第一篇：初中綜合實踐活動課程標準

初中綜合實踐活動課程標準

研究性學習課程標準

第一部分 前言

我國新一輪課程改革，已把“研究性學習”作為國家基礎教育課程設置計劃中的一種課程類型，提出實施以“研究性學習”為核心的“綜合實踐活動”課程。力求改變傳統教學過于注重知識傳授，過于強調接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。但是目前一線教師在理論和實踐兩個層面上對研究性學習的概念都還比較模糊，尤其是對實踐這門課程感到無從著手，為此，經過一年多的理論探索和教學實踐，根據國家教育部頒發的《綜合實踐活動指導綱要（3~9年級）征求意見稿》，我們整理制定了《研究性學習課程標準》。

一、課程性質

研究性學習的內涵可以從課程形態和學習方式兩個維度來理解：一為狹義的概念是指這門新設的研究型課程。即學生在教師的指導下，從大自然、社會生活和學習生活中選擇、確定課題、主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。二是為廣義的概念則泛指一種以探究為主的學習方式。這里所說的研究性學習課程標準主要就是前者的課程而言。

由于長期以來以學科為中心的課程格局的影響，教師和學生在學科教學中受既定認知目標的制約，接受性學習的思維方式、教學行為以根深蒂固，要在各科中自如的開展研究性學習方式，還有一定的難度。作這新課程體系中開設的“研究性學習”這門必修課，對第二個維度“研究性學習方式

”的理論和實踐指導。研究型課程是一門通過知識與經驗并重的主體性探究活動實現學生的發展，培養他們創新精神的生成性課程。它與其他學科相比，研究性學習沒有大綱和教材，沒有可依賴的“本本”，也沒有現成熟悉的套路規范。因此，雖然從設置上來看，化是國家課程中的必修課，可是在課程開發、課程管理等更多的層面上看，它強調因地制宜，開發本土化的課程資源，發揮本校傳統優勢，成為一種個性化校本課程。

二、課程基本理念 義務教育階段的研究性學習課程，是實施素質教育的重要模式與策略。研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，在教師指導下，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。它注重的是學生的興趣、知識、思維、技能、能力、態度、情感等全方位的發展，構建一種積極、主動探究的學習習慣、學習方式和開放的學習環境，培養學生的創新精神和實踐能力。學習方式的轉型是研究性課程的背景；學習生命的回歸是研究性學習課程的目標取向；學習自由的追求是研究性性學習課程的理想境界。

（一）以自主探究為核心-----無論是初中還是小學，都是從學生自身的學習生活和社會活動中，通過個體、小組、班集體親歷親為去發現問題、提出問題和探究問題，引導學生積極自主地實踐探究，體驗、表現和享受活動帶來的樂趣和成功，促進學生學習方式的轉變。自主參與實踐的研究性學習才是有效果的。

（一）以實踐活動為載體-----實踐活動是研究性學習最基本的表現形態。學生的興趣是探索活動的起點。面向學生完整的生活領域，關注學生興趣愛好和情感需要，為學生提供開放的個性發展空間，通過課內外、校內外組織廣泛、靈活、形式多樣的探究活動，形成“課堂教學活動化，課外活動課程化，閑暇活動教育化”的開放式活動課程。

（二）以創新發展為目的------研究學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識量的多少。通過運用概念了解事物的性質；通過學習規則懂得概念與概念之間的聯系；通過運用概念與規則即運用科學知識來培養發現問題、解決問題的創新精神和實踐能力。使學生形成積極主動的學習態度、擁有健康的身心、優良的品質和個性特長，形成終身學習的愿望和能力，在獲得知識與能力的同時，也能掌握學習方法并形成正確的價值觀，從小培養對社會強烈的責任心和崇高的使命感。提高科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，實現全體學生的全面和諧發展。

（三）、以過程評價為尺度------研究性學習注重學生對問題研究的過程以及研究過程的思維訓練和方法運用，并不是要求我們一定要像科學研究人員那樣注重研究課題的社會價值和經濟效益。；因此衡量評價研究性學習應該是多元的、立體的，以正面評價、積極鼓勵為主，重過程、重應用、重體驗。

三、課程設計思路 《研究性學習（義務階段）課程標準（以下簡稱標準）》的總體思路是：面向全體學生，面面向學生完整的學習和生活領域，采用課題研究類、項目設計類課程形態，利用課內課外各種途徑，在教師的指導下，通過學生的自主參與、質疑研究、實踐體驗，促使學生學習方法、知識能力、情感態度與價值觀諸方面獲得可持續性發展。

