第一篇：六年級綜合實踐活動課程標準

六年級綜合實踐活動課程標準

(一)堅持學生的自主選擇和主動參與,發展學生的創新精神和實踐能力

綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎,將學生的需要,動機和興趣置于核心地位,充分發揮學生的主動性和積極性,鼓勵學生自主選擇活動主題,積極開展活動,在活動中發展創新精神和實踐能力.(二)面向學生完整的生活領域,為學生提供開放的個性發展空間

綜合實踐活動的開發與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向,面向學生完整的生活領域,引領學生走向現實的社會生活,促進學生與生活的聯系,為學生的個性發展提供開放的空間.(三)注重學生的親身體驗和積極實踐,促進學習方式的變革

綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究,勤于動手和勇于實踐,注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗,要求學生超越單一的接受學習,親身經歷實踐過程,體驗實踐活動,實現學習方式的變革.小學階段目標(3—6年級)

1,開闊眼界,初步獲得社會經驗與能力.2,學會交往與合作,遵守社會規范與公德.3,熱心公益活動,關心他人與社會.4,關愛自然,逐步形成環境保護的意識和能力.5,珍視生命,陶冶性情,熱愛生活.6,初步了解自我,發展興趣,展示才能.

第二篇：綜合實踐活動課程標準

綜合實踐活動課程標準

這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。

一、整體性

綜合實踐活動具有整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

二、實踐性

綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

三、開放性

綜合實踐活動具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

四、生成性

綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

五、自主性

綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。總之，指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

第三篇：綜合實踐活動課程標準

綜合實踐活動課程指導綱要

綜合實踐活動是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的、義務教育階段3-9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。為了進一步加強中小學素質教育，有效實施綜合實踐活動課程，特制定本綱要。

一、指導思想和目標

（一）綜合實踐活動是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。

開設與實施綜合實踐活動課程，必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導，樹立和落實以人為本的科學發展觀；必須結合我國國情和中國特色社會主義的實際，著眼于提高國民素質；必須轉變教育觀念，堅持素質教育方向，促進人才培養模式的創新。

（二）綜合實踐活動的總目標是：引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質。

綜合實踐活動的具體目標包括：親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環境的意識和能力；積極參與社區和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發展社會實踐能力和社會責任感；掌握基本的生活技能，發展認識自我的能力，養成積極而負責任的生活態度；學習并開展力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養技術意識和技術實踐能力。體驗并初步學會調查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會 參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習方式，發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力。

地方教育管理部門和中小學應根據地方實際和學校差異，結合不同年段學生的特點，進一步明確綜合實踐活動的目標，提高課程實施的有效性。

二、綜合實踐活動的主要內容

（一）義務教育階段綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區服務、社會實踐等方面。在實施過程中，要聯系學生生活背景和社會發展實際，突出問題中心，保證綜合實踐活動課程內容的整體性、綜合性。

1.研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的目標是，引導學生學會發現問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發展創新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，并初步養成科學態度與科學道德。

研究性學習的內容，既可以由學生自行確定研究性學習的主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議；要結合學生已有的知識基礎和生活經驗，要重視與社會生活實際的聯系，引導學生從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究。中小學可以把學生的科技小發明、科技小制作納入研究性學習的范圍；要注重與現代科學發展的聯系，讓學生 了解一些當代科技發展的最新成就，啟迪思維，激發探究的熱情；要加強與學科學習的聯系，在學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內容，引導學生有效地應用各科知識。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。可根據學生年齡特征、知識和技能基礎，引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規范和操作要領，養成探究習慣，形成科學態度，初步創新精神。

普通高中階段的研究性學習，可參見《普通高中研究性學習指南》，進行整體規劃與實施。

2.社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，參與社區和社會的體驗性、服務性或公益性的實踐活動。

社區服務與社會實踐的目標是：走進社區，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正確認識；參與社區活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度。

社區服務和社會實踐的內容主要包括以社會考察為主的社會體驗性活動、以社會參與為主的實踐性活動、以社區服務為主的公益性活動等方面?；顒又黝}的確定應密切聯系社會生活，充分利用社區資源，并注重與其他學習活動的貫通。

社區服務和社會實踐的實施，應適應和滿足學生的不同需求，盡可能多的為學生提供體驗和實踐的機會；應圍繞主題，在綜合應用學科知識的基礎上，開展形式多樣的社區服務和社會實踐活動；應充分發揮學生的自 主性，鼓勵學生自主設計、主動實踐。

3.勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，以操作學習、設計學習為主要特征的學習活動。

勞動與技術教育的主要目標是：通過豐富多彩的勞動實踐和技術實踐，認識日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產的基本常識，學會使用一些基本的技術工具，初步掌握一些社會生產的基本技能；通過技術實踐與技術探究活動，學會簡易作品的設計、制作及評價，初步具有技術學習、技術探究及技術實踐能力；豐富勞動體驗，具有親近技術的情感和正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，能夠安全而有責任心地參加技術活動，初步具有技術意識、職業意識、創新意識、質量意識、環保意識、安全意識和審美意識。

勞動與技術教育的內容主要包括勞動實踐、技能練習、工藝制作、簡易設計、技術試驗、職業體驗等。這些內容及活動形式，既有一定區別，也相互聯系，在課程實施中不能機械理解、相互割裂。

