiàn)互動上這種巨大優(yōu)勢,對語文教學(xué)有特別重大的意義。這兩年很多老師積極探索憑借網(wǎng)絡(luò)除弊興利、改進(jìn)語文教學(xué)的方法,各有心得,十分寶貴。

這里我想著重介紹一下北京師大附中鄧紅老師的網(wǎng)絡(luò)作文實(shí)驗(yàn)。

鄧?yán)蠋熦?fù)責(zé)高三兩個班的語文教學(xué)工作。去年11月,她參加中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會組織的應(yīng)用信息技術(shù)研討大會后,決意進(jìn)行這方面的探索。12月,即專門開設(shè)了一個面對她這兩班學(xué)生的作文網(wǎng)站,她取名為“網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)基地”。這個實(shí)驗(yàn),用她自己的話說,是借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)多條師生交互渠道,實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)由情趣激發(fā)與啟動到情趣傳遞與交流,最后到情感反饋與評價的完整過程。她在這片基地上設(shè)置了9個欄目:參考模塊 及時點(diǎn)撥 素材擴(kuò)充 自我提升 t型展臺 評改快訊 聊天室 給鄧?yán)蠋煂懶? 公告欄。欄目功能各不相同,有的按不同文體給學(xué)生提供豐富的范文資源,有的針對學(xué)生問題給以解答,有的廣開思路、交流素材。實(shí)現(xiàn)“交互”的方式多種多樣,或大家一起聊天,或個別談話,或面向全班發(fā)表公告。作文的提交方式也有選擇,可單交老師,也可公開展出。而“評改”則突出了一個“快”字。這9個欄目的設(shè)置,充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),貫徹了“情趣激發(fā)”的思路,使這個實(shí)驗(yàn)基地確實(shí)成為具有及時交流、及時反饋功能的作文教學(xué)平臺。

由于是高三畢業(yè)班,學(xué)生住校,學(xué)生只能在雙休日回到家里才能訪問這片實(shí)驗(yàn)基地。除去家里不具備上網(wǎng)條件者,實(shí)際上只有50%的學(xué)生成為每周網(wǎng)上作文的積極參與者。另外還有些學(xué)生通過其他途徑參加。在5個多月時間里,學(xué)生自愿在網(wǎng)上提交的作文超過60萬字,學(xué)生們在這片基地上燃起的作文激情,直到高考之后也未衰減。他們堅邀鄧?yán)蠋煱阉麄冊L問的權(quán)利保留到大學(xué)階段。在高考前負(fù)擔(dān)很重的情況下,如此多的學(xué)生自覺自愿積極寫作,而且熱情如此高漲,僅此一點(diǎn),就不能說不是作文教學(xué)的極大成功。

鄧?yán)蠋煂@次實(shí)驗(yàn)的成功,總結(jié)了三點(diǎn)原因: 一是學(xué)生個性的充分展示。傳統(tǒng)作文教學(xué)受課堂條件限制,作文指導(dǎo)或訓(xùn)練往往針對性不強(qiáng),特別是方方面面都不突出(無論優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn))的學(xué)生很容易被忽略,課堂似乎只成了少數(shù)寫作精英巡展的舞臺。然而網(wǎng)絡(luò)卻打破了這種局限,給了每個人亮出自我、展示自我的空間。所有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,每人都有權(quán)發(fā)言,每人都有機(jī)會露臉,每人都能脫穎而出,每人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、贊美、鼓勵、鞭策!他們在這里深切感受到自己的獨(dú)立存在,增強(qiáng)了在線寫作的自信,從而最大限度地發(fā)揮出寫作的積極性,特別是強(qiáng)烈激發(fā)了平時課堂作文中“名不見經(jīng)傳”者的創(chuàng)作熱情。在“實(shí)驗(yàn)基地”常常看到寫作新人浮出水面,看到網(wǎng)絡(luò)快手閃亮登場,看到急于“悔改”者重返陣地,看到學(xué)生完成規(guī)定作業(yè)后的“即興表演”,看到沉醉者一發(fā)不可收的“激情大寫意”。

二是及時性強(qiáng),及時燃起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。傳統(tǒng)作文教學(xué)側(cè)重于寫前指導(dǎo)和寫后分析。學(xué)生想隨時提問、隨時置疑、隨時表達(dá)、隨時修改,老師想隨時解惑、隨時點(diǎn)撥、隨時評價、隨時鼓勵,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給它提供了實(shí)現(xiàn)的條件和場景。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生普遍認(rèn)為網(wǎng)上作文輕松愉快,特別是能很快看到自己和同學(xué)的作業(yè),能很快得到老師的評價、同學(xué)的點(diǎn)擊,非常激動,非常過癮。經(jīng)常有不少同學(xué)發(fā)送作業(yè)之后,馬上點(diǎn)擊老師信箱,追著老師評析,遲遲不愿下線。一旦老師發(fā)布“最佳寫手”信息,為某些同學(xué)加“星”,大家立刻爭相點(diǎn)擊,先睹為快。寫作情況除了能從老師那里得到及時反饋,聊天室也是“最新消息”的發(fā)布地。同學(xué)們隨時可以從這里了解他人的寫作動向、進(jìn)程、結(jié)果等等,及時獲得與自己相關(guān)的寫作提示。

三是交互性強(qiáng),心靈之火越燒越旺。作文是一個情動于心而發(fā)之于文的過程。動情才能動筆,動情才能投入,動情才能動人。當(dāng)師生交互、生生交互構(gòu)成一個輕松和諧的“場”時,這個實(shí)驗(yàn)基地就成了一個富含智力與非智力因素的“交流基地”。當(dāng)老師為充滿才情的文章及時送上贊美,被賞識者常常一次交上多篇作品;當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)文章問題,提出建議,隨即就可發(fā)現(xiàn)新提交的心悅誠服的修改稿;當(dāng)老師披沙揀金,挖掘平凡文章的閃光之處,不少人會除去自卑,增強(qiáng)自信,力求篇篇作業(yè)有亮點(diǎn)。學(xué)生可以隨時感受著老師的熱情,他們對自己的寫作就更充滿期待。當(dāng)一個人的作業(yè)引發(fā)多個人的靈感時,相關(guān)文章會接連飛來,有“唱和”之作,也有好勝心形成的文章擂臺。有時,一篇無心之作雖未獲得老師贊賞,但卻得到同學(xué)中的知音,從此開始有意為文。特別令人意想不到的是,這個實(shí)驗(yàn)將作文教學(xué)活動延伸到了師生之外,不斷有學(xué)生家長跟隨學(xué)生一起瀏覽實(shí)驗(yàn)基地;有的家長與孩子一起選擇有價值的文章或時事新聞,及時擴(kuò)充版塊內(nèi)容;有的幫孩子保存作品,增強(qiáng)孩子的成就感;有的看到孩子文章獲得高度贊賞,立刻下載,復(fù)印多份供全家欣賞。這些充分表明,網(wǎng)絡(luò)作文不僅突破45分鐘的課堂,不僅在師生之間形成一個引力強(qiáng)大的“場”,而且緊緊聯(lián)系著學(xué)生周圍的人群,包括遠(yuǎn)在千里之外的家長。

對鄧?yán)蠋煹慕?jīng)驗(yàn),這里限于篇幅,只能做如上簡述。本刊在今年第2期(2003年4月)詳細(xì)介紹過鄧?yán)蠋煹慕?jīng)驗(yàn),《光明日報》今年8月6日以第三版的半個版面進(jìn)一步作過評介。