第二部分 課程目標

（一）總目標

研究性學習與語文、數學等學科課程的一個顯著區別是沒有系統的學科知識體系。研究性學習作為一種綜合實踐活動，它的課程目標“著眼于學生的學習方式的轉變，培養創新精神和實踐能力”。目標指向主要是學生的興趣的滿足和能力品性的提高。強調學生對所學知識技能的運用，經驗的獲得和能力的形成。注重學生通過親身體驗激發學習的興趣、加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華，使素質教育得以具體呈現，促進理想的教育生態的逐步形成。

（一）階段目標

7----9年級通過自主探究的研究性學習，加深對自然、社會和人生問題的思考和感悟；提高發現問題、解決問題的能力；培養搜集、分析、利用信息的能力和崇尚真理、尊重科學的態度和道德行為，學會合作與分享，增強公民意識和社會責任感。第三部分 內容標準

研究性學習是一種綜合性的實踐活動，研究的內容十分豐富，呈現的是開放型學習態勢。凡是涉及學生的學習生活、家庭生活、大自然和社會生活均可作為學生研究的領域。突破原有學科教學時空上的封閉狀態，給學生提供的是更多獲取知識和能力的渠道。

但是，研究性學習作為一種學習方式，離不開教師的指導，尤其是起始年級，需要讓學生了解相關的知識。所以有必要開設“研究性學習指導課”。研究性學習指導課一般設在初一年級，分別利用一個學年進行。每個星期安排1---2節課。可以按照目標分層、內容、主題分層方式進行。指導的內容一般分為以下幾個專題：

1、什么是研究性學習及其意義

2、研究性學習的基本特征

3、研究性學習實施的一般流程

4、如何選擇研究性學習的內容

5、如何成立課題組和制定課題研究方案

6、實驗步驟、方法及注意事項

7、如何收集信息、分析和處理信息

8、如何撰寫研究報告和小論文

9、如何展示研究性學習成果

10、如何評價研究性學習取得的進步和收獲

一、什么是研究學習[內容標準]

（1）、了解研究性學習是一種以培養創新精神和實踐能力為目的的新型課程。既有相對獨立的實體課程形態，又是一種滲透在學校教育一切活動中非實體學習方式。是世界各國教育改革實踐的總結，是實施素質教育創新人才的需要。（2）、認識研究性學習與個人經驗、課內外各種資源和形式的整合活動。（3）、意識到研究性學習為學會求知、學會做事、學會生存、學會做人終身學習發展奠定基礎。[活動建議]（1）、學生閱讀《14歲小姑娘講美國教育》一文《初中生做研究課題》、《作業模擬未來生活》、《問題多學分多》等文章。

（2）、上網查閱或到圖書室借閱有關研究性學習的資料。

二、研究性學習的基本特征是什么 [內容標準]

（1）了解研究性學習自主性、探究性、實踐性、開放性等基本特點。

（2）培養興趣，從課內外學習、校內外活動中去敏銳地發現問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，注重探究。[活動建議]

教師提供或上網查閱學習研究性學習案例。

三、研究性學習實話的一般流程 [內容標準]

（1）了解研究性學習展開的三個主要階段：進入問題情景階段、實施體驗階段和表達交流階段。

（2）了解問題情景階段的知識背景準備、選題立項、組織課題小組、制定研究方案和實施階段分析處理信息、得出結論以及交流表達階段的展示匯報研究成果、總結、反思、提高的一般途徑和方法。

（3）感受研究性學習就在我們的學習和生活中，增強進行研究性學習的自覺性。[活動建議]

列舉自然、社會、生活中一些事物和問題展開討論和研究，能提出探究性活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。

四、如何選擇研究性學習內容 [內容標準]（1）明確研究性學習內容是開放性和生成性的，指導如何從大自然、社會生活和學習生活中去發現自己感興趣的問題。

（2）能科學合理地選擇設計自己感興趣的、有意義的、可行的研究課題。[活動建議]

（1）教師提供研究范圍及相關課題目錄，比如： A、觀察超自然、鼓勵學生交觀察結果自行設計，記錄 在案。

B、動手制作演示教具并進行實驗。C、實地測量家居、校園面積。

D、社會環境、家庭消費、社區管理等調查。E、對歷史事件、社會熱點進行比較評論。

F、研討、自編、自演英語童話劇、語文課本劇等。（學生自由選擇）（2）學生選題后召開課題評審會。

五、如何成立課題組、制定研究性學習課題研究方案 [內容標準]

（1）明確成立課題組的目的意義和組織形式，了解課題組成員分工合作的重要性。（2）了解制定研究性學習課題研究方案的基本要求和程序。[活動建議]

（1）從個人專題中進行篩選，確立專題。

（2）成立課題研究小組，討論課題組分工及個人的工作計劃。

六、課題實驗步驟、方法及注意事項 [內容標準]（1）了解課題實驗“開題報告、方案評議；修正方案，實施研究，階段小結，檢查分析；完成實驗，形成結論；成果展示，總結提高”等主要步驟。（2）明確實施研究中常用的“觀察、調查、文獻檢索與搜集、模擬、實驗、研討”等方法。