勞動與技術教育的實施，要避免機械的、單一的技能訓練以及專業化傾向，應與研究性學習、社會服務與社會實踐、信息技術教育等內容有效整合。在重視操作技能習得的同時，應重視對技術原理與方法的理解、應用；要重視對技術的社會意義和文化價值的發掘與感悟，重視對技術的設計、試驗與創造方法的實踐與探究，強調技術規范的學習與創新意識和實踐能力培養的統一。勞動與技術教育在實施中，必須遵守安全規程和做好勞動保護，并加強勞動與技術教育的資源建設。

高中階段的勞動與技術教育通過開設獨立形態的技術領域予以實施，具體要求按教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》進行。

4.信息技術教育是為了適應信息時代對人才的新要求，以培養學生的信息素養為主要目的的學習活動。

信息技術教育的目標是：在實踐活動中，了解信息技術的基本常識，初步掌握基本操作技能，學會運用以計算機技術、網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，獲取、處理和表達信息，并用以支持學科學習，解決實際問題，培養利用信息技術的意識和能力；體驗和感受信息技術對社會發展、學習生活帶來的影響，思考、討論和分析與信息技術應用相關的社會現象，養成良好的信息技術使用習慣，具有健康負責的信息倫理。

信息技術教育的內容主要包括，在實踐學習中了解信息社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響；合理利用網絡，有效獲取信息，支持學科學習，開展健康的社會交往，解決實際問題；能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，處理并發布信息；以機器人為載體，初步了解自動化原理，體驗并初步學會通過程序設計解決問題的基本過程。

信息技術教育的實施應重視結合學生經驗，突出實踐性；自主探究與合作交流有機結合，培養交流能力、形成良好信息意識；要兼顧趣味性和挑戰性，提高信息加工深度，促進高水平思維；創設多樣化、分層次的學習機會，鼓勵個性發展和技術創新；要體現綜合實踐活動的基本理念，注重為學生創設反思性、合作性、探究性的學習情境和問題情境。

信息技術教育中的某些內容，可根據需要在某一學期或學年獨立開 設。小學3-6年級信息技術教育的總學時為60學時，7-9年級信息技術教育的總學時為72學時，普通高中階段以《普通高中課程方案》為依據。

（二）綜合實踐活動的開發與實施應突出上述基本內容，同時，有效地整合班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生的心理健康活動、環境教育、科技教育、“綠色證書教育”等內容，構成豐富多彩、形式多樣的活動內容。

選擇與確定綜合實踐活動的內容應尊重學生的興趣、愛好與特長，鼓勵學生自主地提出問題、確定活動主題，教師要適當引導學生，明確問題或主題的意義。學校要充分開發和利用學校內部的課程資源，整合綜合實踐活動的基本內容。學校要有意識地選擇社會環境，引導學生了解與體驗社會，從社會生活中提出綜合實踐活動的具體內容主題。

三、綜合實踐活動的實施

（一）綜合實踐活動的實施，應該引導學生在實踐中學習，在生活中實踐。倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經歷多樣化實踐學習活動的過程，經歷問題探究、問題解決的基本方法和過程。

綜合實踐活動的實施要切實轉變單一的學習方式，引導學生開展調查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習活動，體現學習方式的多樣性，初步學會實踐學習的方法?？梢灾饕扇∪箢悓嵺`學習活動：一是以研究為主的方法和過程，包括制定方案、調查、訪問、觀察、實驗、統計、信息收集與處理等。二是以社會實踐和社區服務活動為主的方法和過程，包括參觀、考察、服務、宣傳、義務勞動、經濟活動等。三是以技術實踐為主的方法和 過程，包括技術實踐和勞動實踐兩大類，具體有設計、制作、研制、種植、養殖、信息發布，以及科技小發明、小創造等技術實踐，鼓勵學生的創新意識。

（二）綜合實踐活動的學習過程可分為活動準備、活動實施、活動總結等階段。各個階段應有相對明確的活動任務和活動目標。

活動準備階段的主要任務是學生在教師的指導下提出問題，明確學習活動主題、項目或課題；組建活動小組；制定活動方案；準備必要的活動條件等。準備階段尤其要注重培養學生的問題意識、規劃能力，引導學生學會搜集與處理信息，為活動的實施奠定必要的認知基礎，并提供充分的準備。

活動實施階段要求學生運用已有的知識技能和經驗，嘗試運用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動，通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務、社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，在活動中學習，在活動中發展。

活動總結與交流階段的主要任務是引導學生對活動全過程中得與失進行全面的總結和交流。要突出對活動的過程、活動結果、活動的體會、活動的方法等方面的總結、交流與反思。在總結與交流的過程中，要注意實事求是；活動結果的表達方式應多樣化；要引導學生通過活動總結與交流，獲取知識，深化體驗，發展實踐能力和良好的思想意識和個性。

活動準備、活動實施和活動總結與交流三個階段是相對的。要引導學生根據活動過程的實際需要，靈活地開展實踐過程。

綜合實踐活動的實施，一般可采取小組活動和個人活動等兩種組織形 式。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。允許初中、高中學生個人獨立開展活動，完成活動任務。在學生個人完成活動后，應組織學生積極與他人進行交流與分享。在綜合實踐活動的實施過程中，也可以根據實際需要，采取全班活動的組織形式。

