第一篇：初中語文陳凡課堂教學如何珍視學生的獨特感受

初中語文

課堂閱讀教學如何珍視學生的獨特感受

四川省萬源市第三中學 陳凡

中文摘要

閱讀是語文課程中極其重要的內容，閱讀教學歷來被認為是語文教學的重中之重，一線語文老師十分重視閱讀教學，更重視學生閱讀能力的培養和引導。《語文課程標準》中，閱讀教學目標明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個過程中，應充分顧及學生閱讀的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，現代閱讀理念中強調重視學生的獨特感受和體驗，那么,怎樣才能做到在課堂閱讀教學中珍視學生的獨特感受呢，這就要求我們語文老師在課堂上有效地為學生搭建表達獨特感受的平臺，營造各抒己見的氛圍，鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，尤其是在文學作品的閱讀教學中，更應提倡學生多角度、有創意的閱讀，培養學生自主合作探究性閱讀和創造性閱讀的能力。關鍵詞：珍視 課堂閱讀 獨特感受

一、研討目標：

1、努力給學生搭建表達閱讀獨特感受的平臺，營造多角度、多層面、平等和諧交流的課堂氛圍。

2、珍視學生閱讀中的獨特感受和體驗，對學生的各抒己見給予正確的分析、引導、肯定、鼓勵。

3、通過閱讀教學，培養學生的現代閱讀理念，形成良好的閱讀習慣，提高學生分析、概括、歸納、表達的能力和探究性閱讀、創造性閱讀的能力。

二、問題導入

閱讀是語文課程中極其重要的內容，閱讀教學歷來被認為是語文教學的重中之重，而閱讀能力的考核便成為了語文考核的重點，不管是高考還是中考，閱讀理解檢測所占分值都很大，所以一線語文老師十分重視閱讀教學，更重視閱讀能力的培養和引導。然而，語文教學內容多（基礎知識、閱讀、寫作等）、任務重、時間很有限，老師們要在有限的教學時間中讓學生在各類語文考試中得高分，所以教學中難免有意無意的追求“標準答案”，多以教師的分析，教參的定論來代替學生的閱讀時間，以教師的閱讀代替學生的閱讀，否則，就擔心語文閱讀教學未落到實處，考試時，學生難以得高分。而這與新課程的“閱讀目標”：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在這個過程中，應充分顧及學生閱讀的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心里的獨特性相違背，尤其是與現代閱讀理念中強調重視學生的獨特感受和體驗就更是相去甚遠，那么，我們怎樣才能做到在課堂閱讀教學中珍視學生的獨特感受呢，現作如下探討。

三、認知學習

（一）、珍視學生閱讀中的獨特感受和體驗，在《語文新課標》閱讀課程目標中有何意義及作用

第一，在確立現代閱讀理念中《語文新課標》強調閱讀教學應重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，二是積極主動的發現、構建意義，甚至創造意義。

第二，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。其中《語文新課標》閱讀目標尤其強調閱讀的個性體驗，如：“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，通過自己的思考提高自己的欣賞品味和審美情趣。

（二）、如何做到珍視學生閱讀中的獨特感受和體驗

1、語文新課標閱讀課程目標及實施建議中指出，在閱讀過程中既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題作出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。

2、在文學作品閱讀教學中，不要刻意追求標準答案。應重視學習的過程，而不是一致的結果，薩特曾說：“閱讀是一種被引導的創造”。

3、《語文新課標》“閱讀”課程目標指出：提倡多角度、有創意的閱讀，培養學生自主合作探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

4、課堂閱讀教學是在一個集體中實施，與完全個人化閱讀不同，存在學生與學生之間，學生與老師之間，學生與文本之間的對話，因此，營造良好、輕松、活躍、和諧的課堂氛圍也十分重要，有利于激活學生的思維和想象力

四、教學實踐（課例分析）

在課堂閱讀教學中指導學生多角度、多層次閱讀文本，從而獲得獨特感受和見解，這是閱讀教學的一個重要任務，因此，我們要珍視學生的獨特感受，下面是課堂閱讀教學中的幾個片段，愿與大家交流，探討。

課例一：《從百草園到三味書屋》中人物鑒賞和主題分析的課堂教學片段 師：同學們，我們對《從百草園到三味書屋》一文的內容已有所了解了，下面請你們根據自己對課文內容的理解來點評文中的魯迅和三味書屋中的先生，要求：緊扣文本，言之有理，表達流暢。

生1：我認為，童年魯迅很活潑、頑皮，比我們小時候野多了，他在百草園的泥墻根一帶，翻斷磚、捉蟲子、拔何首烏、爬石井欄、皂莢樹、摘桑葚??好快活??！難怪他那么舍不得百草園，這是他自由的樂園。

師：你羨慕百草園中的少年魯迅，愿像他那樣野（頑皮）嗎？（學生多數說想，也有少數說不想）生2：我很想像童年魯迅一樣，無憂無慮，只管玩。（好多學生笑）

生3 ：我更羨慕在三味書屋上學時的少年魯迅，他尊敬老師，勤學上進，還受到老師的喜歡呢。當他問怪哉一事，老師答道“不知道”，而且臉上有了怒色時，他并沒埋怨老師（因為做學生是不應該問這些事的），而是要求自己只讀書，“后來讀的書漸漸加多，對課也漸漸加上字趣，從三言到五言終于到了七言”，這時老師是很喜歡他的。

生4：少年魯迅不僅勤奮好學，而且愛好廣泛，比如畫畫，畫的成績還不少呢！師：同學們談得很好，既能聯系文本抓住關鍵句段，也能說出自己的閱讀體會，且有理有據，表述清楚。

師：接下來我想問問同學們，少年魯迅如果不到三味書屋，后來會怎么樣？他不是可以繼續在百草園這個樂園中開心的玩嗎？

生5：魯迅要是不到全城中最嚴厲的書塾去接受本城中方正、質樸、博學的老師的教誨，他就不會成為文學大師，就不可能寫出那么多的不朽之作。師：你們同意他的看法嗎？

生6：我很同意這種看法，因為青少年時期是人生中最重要的階段，如果一味去玩、野就浪費了時間，因為“少年不知勤學早，白首方悔讀書遲”，我們小學都學過。

師：說得很好，同學們理解、概括、歸納得很好，三味書屋求學時的魯迅不僅悟性好，還勤學上進，尊敬老師，你們還從中悟出了“珍惜時間，時不我待”的道理，還能恰當引用格言，以證明自己的觀點，很好，那么你們看魯迅喜歡三味書屋中的先生嗎？這是一位什么樣的先生？

生7：他不喜歡，因為他不想去三味書屋，戀戀不忘百草園，不知道家里人為什么要將他送進三味書屋。

生 8：我不同意，我認為魯迅很尊敬他的先生，他是一個方正、質樸、博學的人，而且還很開明、和藹，比如：我們給他行禮時，他還在一旁答理，他有戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，也不常用，普通總不過瞪幾眼，這說明先生不靠懲罰，而是靠他高尚的人品、淵博的學識來教育和影響學生的，是一位可親可近的老師。

生9：我也同意，魯迅很喜歡三味書屋中先生的說法，因為魯迅先生寫本文時已是45歲了，離開三味書屋少說也有三十七八年了吧，然而先生讀書的神態、情景和讀的文章，魯迅還記得那么清楚，可見先生在他的記憶中多么深刻，對他的影響多么大啊！

師：同學們不僅能熟知全文的內容，而且還能聯系作者創作本文的時間、背景，對人物進行探究性閱讀，很好，那么，作者寫本文的目的又是什么呢？（可以四人小組討論后發言）生10：魯迅把百草園與三味書屋對比起來寫，是為了突出百草園的歡樂美好，是兒童的樂園，反襯出三味書屋的單調苦悶，從而表現了作者熱愛自由的生活。生11：我認為魯迅寫本文的目的，既不是歌頌百草園的歡樂，也不是批判三味書屋的先生，他僅僅是對自己童年生活和少年求學生活的兩個階段的回憶，讓人們去體味和感受而已。