（3）注意研究活動中的漸進性、科學性和安全性。培養克服困難、解決問題的能力。（4）

增強獨立意識、自律意識和關心他人、服務社會的團隊合作精神。[活動建議]

（1）進行開題報告模擬訓練。

（2）利用觀察、調查等方法進行專題探究。

七、如何收集信息、分析和處理信息 [內容標準]

（1）了解搜集信息的主要途徑和分析處理信息的一般方法。

（2）能通過訪談、查閱書刊雜志、調查問卷、上網等渠道獲取信息并進行篩選和整合。[活動建議]

（1）在信息技術課教師的指導下，進行資料搜集與分析整合的練習。（2）請指導老師輔導 A、如何訪談； B、如何錄音、攝像； C、如何設計問卷調查提綱； D、如何查閱文獻資料。（3）交流獲取資源過程中的感受和經驗。

八、如何撰寫研究結題報告和小論文 [內容標準]

（1）了解研究結題報告和論文的基本特點、格式和一般寫法。（2）設計《形成研究性學習結題報告表》。

（3）介紹幾種典型的研究性學習結題報告、案例、小論文等。

九、如何展示研究性學習的體會與收獲 [內容標準]

（1）了解研究性學習項目完成以后的交流研討是研究學習不可缺少的一個環節。辯論會、展覽會、演講會、出墻報、編小報、制作網頁等都是展示活動的形式。（2）能夠客觀地分析、辯證地對待活動中的成績和失誤，能正確對待他人的建議，正確認識自己。

（3）學會表達、溝通、欣賞與分享。[活動建議]

（1）召開一次研究性學習活動經驗交流會。

（2）將有關成果通過墻報、展板、案例匯編等形式展示。

十、如何評價研究性學習取得的進步和收獲 [內容標準

（1）了解研究性學習評價的一般原則、主要內容。

（2）明確過程評價、自我評價、激勵評價、發展性評價等多元評價方式，掌握檔案評價、操作評價、答辯會等具體做法。

（3）學會從知識、技能、能力、情感、態度、價值觀多層面上全面的評價，總結、反思和提升研究性學習的實踐經驗。[活動建議]

（1）自行設計《研究性學習結題評價表》。

（2）對某一活動方案或已完成的課題寫一份評價鑒定。

（3）以“自我參照”這原則，評價自己一次探究活動中的得失。第四部分 實施建議

一、教學建議

研究工作性學習作為課程改革的突破口，是基礎教育改革的戰略起點。研究性學習課程的實施，為全面推進以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育起到了積極的作用。這教師分行性地開展教學活動提供了更為廣闊的舞臺，同時也對教師的綜合素質提出了更高的要求。

本課程要求樹立開放、綜合、生成的課程觀，民主和諧的教育觀和學生全面發展的學生觀。

為實現本課程目標，較好體現研究性學習的特征，提出以下教學建議：

（一）全員參與，自主選題。研究性學習的開展要從關注學生的心理情感需求、貼近學生的現實生活出發，引導激發全體學生自主探究學習的興趣和熱情，通過探究的經歷來體驗豐富而完整的學習過程，促進學生個體健康發展，培養發現問題有創新和成就的重要心理品質。

（二）轉彎教師角色。教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者、參與者，建立和諧、民主的師生關系和學習共同體。進行有針對性、實效性的指導、點撥與督促，及時提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。

（三）重視全程指導和過程評價。既要給學生的研究提供廣闊自由的空間，又不能放任自流，實現全程指導和監控。不能開題到到場、結題簽個字了事。對學生研究性學習的評價要貫穿于全過程，評價中特別要關注學生的參與態度、個性差異、體驗感受、研究方法以及創新精神和實踐能力的提高。

二、評價建議

（一）評價的目的

教學評價是實現教學目標的有效保證。主人的目的應有利于師生之間、學生之間的交流與溝通；有利于教師對自身教學活動的審視、調整；有利于保護學生的自尊心和自信心，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀方面的和諧發展。

（二）評價的內容

（1）學生參與研究性學習活動的自主意識與情感態度。

它從學生在活動過程中的許多方面體現出來。是否認真參與每次活動，努力完成自己所承擔的任務，有完整的資料積累，有克服困難的意識等。（2）學生在研究性學習活動中的人際交往與合作精神。

主要對學生在參與小組或班級活動中的合作態度和行為進行評價。如是否認真傾聽同學的觀點與建議，主動與同學配合，樂于幫助同學，具有團隊精神等。（3）學生對學習方法和研究方法的掌握情況。