綜合實踐活動的課時3-9年級每周3課時，普通高中綜合實踐活動的課時參照新的《高中課程方案》實施。綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，集中使用與分散使用相結合。在保證基本課時總時的前提下，給予學生彈性的時空環境，允許不同的學習小組或個體有不同的學習活動進度，保證學生活動的連續性、完整性。綜合實踐活動要要超越純粹的課堂教學時空的局限，處理好校內活動與校外活動的關系、室內活動與室外活動的關系，合理利用拓展學生的活動空間。

（三）實施綜合實踐活動應注重學生自主實踐與教師的有效指導相結合。第一，引導學生形成問題意識，從日常生活中發現或選擇自己感興趣的問題。第二，在活動的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立活動的方式、小組合作活動的方式、班級合作活動的方式、跨班級與跨年級合作活動的方式、學校合作活動的方式、跨學校合作活動的方式等。第三，在活動過程中要遵循“親歷實踐、主動探究”的原則，處理好認識與實踐的關系、體驗與建構的關系，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題或活動主題持續、深入地探究與實踐，防止 淺嘗輒止。

教師要對學生的活動加以有效指導，指導教師因根據學生活動主題的需要，設計具體的指導方案。在內容上，要引導學生從問題情境中選擇或確定適合自己的主題、項目或課題；在活動過程中，要加強對學生進行活動方法與方式的指導，幫助學生規范地運用各種問題解決的方法；在活動總結階段，指導學生對活動過程、活動方法、活動結果與收獲進行有效總結。在指導方式上，注重團體指導與協同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而加強教師的協同指導。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。

中小學實施綜合實踐活動要處理好課堂教學與實踐活動的關系，堅持課堂組織與開放活動相結合、校內教育與校外教育相結合；注重突出學生的主體地位，堅持學生自主實踐與教師有效指導相結合；妥善處理好綜合實踐活動與學科學習的關系，注重運用學生已有知識和經驗，強調實踐學習活動的多樣性，堅持實踐學習與認知學習相結合。

四、綜合實踐活動的評價

（一）綜合實踐活動的學生發展評價應注重對學生的表現和素質發展進行整體評價。注重評價方式的多樣化，評價內容上關注過程、兼顧結果。評價方式可采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價等多種形式。強調客觀公正、實事求是，既要建立學生綜合實踐活動的過程檔案，也要注意簡便易行，避免繁瑣。學生評價的途徑主 要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。通過各種途徑對學生的綜合實踐能力、態度、情感和價值觀進行綜合評價。要把學生在綜合實踐活動中的學習表現作為畢業的要求，中考和普通高中招生要把學生的綜合實踐活動學習作為綜合素質評定的重要依據。

（二）對教師的評價，側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力和實效等方面。運用評價手段，鼓勵全體教師承擔指導任務，教師指導學生開展綜合實踐活動。

（三）對學校的評價，側重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發與利用、學校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。

五、綜合實踐活動的管理與保障

（一）中小學應嚴格執行綜合實踐活動的相關規定，按照課程方案開設課程，開足課時。要從師資配備、組織保障和制度建設等方面著手，加強綜合實踐活動實施全過程的管理。加強社會宣傳，引導學生家長轉變觀念，為綜合實踐活動的有效實施奠定良好的社會基礎。

（二）地方各級教育行政部門要加強對中小學校開設綜合實踐活動課程的規劃、管理和督導。各?。ㄊ?、自治區）、市（區、縣）教育行政部門要依據本綱要，制定綜合實踐活動課程的實施細則；要把綜合實踐活動課程的實施狀況納入學校辦學質量評估指標體系，并把綜合實踐活動課程納入中小學校長培訓的內容；要將綜合實踐活動中學生的發展狀況納入綜合素質評價、畢業生學業評價和高一級學校招生制度改革。

地方教育行政部門要重視綜合實踐活動的教師隊伍建設。調整教師編 制結構，落實綜合實踐活動指導教師編制，建立一直專兼職結合的教師隊伍。妥善處理綜合實踐活動專職教師的職稱評定、業績考核等方面問題，將綜合實踐活動教師納入各級職稱評定系列，統一管理。

地方教育行政部門要重視綜合實踐活動課程資源建設工作，加強管理，因地制宜，開發和利用校內外課程資源。協調中小學與青少年宮、科技館、圖書館、博物館等各類校外教育場所的關系，充分發揮各種教育資源對加強青少年兒童思想道德建設、發展學生創新精神和實踐能力的重要教育作用。地方可根據學校實施綜合實踐活動的實際需要，開發具有指導性的課程資源，省級教育行政部門應按照國家關于中小學教材開發的有關規定，嚴格進行立項、評審，加強對綜合實踐活動課程資源開發的管理。

（三）教科研部門是指導學校開展綜合實踐活動課程的重要力量?？h（區）以上教研部門要配備綜合實踐活動課程教研員，加強對綜合實踐活動課程實施的研究和指導，有效推進綜合實踐活動課程的實施。

高等院校、科研單位、學術團體、專業技術部門要積極支持學校開展綜合實踐活動，應發揮各自的優勢，在人力資源、專業知識、教師培訓、技術咨詢等方面為學校提供智力支持。教師教育機構應積極參與基礎教育課程改革，調整已有的專業設置或課程結構，通過各種途徑或方式，培養或培訓綜合實踐活動課程的教師。