生12:我認為魯迅先生把百草園與三味書屋放在一篇文章中寫，目的十分明顯，是要突出教育的重要，和教師的作用，沒進三味書屋前魯迅頑皮、野，但在三味書屋中嚴師的教育下變得勤奮、好學、上進，文中“先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，給我讀的書漸漸加多了，對課從三言到五言終于到了七言”，這說明先生能因材施教，因人而異，所以，魯迅從壽鏡吾老師那里學到了很多知識，為后來的發展做了很好的鋪墊。

生13：我認為魯迅寫這篇文章的目的是為了表達對三味書屋中的先生的懷念之情，絲毫沒有批判的意思，雖然也寫了“他有戒尺和罰跪的規則，但不常用”，更突出了先生的與眾不同，還有與先生見面時的情景，和先生讀書時的情態，三十多年后還記得如此清楚，這就說明了魯迅先生對先生的記憶如此深刻，難以忘懷。

師：同學們今天積極發表了自己的感受和見解，有理有據，并能多角度、多層面的各抒己見，對文章的理解非常深刻，很好。課例二：《項鏈》一文對主題分析的教學片斷

師：前節課我們分析了小說的人物、情節、環境，下面我們一起來探究小說的主題。先默讀文本，分小組討論后各抒己見，有根據的交流發言。

生1：這篇小說通過路瓦栽夫人—馬蒂爾德借項鏈—失項鏈—賠項鏈—出乎意料的結尾（是假的）的記敘和描寫，尖銳的諷刺了像馬蒂爾德一樣的小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想。

生2：我認為這篇小說通過路瓦栽夫人借項鏈、失項鏈、賠項鏈的記敘和描寫歌頌了路瓦栽夫人誠實、勤勞、勇敢、堅毅、果斷，能知錯就改，雖然教訓是深刻的，代價太大，但這說明了勞動可以創造人生，改變人生的作用。

生3:我認為這篇小說作者的目的并不是諷刺和批判路瓦栽夫人愛慕虛榮，而是借路瓦栽夫人的一次偶然性錯誤—失項鏈的事情，來諷刺揭露和批判資本主義社會的虛偽，因為在路瓦栽夫人的眼里和心里，所向往的資本主義上流社會中的人，是不可能戴贗品項鏈的，她一點都不會相信她的朋友—弗萊思節夫人戴假項鏈，然而結尾她的朋友卻自己說以前的是假項鏈，她當時只買了一個精美的盒子，這就更說明了資本主義上流社會的虛偽本質，批判的矛頭直指了整個資本主義社會。

生4;我認為這篇小說作者對女主人公的錯是原諒的，因為愛美之心人皆有之，作者借女主人公犯的這個錯來贊美他們夫婦的團結誠實、知錯就改、勇于承擔責任、勤勞堅毅、同甘共苦的品質和精神，揭露和批判了資本主義社會偽善的本質。師：同學們都談得很有道理，都有一些自己獨特的見解，這正說明一篇好的文學作品有其豐富的思想內涵，我們可以從多方面去解讀它，各抒己見，但感受不只會是統一的，而是多樣的，但一定要緊扣文本分析，且有理有據。思考

隨著課程改革的深入，語文學習對閱讀理解能力的要求也在不斷提高，閱讀教學既是語文教學的重點，也是一個難點，如何切實可行的提高學生的各種閱讀能力，讓學生喜歡上語文課，課堂上既愿意更能夠,有理有據地各抒己見，表達自己在閱讀中的獨特感受和體驗，同時也能在各種語文閱讀理解考試中得到高分，還有待我們不斷的思考,探討。綜觀以上教學片斷，在閱讀教學中,作為語文老師我們首先應深鉆教材，抓住文本的關鍵、難點，進行提問、引導，同時還應給學生搭建表達獨特感受的平臺，營造各抒己見的氛圍，鼓勵學生探究和創造性閱讀。當然，老師的適時點撥、糾正，也是必不可少的，還應要求學生緊扣文本，言之有據，表達流暢，這樣我們不僅能逐漸提高學生的閱讀能力，同時也能真正地、更好地珍視學生的獨特感受，讓學生的閱讀實踐更深入，更高效。

初中語文

讓學生干部真正成為班主任的“左臂右膀”

——淺談學生干部的培養和重用

四川省萬源市第三中學校 陳凡

中文摘要

班主任工作是學校教育工作中最具體和最重要的思想工作，也是最繁雜，最辛苦的工作，是一項綜合性很強的德育教育工作，然而，目前現狀是，班主任老師教學工作也較繁重，班主任工作“嚴重超載”，那么，怎樣讓班主任從繁瑣的班級事務中解放出來，變孤軍奮戰為師生合作，變事務應對為教育科研呢？學生干部的培養和重用就顯得特別重要，因為，選拔培養學生干部是做好班級工作的基礎，班主任應重視并主持班級學生干部客觀、公平、公正、公開的選舉，并加強培養學生干部，為他們搭建更多的鍛煉平臺，不僅如此，還應重用他們，因為重用他們是做好班級工作的保證。這樣，班主任就有更多的時間深入學生心靈，研究學生思想，把學生思想工作做得更細更好，也才有時間和精力，思考探索教育改革，并進行教育實踐。

關鍵詞：培養 重用 學生干部

班主任工作是學校教育工作中最具體和最重要的思想工作，是一門以心換心，以情動情，以人格塑造人格，以靈魂塑造靈魂的育人藝術，班主任工作的優劣直接關系到班風學風的好壞，直接關系到學生的成長和成才。所以，班主任工作在學校教育工作中占有十分重要的地位。然而，目前的現狀是，班主任 工作“嚴重超載”，怎樣讓他們提高勞動效率，切實成為“人類靈魂的工師”，我認為，還應重視學生干部的培養和重用。

一、選拔、培養學生干部是做好班級工作的基礎

首先，學生干部在班級管理中是必不可少的。有人說：學校工作中，班主任工作最繁雜、最辛苦，是一項綜合性很強的德育教育工作。是的，大到全班的思想政治教育，小到每個學生的一言一行；大到社會思潮的影響，小到學生的個人愛好；大到學生的成長成才，小到吃飯睡覺的生活小節，都需要我們班主任去教育、去管理。但我們做班主任的教師，教學工作大多相當繁重，加之時間有限，精力有限，不可能隨時與學生在一起，對學生做的一切，不可能事事洞察，件件清楚，更不可能時時了解學生的一言一行。那么，班主任又怎樣來解決這一矛盾，做到事事洞察，時時管理呢？我認為，學生干部的作用尤為重要，充分發揮他們的作用，讓他們去替我們做到，讓他們去替我們代勞，讓我們的班主任能從繁瑣的班級事務工作中解放出來，變孤軍奮戰為師生合作；變事務應對為教育科研，以便班主任對班集體進行宏觀性管理和大政方針的指導，讓學生干部都以主人翁的姿態與班主任協力建設班集體。因為學生干部是從學生當中選出來的，與同學們學習、生活朝夕相處，所以，他們能從不同時間，不同地點，不同角度等方方面面進行管理和向班主任反應情況，以便我們及時了解和處理問題，因此，在班級管理中，學生干部必不可少。

