第一篇：初中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析（定稿）

初中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析

貴州省銅仁市松桃縣永安鄉(xiāng)中學(xué)，譚明法，化學(xué)初中，***，554107

【摘要】合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中化學(xué)中雖不算新奇，但是根據(jù)對眾多合作學(xué)習(xí)實踐的研究，當(dāng)前教師在具體運用合作學(xué)習(xí)法時仍存在不少的問題。本文根據(jù)筆者多年的化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用經(jīng)驗，提出了關(guān)于具體操作合作學(xué)習(xí)的看法。同時教師應(yīng)該注意，雖然合作學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生合作去學(xué)習(xí)知識，但是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是對水平相對較低的小組出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)。【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用

1.引言

在當(dāng)今社會，合作已經(jīng)成為獲取成功的方式之一，而合作意識也逐漸深入人心，在工作、生活中皆有體現(xiàn)。而在教育領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)也占有一席之地，它的應(yīng)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，改變了教師在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧傮w而言發(fā)揮著積極的作用。因此，合作學(xué)習(xí)逐漸獲得教師與學(xué)生的認可。在初中化學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越多，但是實際效果卻不太理想。因此，要想使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用，就需要對其進行分析與探討，了解其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，找出問題并加以解決【1】。

2.初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

第一，合作學(xué)習(xí)流于表面，沒有落到實處。盡管我國已經(jīng)在推行教育改革，但是應(yīng)試教育的影響仍然存在，很多教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時并沒有把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，而是參照應(yīng)試教育，認為學(xué)生只要完成老師分配的任務(wù)并上交結(jié)果就可以。這種行為明顯背離了合作學(xué)習(xí)的初衷，學(xué)生在這種教學(xué)方式的影響下無法體會到合作學(xué)習(xí)的作用。

第二，學(xué)生的參與度不均衡。實驗是初中化學(xué)課程的重要組成部分，是學(xué)生獲得知識和技能的重要途徑。在做化學(xué)實驗的過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法有助于提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，然而，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，無法獨立思考問題，所以參與度不高，在合作學(xué)習(xí)中不能獲得較大的提升。

第三，教師過于重視結(jié)果而非過程。合作學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠比較直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，因此很多化學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果非常重視，且這種重視超越了對合作學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。受此影響，部分學(xué)生實際上并沒有參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，最后只是抄一下其他學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，敷衍了事。

2.初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

第一，對初中化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中的小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略實施，要能夠和實際情況相結(jié)合，并進行多方面的思考。小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮要能將基礎(chǔ)性的工作得到有效完善，小組學(xué)習(xí)在知識能力上是多層次的，這對小組的個體發(fā)展以及共同提高都有著積極的作用，在對成員分組的過程中就要能夠充分考慮優(yōu)勢互補的原則[2]。對成員進行分組前要能夠先調(diào)查，讓學(xué)生優(yōu)勢互補的特征得到最大化的呈現(xiàn)，對學(xué)生的分組在每組的人數(shù)上控制到4-6人為宜，還要能夠按照學(xué)習(xí)的成績以及男女的比例和性格特點等諸多的要素，將小組人員得到協(xié)調(diào)。

第二，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用要講究方法技巧的培養(yǎng)，首先要能夠?qū)W會傾聽，在小組合作過程中要對學(xué)生的傾聽習(xí)慣進行培養(yǎng)，主要就是對信息的收集以及對別人意見進行思考。還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言爭論的習(xí)慣，老師在實驗教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言在小組內(nèi)進行交流，對不同層次的問題意見進行發(fā)表。

第三，對小組合作學(xué)習(xí)的效率提升最重要的還是要能夠讓小組成員的合作探究能力得到提升，學(xué)生比較容易理解的要讓學(xué)生自己去分析理解，對于有著一定難度的要能進行引導(dǎo)學(xué)生去思考。將學(xué)生的自學(xué)能力得到激發(fā)，并加強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和合作交往的能力。同時也要能夠面向全體的學(xué)生將學(xué)習(xí)方法在小組合作學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，為小組的講解要做好準(zhǔn)備，主要就是通過學(xué)習(xí)成績相對較好的進行講解，在合作過程中加強學(xué)生的交際能力。