鄧?yán)蠋熃?jīng)驗(yàn)的普遍意義在于它證明了網(wǎng)絡(luò)確實(shí)能為語文教學(xué)開辟一片嶄新的天地,它啟示我們要進(jìn)一步充分認(rèn)識并有效利用網(wǎng)絡(luò)功能。網(wǎng)絡(luò)平臺的這種功能,對語文教學(xué)改革具有革命性作用。這在鄧?yán)蠋煹膶?shí)驗(yàn)中已初見端倪。

鄧?yán)蠋熃?jīng)驗(yàn)另一可貴之處,是她把網(wǎng)絡(luò)功能與作文教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來。作文教學(xué)規(guī)律是什么?它不是僵化的條條,不是刻板的理論,而是準(zhǔn)確把握學(xué)生寫作中的常見問題予以及時、恰當(dāng)、具體解決的“活”的法則。鄧?yán)蠋熣腔趯@一點(diǎn)的深刻認(rèn)識與對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的不懈追求,才成功完成了這一輪實(shí)驗(yàn)。如果無視作文教學(xué)自身的規(guī)律,以為只要讓學(xué)生上網(wǎng)就行了,那絕對不值得提倡。當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)功能與作文教學(xué)規(guī)律的整合,還需要不斷深入探索。聽說鄧?yán)蠋煖?zhǔn)備在暑假后從高一開始,進(jìn)一步把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。

網(wǎng)絡(luò)可以與作文教學(xué)相整合,自然也可以與閱讀教學(xué)相整合。但作文最終體現(xiàn)為信息的釋放與輸出,閱讀則主要是信息的吸納存儲與綜合分析,二者雖有緊密關(guān)聯(lián),但要解決的問題很不同,所需要完成的思維過程很不相同,各有各的規(guī)律。作文網(wǎng)站的設(shè)置方式和使用方法,很難直接挪用到閱讀教學(xué)中去。

對網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合,目前有些老師采用創(chuàng)建閱讀教學(xué)網(wǎng)站的方法。這種網(wǎng)站以課文為單位。圍繞一篇課文,從資源類型、教學(xué)方式等方面分設(shè)若干欄目。有一級欄目、二級欄目,有的還有三級欄目。這些欄目,一般用網(wǎng)頁方式分別匯集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各類素材資源,有的還提供一些網(wǎng)址,與因特網(wǎng)上一些作家的專門網(wǎng)站或其他教育網(wǎng)站相鏈接,此外還有給學(xué)生專設(shè)的論壇,或按專題設(shè)聊天室等等。這樣,一篇課文或一組課文,就可設(shè)置一個微型網(wǎng)站。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,為學(xué)生訪問該網(wǎng)站設(shè)計導(dǎo)航條;如果是在計算機(jī)教室上課,可憑借總控臺來組織課堂教學(xué)。

這類閱讀教學(xué)網(wǎng)站的明顯優(yōu)勢,是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更利于自主學(xué)習(xí)的開放環(huán)境。在尊重學(xué)生個性發(fā)展上,這類閱讀網(wǎng)站與前面所說的作文網(wǎng)站有異曲同工之妙。教師憑借這樣的網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué),可用大部分時間讓學(xué)生沿導(dǎo)航條自主學(xué)習(xí),或就某些問題展開探究。在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí),學(xué)生有充分的自主權(quán),不僅速度快慢、反復(fù)與否,全由自己決定,而且還有充分選擇余地。學(xué)多學(xué)少,學(xué)什么,怎么學(xué),有相當(dāng)大的自由。比如,在一個音頻資源豐富的課文網(wǎng)站,學(xué)生希望聽別人范讀還是愿意自行選擇背景音樂朗讀,或是希望聽哪種風(fēng)格的范讀,各種需求都不難得到滿足。學(xué)生有了更多的主動權(quán),基礎(chǔ)不同的學(xué)生各有所獲,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率都會提高。平時很不愛發(fā)言的學(xué)生,也會與老師縮短距離。

創(chuàng)建閱讀教學(xué)網(wǎng)站,難度較大。有的同志以為,互聯(lián)網(wǎng)上的資源那么多,讓學(xué)生直接上網(wǎng)不就行了么?我覺得放手讓學(xué)生直接上網(wǎng),雖也不失為一法,但我們不能忽略這樣的教訓(xùn):某老師以為互聯(lián)網(wǎng)上資源已異常豐富,便大撒手,上語文課便讓學(xué)生上網(wǎng)。結(jié)果不到半學(xué)期,便遭到學(xué)生和家長一致的強(qiáng)烈反對。顯然,這樣做,老師等于完全放棄了教育者組織、引導(dǎo)、管理的責(zé)任。而創(chuàng)建閱讀教學(xué)網(wǎng)站的辦法之所以可取,在于這樣做可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動組織得更合理,引導(dǎo)得更得法,管理的更科學(xué)。當(dāng)然,這要求創(chuàng)建者必須樹立正確的教學(xué)觀,必須善于從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去整合相關(guān)資源,從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化處理。這就如同上一節(jié)好課之前,先要認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案一樣,只不過寫這份“教案”不是用幾頁紙,而是用電子技術(shù)。據(jù)我所知,目前這方面已經(jīng)涌現(xiàn)出一些卓有建樹的語文老師,但還不夠多。由于語文是教師個性化傾向很強(qiáng)的一門學(xué)科,一位教師整合的資源,另一位未必適用。因此少數(shù)人的成就,一時還很難被大多數(shù)人共享。互聯(lián)網(wǎng)上一些網(wǎng)站的共享資源庫,或一些公司、單位研發(fā)的專業(yè)素材庫,當(dāng)然可以利用,但也必須經(jīng)過教師個人的充分消化。

一個全方位滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)網(wǎng)站,須由全方位達(dá)標(biāo)的語文老師來主持。師德、閱讀修養(yǎng)、對閱讀教學(xué)規(guī)律的理解、技術(shù)能力,都需要達(dá)到一定水平,而且還須付出相當(dāng)長時間的努力。因?yàn)橘Y源的整合優(yōu)化,絕非輕而易舉的事。同時,閱讀教學(xué)網(wǎng)站的經(jīng)常化使用,在硬件環(huán)境與學(xué)校課程設(shè)置等方面也會遇到一些有待解決的問題。所以這方面取得突出效果,需要的時間也許會更長一些。

對網(wǎng)絡(luò)功能的利用,除了建作文網(wǎng)站、閱讀網(wǎng)站外,也有根據(jù)某一專題教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)專題網(wǎng)站的,例如古詩鑒賞網(wǎng)站,文言虛詞網(wǎng)站等等。

二、對語文的多媒體教學(xué)要給以足夠關(guān)注。

在網(wǎng)絡(luò)普及之前,電化教學(xué)主要指多媒體教學(xué)--即運(yùn)用多媒體“課件”來進(jìn)行教學(xué)。所謂課件,也大多是用ppt或網(wǎng)頁等工具制作的利用多種媒體素材輔助“講課”的軟件。這種課件主要用于課堂演示,目的是使學(xué)生對某個知識點(diǎn)獲得直觀認(rèn)識,或?qū)δ撤N情境獲得形象感受。所以長期以來,“課件”又被強(qiáng)調(diào)為“演示課件”。但語文教學(xué)解決的主要是語言理解與語言應(yīng)用問題,而語言的本質(zhì)是抽象的,借助多媒體的直觀演示來教語文,似乎有點(diǎn)像把詩歌鑒賞變成畫片欣賞、把讀長篇名著變成看連環(huán)畫,有多大必要呢?這種疑問,顯然與語文學(xué)科的多媒體教學(xué)的啟動較緩不無關(guān)系。