第二、客觀公平、公正、公開選舉班干部。要讓學生干部在班級管理中真正發揮作用，讓全班同學信賴他們，客觀、公平、公正、公開選舉班干部是起碼的條件。所以，我在接受每個新生班級后，首先是讓學生們公平競爭，民主選舉學生干部。我從不采用任命的方式，或強加教師意圖，提供候選人名單，完全由學生無記名投票，民主選舉，產生各類學生干部。但在剛接手的新生班級時，學生互不了解，教師也不熟悉，因此不可能立即進行民主選舉，這一矛盾我是這樣解決的。我規定，在開學初的一月至一個半月內為學生熟悉了解階段，這個階段由我親自負責管理，不搞干部指派，只讓每天的值日生參與管理，因為值日生是輪流做的，所以，輪到誰，誰就負責當天班里的大小事情的處理和管理，大到全班紀律，小到就寢秩序都由值日生負責，我同時發給一個記錄本，讓值日生把每天的情況記在上面，也供我了解情況。新生有個規律，剛入學的一個多月，每個學生都希望自己受到信任，較守紀守規，違紀違規的較少，所以這一段時間，由值日生輪流負責管理是能管好的，并且，也給了全班學生展示自己能力的機會，讓他們相互了解。同學之間有了比較全面的了解，就可以進行無記名民主選舉第一屆學生干部了。

選舉前，我對任何學生不做任何暗示，只講選舉規則：一是，每屆學生干部任期一年，不連任，一年后，所有學生干部全部退役，并不再參加以后的干部競選，但退役后的學生干部仍然作為學生干部看待，以后每學年改選一次，這樣三年下來就可以讓百分之七十以上的學生有當學生干部的機會，也可以說，三年就可以培養鍛煉百分之七十以上的學生。二是，每次選舉必須是公平、公正、自由、民主的無記名投票選舉，嚴禁作弊，一旦發現誰選舉作弊，立即取消他被選學生干部的權利，并不再參加今后任何學生干部的競選。大家互相監督，共同遵守。三是，班級主要學生干部：班長的選舉，由我與當天值日生負責舉行，程序是先自由報名，然后報名者競選演講，再是無記名投票，確定人選，最后當選班長就職演講。接下來，由我和班長、當天的值日生，按以上規則選舉全班班級學生干部，最后由班長主持，班委干部負責選舉各小組組長等其他學生干部，這樣選出來的學生干部就能大膽的工作，學生也能服從他們的安排和管理。

第三，努力培養學生干部，為他們搭建更多的鍛煉平臺。新的學生干部產生后，加強培養，交給管理方法非常重要。我首先是加強學生干部思想觀念的培養，讓他們首先要有主人翁意識，工作要積極主動，既當好班主任的助手，又敢于維護同學們的正當利益。同時，更要有服務意識，讓學生干部在工作中逐漸明白：自己所做的一切都是分內之事，應盡之責，不是“學雷鋒，做好事”，這樣同學們就會覺得我們選出的學生干部是最值得尊敬與信賴的人。其次是指導學生干部在工作中要有大局和團結協作的觀念，讓他們既要分工明確，又要團結協作，共同管理。大到班團干部，小到寢室室長和科代表，都要各盡其職，形成一個團結協作的正義集體。我每周定時或不定時召集全體學生干部或個別學生干部開會，了解情況，指導他們管理班級的方法，努力為他們排憂解難。每期我給每個學生干部頒發筆記本，讓他們在開學之初對自己的工作寫出計劃，然后把每周的情況或建議寫在上面，以便我隨時檢查、了解，每周班會課前，我都要求每個班干部詳細寫出本周的書面總結，并在班會上總結發言，班主任就可以根據他們的總結指出本周班級的優缺點，這樣，既為我了解掌握全班情況和個別情況提供依據，又為培養和鍛煉學生干部搭建了一個平臺，讓他們彼此學習，相互交流，共同提高。除此之外，我還強調學生干部應注重工作效率，指導他們科學安排時間，合理制定計劃，并努力培養他們的創新意識，大到班級管理方式的選擇，小到每一項具體活動的設計，盡量讓他們展現智慧，讓他們在班級管理中迅速成長。

二、重用學生干部是做好班主任工作的保證

當新一屆學生干部產生后，我就大膽地重用他們，相信他們，鼓勵他們把工作做好，我大膽放權，把我在班上應具有的權利下放到學生干部手中，使他們人人有權，個個有責，既分工明確，相互監督，又團結協作，共同管理，我還敢于為學生干部承擔工作上的責任，消除他們工作的后顧之憂，做他們堅強的后盾，在重用他們的同時，既公平、公正、客觀的對待和評價學生干部，又高標準，嚴要求的教育培養他們，使他們時時注意自己的身份，充分發揮他們以身作則的表率作用，如每天的清潔衛生，學生的遲到缺席，課堂紀律，課間操、眼保健操、唱歌讀報，值日生安排，就寢秩序，各種班團活動的舉行，以及每周學生的座位調換等各種管理和安排，全部由學生干部負責，我只負責指導和檢查，這樣就形成了事事有人管，時時有人管，教室有人管，寢室有人管，校內有人管，校外也有人管，人人是主人，個個是管理者的良好班風，讓學生干部在工作中得到鍛煉，在管理中得到提高，在挫折中得到成長，在成功中得到收獲，讓他們在工作中人人敢管，人人善管，人人愿管，這樣就形成了一個有老師在場一個樣，沒有老師在場也是一個樣的良好班集體。

有人說，教師是用知識的火炬引導學生走進知識的神圣殿堂，我要說班主任是學生靈魂的塑造者，思想的引路人。我們愿用我們高尚的靈魂去塑造我們的學生，去培養重用我們的學生干部，使他們真正成為班主任老師的左臂右膀。

第二篇：語文閱讀課教學要珍視學生的獨特感受

語文閱讀課教學要珍視學生的獨特感受

岑溪市筋竹中心小學 馮靜妮

語文課程標準中提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭湟晫W生獨特的感受、體驗和理解，并不是承認和認可。不論學生的理解和感受是怎樣的，這都是他們認真思考的結果，是他們在閱讀中自己的思索所得，是屬于他們自己的勞動成果，我們在對待這個問題的態度上首先要做到“珍視”，然后再加以評價和引導。哪怕他們的理解有一些偏差，我們也不要忘了讓他們說說為什么有這樣的想法。

比如在教學《我不能失信》，我為課文做總結的時候，問同學們：“你們在讀了這篇課文后，最想說的話是什么呢？”一個同學說：“我覺得宋慶齡做得對，她是個守信用的人?！庇忠粋€說：“我今后也要向宋慶齡學習，做一個守信用的人?！睆幕卮鸬慕Y果看，大家對課文都有了一個正確的理解。正在我準備結束這課時，忽然，又一個男孩舉起了手，而且手舉得很高，我就示意他站起來，他說：“老師，我也有話說?！蔽艺f：“好呀，你說吧。”“老師，我想說‘我也想要一只那樣的鴿子?！甭犃诉@話以后，我猛地一愣，還沒容我說話，他又接著說：“我是想要一只母鴿子，好跟我家的那只公鴿子配對?！比嗤瑢W都哈哈大笑，他也不好意思地傻笑著站在那里。這可是我萬萬沒有想到的，于是，我就順著他的話問：“你怎么想起來要只鴿子的？”他笑著說：“書上不說了嗎？‘伯伯養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了。’我覺得肯定比我們家的鴿子好看，所以我也想要一只這樣的鴿子?！痹瓉碓虺鲈谶@兒，我笑著說：“你只是從課文的描寫中發現了鴿子的漂亮，可是宋慶齡卻是親眼看到過這些可愛的鴿子，而且如果這次她跟爸爸媽媽一起去了，就一定會帶著鴿子回來，可是她寧可不要鴿子也不去，你知道為什么嗎？”“我知道，因為她答應了小珍，要教她折花籃?！薄笆茄?，在宋慶齡的眼中，要鴿子和守信用哪一個更重要？”“當然是守信用了。” 同讀一篇課文，孩子們有他們自己的看問題的角度，有他們自己的想法，我們也不可能讓他們按著成人的思路去解決問題，我記起這么一句話：“我們要蹲下來跟孩子講話，要以一個孩子的眼光去看待他們發現的問題?！蔽覀兤綍r都在說“要保護學生的求知欲，要以學生為中心，要珍視學生的獨特感受”?？墒钱攲W生的獨特感受出現時，而且是這感受出乎我們的意料時，我們又是怎么做的呢？是把他們斥為異端，還是一笑了之。試想，就像上一個同學一樣，如果對他的問題，我一笑了之，或者是瞪他一眼，說一聲“胡鬧！”，那結果肯定會是另外一番情景了。那么，我們在教學中如何激發學生的獨特感受呢？