（四）學校所在社區應承擔支持教育、共同培養青少年的責任，積極配合學校開展綜合實踐活動。社區應充分發揮圖書館、科技館（站）、博物館等場所的作用，為學生集體活動提供優惠或免費政策；社區有責任監督學生在社區開展綜合實踐活動活動的進展情況，并對學生活動做出公正 的評價，提出改進意見。

（五）各級地方政府要高度重視綜合實踐活動對培養學生創新精神和實踐能力的作用，明確各部門的職責，增加教育專項投入。各級地方政府的有關部門要制定和完善相關政策，采取必要的措施，保證中小學生順利進入本地區各類公共場館、教育基地、企事業單位等開展活動。

省級地方政府要重視并加強人事管理制度改革，切實解決綜合實踐活動課程教師的編制、職稱、待遇問題。要組織財政、社會保險、教育等部門，協同建立學生活動安全的保障機制。

第四篇：綜合實踐課程標準(整理)

綜合實踐課程標準

一、初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段,是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段

二、綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系,推進學生對自我、社會和自然之內在聯系的較體認識與體驗,發展學生的創新能力、綜合實踐能力,以及良好的個性品質

三、具體目標是:

(一)增進學主對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力

(二〉主動積極地參與社會和服務社會,增進對社會的了解與認識,增強社會實踐能力,并形成社會責任感和義務感

〈三〉逐步掌握基本的生活技能和勞動技術,具有自我認識能力,養成負責任的生活態度。

(四)發展主動獲得知識和信息的能力,養成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態度,發展信息素養、探究能力和創造精神

四、綜合實踐活動的內容 綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等主要領域。另外,為了充分體現學校特色,學校可把班級活動、團活動、校傳統活動納入綜合實踐活動之中來加以開發和實施。一）初中綜合實踐活動內容的開發

1.綜合實踐活動的內容本身應成為一個整體,追求活動內容的綜合性

2.初中綜合實踐活動的內

容不求面面俱到,但應具(三)綜合實踐活動實施的有一定的深度 組織形式： 1.小組活動 3.初中綜合實踐活動內容2.個人活動 的整合,要充分開發與利(四)綜合實踐活動課程的用學校、社區和地方的課時間分配：1.以一個學期程資源,滲透信息技術教為單位,統籌安排綜合實踐育,開發和實施綜合實踐活動課程的課時.每學期綜活動。合實踐活動課程的課時是(二〉綜合實踐活動內容的每周3課時。2.綜合實踐組織 活動的設計與實施,采取活 l.人與自然的關系領域 動項目的方式實施.研究性2.人與社會的關系領域

3、學習每學期組織14個研學生與自我的關系領域 究課題或項目,根據研究課

三、實施建議 題的難易程度,安排不同的(一〉綜合實踐活動實施的課時:社區服務和社會實基本要求： 踐每學期進行2-3次活動:1.拓展初中學生的生活勞動與技術教育可按集中

空間和學習途徑 或分散的方式,統籌安排課2.充分發揮學生的主體時。

性,加強教師的指導

五、綜合實踐活動的評價

3、學校和教師在開發課程(一〉綜合實踐活動的學生資源的前提下,引導學生制評價定學習的系列計劃,形成學綜合實踐活動的學生生感興趣的、具有一定深評價應堅持發展性原則、度的系列活動主題,以保證客觀性原則、激勵性原則綜合實踐活動有同的、有等.評價的重點應在評價學計劃、有組織地實施。生的發展層次和發展水平(二〉綜合實踐活動的課程上。評價標準應是“自我參資源開發與利用 1.地方照”標準, 學生評價的途徑和社區的自然因素及其狀主要有考試與觀測、匯報況,如水土、氣候、植被,表演、成果展示、答辯會、以及綜合環境。2.地方和競賽等。社區的社會因素及其歷史研究性學習的目標：（1）與現實狀況, 3.地方或社獲得親身參與探究活動的區社會活動,如宣傳、服務、體驗（2）提高發現問題和文體等方面的活動等。4.解決問題的能力（3）培養社區和地方民族文化傳收集、分析和利用信息的統、學校傳統5.圖書館、能力（4）學會分享與合作博物館、革命圣地、歷史（5）養成科學態度與科學遺跡、政府與社會機構等.道德6）增強公民意識與社歷史文化名域的學?？删蜁熑涡?/p>

地方濃厚的文化遺產資源課程基本理念：以自主探究展開系列的調查和考察研為核心，以實踐活動為載究。6.城鎮初中應開設勞體，以創新發展為目的，動場所,建立勞動教室、勞以過程評價為尺度。動基地、勞動工廠等,還可課程設計思路：總體思路是：利用社區教育網絡和相應面向全體學生，面向學生的條件,建立穩定的勞動與完整的學習和生活領域，技術教育基地。7.全球化問采用課題研究類、項目設題和國際背景。計類課程形態，利用課內