但在許多語文教師的積極探索中,這種疑問逐漸消退了。

人們逐漸發(fā)現(xiàn),多媒體的功能其實(shí)也并不僅是直觀演示。比如,當(dāng)一個關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句或一段重要文字,不管是在教師講授還是在學(xué)生發(fā)言時,倘若及時醒目地出現(xiàn)在大家眼前,這種視聽結(jié)合的強(qiáng)化,不正是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量所十分需要的嗎?也許有的同志會說,這豈不是與在黑板上寫板書一樣嗎?應(yīng)當(dāng)說,有時差不多,但有時絕不是板書代替得了的。因?yàn)榘鍟萘坑邢?呈現(xiàn)方式單一,所以即使是文本的展現(xiàn),板書與多媒體的作用也不可同日而語。文字形態(tài)、關(guān)鍵性文字的出現(xiàn)方式、出現(xiàn)位置、或按需要次第呈現(xiàn)、或反復(fù)出現(xiàn)、或及時隱藏┅┅也就是說,僅就文本呈現(xiàn)這一點(diǎn)而言,怎樣利用視聽結(jié)合效應(yīng)來培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,多媒體的功能就還有極大的用武之地有待開發(fā)。退一步,就說是形象化的演示吧,對語文教學(xué)來說,“適時”地使用一些精美畫面、模擬動畫,穿插一些表演的片段,也往往是非常有益的。比如學(xué)《神奇的極光》一課,同時看看科技工作者拍攝的極光照片,看看追蹤極光出現(xiàn)過程的實(shí)況錄象;學(xué)達(dá)爾文《〈物種起源〉導(dǎo)言》,操作一下模擬貝格爾號巡洋艦環(huán)球航行的動畫,讓學(xué)生自行選擇達(dá)爾文日記中幾處記述,瀏覽一下那些地方的風(fēng)光;學(xué)關(guān)漢卿的《竇娥冤》,對“三樁誓愿”認(rèn)真閱讀的同時,聽一聽表演藝術(shù)家的演唱┅┅,這些恐怕都不能簡單地斥為沒有必要。就拿學(xué)長篇名著的同時也提供點(diǎn)連環(huán)畫來說吧,對相當(dāng)一部分學(xué)生,這樣做恐怕比只讓他讀原著更有益。也就是說,倘若我們不是把形象化當(dāng)目的,而是把它當(dāng)做一種手段,那么語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的領(lǐng)域真是天高海闊。這里的關(guān)鍵,是多媒體的多種功能與語文教學(xué)自身的規(guī)律的緊密結(jié)合,是在二者的結(jié)合點(diǎn)上不斷深入探索。否則,多媒體對語文教學(xué)有無必要的疑問就難以真正解決。

隨著信息技術(shù)日益廣泛應(yīng)用和語文老師們認(rèn)識的逐漸深化,語文的多媒體教學(xué)大致反映出這樣的走勢:從課堂教學(xué)中局部使用課件,到全課講授都使用課件;從課件為教師講授所用,到課件也為學(xué)生學(xué)習(xí)所用;從比較單一的課件類型,到產(chǎn)生課件的多種類型;從單純使用多媒體技術(shù),到多媒體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。

在課堂教學(xué)中某個局部使用課件,這是嘗試多媒體教學(xué)的基本方式。通常是結(jié)合圖片、動畫或視頻素材來介紹課文的歷史背景、地理背景以及其他文化背景,或者把課文中有關(guān)作者思路、文章結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)難點(diǎn)問題作成課件,用直觀性強(qiáng)的樹型圖來說明抽象的邏輯關(guān)系。一般只要掌握技術(shù)即不難做這些嘗試。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展,就是整個一課的教學(xué)過程全作成把所需的圖片、動畫、音頻、視頻資料鏈接進(jìn)來,這就形成一個由若干小課件組合而成的“積件”,不少語文老師的有聲有色的多媒體教學(xué),就是憑借這樣的“積件”來完成的。去年中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會舉行課件大賽,征集到大量作品,其中絕大多數(shù)屬于這一類。的優(yōu)點(diǎn)是易學(xué)易用,對軟硬件環(huán)境要求都不高,適用范圍廣。但選擇性較差。用這樣的課件上課,很難隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。有些預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié),臨時想省略也省略不了,本來流暢的課堂教學(xué)難免出現(xiàn)滯澀。也有用等其他工具來制作課件的,但也有耗費(fèi)內(nèi)存大、不便修改等弱點(diǎn)。在語文課件的觀摩交流中,不少老師意識到,語文課件不應(yīng)僅僅為教師授課提供背景,更不應(yīng)僅僅是對某種結(jié)論起說明作用的多媒體“板書”,而應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)資源呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式綜合優(yōu)化的平臺。必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇相應(yīng)工具,開發(fā)開放性更強(qiáng)的課件,以保證師生互動的需要,保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要。

基于這樣的理念,于是產(chǎn)生了用網(wǎng)頁制作、鏈接點(diǎn)較多、便于教學(xué)中隨機(jī)選擇的“素材積成”型課件,產(chǎn)生了如前所說微型網(wǎng)站型課件,也產(chǎn)生了供學(xué)生自學(xué)的“學(xué)件”型課件,例如前面說到的“貝格爾號之旅”的課件,以及在字音字形方面自行練習(xí)用的智能型課件,圍繞一個單元或?qū)ｎ}優(yōu)化各種資源供學(xué)生自學(xué)的大型軟件等等。課件類型的多樣化,說明起初關(guān)于“課件”的概念已經(jīng)發(fā)生了很大變化。

與此同時,語文多媒體課堂教學(xué)也多種樣式的實(shí)驗(yàn)。有仍探索“局部使用課件”,有的潛心于探索貫穿全課的多媒體教案設(shè)計。在極富啟發(fā)的“講授討論”中,結(jié)合重難點(diǎn)插入制作精美的課件,這種做法確實(shí)可以取得很好的效果。也有老師鼓勵學(xué)生把自學(xué)課文的體會作成課件,上課要求學(xué)生結(jié)合自制課件討論交流,學(xué)生也很感興趣。有的實(shí)驗(yàn)是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行,探索讓學(xué)生當(dāng)堂提交作業(yè)、當(dāng)堂交流、當(dāng)堂評改的規(guī)律;有的實(shí)驗(yàn)則選定一定范圍,廣泛整合有關(guān)資源,打通課內(nèi)課外,探索引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的方法。

語文多媒體教學(xué)所呈現(xiàn)的如上走勢,反映了語文學(xué)科在應(yīng)用多媒體方面的長足進(jìn)步,也反映了語文教育工作者在教學(xué)思想方面的深入思考。應(yīng)當(dāng)說,語文的電化教學(xué)在這方面取得的成績,意義也是重大的。語文學(xué)科在重視網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的同時,對多媒體教學(xué)同樣應(yīng)給以高度重視。即使僅是“局部使用課件”的嘗試,也很有意義,也同樣可以上成一節(jié)高質(zhì)量的語文課。就信息技術(shù)而論,自然有高低之分。但所用技術(shù)先進(jìn),不等于就是成功的語文教學(xué)。更何況目前各地各校軟硬件條件差別很大,語文教師掌握信息技術(shù)必須經(jīng)過一個較長的過程,所以在語文多媒體教學(xué)方面,應(yīng)當(dāng)不拘一格;對于課件,首先應(yīng)看重所反映的教學(xué)思想是否正確;對于課件的使用,要在體現(xiàn)語文教學(xué)規(guī)律上下工夫。至于為使用多媒體而使用多媒體,則斷不可取。

無論是語文多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn),還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),都還要積極創(chuàng)造條件,加大力度,加強(qiáng)交流。二者不僅不會矛盾,而且完全可以水乳交融。

網(wǎng)絡(luò)與多媒體,應(yīng)當(dāng)成為語文電化教學(xué)的雙翼。雙翼齊飛,相得益彰,語文電化教學(xué)就能在推進(jìn)語文學(xué)科全面教改的進(jìn)程中起到“龍頭”作用.