1．珍視孩子的發問。常言說得好：“發明千千萬，起點是疑問?！痹谡n堂上常常會遇到學生突然發問。這些發問有些是教師在備課中沒有料到的，有些甚至是稀奇古怪的問題，弄得不知如何處理。教學《西門豹》時，有個學生提出了一個問題：“巫婆為什么要讓當新娘的女孩坐在葦席上，而不是坐在船上呢？”對于這個問題，乍一聽起來有點兒離譜，好像并不是一個什么問題，我在備課時也沒有思考過，可是一時又不能找到一個合適的說法給學生。因為我以前在課堂上經常給學生們說“讀書最可貴的是能讀出疑問，而解決問題的最好辦法也是讀書，所有問題的答案都在文章當中，如果有疑問不能解決，說明你還沒有把書讀透?！爆F在疑問在出來了，怎么辦？于是，我做了一個緩沖的處理辦法，又安排了學生進一步地讀課文，看看他們讀了之后有什么說法。果然，有幾個學生在在讀書后舉起了手，一個學生說：“書上說了‘葦席先還是浮著的，到了河中心就連同女孩一起沉下去了?！谌斚峡梢猿寥胨?，如果坐在木板上，就不會沉了。河伯是生活在水底的，不沉入水底，他就不能娶到新娘了。”我沖著這個學生點點頭。又一個學生說：“因為葦席上有許多小孔，水會慢慢地浸透，坐在葦席上女孩就會慢慢地沉入水中，巫婆可以騙老百姓說這是河伯把新娘接走的。”我向這個學生伸出了大拇指。聽了學生的發言，我說：“你們看巫婆多奸滑，多可惡，為了騙老百姓的耳目，他們真是煞費心機呀。那你們再讀讀課文，看看還有哪些語句能讓我們感受到巫婆他們非?？蓯旱?？”于是大家的思緒再一次進入了文本當中珍視學生的發問，把課堂的主體還給學生，讓他們自己發現問題，解決問題，不僅加深了。對課文的理解，還保護了他們的質疑能力。

2．抓住教材中的空白點。空白是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠激發讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課上，在文章的空白處有意識地引設話題，引導學生對作品空白進行富有個性色彩的填補？不失為開啟學生思維，與作品溝通的有效途徑。課文《一面五星紅旗》中，當作者在遇難后向面包店的老板求助時，老板卻要作者用系在脖子上的五星紅旗換面包，當老板把這個想法告訴作者時，課文中寫道：“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”這時，我便啟發學生想像，這時的作者會想些什么呢？有的同學說：“這時的我一定會想，五星紅旗是我們中華人民共和國的標志，我決不能拿她來換面包?！庇械恼f：“五星紅旗代表著我們的祖國，我就是餓死，也不會用國旗換面包！如果那樣做，就是賣國賊。”有的說：“五星紅旗是我們的驕傲，她的名字比我們的生命還要重要，我決不能為了一塊面包丟掉祖國的尊嚴！”學生能說出這樣的話，我覺得跟我課前讓他們聽的一首歌有關，歌的名字叫《紅旗飄飄》，歌詞中就是這么說的，現在學生把歌詞和課文聯系起來了。這也正驗證了這么一句話：“生活中處處皆學問”。通過對這些課文空白點的挖掘，讓學生自讀自悟，想象思考，不僅加深了對課文的理解，也使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展。

3．讓孩子插上想象的翅膀。孩子們的想象力非常豐富，只要做教師的積極引導，就能迸發出創造的火花。比如，一位老師執教《別董大》，在教學一二兩句時，啟發學生大膽想像詩中所描繪的情景。有的學生說：“我想到了天地間一片灰蒙蒙的，一群大雁在北風中艱難地飛行?！庇械恼f：“我想到了北風呼嘯，黃沙滿天，大雁在空中邊飛邊鳴，聲音很悲慘。”這時，有一位小女孩舉手回答說：“老師，我覺得那北風就是胡樂，那大雁就是董大，是胡樂把董大逼走的，他很孤獨?！毙∨⒊隹诓环?，讓人贊嘆。其實小女孩之所以能有這樣的回答，是跟老師上課前介紹的古詩寫作背景有關。介紹中說：“董大是唐代著名的琴師，可那個時期盛行胡樂，欣賞琴樂的人并不多，董大成了一位身懷絕技卻又被人看不起的音樂家，因此，董大并不得志，常處于貧賤的境遇中，這首詩就是高適在與董大送別時寫下的，主要是為了激勵朋友抖擻精神，努力拼搏?！憋@然，小女孩是看懂了背景介紹，并與詩的內容聯系起來了。你看，孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。

這使我不由得想到一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來?！蔽矣X得在教學中只要我們多為孩子們創造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”，孩子們得到的可能就是撬起地球的支點和杠桿。

第三篇：在閱讀教學中如何珍視學生的獨特體驗

在閱讀教學中如何珍視學生的獨特體驗

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性化行為??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W習是學生運用自己先前的知識去構建對新內容的理解，不同的人讀同一個作品的感受不一樣，同一個人在不同時期讀同一個作品的感受也不一樣。這就意味著不同的學生對同一內容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內容的理解在不同時期也可以有所不同。而傳統的閱讀教學模式，很少有學生的自主參與，教師往往把自己的閱讀感受強行灌輸給學生。即使是過去流行的“談話法”，仍是先由教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，這其實仍是一方強行灌輸，一方消極接受的“請君入甕”的閱讀模式，根本談不上珍視學生的體驗，學生很難在閱讀教學中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以教師在閱讀教學中一定要把珍視學生的閱讀體驗放到重要的教學地位。

一、轉變角色，理解學生的閱讀體驗

珍視學生的閱讀體驗，教師應用學生的心理與眼光來看學生，時時想著“假如我是學生，我會怎樣說，怎樣做，怎樣想”，不要單純地從自身的角度出發來考慮問題，進行教學。只有真正做到一切從學生出發，教師才能真正理解學生的體驗，體諒學生的言行，與學生融為一體。如有位教師上《邱少云》，有學生提出課文中的描寫是不對的：“我扭頭一看，大火已經在邱少云身上燒起來”，“我”不能扭頭一看。如果“我”可以扭頭的話，邱少云為什么不可以翻一個身把火弄滅呢？這位老師開始仍堅持“我”可能是慢慢地扭頭，不會被敵人發現，但學生又提出“‘我’可以慢慢地扭頭，邱少云為什么不可以慢慢地翻身呢？”這時，教師意識到書上的“扭頭一看”是有些問題，而那個學生的想法的確有些道理。教師馬上改變方向，對學生說“你不希望英雄死去的心情我可以理解，我想邱少云也是一個人，他上有父母、下有姐妹，當時他如果有辦法肯定也不想犧牲自己的生命，看來‘扭頭一看’也許有點問題?！笨梢娺@位教師已經做到了轉變角色，盡力去理解學生的閱讀體驗。

二、轉變觀念，尊重學生的閱讀體驗

1、在閱讀教學中，教師應允許學生的閱讀體驗有不唯書的現象。如有一位老師教一篇

文章《你早》：

天亮了，石頭對螞蟻說：“你早！”