第四，對初中實驗教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)要能夠適時的展開，通過小組合作學(xué)習(xí)對初中化學(xué)實驗的教學(xué)水平能有效提升，但對其應(yīng)用也要能夠在適時的基礎(chǔ)上，不能夠盲目的進行應(yīng)用。所以在具體應(yīng)用過程中就要能夠和教學(xué)的內(nèi)容以及環(huán)境、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r等因素相結(jié)合，對于較為簡單或者難度非常大的問題并不是太適合小組合作學(xué)習(xí)的方法[3]。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可通過探究性的問題進行引入。第五，課堂合作學(xué)習(xí)后進行教學(xué)評價

評價階段是提升合作學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)，在完成課堂合作后，教師要評比各個小組的學(xué)習(xí)成果，通過小組間的競爭來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時要糾正討論結(jié)果中的不當(dāng)之處，讓學(xué)生加深對知識的理解。另外，教師還要對小組的每個組員進行評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，增強學(xué)生的團隊榮譽感，確保每個學(xué)生都能認真投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了鍛煉小班學(xué)生的思維能力，合作學(xué)習(xí)的總結(jié)過程還可以加入一些課外知識，以供學(xué)生深入研究【4】。

3.結(jié)語

綜上所述，教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的效果受到課堂環(huán)境、教學(xué)設(shè)計以及實施方法等問題的影響。為了讓初中化學(xué)教學(xué)課堂效果得以提升，在小組合作學(xué)習(xí)模式具體實施過程中應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備，并對相關(guān)教案進行優(yōu)化設(shè)計，以此實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)流程的流暢性。同時，合作學(xué)習(xí)要特別重視學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，在課程結(jié)束后須對合作學(xué)習(xí)的效果進行評價。通過有效的合作學(xué)習(xí)，初中化學(xué)教學(xué)能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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第二篇：初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究

“初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究”課題結(jié)題報告

一、課題的提出

20世紀(jì)七、八十年代，西方對合作學(xué)習(xí)展開了廣泛的探討，試圖將社會學(xué)、團體動力學(xué)的合作原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，從而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供條件。合作學(xué)習(xí)理論認為：群眾合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式id主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能在學(xué)生群體間產(chǎn)生相互作用的積極影響，從而改善教學(xué)工作的整體效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

我課題組擬通過合作學(xué)習(xí)的研究，讓學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，使化學(xué)教學(xué)過程不只是一個認知的過程，同時還是一個相互交流、團結(jié)協(xié)作的過程；在這個過程中，使每一個學(xué)生的特長得到充分利用，使每一位學(xué)生都能協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、主要研究手段

合作學(xué)習(xí)是一種以社會性活動為中介的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須構(gòu)建良好的社會性活動。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創(chuàng)立，其規(guī)則、關(guān)系和角色定位是合作學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容之一。

合作學(xué)習(xí)通過思維的相互激發(fā)和共鳴而求發(fā)展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

合作學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的認知能力，提高學(xué)生的主體性、社會性素質(zhì)。我們通過研究，用具體的可操作的學(xué)習(xí)形式，活動最佳的學(xué)習(xí)成果，探索初中化學(xué)教學(xué)中有效合理的合作學(xué)習(xí)模式。

本課題研究主要分為三個階段進行： 第1階段（2006.9-2006.11）

確定課題組主要成員： 組長：汪潤、董輝

組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉華 召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論，發(fā)放《初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)查表》，對調(diào)查表分析、討論、撰寫調(diào)查報告。

第2階段：（2006.12-2007.8）

全面開展合作學(xué)習(xí)活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行，通過對照、比較，以各種形式評價合作形式成果。

第3階段：（2007.9-2008.6）

在各個班級開展合作學(xué)習(xí)活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結(jié)，課題負責(zé)人撰寫結(jié)題報告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下五種：

1.文獻法；2.問卷調(diào)查法；3.觀察法；4.訪談法；5.行動研究法；6.對比法。

在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學(xué)、求實、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。

（一）開展調(diào)查研究，探求租住合作學(xué)習(xí)的方法。

為了有目的的了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，我們設(shè)計了科學(xué)、合理的調(diào)查問卷，為研究如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了參考依據(jù)。我們共發(fā)出問卷412份，收回410份。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進行合作學(xué)習(xí)這種人人參與，人人主動的學(xué)習(xí)方式學(xué)生一定感興趣，開展合作學(xué)習(xí)有一定的學(xué)生基礎(chǔ)；在開展合作學(xué)習(xí)時，小組人數(shù)應(yīng)在4-5人為宜；開展合作學(xué)習(xí)時，小組成員的組合相當(dāng)重要，宜根