著重評價學生在活動中對查閱資料、實地觀察記錄、調查研究、整理材料、處理數據、運用工具等方面的技能、方法的掌握與運用水平。（4）學生創新精神與實踐能力的發展情況。

考察學生在研究活動中是否能發現問題、分析問題并經過探究獲得了解決問題的能力。可以對活動過程的實際表現給予評價，也可通過不同的時間段前后比較來評價其發展態勢。

（三）評價的方式

研究性活動評價方式是多元化的。主要可采用學生自評、同學互評、教師評價、家長評價以及社會有關人員評價相結合，書面評價與口頭報告、活動展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合，尤其可采用“學生成長記錄袋評價法”，特別重視正面評價的激勵功能。無論采用何種方式，都為了開發學生的潛能，激發學生在探究活動中的積極性、主動性和創造性。讓學生找到積極的參照點，從而調適自己的學習行為，提高實踐水平。

三、課程管理和資源的開發

研究性學習課程資源概念的內涵與外延是極其豐富和廣闊垢，以前教師大綱意識、教材意識、教參意識比較強，課程意識較為薄弱。往往把課程資源局限在教室、書本、教參、練習冊以及教學輔助資料等具有外在表征的事物上，而忽視自然、人文、社會等與教學密切關系緊張

宏觀世界的資源。研究性學習的開放性、社會性、實踐性等特征，決定了它的實施必然要求十分注重強調課程教育資源的開發和利用，建立開放的研究性學習課程資源系統和開放的課程管理系統是非常必要的。（1）校內課程資源

校內建立以年級組長、班主任為主體的研究性學習管理機構和以教研組、任課教師為核心的業務指導機構。活動前要了解學生的活動計劃并作相應的安全論證和提出合理化建議，力求活動計劃盡量周密，活動過程中讓學生自主管理，要求學生填寫各種活動記錄以及個人參與活動的體會、感想，達到有效監控學生學習過程的目的；活動后應及時檢查活動記錄和每個學生的活動成果。教師工作量可根據指導課題的數量、質量以及學生參與者的積極性和發慌情況給予動態綜合評價，納入教師工作總量，作為學期和年終考核獎勵的依據之一。

校內課程資源除了教師學生等管理因素外，還包括學習的各種設施、場地環境、文化氛圍、教育媒體資源等。其中有文本資源：圖書報刊、照片、地圖、圖標；音像資源：電影和電視節目、錄像、VCD磁帶、各類教育軟件；實物資源：圖書館、閱覽室、實驗室、視聽教室、多媒體設備。還可因地制宜地開發校本課程資源；各種社團活動，如書畫社、小記者團、英語劇社、藝術團等；開辟動植物園地、陶藝、竹藝、科技創作室等。（2）校外課程資源

研究性學習的開放性突破了時空維度，更需要得到家長、社會有關單位的支持與指導。諸如建立家長委員會咨詢團、聘請校外輔導員和在某些方面有專長和一定造詣的專業人員作指導老師；與企事業、農場、社區街道、部隊等掛鉤建立素質教育基地等。它包括社區資源：如社區自然環境、機構、設施、經濟條件、家庭人員狀況等； 應該說，凡是可供教學活動利用的一切事物，時間空間資源、文獻資料資源、資金設備資源、現代媒體信息資源等，所有這些物質的、精神的、校內的、有形的、無形的均應該物盡其用。研究性學習活動應努力探索課內與課外結合，學校與家庭、社區結合，學科與社會實踐結合，班主任工作和團隊工作結合的課程資源管理模式，促使課程目標達成的各種資源進行開放和生成，如此，課程資源才會由狹變廣、由靜變動，由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區和所在的地區，學生所處的社會環境和自然環境都成為學習和探究的對象，成為學習的課堂。

勞動與技術教育課程標準

第一部分 前言

勞動與技術教育是一門綜合性強、操作性強的學科。對于貫徹落實黨的教育工作者方針，深入推進素質教育，重點增益學生的創新精神和實踐能力，培養當代社會需要的高素質人才和創新型勞動者有著重要的意義。

在勞動與技術教育中，勞動教育是我國基礎教育的一個重要方面，對增益學生的勞動觀念、磨練意志品質、樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要的作用。現代社會日新月異的技術革新又要求勞動教育與技術、家政、職業教育緊密地聯系在一起，使學生獲得終身進行技術勞動和技術學習的能力，成為未來的合格勞動者。加強勞動與技術教育是提高整個中華民族的科學技術素養，促進經濟與社會的可持續發展的有效舉措。

一、課程性質與價值

綜合實踐活動是義務教育階段的必修課程，勞動與技術教育是綜合實踐活動的重要學習領域，它以學生獲得各種勞動體驗，形成良好的技術素養，增益創新精神和實踐能力為目標，強調動手與動腦相結合，以探究性、操作性為特征的一門實踐活動課。