第二篇：應(yīng)用信息技術(shù) 助力語文教學(xué)

應(yīng)用信息技術(shù)

提高語文教學(xué)

信息技術(shù)與基礎(chǔ)課程的整合作為課程改革的重要內(nèi)容，正成為教育改革的一個熱點(diǎn)。以計算機(jī)、通訊、軟件為主要內(nèi)容的信息革命，正在以前所未有的巨大動力推動著教學(xué)方式的改革，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)步入了語文教學(xué)的課堂，給語文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，帶來了閱讀方式、寫作方式的變革。下面就信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，結(jié)合教學(xué)中的具體實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。查找、收集和課文有關(guān)的資料是小學(xué)中高年級學(xué)生預(yù)習(xí)的一個部分。教師可以在節(jié)假日或者周末時間，布置本單元課文需上網(wǎng)查找的內(nèi)容，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，搜集課文所涉及的新知識的相關(guān)信息。如：寫人的文章讓學(xué)生查找作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點(diǎn)，作者主要的寫作手法等；寫景的文章指導(dǎo)學(xué)生收集景物所處地理位置，該處景點(diǎn)的歷史故事與景物特點(diǎn)的相關(guān)文章等等。學(xué)生在自主收集各種信息過程中，逐步提高了運(yùn)用現(xiàn)代信息工具的能力，提高獲取信息、篩選信息、生成信息等方面的素養(yǎng)，讓學(xué)生從多角度、多渠道獲取語文知識，提高了自學(xué)能力。這樣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，而且比起傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，信息技術(shù)環(huán)境下的預(yù)習(xí)更能吸引學(xué)生的目光，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)在，小學(xué)中高級很多班級已經(jīng)建立班級QQ群，微信群，許多學(xué)生已經(jīng)有自己的QQ，微信，甚至博客、論壇，教師在教學(xué)中還可根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，群預(yù)習(xí)等方式，通過QQ班級群，微信群，讓學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)成果傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺上來共享，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺，合作預(yù)習(xí)與獨(dú)立預(yù)習(xí)相結(jié)合的。這樣，利用現(xiàn)代信息這樣豐富的預(yù)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)語文積極性。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為閱讀教學(xué)錦上添花

(一)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，化靜為動聲形并茂，激發(fā)濃厚的閱讀興趣。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中教師要特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計教學(xué)方案，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意。如《詹天佑》一課的教學(xué)，詹天佑順著山勢，設(shè)計了一條“人”字形線路，解決火車上山難的問題。課文是這樣敘述：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推，過了青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了“人”字形，線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這段話如果讓學(xué)生“讀”，再讓學(xué)生“悟”，或者老師連比帶劃的講解，學(xué)生也很難理解，如果使用FLASH制作，演示火車怎樣推怎樣拉，化靜為動，學(xué)生就輕而易己地理解掌握了，進(jìn)而，興趣盎然地探索課文的其他內(nèi)容。再如，閱讀教學(xué)注重詞句理解和文章賞析訓(xùn)練，而學(xué)生對詞句的理解和文章的賞析需要一定的情境支持。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)利用多媒體營造生動形象、逼真入情的情境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的奇思妙想。如執(zhí)教《山雨》時，設(shè)計配樂配畫課文朗讀，又下載相關(guān)資料、圖片，使用FLASH動畫制成雨景及實(shí)景拍攝的山雨圖，讓學(xué)生醉入課文所描寫的情境之中。上課時，讓學(xué)生看著，聽著，感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，學(xué)生在生動、形象的直觀感受中，加深了對課文的理解和感受，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

(二)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

教師可有針對性地選取一些資料圖片，視頻等，讓學(xué)生在觀察比較中獲得知識、形成能力、發(fā)展思維。如《藏戲》的教學(xué)，教師把藏戲的三個特點(diǎn)，制作成適合學(xué)生實(shí)際的課件，將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動感的畫面圖式，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，激發(fā)他們的想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。再如，執(zhí)教《和田的維吾爾》，為了讓學(xué)生更好的了解新疆維吾爾的民俗風(fēng)情，可充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到維吾爾族神奇美麗。出示大量的圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。

事實(shí)證明，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，圖文并茂、聲形并舉，多樣互動，給閱讀教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，為閱讀教學(xué)錦上添花。

三、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語文綜合實(shí)踐活動

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學(xué)生在開展綜合性學(xué)習(xí)之前，自己查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個自我探索的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)巧用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語文綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：利用課件或現(xiàn)成的教學(xué)軟件，在中年級開展的“中國傳統(tǒng)文化展”“我知道的名人(偉人)成長的故事”“我喜歡的童話”，高年級開展“我的生活啟示錄”“我最喜歡的名人名言”等綜合性學(xué)習(xí)。活動前，學(xué)生可以上網(wǎng)自己查找資料，也可以和小組的同學(xué)合作查找收集資料，作好活動準(zhǔn)備。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和合作能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如高年級學(xué)生在開展“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報會，活動前，學(xué)生要圍繞主題，查找資料（詩歌、故事、演講稿等）選擇材料或者自創(chuàng)材料。這樣的活動過程，學(xué)生的查找收集、分析處理的信息能力及自我創(chuàng)新發(fā)揮能力都得到鍛煉。

每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)新的欲望。在綜合性學(xué)習(xí)中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生自選主持人，模擬電視節(jié)目，進(jìn)行有關(guān)漢字知識的問答。當(dāng)主持人要求大家猜一猜字謎、講有趣的漢字故事、講解漢字的演變時，學(xué)生就利用多媒體的播放功能，把事先準(zhǔn)備好的漢字故事、漢字的演變等，用電腦中的播放器或其他軟件播放展示。每當(dāng)此時，學(xué)生們無不躍躍欲試想展示自己的作品，那種渴望表現(xiàn)，那種學(xué)習(xí)的激情溢于言表！學(xué)生們根據(jù)所搜集的資料，利用HiclassSW平臺向其他同學(xué)提出問題，同學(xué)互相之間質(zhì)疑問難，大家開展綜合性學(xué)習(xí)的興趣高漲，學(xué)生們在享受現(xiàn)代信息技術(shù)給自己帶來學(xué)習(xí)語文的快樂的同時，自己的實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，自己的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。