據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

我們在合作學(xué)習(xí)的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組、在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀(jì)檢員等角色，實現(xiàn)小組成員間的互相監(jiān)督、互相提醒。學(xué)生活動時，教師通常主動參與，成為指導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)演”。

（二）統(tǒng)一思想，強化合作學(xué)習(xí)研究意識，提高合作學(xué)習(xí)認識，提升研究能力。

思想是行動的先導(dǎo)。教師對課題研究的認識程度直接關(guān)系到他們在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用的靈活性和創(chuàng)造性。只有正確掌握合作學(xué)習(xí)理論，才能更好地開展研究。未來使合作學(xué)習(xí)理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學(xué)理念的重要組成部分，從而指導(dǎo)教師的教育實踐。我課題組根據(jù)研究計劃，注重加強動態(tài)管理，堅持集中學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的，個人的認知是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常組織研究探討，統(tǒng)一思想；同時注意將學(xué)習(xí)和探討與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)教研活動相聯(lián)系，抓住一切可能的機會開展學(xué)習(xí)研究。在這些活動中，老師們緊急圍繞合作學(xué)習(xí)研究，暢談自己的學(xué)習(xí)心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學(xué)習(xí)的收獲，又有教學(xué)成功的感悟，；既有教學(xué)困惑的傾訴，又有教學(xué)失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們印發(fā)了從相關(guān)雜志報刊及網(wǎng)站上收集的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的資料，通過理論學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標(biāo)。

（三）加強課題管理，確保研究有序推進。

未來確保課題研究的正常運轉(zhuǎn)和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究認為和目標(biāo)，課題組經(jīng)常聽取有關(guān)專家的指導(dǎo)意見，不斷調(diào)整課題的方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。課題主管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也高度重視本課題的研究，而且從經(jīng)費上給予保障，同時對課題研究的過程市場予以關(guān)注，并積極協(xié)調(diào)課題的兩個主管單位的各種關(guān)系，為課題研究保駕護航，大開綠燈。

（四）立足課堂陣地，扎實開展研究。

課題作為磨練教師成長的舞臺，理應(yīng)是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經(jīng)驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學(xué)水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內(nèi)教師積極探索合作學(xué)習(xí)的新模式。課堂上，教師既關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注知識的構(gòu)建過程。同時我們還將合作學(xué)習(xí)的理念延伸至課外，如在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，他們也很好的發(fā)揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評。學(xué)生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結(jié)果是令人滿意的。

例如，董輝老師的“質(zhì)量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過小組分工—設(shè)計實驗—進行實驗—分析記錄—討論、交流，最后匯報實驗結(jié)果。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ^察能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識和能力。

再如，郭世東老師“石灰石的利用”一課，要求學(xué)生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列的實驗，探究碳酸鈣的性質(zhì)，取得了很好的教學(xué)成果。

五、課題研究經(jīng)驗及成果

（一）初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式初探

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計既要遵循教學(xué)設(shè)計的一般要求，又要按照合作學(xué)習(xí)的基本要素和基本原理，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最佳效果，因此，教學(xué)設(shè)計從分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點以及學(xué)生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學(xué)生個性特征與完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力水平之間的差異，然后制定教學(xué)目標(biāo)（包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo)）和教學(xué)結(jié)構(gòu)與策略。

2.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程與模式

第一部分：啟動引導(dǎo)。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合前面與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識和技能，根據(jù)不同課型，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎM入新課主題。教師要積極創(chuàng)設(shè)一種問題情境，問題具有發(fā)散性、開放性、層次性等特征，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生形式積極的學(xué)習(xí)心向后，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，（不但包括認知目標(biāo)，也包括合作技能目標(biāo)），使學(xué)生形成一種目標(biāo)意識。

第二部分：精講與自學(xué)。本階段課采用集體教學(xué)或自主學(xué)習(xí)的形式。一般比較容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象或是有一定難度的內(nèi)容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關(guān)鍵之外，為課的后半部分合作合作打好基礎(chǔ)，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學(xué)習(xí)。此部分也可根據(jù)教學(xué)實際需要省去，直接進入下一部分。