課外各種途徑，在教師的指導下，通過學生的自主參與、質疑研究、實踐體驗，促使學生學習方法、知識能力、情感態度與價值觀諸方面獲得可持續性發展。

六、如何選擇活動的主題，使活動能夠有效地實施呢？ 1.從學生的興趣和需要出發

2、貼近學生的生活

3、充分挖掘并利用學?；蛏鐓^現有的學習資源

4、活動主題的內容要有利于促進學生學習方式的轉變

5、盡可能從綜合角度來選題

6、要考慮主題活動開展的可行性

第五篇：小學綜合實踐活動課程標準

小學綜合實踐活動課程標準

第一節 課程的本質與定位

一、課程的本質。

綜合實踐活動課程是一種超越了學科領域的框架，且相對獨立的課程組織形態。它將兒童本位教育與社會本位教育相結合，以學生為主體，以綜合體為學習對象，以“問題學習”、“履歷學習”、“合作交流學習”、“柔韌學習”等為基本學習方式，以培養學生自我發現課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質和能力為宗旨，經過學生主體性的、創造性的學習活動，將教與學、內容與形式、感情與活動、個體與群體、課內與課外、自然性和社會性、科學性與人文性有機地結合起來，使學生積累和豐富更多的直接經驗，促進學生綜合素質的形成和提高，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

二、課程的定位。

1、它與學科課程并列。

綜合實踐活動課程是一門獨立的課程，在新的基礎教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態。它在學習系統結構、實踐方法和手段等方面有著與學科課程質的不同。

2、它與學科課程相互補充、相得益彰，不能相互替代。

在實踐綜合實踐活動課程時要注意防止兩種錯誤傾向：既要防止教學活動游離于學科理性，而步入學習的經驗主義誤區；又要防止學科的知識和系統教學活動的束縛，而局限在簡單層次上的學科教學的重復和湊合。要及時補足學科教學的缺損。

第二節 課程開發的主要觀點和基本原理

1、教育學原理 ①大教育學原理。大教育觀依據社會未來發展和科學技術未來發展的趨向，堅持認為教育應該是一個多樣的、開放的、綜合的大系統。當今知識“爆炸”，并且“日新月異”，因此教育應當時間長、空間廣、內容多、效率高。時間長，空間廣。是強調實行終身教育并發展各類教育。而內容多是強調發展博才教育，讓學生建立合理的知識結構，通過廣泛的自然科學、社會科學以及各種專業教育，培養學生的創造力和綜合思維能力。效率高則是指教育不但要為兒童未來的社會實踐與文化創造作文化知識的準備，更要作學力發展的準備。強調使學生掌握具有“生成性”的各種方法性知識。這些方法性知識包括信息收集和交流的方法、調查與訪問的方法、統計測量的方法、發表和討論的方法，自我評價和相互評價的方法等等?；谝陨险J識，本課程努力拓展教育時空，使學習與學校外的學習和終身學習緊密地聯系起來。例如，課程教材在開發時注意內容的引伸性，教育途徑上想方設法與廣播、電視、戲劇、報刊、圖書、講座等社會教育進行有效的鏈接。其次，本課程致力于實現內容性知識向方法性知識的重心轉移，以及單一學習向綜合學習的轉變。? ②情境教學原理。情境包含主觀情境和客觀情境。主觀情境即針對兒童特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀或現實生活中的典型場景，所創造的一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、智、趣”的學習情境。促使兒童以最佳情緒狀態，主動投入、參與到學習當中，獲得主動發展。客觀情境是指含有真實事件或真實問題的情境。在客觀情境中，由于每一個真實問題的解決不僅需要得到學習者經驗背景的支持，也需要運用多種概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同學科間的界限，強調學科間的相互滲透、聯系、整合。其次，客觀情境中的各種事件與問題是學生要完成的“真實性任務”，由于這些事件和問題本身的復雜性，以及他們永遠處于一個發生、發展的變化過程中，因此，教師和學生在對事件和問題的綜合探究過程中，必然會衍生出新的問題情境，即新生出許多潛在的學習機會，使自己進一步發展和完善有意義的知識和技能。于是，教學內部和進程就變固定不變的靜態的教育載體為不斷變化的動態的有機的整體，這有利于學生對整體世界的理解和把握，避免了簡單地按順序復現不同科目各個方面的信息碎片，造成知識專門化。可以說，情境教學原理使本課程開發的重要理論基礎。③探究教學原理。傳統學校教育課程是以教師“告訴”的方式傳遞知識的，學生只能被動地接受。我們并不否認這種教育方式對于學生發展的重要價值，但這種教育方式所能傳遞的只是學問知識或者說科學知識。而相對于科學知識還有一種體驗知識。體驗知識是由身體活動和直接體驗而產生的，當學習者在以后遇到相似的對象與情景時，體驗知識就會轉化為經驗來解決實際問題。所以探究學習特別注重直接感受和經驗的積累過程，即注重知識的體驗過程。教師的任務就是為學生指定探究的步驟，形成探究的環境，為學生的的探究活動提供方便，盡可能使學生達到自主地發現，從而使學生在簡單層次上成為“科學家”，學生在探究過程中可能學不到許多科學的“事實”，但他學會了探究的途徑和方法，領會了一種探究精神，并體會到科學是一個不斷變化的領域。因此，本課程將體驗知識納入其中，以增強學生自主學習學問知識的能力。并且體驗知識的納入，也將彌補傳統分科課程非人性化的不足，恢復學校知識的人性化特質。