總之，在語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣； 啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。現(xiàn)代信息技術(shù)，為語文教學(xué)提供了更廣闊的教與學(xué)的空間；為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種終身受益的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具；為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了一條自主實(shí)踐、自我探索的有效途徑。我們應(yīng)利用現(xiàn)有的信息資源去進(jìn)行適時的教育，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)手段和方法，把一種新的學(xué)習(xí)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生樹立“大語文”觀，逐步形成一種自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用

遂平縣 和興后樓小學(xué) 劉曉曉

通過這次學(xué)習(xí)，明確教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。將小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文課堂教學(xué)中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。豐富多彩的多媒體教學(xué)手段可以把老師和學(xué)生從這種單調(diào)乏味的教與學(xué)的環(huán)境中解脫出來。在語文課堂教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創(chuàng)造一個良好的教與學(xué)的環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于重難點(diǎn)突出，優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。

師在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)代化教育技術(shù)，這是時代的發(fā)展，也是時代的需要，只有在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下才能充分發(fā)揮作用。在這個過程中，不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，提高語文學(xué)科的教學(xué)效果。

第四篇：語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用 [內(nèi)容摘要] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出： “應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，“應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展??” ①當(dāng)前我國的課程改革，強(qiáng)調(diào)“面向未來，增強(qiáng)課程現(xiàn)代意識，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”，②這一課程改革導(dǎo)向?qū)⒂辛Φ耐苿蝇F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以為學(xué)生呈現(xiàn)極強(qiáng)感染力的畫面，為學(xué)生提供了最佳的視聽效果，為語文課堂教學(xué)增添無窮魅力，為提高語文教學(xué)效率提供極為廣闊的空間。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 語文教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)

《中國教育報》報道：現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)，誰占領(lǐng)了這個山頭，誰就在新世紀(jì)處于有利地位。因此，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革教育方式方法，才能使學(xué)生多快好省地從學(xué)習(xí)中獲得最新的知識，獲得長足地發(fā)展。我曾在教學(xué)活動中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使之與語文教學(xué)有效整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，作了初步的探索。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)審美情操

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”偉大的教育家孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”③可見，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教師進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動、化虛為實(shí)，變無聲為有聲，生動、直觀的畫面，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如朱自清的《春》，他巧妙地把景物和感受描繪成一幅幅清新、多姿、生機(jī)盎然的春景圖。筆者在執(zhí)教《春》時，使用多媒體演示教學(xué)，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是音畫同步的春天美景錄像，深深吸引了學(xué)生的注意力，這時教師相機(jī)地要求學(xué)生說說看畫面的感受，以及描寫春天的優(yōu)美詞句、佳文章和妙詩詞，此時學(xué)生興趣高漲，都爭先恐后地?fù)屩f，為下一步教學(xué)中的美讀奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時，在欣賞畫面的過程中，學(xué)生的身心受到熏陶與感染，驚嘆于大自然的無雕琢的美，使自已的情感與作者的情感交融在一起，入境生情，無形中提高了審美能力，陶冶了學(xué)生的情操。信息技術(shù)的使用，無疑地給語文教學(xué)注入了新的生機(jī)，以其信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，深深的吸引著學(xué)生，其積極性、主動性大為提高。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

1、優(yōu)化教學(xué)方式

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。④傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)是教師在理解教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，獲取相關(guān)的語文知識。教師是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生只是知識的接受者。而信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)語文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的一人、一支粉筆、一本書的教學(xué)方式。教師可以利用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究，如何去學(xué)”，教學(xué)方法由過去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學(xué)，學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚處熃巧搽S之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。信息技術(shù)是作為獲取信息、探索問題、協(xié)助解決問題的認(rèn)知工具，優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的教學(xué)目的。

如《魯迅自傳》一文，魯迅個人的情感是豐富的，經(jīng)歷是曲折的，而作者卻用極簡樸的文字介紹人生經(jīng)歷，內(nèi)容上就有很多令學(xué)生困惑的地方，更不談理解思想感情。執(zhí)教本文時，教師在課前制作了一個名為“魯迅文學(xué)院”的網(wǎng)頁，其中涵蓋有魯迅作品選、人生經(jīng)歷、畫像、作品評論等大量資料。教學(xué)時教師首先引導(dǎo)學(xué)生打開“魯迅文學(xué)院”這個網(wǎng)頁，每人定一個研究主題，根據(jù)研究主題搜索相關(guān)的資料，然后在小組討論時展示自已搜索的信息，共同探討、分析、歸納，感受魯迅偉大的人格魅力和“俯首甘為孺子牛”的奉獻(xiàn)精神。此環(huán)節(jié)中學(xué)生所接受的知識不僅僅停留于文本，利用網(wǎng)絡(luò)信息量大這一優(yōu)勢，閱讀相關(guān)的資料，然后通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而對人物的精神品質(zhì)和課文內(nèi)容有了更深入的理解。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”⑤傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料少之甚少。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以給教師提供大量的備課資料：新的教學(xué)理念、教案設(shè)計、習(xí)題資料等等。而這些由計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，經(jīng)過教師的適當(dāng)篩選與組合就可以成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)材料是文本內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。在講寫作《橋》時，教者用電教媒體展示出古今中外有名的橋、有關(guān)橋的詩歌、俗語、名稱的由來、橋的發(fā)展歷史等圖片或文字介紹，打破了時空的限制，把學(xué)生帶到上海、巴黎、英國等處所去，使他們領(lǐng)略從沒看到過的橋的風(fēng)采，對橋的歷史發(fā)展、建筑藝術(shù)、文化氣息等有了更深入地理解，學(xué)生的寫作思維一下子就被打開了，一改以前學(xué)生寫作文時一愁莫展的情景，而這種種設(shè)計都得益于現(xiàn)代信息技術(shù)。

3、突破教學(xué)難點(diǎn)

科學(xué)測試表明：從視覺獲得的知識能夠記憶25％，從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，而如果視聽同時作用，獲得的知識能夠記憶的卻可達(dá)到65％。⑥而信息技術(shù)經(jīng)常是畫音同步，比較直觀、形象，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能幫助理解、推動思維、豐富想象，對學(xué)生知識的積累、智力的發(fā)展都將起到巨大作用。教材中幾乎每篇文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，相應(yīng)的課堂教學(xué)就存在中心環(huán)節(jié)。而對中心環(huán)節(jié)的處理又教無定法。利用信息技術(shù)化靜為動的特點(diǎn)，就是為學(xué)生排疑解難，使學(xué)生茅塞頓開的一種好方法。當(dāng)我們在教學(xué)古詩文的時候，可以把詩歌中的意境用圖畫或者動畫的效果表現(xiàn)出來。如詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，就可以通過動畫的形式來表現(xiàn)。茫茫無際的沙漠中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地升起了一股筆直的濃煙，在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助課件，自主學(xué)習(xí)，就會由呆板的純文字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到生動的圖文并茂的意境中來，較快較好地把握課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而進(jìn)行語言、思維訓(xùn)練。

三、促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，增強(qiáng)語文能力

1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力有兩個有效的途徑：一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或磁帶等輔助資料。播放這些光盤，能使學(xué)生正確地理解課文，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。朱自清的《春》、毛澤東的《沁園春?雪》等優(yōu)美散文、詩詞的學(xué)習(xí)沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。教學(xué)這類課文時應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要傳達(dá)出作者的感情，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

二是在條件允許的情況下，通過計算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。還可采用互評的方式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，在不間歇地評議與比較中提高朗讀水平。實(shí)踐證明，這是能促使學(xué)生的朗讀能力迅速提高的有效措施。