小草對露珠說：“你早！”

樹葉對毛毛蟲說：“你早！”

天亮了，星星說：“我要睡覺了！”

有一個孩子對老師說“老師，毛毛蟲是吃樹葉的，樹葉不會對毛毛蟲說‘你早’?！边@位老師沒有以教材來壓孩子，而是趁勢引導：“如果你是樹葉，你會對毛毛蟲說些什么呢？”那孩子想了想，說：“我會說‘毛毛蟲，請你不要吃我的樹葉，好嗎？’”這位老師十分尊重學生的體驗，對學生說：“等會兒你就這樣讀！”結果，那位孩子晚上寫了一篇文章《晚

安》：

天黑了

蜜蜂對花兒說：“晚安！”

小魚對河水說：“晚安！”

小鳥對樹林說：“晚安！”

石頭對大山說：“晚安！”

天黑了，我對太陽說：“我要睡覺了！”

如果當時這位教師沒有轉變觀念，尊重學生的閱讀感受，這位孩子就寫不出這么好的文

章來。

2、在閱讀教學中，教師應允許學生的閱讀體驗有不唯師的現象。教師不要刻意地追求“標準答案”，因為薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。如特級教師曹曉紅老師上《啄木鳥和大樹》，讓學生讀后說說“這是一棵怎么樣的大樹”，有的學生說這是一棵怕痛、不勇敢的大樹，有的學生說這是一棵很驕傲的大樹，有的學生說這是一棵自以為是的大樹，有的學生說這是一棵不理解別人好心的大樹，有的學生說這是一棵不知好歹的大樹。曹老師沒有統一答案，而是進一步引導“你們為什么這樣評價這棵大樹”，請學生進一步談談自己的體驗。曹老師認為只要學生能自圓其說，那么他的答案就是正確的。

三、轉變行為，鼓勵學生的閱讀體驗

既然每個學生的生活經驗和文化背景等都不一樣，教師就應鼓勵學生在閱讀過程中作出

有個性的反應。

1、在閱讀教學中，教師應鼓勵學生對文本中的好詞好句好段作出自己的反應。如學習《家鄉的秋白梨》一課，文中的有許多好句：

a.春天的江灣，滿山的梨花一片雪白，遠遠望去像一片銀海。

b.初夏，梨樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間，像一個個害羞的小姑娘。c.成熟了的秋白梨，像一只只玉石雕成的葫蘆，上小下大，樣子十分可愛。

??

這樣的文章，教師可請學生說說最喜歡哪一句，為什么喜歡這一句，從而加深學生的閱

讀體驗。

2、在閱讀教學中，教師應鼓勵學生為文本的內容和表達另作設計。如學生學了課文《新型玻璃》后，教師可請學生根據自己的條件介紹新型玻璃，有的可作為推銷員介紹，有的可作為小博士介紹，有的可采用自述形式介紹。然后，教師再讓學生說說為什么要采用這種形式來介紹。不同的表達方式，學生的閱讀體驗肯定是不一樣的。

當然，教師轉變行為，鼓勵學生的閱讀體驗，有時要接受一些考驗，因為教師的正確引導是至關重要的，否則學生的體驗往往會離題。

在閱讀教學中運用適當的方法指導學生進行探究性學習。

在《語文課程標準》的倡導下，“自主、合作、探究”的學習方法和教學模式在語文課堂上可謂遍地開花。在探究式學習被廣為推崇的同時，接受性的學習似乎成了洪水猛獸，令人聞之色變。教師在課堂上不敢講，怕講得多；有的甚至不講解了，就讓學生去“探究”、去“個性化解讀”。全國小學語文研究會理事長崔巒先生指出：“課改不應該拒絕所有的接受性學習，有意義的接受性學習是必要的。教師的示范、講解也是一種指導，能積極地影響學生由接受走向發現?！?/p>

一、探究性閱讀教學中不可缺少有意義的接受性學習

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。小學語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀上。小學閱讀教學，重在培養學生的閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。探究性閱讀就是學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。

探究性閱讀要有實效，就不可能一切問題都讓學生去探究一番。因此，接受性學習有其存在的意義與價值。崔巒先生提出的有意義的接受性學習，應該是指能幫助學生提高閱讀能力和思維能力的，以接受信息的形式進行的學習方式。例如聽教師講解，討論時聽別人發言，獨立閱讀文本和補充資料，觀察直觀教學材料，模仿學習，記誦詞匯和優美語段等等。

二、運用有意義的接受性學習能提高探究閱讀的實效

首先，有意義的接受性學習其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能。那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識，學生靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。如果盲目探究，只會造成課堂的低效和形式化。

如二年級上冊中的《活化石》、《回聲》等課文，有些內容并不是一名二年級學生通過自主探究學習就能深入理解的。在教學《活化石》一課中，有學生提出：什么是化石？化石是怎么形成的？如果對這些問題進行探究，那么我們語文課還有它本身的意義嗎？這時就需要老師通過講授的形式來向學生“灌輸”這些知識。

其次，閱讀探究中的分析、歸類、聯想、比較、推理等過程，都是以學生舊有的知識和閱讀積累為基礎的。因此，要進行探究的前提就無可避免要進行接受性學習。

如在一次聽課中，學生才讀了一遍課文，對文題、課文的來龍去脈、時代背景及字、詞、句都沒有基礎認識，教師就急于展開探究教學，讓學生說說最想解決的問題是什么。結果，學生所說的只是些枝枝節節、瑣瑣碎碎的東西，所提的問題比較膚淺，對主要內容的思考也比較片面。

再次，在閱讀教學中，要令接受性的學習方式為學生個性化閱讀服務，為有效提高學生的閱讀能力服務。

提倡探究性閱讀教學，就是要求學生進行語言文字的研讀，讓學生在閱讀中發現問題、解決問題，發掘語言文字蘊涵的美，體會作者要表達的感情；既對作品內涵有深刻的領悟，又能融入自己的情感去創造性理解，達成理性和感性的逐步統一。要達到課堂的高效，教師要加強課堂教學中對學生的指導，課前充分研究學生，研讀教材，設定教學目標，思索教學策略、設計聽說讀寫的語文實踐活動，同時選定關鍵的一、兩個重點問題引導學生進行深入地探究。

如小學語文第七冊中的《小珊迪》，使讀者心靈受到震撼的是什么，也是作者為什么要寫這篇文章的原因。如果讓學生探究小珊迪最使人感動之處和最使人感動的原因，這就抓住了核心和關鍵。但在探究之前，不可缺少的是了解背景、情景創設、詞句理解、內容概括，乃至探究之后的記誦積累、運用練習等，這些都是有意義的接受性學習。

可見，閱讀教學中學生的探究必須以接受性的多讀感悟為基礎，嘗試提出問題，并在教師的啟發分析下找準核心問題后，運用適當的探究方法進行思考和議論。因此，兩種學習方式要注意科學地融合，使閱讀教學有效的體現“自主、合作、探究”教學理念。

三、運用接受性學習提高探究閱讀實效的策略

正確認識接受學習與探究學習之間的關系后，教師要根據課文類型、學生基礎、課時計劃等實際情況，整合兩種學習方式。在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，優勢互補，取長補短，以求更好地提高閱讀教學的實效?；谛W閱讀教學的特點，該如何合理運用有意義的接受性學習，使探究閱讀更高效進行呢？ 1.充分接觸文本，誦讀感悟促探究

閱讀是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建出意義的過程。要引領學生進行探究閱讀必須讓他們充分閱讀文本，否則一切的探究都成為無源之水。實驗證明，聲情并茂的朗讀會使學生借助聽覺形象進入文章的意境，給學生一種美的享受，從而使他們產生學習、探究的需要和興趣。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑。