④活動教學原理。人的知識結構是通過學習者與學習環境的交互作用建立起來的，而活動（外部活動和內化了的思維活動）就是學習者和學習環境的聯接點。因此活動教學努力增加學生活動機會，讓學生走出課堂，走出學校，不斷追蹤社會發展和時代發展的方向，例如民族文化、人口發展、繁忙商務、環境保護、生態平衡等，當活動課的選題范圍不再受到傳統學科體系局限的時候，它就自然而然地將課堂和學校的教育延伸到無限廣闊的時空。而本課程也致力于加強教育與當代現實生活的聯系，讓學生在開放的教育時空中享受到豐富的教育環境、教育資源和教育途徑。而且“活動”作為一個綜合的“工作單元”，其多樣的活動方式，也使活動者的能力與個性得到全面地、健康和諧地發展。

⑤合作教學原理。本課程注尤其重結合知識的學習使學生參與到學習“共同體”中來，使需要多種學科知識和多種技能的實踐活動得以開展。因為在合作教學中，兒童在自己發展的階段還不能完成的任務（處于最近發展區內的任務），可以在與他人的合作中得到解決。其次，師生互敬互愛、平等的合作與交流也能最大限度地激活兒童內在的機能，發揮他們的聰明才智，激發強烈的認識、創造積極性。更為重要的是，合作性的教學方式，使教學成為一種主動學習的團體經歷，從而培養學生主動學習的能力，合作的意識與團隊精神等現代社會公民所必需的基本素養。

2、心理學原心理

①皮亞杰的建構主義學習理論。建構主義心理學認為，所謂學習是學習者與環境的交互作用中創造意義、產生知識。學習成果有賴于學習者的主動介入以及豐富的教育環境的提供。所以

（一）建構主義的教學策略是以學習者為中心，在教學內容的選擇，教學過程的設計,教學評價的運用上引發、保護、激勵兒童的學習興趣，而教師在教學過程中扮演好組織者、引導者、幫助者、促進者的角色，以此促進學習者的主動介入，促進學習者與環境的交互作用。

（二）建構主義的學習環境是開放的。預定、分科的知識和按科目方式熟悉知識的組織型態組成了一個相對封閉的學習環境，顯然，這樣的學習環境不能保證與學生的興趣和需要相聯系，不能保證與學生已有的知識、經驗背景發生際遇,也就不能保證與學習者發生交互作用。開放的學習環境，無論是教材內容還是學習方式、組織型態等等都應具有靈活性和變通性，學習者可以根據需要選擇和取舍。開放的學習環境有除教師、教材、學生以外物質的、心理的、社會的、文化的多種因素構成，是一個不斷與學習者發生交互作用的動態系統。建構主義學習理論直接影響本課程的特色和價值取向。

②羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義心理學家認為，每個人生來就具有學習的潛能和動力，并能確定自己的學習需求。因此，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是設置一種有利于自由學習的情境，讓學生自己學習自己所需要的一切。本課程就致力于設置這樣一種自由學習的情境，即為學生營造一種促進學習的氣氛，提供豐富的學習資源以及多樣的學習手段。

在人本主義心理學視野中，人是整體的人，是不可分割的。因此，一次有意義的學習應該把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合在一起，即在所有的教育教學活動中，必須從整個的人著眼，將知、情、意、行的教育貫穿其中，融會貫通。即不僅要傳授知識、形成技能，更要注重學生情緒、情感、情操、態度、道德、信念、價值觀的培養。在這種思想影響下，本課程的整體運作變純粹的、工具性的灌輸知識的操作活動為一種理想的、應然的對真理的追求，尊重人性，保護童心，崇尚自然，促進人的整體發展。

③班杜拉的社會學習理論。社會學習理論的一個重要概念是觀察學習，人類學習除直接學習以外，更重要的還在于可以通過觀察進行間接的學習。當然，觀察學習不是對榜樣的機械模仿，它是一種更 為復雜的學習形式，觀察學習，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規則，并通過對這些規則的重新組織，形成全新的行為。因為這種觀察學習隨時隨地在人們的相互接觸中潛移默化地進行著，因此本課程特別注重教師與學生、學生與學生之間的人際交往，使師生的行為也成為一種重要的學習資源，使他們的知識與個性得到互補。其次，社會學習理論也促使我們大膽地把不同區域內的生活內容引進教材。盡管這些內容，學生沒有切身體驗的機會，但社會學習理論告訴我們，通過文字的閱讀，大量圖片、錄像的觀察，以及模擬情境中的模仿，學生還是有興趣和能力接受。這種觀察與模仿對人的個性形成，生活和工作方式的養成，道德品質和社會性行為的塑造都起著十分重要的作用。

④加德納的多元智能理論。多元智能理論是針對智能一元化理論提出的。智能主要具有以下特點：

（一）多元性。人的智能結構由七種智能要素組成，即語言智能、邏輯數學智能、空間思維智能、肢體運作智能、音樂智能、交際智能、內省智能。這七種智能要素同等重要，在教學中應該給予同等關注。而且，這七種智能應該統和在一起作為一個整體加以培育，而不能將智力目標在不同的時間內被分段而單一地提出，并按部就班地訓練、強化、鞏固。

（二）差異性。不同的環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異。本課程充分保證學生在學習目標、內容、方式、伙伴、程度上的自由選擇權，學生在學習過程中可以隨時進行有意識地自我調整。其次，本課程引進了著眼于過程地多種評價方法，使教育在每個學習者身上得到最大成功。

（三）實踐性。智力不是上天賜予少數幸運著一種特殊的腦內物質，而是每個人在不同方面，不同程度地擁有一系列解決現實生活實際問題的能力，是發現新知識、創造出有效產品地能力。因此，課程開發要注重實踐性。