2、培養(yǎng)閱讀理解能力

學(xué)生僅從書本中獲取的知識畢竟是有限的，我們完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料。諸如Internet網(wǎng)，電視廣播、電子報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

語文教學(xué)除了傳授教科書上的知識，教師還應(yīng)相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文本內(nèi)容相關(guān)的文章、詩句等，而部分內(nèi)容因教學(xué)目標(biāo)的制訂，又不能在課堂教學(xué)過程中完成。鑒于部分學(xué)生家里買了電腦，另學(xué)校已建立起寬帶網(wǎng)絡(luò)教室，這時教師可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和進(jìn)行課外閱讀。如教授巴金的《理想》和朱自清的《背影》后，教師可要求學(xué)生上網(wǎng)搜索巴金的《激流三部曲》《愛情三部曲》，搜索朱自清的《綠》《漿聲燈影里的秦淮河》等，以便學(xué)生加深對兩位現(xiàn)代作家的創(chuàng)作風(fēng)格和作品主題的理解。另教師可向?qū)W生推薦中國文學(xué)、中國教育網(wǎng)、作文網(wǎng)等文學(xué)、教育網(wǎng)站，要求他們在網(wǎng)站中閱讀文學(xué)作品和學(xué)生習(xí)作，并作讀書筆記。

3、培養(yǎng)信息處理能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)會略讀和瀏覽，具有搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力”。⑧在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識的能力。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時自己自由地查閱，同時向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。如在教學(xué)《臥看牽牛織女星》這篇課文。以往的教學(xué)往往只是單調(diào)的以老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)早已不能適應(yīng)教改形勢的需要。為此，我在上這堂課時，創(chuàng)造了一個師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課前要求學(xué)生從各種渠道去收集有關(guān)星空的資料。同學(xué)們在教師布置的任務(wù)驅(qū)動下，紛紛行動起來，從網(wǎng)上收集、下載有關(guān)星空的資料；當(dāng)然，在同學(xué)們收集資料的同時，老師也到校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料??在我們師生共同的努力下，我們收集到許多相關(guān)資料，如織女星、銀河系、河外星系、九大行星、牽牛星、慧星等相關(guān)知識。一時間，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性大大地提高了。收集資料是為課堂教學(xué)服務(wù)的。如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確處理資料信息,我認(rèn)為是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。于是我就引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵句，明辨本文的說明對象，在搜集的大量資料中尋找與課文相關(guān)的天文知識，加深了學(xué)生對說明對象特征的把握。這樣的學(xué)習(xí)在拓展課文內(nèi)容的同時，不僅增加了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生信息處理能力，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學(xué)，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生思維，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

①⑧《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月 ②何克抗，《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和意義》，《教育研究》2002年4月 ③孔子，《論語》

④⑤李伯黍、燕國材，《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2004年4月 ⑥溫振祥，《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)之結(jié)合》 ⑦張志純，《淺談信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合》

第五篇：談高中美術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

談高中美術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

廣東北江中學(xué) 蘇艷霞

摘 要：當(dāng)今世界是一個信息化的社會，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化極大地開拓了課堂教學(xué)的新形式，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，現(xiàn)代化信息技術(shù)介入美術(shù)課堂教學(xué)，并且在美術(shù)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起了不可低估的作用，信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合已勢在必行，它集合了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢和信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢為一體，成為基礎(chǔ)教育騰飛不可缺少的一部分。本文就信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合要求、方法等入手，談一談高中美術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的過程中所得到的幾點(diǎn)收獲。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 美術(shù)教學(xué) 課程整合一、引言

當(dāng)今世界是一個信息化的社會，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，它正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式乃至于生活方式。隨著社會進(jìn)入信息時代，教育也遇到了來自多方面的挑戰(zhàn)，其中，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用就是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中一個重要的主題，而且給教育帶來一系列深刻的變革。

二、現(xiàn)狀分析

“開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育和其他課程的整合”已成為國家教育部提出的中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個目標(biāo)之一。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化極大地開拓了課堂教學(xué)的新形式，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，現(xiàn)代化信息技術(shù)介入美術(shù)課堂教學(xué)，并且在美術(shù)課掌教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起了不可低估的作用，信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合已勢在必行，它集合了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢和信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢為一體，成為基礎(chǔ)教育騰飛的不可缺少的一部分。

信息時代的到來和不斷發(fā)展，讓計算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，現(xiàn)代化信息技術(shù)介入美術(shù)課堂教學(xué)，并且在美術(shù)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起了不可低估的作用。因此，充分把現(xiàn)代信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)之中，既能達(dá)到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實(shí)現(xiàn)因材施教和個別化教學(xué)的目的。美術(shù)是一門造型與視覺相結(jié)合的藝術(shù)，美術(shù)課的教材中有大量的教學(xué)內(nèi)容可以通過直觀的圖片資料來進(jìn)行，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

三、對策與收獲

那么，怎樣才能使信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)呢？我們不妨以信息技術(shù)、信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合要求、方法等入手，談一談高中美術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的過程中所得到的幾點(diǎn)收獲。

（一）、信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖像等進(jìn)行采集處理、存儲、傳輸?shù)募夹g(shù)。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。其目標(biāo)是通過信息技術(shù)與課程整合，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

(二)、信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科課程整合的基本要求是學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)到美術(shù)基本知識上，而要達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(三)、在美術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐過程中，我試圖多方面引入信息技術(shù)，充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)，取得可喜成果：

1、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備

一堂好的美術(shù)課往往是從備課開始的。以往的美術(shù)課我們只是備教師和學(xué)生的內(nèi)容，現(xiàn)在我們又要在美術(shù)教學(xué)中加入媒體教學(xué)的內(nèi)容，隨著對多媒體輔助教學(xué)研究的深入，美術(shù)教師應(yīng)不斷地把多媒體輔助教學(xué)方法和手段引入到教學(xué)課堂中。這種新形式的備課要求以傳統(tǒng)的備課形式為基點(diǎn)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)一定的教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理有序地整合在多媒體計算機(jī)中，不同的課題可以選擇不同的媒體，有的只需要圖片和音樂，有的需要動畫或演示過程，有的需要制作課件，有的需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。

如在準(zhǔn)備《圖形語言與情感表現(xiàn)》一課時，我就根據(jù)本節(jié)課每一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備了相關(guān)的視頻資料、圖片資料、聲音資料、制作課件等等。

（附）教學(xué)課程設(shè)計：

1、情境導(dǎo)入：播放音樂，跟著感覺走。

2、舉例說 類的情感表達(dá)方式（廣告片段欣賞）

3、討論：人類的情感表達(dá)方式有哪些？

4、教師總結(jié)，突出有人類的情感表達(dá)方式中有一種便是美術(shù)。

5、圖片欣賞（構(gòu)成圖形的最基本要素是點(diǎn)、線、面）

6、分別介紹點(diǎn)、線、面的有關(guān)知識

7、美術(shù)作品欣賞（加深對點(diǎn)、線、面與情感表現(xiàn)的理解）

8、以不同形式進(jìn)行點(diǎn)、線、面與情感嘗試：聽音“述”情；剪貼“述”情

9、教師課堂總結(jié)。

(附)課前準(zhǔn)備內(nèi)容

2、應(yīng)用信息技術(shù)對相關(guān)資料和素材進(jìn)行收集整理

美術(shù)是一門比較特殊的學(xué)科，尤其是在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上。美術(shù)的備課應(yīng)該以圖片、聲音、視頻、動畫和文字為內(nèi)容，它要求教師在備課時根據(jù)教材確定的教學(xué)目標(biāo)和安排的教學(xué)內(nèi)容，尋找較多的圖片，另外配上聲音、視頻、動畫和文字資料進(jìn)行制作、整理。設(shè)計得再好的課，如果沒有充分的教學(xué)資料，那是無法達(dá)到目的的，這就要求我們從平時的生活中不斷收集和整理，見了優(yōu)秀的美術(shù)作品，及時地通過一定的設(shè)備存入電腦，積累一定數(shù)量的資料素材，或者自己動手制作一些錄像、動畫或網(wǎng)上下載等，有了多媒體信息技術(shù)，我們可以把這些資料放在計算機(jī)中，在需要的時候只要調(diào)用和處理就可以了，這樣會使我們的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