第三部分：小組互動。組織學(xué)生開展合作活動是合作學(xué)習(xí)的重頭戲，也是其有別于其他教學(xué)情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活的運用各種合作學(xué)習(xí)策略，融合作學(xué)習(xí)要素于合作活動之中，促使學(xué)生積極的進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學(xué)生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學(xué)生進行合作意識的培養(yǎng)和合作技能的教授與指導(dǎo)。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學(xué)生的活動之中，和學(xué)生形式

交流互動，引導(dǎo)學(xué)生組織起有效的合作，糾正偏離合作學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，對合作困難的小組成員提供技術(shù)、情感支持和鼓勵幫助。

第四部分：交流展示。各組根據(jù)討論的情況，由組員匯報本組學(xué)習(xí)和研究情況，匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現(xiàn)自己的研究方案、進行檢測等。教師要認真地手機學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為反饋評價做準(zhǔn)備。

第五部分：評價總結(jié)。教師通過對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的觀察，結(jié)合其他教師和同學(xué)對其學(xué)習(xí)情況的評價，結(jié)合設(shè)計練習(xí)進行學(xué)習(xí)情況檢測，對各組的認知、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作技能進行評價，及時矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往過程中村中暴露出來的問題，促進學(xué)生認知的發(fā)展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環(huán)。合作學(xué)習(xí)流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

（1）小組規(guī)模的確定。通常規(guī)模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較小；而規(guī)模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產(chǎn)生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素。考慮到合作學(xué)習(xí)的效果和便于操作，我們基本上采用4-5人小組。

（2）小組成員的構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)小組按能力、興趣或?qū)W業(yè)成績同質(zhì)分組不同，合作學(xué)習(xí)采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。在組內(nèi)，組員盡可能在性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。

（2）小組內(nèi)角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔(dān)各自的責(zé)任，角色每1-2周輪換一次，使每位同學(xué)都能在不同的角色中得到鍛煉。

（4）小組的時空結(jié)構(gòu)。為變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)不利于教學(xué)信息的全方位流通，學(xué)生參與度不高，消極性靜態(tài)聽講的特征，合作學(xué)習(xí)將合作性人際交往結(jié)構(gòu)引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結(jié)構(gòu)，常用的做法是將傳統(tǒng)課堂中多采用秧田型座位布臵變?yōu)闀钚停ㄇ昂笞莱尚〗M，前排學(xué)生只要轉(zhuǎn)過身子就可與后排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)）、U字型、馬蹄型、內(nèi)外圈型等座位安排，根據(jù)教學(xué)實際進行選用和相互搭配作用。

（5）小組長的培養(yǎng)。由于小組長在小組活動在起著至關(guān)重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔(dān)小組內(nèi)必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠的結(jié)論。對小組長進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學(xué)習(xí)小組非常重要的一環(huán)，也是小組技能學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一。小組長不是固定的，可根據(jù)需要輪換擔(dān)任。小組長的領(lǐng)導(dǎo)也不是大包大攬的統(tǒng)管一切小組事物，而是在個人角色定位的基礎(chǔ)上由小組長來做引導(dǎo)、促進和協(xié)調(diào)工作。這又是合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組顯著區(qū)別之一，體現(xiàn)更為民主的傾向。

對小組長進行訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)小組領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)與合作技能來進行。組織應(yīng)當(dāng)履行以下職責(zé)：

維持組內(nèi)秩序，促使小組緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)輪流有序的發(fā)言，使每個成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導(dǎo)發(fā)言；接納組員的意見和建議；對討論的內(nèi)容、過程進行記錄整理；征求各成員意見，要求各成員貢獻自己的觀點；提示要點，使小組活動順利開展；從組內(nèi)找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關(guān)意見觀點或建議并督促小組達

成一致性意見；公正務(wù)實，在小組建設(shè)性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。

組長應(yīng)具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔的進行整理；溝通對小組任務(wù)的理解和領(lǐng)會；嫻熟的協(xié)調(diào)組員提出的信息與觀點，及時的作解釋和反應(yīng)；表達小組的關(guān)注；尊重他人的發(fā)言；與小組共享獎勵和榮譽。