例如教學《跳水》，先引導學生以多種方式閱讀課文，學生在充分接受文本信息的同時，形成個人的體驗，提出閱讀中的疑難：為什么只有船長想到了這樣做？船長是怎樣的一個人？這些問題與教學目標聯系緊密，有探究的價值，這時應該建議學生再讀讀課文中描寫船長出場到開槍并命令兒子跳水的段落，再讀讀孩子爬上最高的橫木時，描寫水手們各種表現的段落，邊讀邊思考，勾畫、批注要點。學生在讀中先自己取證，得出初步結論，再分小組進行交流和討論，同學之間充分發表各自的見解，互為補充。最后，進行全班的交流和討論，得出較一致的結論?？梢姡b讀感悟是探究閱讀、釋疑解難的重要方法。2.精講巧導，引領探究

講解和引導都是教師的講授方式，學生處于接受性學習。但這種學習對于深入開展探究閱讀是十分重要的。教師的講授必須是精要講解、巧妙引導。在學生體驗膚淺、探究卡殼、多元解讀有誤的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導、啟發、點撥。教師的講授要更好地激發學生自己閱讀、合作探究，要有利于學生探究意識和閱讀能力的培養。

（1）設計導入語，激發學生探究的欲望。

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。有位教師教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈??至此，教師首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案?！庇捎趹夷畹恼T惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。

（2）利用導語啟發學生提出問題，進行探究。

在閱讀教學中，導語激發起學生內部已知和未知的矛盾，將學生引入到一種認知矛盾的狀態，能使之產生特殊好奇心，從而引發學生的認知沖突和探究欲望，激發他們主動地探求未知領域。如一位教師教學《草船借箭》時，學生初讀課文、了解大意后，教師說說自己的理解，有學生說：“諸葛亮是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬枝箭”。這位教師并沒有馬上給予反駁，而是因勢利導：“這位同學這種想法不無道理，請同學們再讀讀課題，你能提出什么問題?！睂W生馬上提出：“課題中為什么沒有用‘騙’，而是用‘借’字呢？”這樣，抓住學生這種認知上的矛盾，再引導學生對課文進行深入的閱讀探究。

（3）有效的講解點撥能促進學生深入探究。

教學中也會遇到啟而不發的時候，學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方，會遇到他們還不知不懂但有必要在現在就弄懂的內容，這就需要教師的講解。講解要少而精，要深入淺出，要能激起學生繼續探索的熱情，要具有啟發性，有助于學生自主、探究學習。

比如在學習寓言兩則中的《亡羊補牢》時，同學們剛接觸到這個題目時就有了一種想法，即寓言故事中往往包含著兩層意思：一層是字面意思，一層是從故事中反映出來的含有哲理性的富有教育意義的道理。圍繞這個目標學生開始自學。在解釋字面意思的過程中，同學們很容易地把“亡”字理解為“死亡，逃亡”，把“牢”字理解為“監牢，牢獄”。面對這種情況，我及時指點學生，給同學們講解“亡”字在這里須理解為“丟失”的意思，“牢”在這里須理解為“羊圈”。這樣學生就能正確理解題目意思。然后再深入到課文中理解故事內容，從中悟出了其中包含的深奧的哲理--做錯了事，及時改正還不算晚。當我看到孩子們體驗到成功的時候，我很欣慰，并且課后讓學生寫了一篇日記，談了自己學習這則寓言后的感想。同學們結合自己的學習生活進行感悟，體驗得真切而深刻。這充分說明有效的講解能促進探究學習，提高學生的創造性思維能力。3.指導閱讀方法，幫助探究

學生進行自主探究性閱讀，,必須具備一定的能力和習慣，如運用工具書，勾畫批注，記錄和交流，學習文章的一般過程的熟悉程度，整體感知等多方面的能力和習慣，這就要求教師要有意識、有計劃地加強學生學習習慣和能力的培養，加強探究閱讀方法的指導，做到持之以恒。

探究性學習要凸現方法，必須要做到三點：一是教師要提煉出方法；二是教師要指導；三是學生要嘗試運用。常用的理解方法有工具書使用法、上下文理解法、實例理解法、相互啟發法等。常用的發現方法有在比較異同中發現、進入角色深入情境中體驗發現、聯想等等。常用的表達方法有口頭表達和書面表達兩種。

教師指導方法的形式也可以多樣化，有示范法、提供資料法、指導范圍法、提供系列參與題或表格法、以往同類方法回顧法、介紹自己經驗法等等。這都需要教師合理地進行接受性的教學指導。教師指導方法之后,一定要讓學生按照方法認真去做、去嘗試。只有這樣,經過長期培養與訓練之后,學生的探究習慣和探究學習能力才能有所提高。4.重視記憶、積累，拓展探究

記憶、積累都是傳統的接受學習方式。但從學習語文的目的來看，語文教學就是要強調記憶、積累，而理解是在積累的基礎上大腦自動調出、匹配和耦合的過程。我們要摒棄的是機械記憶、標簽式的無用識記，決不是所有的積累。

在進行探究閱讀中，學生本身的語言積累、生活的積累和感受的積累都直接影響閱讀探究的廣度與深度。如學習《白楊》時，學生提出“小樹正迎著風沙成長起來”這一句不懂。教師可以引導學生調動以往積累，展開聯想：以前學過類似的文章嗎？學生可以從以往的經驗中發現《高大的皂莢樹》與本文寫法極相似。經過進一步的比較、討論后，學生不難體會出句子中借物喻人的深刻含義。

這種探究中的聯想拓展，其實是一種橫向的探究學習，它依靠學習者本身的知識積累，使閱讀理解、思維能力得到發展。

5.課外延伸，整合探究閱讀與接受性學習

延伸教材內容，拓寬認知視野，是盤活探究之源的重要途徑?？梢砸龑W生查找課外相關資料，如學習了《倔強的小紅軍》后，課外找找有關長征的故事讀一讀；學習了《太陽》，可以課外再搜集有關太陽的資料進行交流；學習了《詹天佑》，收集我國鐵路建設新成就方面的資料等等。也可以布置課外實踐性作業，如學習《一個小村莊的故事》后，可讓學生做一個有關環保的社會調查等等。

這樣圍繞探究的問題收集信息的過程，包括從教材、教師提供的資料、字典、網絡信息、書面資料、詢問教師同學，以及討論的啟發等途徑中獲得所需的信息都屬于接受性學習的范疇，是信息的處理和探究結論的評價的基礎。

綜上所述，重視探究性學習，并不意味著接受性學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要了。恰恰相反，接受性學習是探究性、創造性學習的前提。會接受性學習，才能比較快地去理解、接受、繼承基礎知識，并以此為基礎去進行探究性閱讀；探究性閱讀，是對知識進行重組、應用，并創造新知識，使學生對基礎知識的理解更深刻、應用更靈活。

提高學生閱讀能力并在閱讀考試中得高分的一些策略

一、培養學生積極閱讀的興趣 興趣是人在一定的情感體驗下積極探究某種事物或某種活動的意識傾向，是一種精神力量。學生一旦養成了閱讀的興趣，就可以成為推動學生積極閱讀的一種動力。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?教育家葉圣陶在談閱讀時曾說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好，要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對甘美膳食的時候似的，才會有好成績?！彼栽陂喿x教學中，當學生的興趣還未形成時，教學的任務就是培養學生的閱讀趣味。只要他喜歡上了讀書，你讓他讀的他去讀，你沒有讓他讀的，他也會主動地找來去讀。德國教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲矗覀冊撊绾稳ァ凹睢?、“ 喚醒”、“鼓舞”學生的閱讀興趣呢？