如：在進(jìn)行《街頭粉筆畫欣賞》一課時，我先是利用多媒體計算機(jī)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多關(guān)于街頭粉筆畫的圖片資料和文字資料，在上課前根據(jù)需要進(jìn)行圖片的整理和取舍，制作成多媒體課件，供上課欣賞用。

如圖：

3、應(yīng)用信息技術(shù)，教師通過制作課件，將知識的表達(dá)多媒體化

圖文并茂、圖聲并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間。

如在講中國《民間剪紙》一課中，考慮到中國民間剪紙藝術(shù)是中國博大精深的民族文化內(nèi)容之一，其歷史悠久，樣式豐富，制作手法也多種多樣，如果只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式將古老的民族文化干癟癟的灌輸給學(xué)生，勢必起不到本課“激發(fā)學(xué)生熱愛本民族文化傳統(tǒng)并將其發(fā)揚(yáng)光大”這一思想上的教育目的，也不利于很好的完成本課的教學(xué)內(nèi)容，所以我利用信息技術(shù)，通過制作課件，力爭將中華民族文化的神韻都蘊(yùn)涵在課件當(dāng)中，以圖文并茂、圖聲并茂的形式吸引學(xué)生的注意力。在制作課件的過程中，我通過上網(wǎng)查找相關(guān)圖片和信息，不斷的積累有關(guān)于剪紙的方方面面知識，反映在課件中。同時也在課件中插入優(yōu)美的古典音樂，制造一種特殊的情境導(dǎo)入課程，這樣學(xué)生看著精心設(shè)計的圖片，伴著悠揚(yáng)的音樂，聽著老師的解說，感受著民間美術(shù)特有的魅力，也激發(fā)了對鄉(xiāng)土瑰寶——民間美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生想要親手制作的迫切愿望，于是在欣賞課件之后同學(xué)們各個迫不及待的開始動手操作，制作了精細(xì)、美觀、富有韻味的剪紙作品。另外，在課件的制作中，我不但要求內(nèi)容的完善，更加注重課件形式的美觀和視覺感染力，讓學(xué)生看過之后有大飽眼福的感覺，真正達(dá)到美術(shù)課美感滲透、潛移默化的教學(xué)目的。（如圖）

課件節(jié)選 課件節(jié)選

學(xué)生剪紙作品選 學(xué)生剪紙作品選

4、應(yīng)用信息技術(shù)，充實(shí)課業(yè)內(nèi)容，提高美術(shù)課堂有效性

一方面，多媒體教學(xué)軟件是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經(jīng)過加工和處理所形成的教學(xué)系統(tǒng)，他可以提供生動直觀的示范，展現(xiàn)演示過程和方法。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)軟件具有多種媒體的集成性，圖文聲像并茂，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，所以能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。繪畫和制作的步驟、過程、技能、技巧等，可供學(xué)生模仿和練習(xí)。如在《中國山水畫》的教學(xué)中，用錄像或視頻，通過觀看一段山水畫的繪畫過程的錄相，學(xué)生便輕松地掌握了繪畫方法。

另一方面因?yàn)楦咧忻佬g(shù)課是以欣賞課為主，是要讓學(xué)生在面對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時，在教師的指導(dǎo)下，去分析理解作者的創(chuàng)作思想和體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義，它有助于提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)健康的審美情趣，陶冶情操，也有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但要達(dá)到以上目的，僅僅書本上的知識未免顯得太單調(diào)與呆板，為了解決高中美術(shù)欣賞課枯燥無味的問題，我采取以下兩種措施：①、課前通過教師查找資料，豐富課堂內(nèi)容。如在講《中國現(xiàn)代人物畫》，講到徐悲鴻的《愚公移山》和《流民圖》時，學(xué)生通過教材只能了解到這兩幅作品的主要內(nèi)容、藝術(shù)手法等一些很淺顯的東西，為了使本節(jié)課的內(nèi)容更加充實(shí)和豐富，我利用信息技術(shù)在網(wǎng)上查找一些有關(guān)于這兩幅畫的創(chuàng)作背景和徐悲鴻本人的一些感人故事，在課上講給學(xué)生聽，并且找到他的一些其他作品進(jìn)行下載，展示給學(xué)生，這樣使學(xué)生不但了解徐悲鴻的作品，也了解他本人，真正達(dá)到了美術(shù)學(xué)科與人文歷史相結(jié)合的目的。②讓學(xué)生利用信息技術(shù)完成美術(shù)作業(yè)。把信息技術(shù)引入美術(shù)課堂教學(xué)的作業(yè)環(huán)節(jié)中，同樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信息素養(yǎng)。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，需要不斷地獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息，在具體的任務(wù)驅(qū)動下，自然而然地熟練和掌握了信息技術(shù)。如在欣賞梵高的《向日葵》一課中，我在課本現(xiàn)有的相關(guān)知識介紹后，又引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找梵高的生平背景、生活經(jīng)歷，以及他的著名作品等等，一些學(xué)生還查找到其他有關(guān)于梵高的相關(guān)信息。學(xué)生們在下一節(jié)課中利用他們掌握的信息，描述著一個又一個有關(guān)于繪畫大師梵高的感人故事，真正做到讓學(xué)生用智慧的雙眸去看大師，去看大師背后的故事。

附：學(xué)生網(wǎng)上查閱資料節(jié)選：

脾氣古怪的凡高從小就不合群，不僅長相難看，有時羞卻，有時又沖動粗魯。他拒絕社會，社會也拒絕他；但他向社會獻(xiàn)出誠心，社會仍然拒絕他。他在為古皮爾畫店工作時，直截了當(dāng)?shù)嘏u顧客的愛好，甚至公開宣稱商業(yè)實(shí)際上是有組織的盜賊集團(tuán)，于是他被解雇了；他在一家寄宿學(xué)校任法語教師，看到了貧苦的學(xué)生的生活狀況而沒有向他們收學(xué)費(fèi)，于是他又被解雇了：他在一座煤礦當(dāng)自食其力的傳教士，把財產(chǎn)分給窮人，自己粗茶淡飯，衣裳襤褸，教會認(rèn)為他布道失當(dāng)，于是他又被解雇了：他滿腔熱情，一往深情地追求真誠的愛情，但不是被戲耍，被背離，便是酗酒放浪，于是被“解雇”了；他如癡如狂，滿懷虔誠的創(chuàng)造繪畫作品，卻因不被世人理解難以找到知音，于是他又被解雇了。