勞動與技術課程的價值主要體現在以下幾個方面：

一、豐富學生的勞動體驗，形成良好技術素養

現代社會的快速發展和普遍獨生子女的社會現狀導致我國很大一部分學生缺乏勞動體驗，無法正確認識勞動的價值，影響正確的人生觀、世界觀的形成。勞動與技術課程的設置豐富了學生的勞動體驗，讓學生在勞動中感受生活的樂趣。同時，讓學生在“做中學”和“學中做”，強調在操作過程中技術意識的形成、技術思維的培養和技術能力的發展。

二、引導學生參與傳統手工工藝的傳承和交流

傳統手工藝是中華民族悠久文化中的一頁，體現了我國勞動人民的智慧和勤勞，學習傳統手工藝的制作是對我國歷史文化的親身體驗，傳承了我國寶貴的遺產。在現代社會中，信息化進程加快，各地文化交流也是信息交流的重要組成部分。通過傳統手工藝制作的學習，使學生對這一信息有了更深的了解，有助于他們進行文化信息的交流，共享人類社會的文化資源，對文化的民展作出自己的貢獻。

三、形成學生良好的勞動習慣和品質

具有良好的勞動習慣和品質是個人素質中的重要部分，也是勞動與技術課程的主要教育目標之一。只有具有了良好的勞動節習慣和品質，才能使勞動技術實踐活動有序的、負責的、合作的高質量地完成。這是學生一生的財富，也是形成其他個人下級單位的基礎保障和重要前提。

四、培養學生的創新精神和創新能力

知識經濟時代，創新精神是個人競爭的重要品質之一。勞動與技術教育課程的綜合性、實踐性、技術性和創意性給學生提供了進行小制作、小民明的氛圍和條件。在工藝制作中，引導學生從仿制向創意發展，在科技活動中引導學生搞創造發明活動。自主創意、合作探究，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

二、基本理念

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的必修課，其課程的開發和實施必須遵循以下基本理念：

（一）在手腦結合的操作活動中促進學生技術素養的形成 勞動與技術教育以學生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強。學生通過人對物的程序性、技能性運作，通過人與人的互動獲得豐富的體驗，實施操作性學習。但勞動與技術教育的主旨不能僅僅停留在一般的操作層面上，除了重視操作技能的訓練，還應注重操作活動中學生技術意識的形成、技術思維的培養技術能力的發展，以及學生良好的勞動習慣與技術能力的培養等。尤其重要的是必須重視在技能訓練中學生創新精神和實踐能力的培養，力求技能掌握、態度養成、能力發展的有機統一。

（二）以項目為載體組織勞動與技術教育活動

實踐活動是勞動與技術教育實施的主要方式，項目是組織勞動與技術落后教育活動的重要載體。根據義務教育階段學生的年齡特征，提倡以具體的技術項目引導、組織學生進行勞動與技術的活動。項目的表現形式是多種多樣的，但都必須蘊藏著豐富的教育價值，學生通過系列性的項目的學習，可以獲得材料認識、工具運用、操作程序、技術要領等方面的知識和能力的發展，還可以通過項目活動引導學生進行設計、評價以及作品宣傳等活動。

（三）注重教育內容的生活取向，逐步增加技術含量

勞動與技術教育一般以當地的經濟、社會和技術環境為背景，選擇對學生的發展有益、對未來生活有用、與科技發展趨勢有關的內容。在學習過程中，以學生的認知發展規律為依據，逐步增強教學中的技術含量，加強科技教育活動，充實具有現代意義的教育內容，增強勞動與技術教育的現代性和對學生的吸引力。同時，引導學生聯系生活實際，把所學的知識與技能廣泛地應用于生活，強調學生的生活學習。勞動技術教育的生活取向要求課程的內容的安排富有開放性和可選擇性。

（四）注重綜合知識的運用和學習

勞動與技術教育是跨學科的學習領域，強調各學科基礎知識的綜合運用，同時也強調融合社會、經濟、環境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野。注重各學科知識的聯系和綜合運用。學生的勞動與技術學習活動，不僅是已有知識的綜合運用，還是新知識與能力的綜合學習，它勞動與技術教育內涵的深化和外延的拓展，豐富學生的學習內容，改進學生的學習方式，促進學生全面發展。第二部分 課程目標

一、總目標

學生通過親身參與勞動與技術實踐活動獲得直接勞動體驗，促使學生主動認識并理解勞動世界，逐步樹立正確的勞動價值觀，養成良好勞動習慣和熱愛勞動人民的思想情感。注重生活中的技能學習，學會生活自理。逐步形成自立、自強的主體意識和各級的生活態度。在強化基本技術教育中，培養和發展學生對動手又動腦的技術學習的興趣，開發其創造性思維，促進學生主動運用科學文化知識去解決實際問題，同時促進其對技術的理解、探究、反思與創造；著重培養學生對勞動與技術的正確態度，促使他們逐步形成時代發展所需要的技術素養、初步的技術創新意識和技術實踐能力。適時、適量、適度滲透職業教育內容，促使普通教育與職業教育溝通，逐步培養學生的職業意識、職業興趣、社會責任感以及創業精神。