首先，應該讓學生明確閱讀的目的。正確的閱讀目的是不斷提高閱讀能力的動力源泉。中學生隨著年齡的逐漸增大和對社會認識的不斷深化，也初步構建了理想的框架。針對當前及未來社會信息量大、知識傳播速度快的特點，我們應及時提醒學生閱讀在學習中的基礎地位，明確閱讀能力的提高對自己將來的發展起著舉足輕重的作用。同時把近年語文高考中有關考查閱讀能力的力度在逐年加大的信息透露給學生。這樣，在學生的心目中形成了一個提高綜合閱讀能力以適應未來社會需要的緊迫感；從近的目標來說，就產生了一個不斷提高閱讀能力，爭取在高考中考出好成績的欲望；同時逐漸地把這種緊迫感、這種欲望轉化成一種對閱讀的興趣。

其次，善于誘導，不斷培養閱讀中的好奇心。對閱讀有了好奇心，就可以促使學生在閱讀中積極思考、大膽探索，從而使他們產生濃厚的閱讀興趣。在平時的閱讀教學中，教師要善于利用學生感興趣的知識，加以誘導，巧設一些疑難問題，引導學生根據現有的知識和能力，一步一步地向上攀登。有時，教師可通過對有關作家作品、作品中的人物形象進行介紹、點評，并有意留下一些空白，以激發學生的好奇心，促使學生自覺主動地閱讀與課文有關的書籍。

第三、不唯本是從，強化學生的自主閱讀。在平時的閱讀教學中，教師要努力營造民主、開放的課堂氛圍，為學生閱讀潛能的發揮提供更好的可能。教師不應僅把參考書上的答案灌輸給學生，不應讓學生把這些答案當做唯一的標準來應付考試。應強化學生自主閱讀的意識，保護學生的閱讀個性。

二、加強課外閱讀的指導 如今信息時代，閱讀將是人們獲取信息的一種重要方式，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。面對急劇膨脹的信息，學生僅靠課堂閱讀是遠遠不夠的，相比之下，他們的閱讀已顯得嚴重的滯后。同時，學生課外閱讀少、閱讀面窄，這也是學生提高綜合語文能力的最大障礙。作為語文教師，應該要審時度勢，更新觀念，進一步拓展語文教學的空間，擴大語文教學的外延，加強學生課外閱讀的指導，讓學生從課文例子中學到的知識轉化為能力，去解讀課本以外的文章。在這里，教師的指導就顯得尤為重要了。

首先，應幫助學生制定課外閱讀計劃。讀什么，什么時候讀，應有一定的計劃。讓學生明白課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性。

其次，根據不同的年級，安排、推薦相應的閱讀材料。推薦時，我遵循學生的心理、生理特征：

⒈選擇思想內容健康，具有科學性、知識性的材料。⒉選擇與課內學習有關的讀物

⒊從報刊、雜志上及時尋找一些具有時代精神，反映時代風貌的文章。⒋讀一些革命領袖、名人、英雄人物、科學家的傳記。⒌一些通俗版本的中外名著。

第三、注意課外閱讀活動的形式和方法。（1）、應從高一開始建立課外閱讀興趣小組，定期活動。

（2）、結合校內外的讀書競賽、征文比賽等活動，開展形式多樣、內容豐富的讀書活動。（3）、在方法上，每位同學可以根據各自的需要和可能自主安排，自主閱讀，寫好心得體會。有時通過專題介紹，挑選大家喜愛的作品，師生共讀，等待時機成熟，召開專題討論會，這樣學生閱讀的興趣會更濃厚，也更能產生閱讀的效果。同時，教師也要不斷引導學生自主地將課外閱讀與課堂閱讀有機結合起來，讓學生懂得課外閱讀是課堂閱讀的繼續和遷移，以取得更好的閱讀效果。

總之，在學生課外閱讀的活動中，教師要努力為學生創造一定的閱讀條件，充分調動學生課外閱讀的積極性，同時要不斷提升學生閱讀的品位和審美層次，以便不斷提高語文綜合運用能力。

三、注意閱讀中培養學生的創新意識

新課程標準非常重視學生創新意識的培養，明確指出，要“發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維”。江總書記也說過，創新是一個民族進步的靈魂。

基礎教育階段是一個人個性品格形成的重要階段，是創新思維形成的最佳時期。作為語文教師，應通過各種教學途徑去開啟學生的創新大門，讓他們身上潛在的各種智慧活躍起來。隨著語文教改的不斷深入，學生創新意識、創新精神最集中的體現莫過于閱讀教學了?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。閱讀本身不能只停留在對作品的原始的理解上，更應對作品進行再創造。

首先，在閱讀教學中，要建立良好、平等、民主的師生關系，創設一個有利于學生創新的和諧、寬松、給學生以心理安全的教學氛圍。在這個氛圍里，作為教師，首先要具有創新精神，具有創新欲望，喜歡創造活動，善于發現問題。然后能平等對待學生，不以權威自居。著名教育家陶行知曾說過：只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。所以，教師要信任每一個學生，要相信能力最差的同學在閱讀時也自有他的閃光點，也有他的發展潛能。在閱讀活動中，要培養學生學會思考，善于思考，鼓勵他們發表有新意的看法，說別人沒有說過的話。當學生的提問或理解較獨特、新穎時，要及時加以鼓勵表揚，充分肯定他們的創造性。同時對學生的“怪”問題能采取寬容的態度，絕不能潑冷水。

其次，應努力挖掘教材中能對學生進行創新意識培養的內容。從培養學生的創新意識來說，教材的工具性與憑借作用是十分明顯的，應通過教材提供的材料，抓住其中的重點、難點，創設一些啟發性的問題情景，激發學生大膽積極地思考，和學生一起研究、探討，這個研究、探討的過程，就是“自悟”和“發現”的過程，就是創新思維的過程。因為人的思維是在問題情景中得到激發的，如果沒有這種問題情景，就無法調動學生思維的積極性，要讓學生全身心地投入到閱讀活動中并能大膽地有所創造，那就必須讓他們面臨有意義的問題，有些問題甚至是教參中都沒有現成的答案，這無形中給學生主動閱讀、積極探索創設了豐富的情景，為他們大膽的創新提供了極好的空間。第三、教師應充分利用課文中具有創新思維的訓練習題。這些習題都是教材中按照學生不同年齡階段、不同層次由易到難逐步安排的，能適時地去培養學生的創新思維、創新意識。第四、平時的檢查中，教師應精心設計閱讀試題，為學生創新意識與創新能力的體現搭建舞臺。平時閱讀能力的檢查應著重選擇一些開放性的試題，對于這些題目，答案不求統一，應注重學生個性的張揚，強調言之成理即可。如果教師努力這樣做了，那么，學生在解答試題時，反映出來的對閱讀材料理解的靈性、悟性和獨特新穎的見解必然是呈多元化狀態的，這樣就能夠使學生們在一次次的檢查中有一種創新的成功感。應該說，這種試題正是體現了當前素質教育的要求。以上談的是本人對閱讀教學的一點淺顯的認識，或者只能說是幾年來在閱讀教學中的一點心得而已。閱讀是一種復雜的心智活動，也是一種技能，學生閱讀能力的提高，靠幾冊書、靠一個階段的學習是遠遠不夠的。隨著素質教育的不斷推進，語文教學改革的不斷深化，如何切實地加強對學生閱讀的指導，如何有效地提高學生的閱讀能力，如何有效地檢測學生的閱讀水平，都是擺在我們面前的迫切而又重要的任務?？傊?，我們希望更多的人，尤其是中學語文教師都來關心和造就學生綜合閱讀能力的提高。