然而凡高和羅丹一樣，對待藝術(shù)就象一個虔誠的教徒，他并不太在乎人們是否理解和接受自己的作品，他只是把畫畫當(dāng)作宣泄情感的一種最佳方式，并且他有著和雷諾阿一樣的追求。“我畫畫不是使人苦惱，而是使人們快樂。”他在一到信中這樣寫道。這一點(diǎn)著實(shí)令人驚訝，也使人們得以窺到凡高的內(nèi)心：他就象一個天真爛漫的兒童，盡管生活如此對他不公平。他仍然熱愛和渴望生活

他的代表作《向日葵》，作為一副靜物畫，從它色調(diào)，布局，瓶花的特定形成構(gòu)成，以及筆觸的運(yùn)用，油彩技法上的處理，都是顯示出畫家對自然，生命，人生的獨(dú)特情感的體驗(yàn)，傳達(dá)出一種既熱烈又悲傷，既騷動又孤寂的心理情緒。

學(xué)生只有在充分了解凡高的基礎(chǔ)上才能真正體會到這盤俯仰張弛掙扎的向日葵的內(nèi)在涵義，充溢著張力的新生命在凋殘痛苦的舊生命中誕生。學(xué)生在欣賞時自然而然地想象到凡高地一生，沉默，欲喊又喊不出來的壓抑人生。而更重要的是凡高的這種愛心和渴望生活的精神將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的心中。

5、應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行美術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是當(dāng)今教學(xué)研究的重要內(nèi)容。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對現(xiàn)

代教育產(chǎn)生了極大的影響，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，演變了教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)讓美術(shù)教學(xué)更具優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是多維、交叉、立體式的互動教與學(xué)的活動，會極大地擴(kuò)寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的環(huán)境，他的特點(diǎn)是資源共享、互動、交流和溝通。

（1）豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為美術(shù)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供有力的保證

由于傳統(tǒng)的美術(shù)呈現(xiàn)形式需要通過各種介質(zhì)來呈現(xiàn)，如：中國畫、油畫、雕塑、建筑等各種形式對傳達(dá)空間和場合需要有特殊的要求，像美術(shù)館、展覽館等。而中學(xué)生美術(shù)課上無法與這些美術(shù)作品“面對面”的機(jī)會。但信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳播具有交互性、便捷性，這個特別“迎合”了美術(shù)視覺傳達(dá)這一特有的性質(zhì)。學(xué)生只要掌握電子郵件收發(fā)、網(wǎng)上瀏覽、資料檢索等計算機(jī)技術(shù)就可以輕松在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識，而且網(wǎng)絡(luò)給我們提供了無窮無盡的資源。所以，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了一種信息時代中的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，這是教學(xué)發(fā)展的趨勢。

（2）、教師通過自己制作網(wǎng)頁，進(jìn)行授課，與學(xué)生形成互動

雖然網(wǎng)絡(luò)直接查找或者欣賞的方式比較方便快捷，但是有時網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容冗雜繁多，而且沒有一定的針對性，互動功能不強(qiáng)，為此教師可以通過利用自己掌握的多媒體知識，進(jìn)行網(wǎng)頁的設(shè)計，為學(xué)生提供一個專題學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)學(xué)生更系統(tǒng)地了解和掌握所學(xué)的知識。

如在講授《從美術(shù)作品看科技發(fā)展》這個課題時，為了讓學(xué)生更深刻、更直觀地了解美術(shù)作品中的科技因素，并且更方便師生互動，對問題進(jìn)行探討和研究，我制作了網(wǎng)絡(luò)課件，供上課時師生共用。實(shí)驗(yàn)過程中起到了良好效果，很好地解決了本節(jié)課的問題。

自制網(wǎng)頁部分節(jié)選：

（3）、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行美術(shù)的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是高中課程中很重要的一部分，是讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會、開展調(diào)查、觀察現(xiàn)象，廣泛收集信息，尋找解決問題的方法和答案，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力。中華人民共和國教育部制定的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，明確提出在美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會處理美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系問題，為此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)《從美術(shù)作品中感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展》時，我著重強(qiáng)調(diào)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的完美結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行美術(shù)的研究性學(xué)習(xí)。取得較好效果：

第一階段：

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資料向?qū)W生舉例說明美術(shù)作品中的科技成分，（如圖）告訴他們美術(shù)作品就是人類生活的記錄，由于有實(shí)物、實(shí)跡可尋，只要排列起來，一件件實(shí)物就是一部從美術(shù)的角度看到的人類科技發(fā)展史。我要學(xué)生以高中《美術(shù)》欣賞課本為線索，以網(wǎng)絡(luò)信息為媒介尋找美術(shù)作品中的科技內(nèi)容。

附：教師舉例：

（1）彩陶工藝——唐三彩

唐三彩的制作工藝十分復(fù)雜。首先要將開采來的礦土經(jīng)過挑選、舀搗、淘洗、沉淀、晾干后，用模具作成胎入窯燒制。唐三彩的燒制采用的是二次燒成法。從原料上看，他的胎體是用白色的黏土制成，在窯內(nèi)經(jīng)過1000—1100攝氏度的素?zé)瑢⒈簾^的素胎經(jīng)過冷卻，再施以配制好的各種釉料入窯釉燒，其燒成溫度為850—950攝氏度。在釉色上，利用各種氧化金屬為呈色劑，經(jīng)煅燒后呈現(xiàn)出各種色彩。

唐三彩的出現(xiàn)是我國陶瓷工藝發(fā)展的必然產(chǎn)物，他表明古代陶瓷工匠對各種呈色金屬原料特性的認(rèn)識、化學(xué)技術(shù)的掌握達(dá)到了一個新的水平。

網(wǎng)絡(luò)資料 網(wǎng)絡(luò)資料

（2）建筑——金字塔

金字塔建在尼羅河西岸。據(jù)近代學(xué)者的測量，每邊長度約230米，塔基面積是52900平方米，塔高原有147米，由于幾千年的風(fēng)雨侵蝕，現(xiàn)已減到137米，相當(dāng)于一座40層的摩天大樓。至19世紀(jì)末，它一直被認(rèn)為是世界上最高的建筑物。建造胡福金字塔共用30年時間，累計勞力約1200萬個工日，每班10萬人，三個月一輪。共用230萬塊大石塊，每塊平均重兩噸半。在當(dāng)時的生產(chǎn)力條件下，這些巨石是怎樣砌積起來的呢？現(xiàn)據(jù)目睹者說，石塊是經(jīng)過打磨，并按照方錐形的體積計算出每一塊石頭的幾何形斜度，然后層層壘砌的。這種測量技術(shù)之精密難以想象，四個邊長只誤差幾厘米，而石與石之間沒有其他粘合物（那時還未發(fā)現(xiàn)混凝土），可是即使用一把利刃也插不進(jìn)石縫。

第二階段：

讓學(xué)生課下分小組上網(wǎng)查閱資料，并撰寫小論文。在此過程中，我為學(xué)生提供了下列網(wǎng)站供其查詢：

《江淮地區(qū)史前文明化進(jìn)程出探》 楊立新

http://（5）”信息技術(shù)與課程整合”

http://resource.ahedu.cn/edu_lunwen/xxjs/content_9.html（6）小學(xué)信息技術(shù)與美術(shù)課程整合實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會

http://resource.ahedu.cn/edu_lunwen/xxjs/content_6.html

（7）淺談美術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

http://wenku.baidu.com/view/5bb87cb465ce0508763213c1.html