二、分段目標

本《標準》的階段目標具體從“技術基礎”、“家政”和“職業引導”三個學習責任感加以描述。年級 技術基礎 家政 職業引導 7~9

繼續參加技術學習活動，掌握現代生產必備的基礎知識和基本技能。形成正確的勞動觀和熱愛勞動節的思想感情，養成負責、守紀的勞動品質和勞動習慣。通過體驗和探究，進一步發展想象力和創造力，培養嚴謹、負責的科學態度，形成質量意識，環保意識，具有初步的與他人進行合作的態度和能力。

學會自我的生活管理，掌握提高家庭生活質量所必備的生活技能，養成勤勞、節儉、負責的家庭主體意識，形成積極的生活態度和家庭責任感。

繼續關注職業世界了解愛崗敬業的職業首先關注人才需求，進行職業單身的初步選擇在創業安全的接觸和分析中，形成對創業的初步認識。第三部分 內容標準

內容標準是本《標準》中最具體最豐富的部分為了便于閱讀，對其基本基本特征和結構作如下說明：

1、本《標準》根據勞動與技術學習活動方式分成三個學習領域：即“技術基礎”、“家政”、“職業引導”。

2、如何處理三個學習領域在課時總量中比例關系的建議。

3、對內容標準基本組成部分及其相互關系的說明。

4、對三個學習領域范圍、意義、學習目標及教學方式的說明。

5、公學段提出各學習領域的內容標準以及相關教學活動建議和評價內容建議。

一、內容說明

本《標準。的三個學習領域，在比例上不作具體的規定，學校可根據當地的情況靈活安排。在進行內容選擇時，必須注意以下幾點：

1、立足現實。所選擇的內容與當地的生產實際、社會實際和學生的生活實際緊密聯系，體現一定的地方性特色和區域性特征。

2、貼近學生。所選擇的內容能活性學生的學習興趣，與學生的年齡特征和已有基礎相適應。同時，又具有挑戰意義。

3、便于教學。這些內容有得學生主動地進行觀察、設計、操作評價等學習過程，有利于集體活動中的教師指導。

4、體現綜合。這些內容蘊含著豐富的各科知識的聯系，有利于多方面教育內容的整合和學生綜合視野的形成。這些內容具有廣泛的生長點，有利于內容的橫向溝通和縱向聯系。

5、重視安全。學生使用的材料、工具和設備必須符合學生的年齡特征，無毒無害，具有勞動保護設施。所用材料力求具有簡潔、輕便、易于采集、成本低廉、供過于求重復使用安全可靠等特點。

各學習領域分別由標準教學活動建議和評價內容建議三部分組成。標準是課程總目標的具體化，體現出與總目標的對應關系。教學活動建議針對標準看出一些更為具體的、可操作的內容和學習方式。這些具體的內容和學習方式具有可選擇性，各地可根據自己的實際情況選擇和采納其中的建議實施教學活動促進學生向目標發展。評價內容建議則提出檢測標準達到程度的要點。目標、內容、學習方式和評價四方面構成了勞動與技術教育課程體系。[技術基礎]學習領域說明

技術基礎是學生通過初步的技術學習實踐形成勞動技術相關的基礎能力，這些能力包括材料認識、工具使用簡單設計、簡易制作簡單評價等。通過“技術基礎”領域的學習實踐，學生應達到以下目標責任制：

一、認識各種常用的材料及其仍不同的用途、性能及加工方法。

二、會使用一些常用的工具設備。

三、具有初步的識圖、制圖能力，以便進行簡單的科技創新設計，發揮學生的想象力和創造力。培養學生的創新精神和創新能力。

四、通過鑒賞、討論、測試等活動形成初步的評價能力和鑒賞審美能力。

五、了解簡單的工業制作的基本過程和相關知識，掌握一些基本操作技能，體會技術的價值。

六、學會簡單種植、養殖一般方法了解農副產品的一般生產和銷售過程，豐富勞動體驗。

七、培養學生認真、負責、耐心仔細、合作、衛生、安全、守紀的勞動習慣和品質。設置“技術基礎”學習領域旨在增強學生的動手能力和創造能力，在勞動與技術課程的教學中占有重要的地位。應注重學生的親身參與，努力激發學生的主體精神和學習興趣。學生實踐打哈哈待客呂，逐步養成優良的勞動習慣和勞動品質，便學生成為合格的勞動者。[家政]學習領域說明