在嘗試合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的合作技能和小組技能的訓(xùn)練，組內(nèi)成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領(lǐng)導(dǎo)技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學(xué)習(xí)剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學(xué)生的擔(dān)任。此外，還要對小組長進行集中培訓(xùn)，使他們逐步掌握領(lǐng)導(dǎo)小組的基本技能。經(jīng)過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔(dān)任組長，并讓員小組長充當(dāng)“小先生”，輔導(dǎo)和協(xié)調(diào)新組長管理好本小組的活動。

小組長的培養(yǎng)通過集中輔導(dǎo)、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先著急各小組長給予講解和示范輔導(dǎo)，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領(lǐng)導(dǎo)行為進行評價，教師則通過巡回查看，掌握各組情況并加以指導(dǎo)或提供糾正和幫助。這樣，學(xué)生就可學(xué)會如何組織和協(xié)調(diào)小組活動，小組成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，共同分享領(lǐng)導(dǎo)角色，有利于組員遵守小組規(guī)范，共同協(xié)作達成小組目標(biāo)。

（6）動態(tài)編組。為了能使每個學(xué)生接觸到更多的不同特點和生活背景的學(xué)生，有助于應(yīng)對類似現(xiàn)實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩(wěn)定，小組每6-8周進行一次重新組合。

4.合作技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容與方法

合作技能內(nèi)容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝—對感謝的應(yīng)答”、“求助—提供幫助”等基本內(nèi)容，由教師示范，學(xué)生在小組活動和課后進行練習(xí)，由易到難，循序漸進。教師在學(xué)生小組進行合作學(xué)習(xí)時應(yīng)做巡回觀察，及時的為學(xué)習(xí)小組演示合作技能或給予糾正和指導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)順利進行，逐步使學(xué)生達到合作技能自動化水平。

5.合作學(xué)習(xí)的基本策略

課堂教學(xué)豐富多彩，不同的教學(xué)內(nèi)容需要與之相應(yīng)的策略，不同的學(xué)習(xí)策略是為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)策略種類繁多，針對初中化學(xué)教學(xué)實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。

指導(dǎo)型策略：指導(dǎo)型策略，強的在運用合作學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用，常用于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，尤其適用于學(xué)生剛剛開始進行合作學(xué)習(xí)。

過程型策略：過程型策略強調(diào)的重心在于小組過程和技能的發(fā)展，適用于化學(xué)課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養(yǎng)合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責(zé)任、共同促進小組進步。

探究型策略：探究型策略側(cè)重的是在解決較為復(fù)雜問題過程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、協(xié)作能力、解決問題沖突能力，發(fā)揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學(xué)習(xí)的課堂管理

合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，取代了團體規(guī)模過大的班級學(xué)習(xí)，形成了以小組學(xué)習(xí)為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結(jié)構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎(chǔ)的積

極獎勵制度和明確的期望，對學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學(xué)習(xí)活動過程中，其管理重心在于監(jiān)督、促進學(xué)生間建立積極的相互依賴關(guān)系，落實學(xué)生個體責(zé)任，增進學(xué)生間的密切聯(lián)系與交互作用，協(xié)調(diào)小組與班級活動的關(guān)系。

如何控制合作活動音量，確保小組學(xué)習(xí)的有效進行，可運用各種方式來實現(xiàn)。教師可提醒：“請注意！“，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。

還有關(guān)注與表揚。對表現(xiàn)出預(yù)期行為的小組給予關(guān)注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現(xiàn)課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規(guī)范，使學(xué)生知道什么行為值得稱贊，表現(xiàn)出何種行為可以受到獎勵。對于合作學(xué)習(xí)中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關(guān)注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關(guān)注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲的批評了擅自離座的學(xué)生，其他學(xué)生照樣還會去模仿這種受到批評的行為。

7.合作學(xué)習(xí)的評價

（1）評價內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容我們主要從三個方面來考慮。一是學(xué)生合作意識與技能的評價，學(xué)生的合作技能評價主要通過對學(xué)生小組進行合作學(xué)習(xí)活動行為、合作教師，也可以是學(xué)生。同時，學(xué)生的自我評價也十分重要。學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和態(tài)度評價。這方面的評價主要是根據(jù)訪談來進行。三是成績的評價。這是對達成學(xué)術(shù)性目標(biāo)所作的形成性評價。一般的，可以通過設(shè)臵課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的程度，從而對教學(xué)活動作出相應(yīng)調(diào)整和修正，并給予必要的補救措施和輔導(dǎo)。此外，還應(yīng)特別注意學(xué)生間的互評互查和自查環(huán)節(jié)，這是合作學(xué)習(xí)重要的組成部分，充分利用和發(fā)揮學(xué)生同伴間交往的人力資源，使每個學(xué)生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助和指導(dǎo)。