（四）開發性。人的多元智能的發展水平的高低關鍵在于開發。因此，學校教育應幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，讓其充分施展一技之長，并以此帶動其它智能要素地開發，促進其全面發展。

3、文化學原理

學校教育和環境文化。文化是人類在一定時期，一定區域內，依據他們的能力，在同周圍環境的斗爭中，以及在他們的理論與實踐中創造的成果。也就是說，文化是人與環境交互作用的產物。文化有著明顯的地域特征和社會歷史背景。本課程的教學內容就是根據地理區域分成了若干個板塊，這種充分吸收“文化產生于特定環境”學說的劃分不影響學習者對文化的整體感悟，相反，有利于歷史縱深的推進。

廣義地理解，文化賴以存在的環境包括社會環境、人文環境、自然環境。要使文化健康發展，教育就應塑造、養育內心和諧、與他人、與社會、與自然和諧的人。其中自然環境長期被視作被征服的對象，破壞嚴重，使人類直接面臨生存危機。我們要保護和改善環境，必須喚起人們的環保意識，增強對人類與環境相互關系的理解，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀。而要實現這些目標，必由之路就是教育，根本途徑是學校教育。于是，環境教育理所當然地成了本課程重要的教育內容。

第三節 課程編寫的基本思路

綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態，超越了傳統單一學科的界限，體現了水平組織的原則。課程根據組織成完整的教學單元。通過學生主體性的、創造性的、實踐性的學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實踐、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的資質和能力，促進學生知情意行和諧統一的發展。

本課程的開發是一項復雜的思想和思維的統和工程。

從課程目標的視點看，本課程的開發力求“全人化”，即從課程的內容到結構的編排，從問題窗口到解決問題的材料援助，力求促進學生個性的自我張揚、學生人格的和諧發展、學生精神底蘊的充實飽滿、學生只能力的全面提升。

從課程設計的視點看，本課程的開發力求“全程化”，即課程設計的動態性和發展性。對學生而言，本課程不是接受的對象，而是開發、開創的對象。學生面對的不是既定的靜態的課程“支持本”，而是以學生的主動性、能動性、創造性為基礎的，可以疊加、拆分、完善的學習體系。對于學習而言，本課程不是學習的終極目標，而是一種履歷、一種經驗、一種方式、一種導向。學習本課程不是為了占有它，而是為了感知它、享用它。從課程定位的視點看，本課程的開發力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。本課程追求一定的學問知識，但更注重體驗性知識，并且力圖促進兩者之間的依存與融合，努力實現學科知識在應用中的溝通與活化；追求事實性知識、但更重視方法性知識，并力圖體現兩者之間手段與目的、基礎與升華的統整性。

第四節 課程目標與內容

一、課程目標

1、總體目標

為了促進學生綜合素質地形成與提高，本課程的教學設計重在為學生構建社會化、生活化、活動化、主體式、開放式的學習環境，提供多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現能力、管理能力、創造能力和信息的搜集和處理能力；在情義目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、進取心、責任心、共生心，增強學生的質量意識和效率意識，發展學生的個性、提高學生的學習意志，使學生的身心得到健全發展。

（1）引導學生感受祖國的地域面貌和風俗人情，激發學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

（2）獲得積極參與實踐的積極體驗和豐富經驗。（3）培養學生的自主意識和合作精神。

（4）培養學生主動發現問題和解決問題的能力。（5）培養學生綜合應用知識的意識和能力。

（6）培養學生科學的態度、創新的精神和能力。

（7）培養學生使用學習工具、搜集信息和處理信息的基本能力。

（8）對人類的起源充滿好奇，關心人的生理、心理奧妙，提高學生對人類生活、生命和心理的理解力。

（9）對生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中的一些現象。如神奇的中草藥、海市蜃樓，循環往復的食物鏈等充滿好奇，并具有探究的欲望。領悟到這些大自然之謎和人類對大自然之謎的不懈探求構成了大自然的永恒魅力。

（10）熱愛大自然，努力拓寬渠道、創造機會領略大自然的優美風光，向往綠色生活。

（11）將大自然中的一切事物視作生命，珍愛并善待周圍環境的自然事物，能領略到來自動植物的智慧、情感、幽默、思想??

（12）初步感知各種地域風貌和民俗風情的美學特征，初步形成人與自然和諧相處的意識。（13）了解并積極關注現實中的各種環境問題問題，身體力行，把保護環境的承諾付諸行動，并積極作好環保宣傳。

2、階段目標

中段（3-4年級）：

（1）使學生初步了解社會關系、生活常識、健康的休閑方式和文化活動，培養學生適應現代生活的基本能力。

（2）讓學生初步了解祖國的地域風情和習俗，初步感知大自然的美和人間親情，培育學生的生活熱情和愛美情趣。

（3）使學生了解基本的社會發展歷史、現代生活常識、文化藝術活動和人的內心世界，引導學生認識社會、認識自我、認識生活、認識人類自身

（4）培養學生勤于觀察、善于質疑、樂于探究、勇于的積極態度和情緒，提高學生的求知欲。（5）初步培養學生使用文本、超文本學習工具的意識和方法，使學生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。

（6）初步培養學生綜合運用知識和多角度、多層面地思考問題的能力。（7）使學生初步獲得參與探究的學習生活體驗，培育學生的學習興趣。（8）引導學生樹立良好的學習和生活的理想、培養學生學習和生活的自信心和意志力。（9）培養學生初步的計劃活動和組織管理能力。（5-6）年級：