“家政”領域是指學生通過日常生活勞動的鍛煉，如烹飪、洗滌、家電的使用、保養和維修，財物的管理和使用等，掌握生活必備的基礎知識和基本技能。體驗生活學習的樂趣，學生應達到以下目標：

第一、學習日常生活基本技能，形成主體意識，提高學生的生活的自理能力和責任感。

第二、學會使用家電，了解家電保養、維修的有關知識，增強學生安全用電、節約用電的意識。

第三、通過調查、討論、設計、購物等活動形成初步的勤儉持家的理材意識。“家政”學習領域旨在強調學生的實踐操作與親身體驗，不以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與勞動技術學習的實際水平，貼近學生的生活，讓學生在生活中學習，學習生活，提高學生的生活能力。[職業引導]

在義務教育階段設置”職業引導”學習領域的主要目的是使學生通過社會實踐、調查、比較、測試等活動增強學生對職業的認識，逐漸形成初步的職業選擇志向和創業意識。

通過“職業引導”領域的學習實踐，學生應達到以下目標：

第一、關注社會的職業分工和職業首先要求，形成對職業的初步認識。第二、通過社會調查、比較、討論、測試等活動形成初步的職業選擇志向。第三、接觸和分析一些創業案例，培養創業的意識。“職業引導”領域的教學注重學生對職業的初步認識和體驗；７～９年級學段的教學注重學生對職業的初步的職業選擇志向和創業意識。該領域的教學方式以學生參與社會活動為主，避免職業知識的單純灌輸。

二、內容標準

［技術基礎］學習領域

繼續學習勞動技術，掌握操作學習的一般方法感受技術的奧秘與價值。想象力和創造力，培養嚴謹、負責的科學態度，提高技術審美能力，豐富勞動體驗，幸創造的愉悅。教學活動建議

１觀察和探究生活中的覺材料，了解其一般性能和加工方法。２通過項目設計制作活動進一步學習覺工具和設備的使用 ３進行簡易的作品創意設計，進一步發展想象力和創造力。４制作傳統工藝或模型等，寸步培養嚴謹、負責的科學態度 ５學習本工、金工、電子電工等項目，了解工業技術的基礎知識。６進行作物的栽培和動物的飼養，學習先進的農業技術。７通過鑒賞、辯論、測試等活動對進行一定的評價。評價內容建議

１上否了解覺材料的性能和加工方法，是否會利用廢舊材料變廢為寶。２是否掌握常用工具的使用和保養方法。

３是否知道圖紙上具體符號的意義，并根據圖紙進行評價和制作。４是否能用語言或圖形描述表現作品的設計思路。

５是否了解種植、養殖的一般方法和現代的農業生產的狀況。６是否知道所學的工藝技術的制作方法、過程和安全操作規程。７是否了解簡單工業技術的基礎知識，掌握一些基本的操作方法。

８能否對技術作品的創新、審美、質量、經濟、安全、環保等方面作出一定的評價。

［家政］學習領域

學習營養烹飪的制作拓寬生活生活學習的樂趣４，了解家用電器的使用、保養，體驗“技術造福人類”，在財物管理消費活動中形成科學的消費觀。教學活動建議

參加買菜活動，了解覺食品的主要營養成分，嘗試設計合理的營養搭配方案，進行商品的物價調查，價格、質量比較，初步辨別商品的質量。

在家長指導下進行烹飪實踐學習使用廚房用品，掌握一些家常食品的制作方法 通過閱讀說明書學習正確使用家電。

參與力所能及的家務勞動，培養生活區自理能力和家庭責任感。評價內容建議

A、是否經常參加家務勞動。

B、能否安全使用古文用具和家用電器。

C、是否掌握一些主食的烹飪方法，能否自己獨立燒簡單的飯菜。D、能否合理地支配錢物，勤儉節約的消費觀。E、是否注意節約水電和零用錢。［職業引導］

關注社會職業，學會職業分析的基本方法，形成敬業愛崗的意識。進行職業意向的初步選擇，接觸物分析一些創業案例，初步的認識創業的過程和意義。教學活動建議

A、嘗試分析自己有興趣的職業。B、去人才市場調查了解當地經濟形勢及人才需求狀況。C、通過嘗試分析一些創業案例，形成對創業的初步認識。評價內容建議

A、是否參與的關職業引導的社會實踐活動。

B、是否了解職業分析的基本方法，形成行筆出狀元的愛崗意識。

C、是否能正確處理國家、集體、個人三者的關系，形成初步的就業選擇。D、是否知道創業的艱辛過程，初步形成艱苦創業的意識到。第四部分 實施建議

一、教學建議

重視教學過程和教學方法的改革，是本次課程改革的一個重要特點。為了更好地實施本《標準》，應遵循以下原則：

1、教育對象的全體性

7~9年級的勞動與技術教育是每個學生都必須接受的教育，是全體學生的基本權利，它為學生打好終身發展的基礎。勞動與技術教育的實施應體現義務教育的普及性、基礎性，注重學生基礎能力和基本態度的培養，應以全體學生的全面發展、主動發展為根本出發點。使學生通過豐富多彩的實踐活動，掌握技術學習的一般方法，獲得可持續發展的技術學習能力。