（2）評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結(jié)合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟“的意識，調(diào)動小組成員合作的積極性，以發(fā)揮學(xué)生合作的主動性，促進不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自主性。

興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用合作學(xué)習(xí)能滿足各類學(xué)生展示自我的機會和發(fā)展需要，能從老師，尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學(xué)習(xí)能有效的提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.使學(xué)生獲得成功的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，增強了學(xué)好化學(xué)的自信心。在化學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生化學(xué)課的學(xué)業(yè)成績，較容易使學(xué)生感受到自己的不斷進步。合作學(xué)習(xí)同伴對相互之間的突出表現(xiàn)的評價和教師評價等都充分發(fā)揮了以獎勵為主的教育功能，保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的精神狀態(tài)大為改觀，整改班級煥發(fā)出勃勃生機。

3.促進學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生手機、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協(xié)作的意識與能力都有所體現(xiàn)。有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了一定的問題意識和提問質(zhì)疑的能力。對老師的設(shè)施和同學(xué)的疑問都表現(xiàn)出了一定的探究興趣。有些學(xué)生能夠根據(jù)問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現(xiàn)出以一定的邏輯性，并有一定的深度。學(xué)生的協(xié)作意識

開始慢慢養(yǎng)成。

另外，學(xué)生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發(fā)表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學(xué)生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）合作學(xué)習(xí)研究對教師的影響

教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學(xué)的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學(xué)方法。理論與實踐的結(jié)合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業(yè)成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學(xué)設(shè)計等為形式，形成了一系列研究成功，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內(nèi)涵，拓展了研究思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中很多已成為骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學(xué)校教研活動的扎實開展，教研活動的穩(wěn)步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛。“科研型“化學(xué)教學(xué)骨干教師群體正在茁壯成長，化學(xué)家教育有特色正在逐步成為發(fā)展趨勢。

六、問題與思考

初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續(xù)探討的問題，主要有以下幾個方面：

1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時候不能完全按照合作學(xué)習(xí)的要求去實施。

這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好教學(xué)改革的前提和保證；二是對于處于學(xué)習(xí)壓力特別大，競爭性非常強的畢業(yè)班學(xué)生如何采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)還有待于進一步研究和探索。

2.合作學(xué)習(xí)研究是一項工作量非常大、情境復(fù)雜的工作，在班額大的情形之下，1—2個實驗教師很難估計全班同學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式還有待改善。

3.學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，僅僅靠一個學(xué)科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學(xué)生的全面發(fā)展的高度來認識，必須各個學(xué)科協(xié)同，課內(nèi)課外結(jié)合，尤其要從基礎(chǔ)抓起，從起始年級抓起。希望通過化學(xué)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)的研究和探索，對合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中全面有效的開展起到一個積極的推動作用。

第三篇：初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)法教學(xué)初探

初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)法教學(xué)初探

趙國忠武威市第九中學(xué)甘肅武威

一、合作學(xué)習(xí)方式的總體構(gòu)架及操作模式

1.合作學(xué)習(xí)的互動模式合作學(xué)習(xí)包括學(xué)生與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動。如圖示：這種互動模式著眼于學(xué)生“情感”、“意志”等非智力的開發(fā)，置學(xué)生于相互影響之中，在相互啟發(fā)中培養(yǎng)能力。

2.教學(xué)方法程序模式

3.具體操作模式以上模式并非各自獨立，在教學(xué)活動中，和諧互動，相輔相成。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要策略