第四篇：珍視學生獨特體驗 提高閱讀教學的有效性

珍視學生獨特體驗 提高閱讀教學的有效性

吳成剛

小學語文教學中，閱讀教學的質量，不僅影響小學語文教學的質量，而且是影響整個小學教學質量的一個至關重要的因素。如何更有效地搞好閱讀教學也是我們教師一直努力的方向。課程改革以來，小學語文閱讀教學“以學生為主體”、“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐步得到加強。學生的獨特感受和體驗即學生感悟的個性化，就是閱讀教學中學生在教師的引導下，潛心讀書，互動對話，碰撞思維，交流情感，形成真實的、充滿真情的，同時也是洋溢著個性生命力的心理特征。在這個過程中，學生的每一個表情、動作，每一次述說、表達，都演繹著精彩。教學中我們必須珍視學生的獨特體驗，學會捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，有效利用學生的獨特體驗，引導他們深入感悟文本，使之成為學生掌握知識、提高能力、陶冶情操的催化劑。從而提高閱讀教學的有效性。下面我就結合自己的教學案例來說說如何珍視學生的獨特體驗提高閱讀教學的有效性。

在教學蘇教版小學語文六年級下冊閱讀課文《天游峰的掃路人》時，我引導學生深入研讀文字，在描寫老人外貌、語言的句子上做上記號，并在旁邊寫出對老人的評語。交流的過程中，很多學生都結合自己圈畫的句子對老人的性格和特點進行了評議，他們讀出來老人的自信、豁達、開朗。突然，孫佳正站起來說：“老師，我覺得他還是一位會享受的老人?！币皇て鹎永?，其他學生感到不可思議，更有甚者竟哈哈大笑。稍一冷靜，我認識到這一突如其來的旁逸斜出是學生獨特的讀書體驗。于是我請孫佳正同學說說自己的看法。他認為老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，說明他愛享受。掃路時還把好山好水看一程，也說明他愛享受。聽了他的理由，我認為這是一個意外生成的細節，于是我讓學生再一次深入閱讀文本，找出能說明老人并不是為了享受才留在山上的理由。時間不長，同學們便開始發表自己的意見。

楊軒說：“天游峰上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而返?？墒沁@位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來，一定非常累。這說明他不是為了享受才在山上，而是為了保護游覽區的環境才留下來的，他是一位愛護環境、熱愛工作的老人。”

孫云說：“掃一天兩天也許還可以堅持，但每天都是這樣卻是多么難啊，這是一位有恒心，有毅力的老人。”

張萍說：“天游峰是武夷山第一險峰，九百多級石階像一根銀絲從空中飄下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的，這么危險的工作，如果不是出于對工作的熱愛，可能沒有人會長期冒著生命危險去享受武夷山優美的風光和清爽的空氣?！?/p>

王梓曦說：“老人把繁重的工作看作是一種享受，因為愛工作，所以愛雪花泉的水，愛武夷山清爽的空氣。老人那么慈善，那么樸素、熱情，他一定不是個愛享受的人?！?/p>

多么精彩的回答！這是心靈完全沉浸在文字中才能感受到的。我趁勢問孫佳正：“現在你還堅持自己的觀點嗎？”本以為他會搖搖頭，沒想到他還有自己的堅持：“這位老人既干好了自己的工作，又善于利用景區的優美環境改善自己的生活，他應該是個會生活、懂享受的老人?！笨磥?，他還真的有個性，仍然堅持自己的觀點。

這個教學案例給了我一些啟示：

1、學生的獨特體驗是寶貴的教學資源，要學會合理利用

本課教學中，學生提出的“這是位愛享受的老人”是個極好的生成資源，抓住這個細節激勵學生更積極主動地研讀文本，在讀的過程中更深層次地重新審視文本，從而能形成新的閱讀體驗，提升閱讀的深度。原本平靜的課堂因為有了思維的碰撞而閃現火花，學生的熱情被激起，智慧被點燃，整節課也因此而變得靈動、精彩。

2、感悟文本的過程即育人的過程

這節課的教學讓我感受到，思想教育運來是這么“潤物細無聲”。學生通過對文本的感悟，對天游峰掃路人自信、豁達、開朗的生活態度和無私的精神獲得了真切的體驗，這種體驗完全來源于自身，會使心靈受到震顫，情操不知不覺間得到了陶冶，感情也在感悟的過程中得到了升華。語文學科的工具性和人文性相統一的特點得到了很好的體現。

3、學生是文本內涵的再創造者，要珍視學生的閱讀體驗。

作為閱讀主體的學生，是文本的再創造者，他們用自己的閱讀體驗豐富了文本的內涵。學生不僅讀懂了天游峰掃路人的自信、豁達、開朗，還讀出了他的恒心與毅力，更讀出了他無私奉獻的精神，學生的閱讀體驗是自主的，是真實的，這是他們潛心閱讀的體現。同時學生對文本的感受是多元的，只要合理的都應該積極肯定。比如學生對老人性格特點的多種認識，能說出自己的理由就要鼓勵，就算“這是一位愛享受的老人”這樣的體驗有一些偏差，也不能完全否定，要從保護學生閱讀興趣的角度做積極地引導，讓學生的體驗盡量圍繞課文的中心。

教學質量是學校的生命，教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。相信課堂教學中抓住并珍視學生的獨特的讀書體驗，合理利用這種寶貴的教學資源，就一定能夠激發學生的熱情，點燃學生的智慧，陶冶學生的情操，促進學生的全面發展。在實現“輕負擔，高質量”的情況下，提高閱讀教學的有效性，達到學生與教師的雙贏

第五篇：初中語文教學論文 作文要寫出人生獨特感受

作文要寫出人生獨特感受

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級上冊第一單元五篇文章，它們有一個共同點，都是通過一件小小的事物，來抒發自己人生獨特的感受。學習這一單元的課程后，我嘗試

著讓學生借助一個小小的事物，來書寫自己對人生獨特的感受。在學生作文中，有一篇文章令我耳目一新，下面摘錄一個片斷。

食堂里，幾個同學正興奮的追逐著一只小麻雀，我在一旁興災樂禍，那只小麻雀像失控的瘋子在房頂亂竄，那母指般大的小腦袋，不時撞擊著堅硬的水泥平頂，它想盡快逃出這個“地獄”，但一塊塊碎石暴雨般落在它周圍。漸漸的，傷痕布滿全身，它喘息著，躲到那堆舊課桌里，憂郁的眼睛注視著它的那些敵人，它似乎在悲求，悲求善良的人們放它一條生路。多么可憐的小生靈，多么強烈的生存欲望！我被此情此景感動了，憐憫之心油然而生?！笆前。米镂覀兞藛?？沒有！那么，我們為何要這樣殘忍地置它于死地呢？難道就因為它的丑陋和弱??？”

漸漸的，那小東西流露出抑制不住的興奮，后來它找到了通向自由的光明大道－－一扇敞開的窗，它掙扎著，使出渾身的力量沖向天空。我呆呆地望著它，突然，我發現，它在陽光下原來也如此美麗。

這位同學獨辟蹊徑，選擇人與鳥沖突的一個場景，很有層次又很真實地表達了自己旁觀小鳥遭追捕到沖向天空這一過程時的獨特感受：從開始小麻雀被同伴追捕時的 “興災樂禍”到小麻雀遭遇“無情亂石”而“傷痕布滿”時的憐憫與同情，再到小麻雀“憂郁的眼睛注視著它的敵人，它似乎在悲求”時而萌生的強烈的自責，直到最后小麻雀尋到一扇敞開的窗“掙扎著，使出渾身力量，沖向天空”時，小作者驚喜地發現“它在陽光下原來也是如此美麗”。小作者之所以認為小麻雀美麗，是因為它對自由執著的追求，對厄運無畏的抗爭。這可以說是小作者獨特的感受。

從本單元的課文和學生的這篇習作我發現，凡此類文章，并不一定要通篇生輝，只要感受獨特，情真意切，就能令人心動。因此，我認為作文要寫出人生獨特的感受。

用心愛心專心 1