（1）使學生感受祖國的地域風貌和傳統習俗，體驗民族風情，社會家庭生活和人間親情。（2）使學生了解基本的發展歷史、現代生活常識、文化藝術活動和人的內心世界，引導學生認識社會、認識自然、認識生活、認識人類自身。

（3）初步培養學生綜合運用知識和多角度、多層面地思考問題的能力。（4）培養學生基本的人際交往能力、合作能力和自我表現能力。

（5）使學生具有初步地活動計劃能力，社會調查能力，具有初步地科學態度和創新精神。（6）初步培養學生地成果意識、質量意識。

（7）使學生初步理解祖國地域風貌和民俗風情的美學特征，體味社會生活、家庭生活的情趣，關心人的心理和生命的奧妙，提高學生對人類生活、生命和心理的理解力。

（8）培養學生主動探索、勇于實踐、不斷創新的進取精神，以及求真務實的科學態度和人格。（9）增強學生的參與意識、質量意識、效率意識、服務意識。

（10）培養學生從整體上看問題，并活用知識綜合性地解決問題的意識和能力。（11）培養學生的自主能力和合作能力。（12）初步培養學生獲取學習資料的能力。

（13）使學生具有初步的策劃學習活動、主題論證、調查取材、分析判斷和活動總結的能力。（14）使學生了解基本的經營和廣告知識，生活安全知識、身心保健知識，并具有初步的經濟活動能力和生活美化能力。

（15）使學生關心社會歷史現狀，關心文化活動，關心地球和生存環境，關心民情，初步形成社會的責任心和使命感。

二、課程內容 生命之源 人類的起源； 恐龍的足跡； 人與自然； 人與災害； 人體的奧秘； 人口與家庭；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然風光 黃土高坡； 茫茫沙漠； 圣潔高原； 綠色草原； 神秘山林； 煙雨水鄉； 迷人海濱；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然奧秘

循環往復的食物鏈； 取之不盡的新能源； 神奇天然的中草藥；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

動物植物

動植物的語言； 動植物的智慧； 動植物的幽默； 動植物的品質； 動植物的自我保護； 動植物的情感天地；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

環境污染 暴?走?黃?沙；

“樓蘭王國”失蹤之謎 “渴”望未來? 天下“酸雨”

“水墨古鎮”——？ 還？一片潔凈的天空

第六節 教學實施意見

1、關于于教學內容、形式與時間安排

(1)在教學的內容組合方面，根據本課程的特點，結合學校的地域風情和辦學特色，圍繞“綠色”主題，以及教師和學生的知識能力、生活經驗和興趣愛好，在落實公共教學內容的基礎上，進一步確定重點教學內容。努力使教學的內容能夠掀起學生的思想浪花、矯正和完善學生的性格、拓寬學生的視野，促進學生可持續發展。

(2)在教學的組織形式方面，力求多姿多彩。盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的教學形式，根據教學的內容合理匹配指導教師和教學媒體，靈活應變學習的組織結構和學習的場所，為達成教學目標創設優良的學習環境。

(3)在教學時間方面，根據實際情況確定周課時量，中段和高段每周1---2課時。教學時間的安排一般采用集中和分散兩種方式，學校課程教學的年、月，結合社區事業活動和學校的例行教育活動，確定本課程的集中教學時間和分散教學時間。集中教學時間主要用來計劃、交流、展示、評價。

2、關于教學設計

本課程的教學設計要注意把握三個要點：①目標集中而明確，并具有高于學科教學的學習難度，防止課程教學的低水平徘徊，而導致教學資源的流失；②盡可能安排學生體驗生活，為學生創設良好的學習情景；③體現教學彈性，以做一日和尚撞一天鐘現場調節，確保教學活性，防止“滿打滿算”。

同時，本課程的教學設計要重視爭取三個支持：①爭取學生的信念和情感支持，以便開掘學習者的個體潛能；②爭取社會、家庭的支持和學校教師群體的支持，以形成教學的合力；③注重警告學習資料的支持，充分享用教材里的學習支持庫，同時，努力發掘和拓寬學生獲取學習資料的途徑，以豐富學習資料，提高學習的價值。

3、關于教學評價

教學評價是教學的重要內容，本課程的教學評價要強化六個結合，即人文性與科學性相結合、本課程的教學與學科教學相結合、本地環境與異地環境相結合、知識能力與情感態度相結合、顯性成果與隱性收獲相結合、學校與社會家庭相結合。

4、關于課程教學的管理與研究 本課程是一門新的課程，為了確保課程教學的質量學校要加強教學管理：一方面要啟用“精兵”來擔任本課程的教學工作，主動培訓教學骨干，努力使師資水平適應課程教學的需要。另一方面要有“強將”來主管本課程的教學與研究，使之成為學校課程教學改革的重要窗口。

根據本課程教學的特點，學校要把教學管理的重點落在課前計劃(年計劃、月計劃和周計劃)、課內實施和課后評價上面。同時，學校要積極為課程的教學創設良好的人際環境和物質環境，啟動校?；?、班班互動、組組互動、人人互動，確立課程教學的研究專題，為課程教學質量的提高多出“點子”、多搭“臺子”，以充分開掘課程教學的生命活力。