1.采用合適的內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要選擇適合學(xué)生合作學(xué)內(nèi)容，因材施教。實踐與探究用高錳酸鉀制取氧氣的分組實驗教學(xué)程序設(shè)計第一階段第二階段對于在實驗過程中出現(xiàn)的非正常現(xiàn)象，教師組織大家一起討論并提出實驗改進的具體方案。如有的學(xué)生觀察到試管內(nèi)有紅紫色物質(zhì)，水槽中的水有點淡紅色，從而提出改進試驗裝置的辦法；有的學(xué)生觀察到插在水槽中的導(dǎo)管中的水位上升，分析原因，提出操作順序的改動；有的同學(xué)觀察到集氣瓶內(nèi)沒收集到氣體，分析原因，從而強調(diào)在實驗前要檢驗裝置氣密性的必要性等。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學(xué)生在親身體驗中悟到了許多道理，這對于他們在以后的學(xué)習(xí)中是很有幫助的。

2.合作學(xué)習(xí)要與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者之間并不是孤立的，彼此之間相互融合，相互滲透。在化學(xué)教學(xué)中有些方面的內(nèi)容，在采用合作學(xué)習(xí)時，必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程也是對知識的探究過程。實踐與探究如何用實驗方法證明一包黑色粉末是氧化銅而不是木炭粉。主要教學(xué)策略：要求學(xué)生(1)獨立設(shè)計實驗方案；(2)根據(jù)所學(xué)知識提出理論依據(jù)；(3)將設(shè)計方案收集并分類；(4)組織學(xué)生進行分組實驗；(5)進行討論拿出最佳方案。

三、在合作學(xué)習(xí)中教師的地位和作用教師在合作學(xué)習(xí)中，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者、合作者、參與者甚至是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的伙伴。當(dāng)課堂上同學(xué)之間討論和交流時，教師盡量不要去正面回答問題，主要是提供反例和實例與學(xué)生一起分析、研究、探討，找出漏洞和錯誤，有時還需要“挑起矛盾”，支持學(xué)生之間的爭辯與交流，教師對討論的雙方要給予充分的肯定與及時的鼓勵。

四、合作學(xué)習(xí)方式的課堂管理1.合作學(xué)習(xí)小組的確定和規(guī)模學(xué)生的分組在整個合作學(xué)習(xí)過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣、愛好、特長、學(xué)習(xí)成績、能力大小、以往經(jīng)驗等組成2-4人小組。小組成員最好有些差異能夠互補互助，有利于每個成員都參與到學(xué)習(xí)活動中，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗信息。2.合作學(xué)習(xí)課堂的紀(jì)律監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的課堂尤其是學(xué)生的分組實驗課堂一般說來是不整齊的、喧鬧的。因而教師要給予適時的紀(jì)律監(jiān)控，在分組實驗中，教育學(xué)生一定要遵守實驗室的各項規(guī)章制度，以保證各小組間的活動不相互影響、干擾。

五、合作學(xué)習(xí)方式的評價策略合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀也有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常規(guī)參照評價，關(guān)注個體在整體中的地置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際，在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，這樣不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)追求的境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目的和尺度。將常規(guī)參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的竟?fàn)幾優(yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析

初中化學(xué)教學(xué)案例分析

郭家莊中學(xué)

張鵬

初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進行，化學(xué)課程中新增了實驗內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點。因此，改變教育觀念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂意外事件的一個教學(xué)案例：

一 案例主題

在課堂中，教師是平等的首席，學(xué)生是課堂的主人，是實驗的參與者和探究者；在教學(xué)過程中，師生共同成長。

二 案例背景

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時、合理的解決。

三 案例描述

在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象，并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時學(xué)生們也表現(xiàn)出了很強的求知欲望。接下來我著手進行演示實驗7-1，本想通過此實驗讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發(fā)生了：實驗時,銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時,紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學(xué)生也騷動起來（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強加給學(xué)生，還是??。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學(xué)們承認了自己在實驗中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚。”同學(xué)們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進行。這時我因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：白磷的用量再少一些;使用更大的燒杯,白磷與紅磷的距離遠一些;白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上;課堂氣氛達到了高潮。我們得出了燃燒條件的正確結(jié)論，同時也提高了探究問題，設(shè)計實驗的能力。既解決了意外事件的處理，也促進了師生的共同成長。

為了鞏固對燃燒條件的認識，我接著安排了下一個探究實驗，“要使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦？”王振同學(xué)馬上站起來回答：“向水中吹氣。”我一聽，問題又來了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會燃燒起來？這最起碼的知識都不懂，還亂說！”可一想，老師剛才都犯錯了，怎能怪學(xué)生呢！于是我笑著說:“王振同學(xué),你上來試一試吧！”上來用導(dǎo)氣管向水中的白磷吹氣,白磷沒有燃燒起來,他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒有燃燒起來，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見此情景,我肯定了這位同學(xué)的勇氣,并要求其他同學(xué)一起來解決問題。又有學(xué)生說;“老師,應(yīng)該向水中通氧氣。”我說:“化學(xué)是實驗的科學(xué),只有實驗才是最高法庭。你的想法是否正確,得用實驗來加以證實。”并拿出事先收集好氧氣的氣囊,向水中通入氧氣,只見水中出現(xiàn)因白磷燃燒而產(chǎn)生的火花,非常有趣。學(xué)生們非常激動,情不自禁地鼓起了掌,課堂教學(xué)又一次達到了高潮。

實驗過后,我又組織同學(xué)們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實驗，也獲得了成功。進而，我又提出問題：“通過導(dǎo)氣管用嘴向水中吹氣,為什么不能使白磷燃燒?”仍然請王振同學(xué)回答,他在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的提示下找到了原因,答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃燒。這一知識點是我們前面探究過的。”我接著說:“好，請座下。我非常高興地看到了你的進步。” 大家不約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學(xué)的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。

四 案例評析

在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當(dāng)?shù)模⑹盏搅艘庀氩坏降男ЧＱ菔緦嶒炇『笪覜]有強調(diào)客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝置的改進等方面提出改進的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問題、設(shè)計實驗的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生共同成長的新理念。而面對學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發(fā)揚了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實驗，參與探究結(jié)論的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發(fā)出持久的生命芬芳。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析

初中化學(xué)教學(xué)案例 水的分解

一、教學(xué)背景

教學(xué)起點分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學(xué)生認識到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。教學(xué)的起點定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點分析化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實驗探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。

二、教學(xué)實錄：

（一）提出問題導(dǎo)入

（師）我們已經(jīng)知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成”，這一事實始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實驗驗證

（生）猜想同或不同

（師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？

（生）實驗

（三）學(xué)生分組實驗（共 10個小組，每組 3-4 人，實驗時學(xué) 1

生只需插上電源即可）

展示多媒體指導(dǎo)實驗

（師）同學(xué)們在實驗中要學(xué)會運用觀察法，仔細觀察實驗現(xiàn)象（1）兩個電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

（生）兩個電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負極 =1 ： 2。

（每次學(xué)生回答實驗現(xiàn)象后，點擊多媒體出示答案。）

（師）水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來檢驗一下。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

（生）管中的氣體被點燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？

（生）不是，因為水蒸汽不能被點燃。

（師）對，這種能被點燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

（生）帶火星的木條復(fù)燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？

（生）不是

（師）這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。

（板書）水通電文字表達式：水→氫氣 + 氧氣

（師）分析此反應(yīng)特點，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點。

（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)

教師掰粉筆

（四）發(fā)散思維多角度分析實驗

（師）看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個角度，你們分析一下。

（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無所適從）

教師一一點撥，生逐一回答

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

（師）化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲存。

（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

（五）建立模型得出化學(xué)變化實質(zhì)

結(jié)合課本中的模型

（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過了怎樣的變化？小組討論

（生）小結(jié)：水在通過時，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。

（評價）這位同學(xué)說得比較好，有沒有同學(xué)補充一下。

（生）水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每兩個氧原子形成一個氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。

（師）完美的描述，道出了化學(xué)變化的實質(zhì)，請同學(xué)們給點掌聲。（展示多媒體）水電解示意圖

（師）剛才所說的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？

（生）水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時，分子沒變，變的只是分子的間隔

（師）這就是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別

（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因為原子也是一種微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)

（看書）P39 看圖結(jié)合（七）反饋練習(xí)及作業(yè)

（八）小結(jié)

通過這節(jié)課，你都學(xué)到了什么？

（生暢言）

三、教學(xué)效果與課后反思評價

本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，師生的互動及小組生生互動進行的很好。學(xué)生分組實驗，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終貫穿著實驗探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在處理教材時把握的尺度不夠好，尤其是從多角度分析電解水實驗，教師對學(xué)生的情況分析不到位，設(shè)計問題缺乏一定的藝術(shù)性，造成學(xué)生回答困難。