2、實施過程的綜合性

一是注意勞動與技術教育各個實施途徑的溝通與結合。勞動與技術的課堂學習要與課外活動、校外社會實踐、家庭教育等腰三角形途徑相溝通，相結合。如學校生活中的值日活動、環境整治，楞與勞動教育結合起來；家政部分的學習可與家庭教育或住校生生活自理教育緊密結合。

二是注意綜合防治實踐活動課程內各領域學習活動的統籌規劃和有機協調。如勞動能力和勞動態度的培養可與社區服務結合起來，項目設計、科技小發明活動可與研究性學習結合起來，職業引導可與社會實踐結合等。三是注意勞動與技術教育內技術基礎、家政、職業引導等三個學習內容的滲透和融合。要注意交勞動教育貫穿到技術基礎、家政和職業引導的學習過程 之中。如技術學習與家政學習的統整，在職業了解過程中注意職業活動中的技術特征，在技術基礎、家政、職業了解的學習過程中注重學生的勞動體驗等。

3、活動設計的科學性

勞動與技術教育的實施以活動為主要形式，活動設計要注意科學性。在方式和內容上應充分考慮至義務教育階段的學生的生理、心理發展水平。遵循勞動與技術教育的基本規律，科學地設計勞動與技術學習活動，突出活動的趣味性、教育性、技術性和安全性。同時也要注重各年齡段教育在內容上的銜接和方式上的協調。由于各地的現有條件和資源優勢千差萬別，因此在實施過程中，要注意從本地區、本校的實際情況出發，因地制宜地選取內容，確定方式，安排實施計劃。在實現基本目標的前提下，盡可能發揮各地資源優勢，形成

地區、本校勞動與技術牟傳統和特色。

勞動與技術教育實施過程中應注意以下幾點：

1、處理好教師與學生的關系

教師要面向全體學生，尊重學生的個性、自主性、創造性，便于工作學生成為學習的主人。教師的任務是為學生的勞動與技術學習提供有效的指導和優質報務。教師成為學生的組織者、指導者和參與者。

2、處理好仿制與創意的關系

中華民族傳統工藝是我國寶貴的文化遺產，值得學習和傳承。在勞動與技術教育活動中，通過仿制獲得體驗和感悟。在學習傳統技術的再創造。手腦并用，設計新穎的小制作和小發明，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

3、處理好校內與校外的關系

勞動與技術教育具有開放性的特點。課內課外、校內校外均是學生實踐活動的場所，針對開放的教育時空，學校可以采取分散課時和集中課時，以及課內學技術，課外活動參加社區服務，家務勞動等辦法安排勞動與技術教育流動。

二、評價建議 勞動與技術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進勞動與技術課程不斷發展的重要環節，勞動與技術課程評價的依據是勞動與技術課程標準。與本《標準》相適應的評價體系應以學生在勞動與技術學習過程中的表現作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一。既要關注學生知識的學習、設計與操作技能、學習的成果質量等方面的評價，更要關重視學生勞動態度與勞動習慣、價值觀的形成

等方面的評價，尤其要加強發展性、激勵性評價。弱化評價的甄別與選拔功能。對評價的方式，本標準提出如下建議：

1、發展性評價

勞動與技術的學習評價并不著眼于對學生學習結果和發展水平的區分，而是在于用評價指導學生的學習，促進學生的發展。要注意發揮評價的激勵和導向功能。凡是參與者勞動技術的學習和實踐過程，完成或基本完成任務所規定的學習任務的，都應當給予肯定。對那些設計與制作成果告別優秀，或有所創新、發明者，應給予特別鼓勵。

2、整體性評價

勞動與技術的評價是整體性評價。內容主要有：勞動態度與勞動習慣；勞動與技術知識的學習與應用；勞動與技術的操作技能；勞動與技術的實踐能力；勞動與技術學習的成果質量。評價中要突出對學生技術實踐能力和技術創新意識的方面的內容。

3、全程性評價

在注意結果評價的同時，更要重視結果形成的過程性評價。既要關注學生學習過程中的設計、操作、評價等方面的評價，也要關注學習過程中學生的學習態度、情感的發展和變化。4、多元化評價

評價主體應當兇手學生本人、其他 學生、教師、家長以及其他

有關人員等腰三角形多個主體。在評價中尤其要發揮學生自我評價的作用，使評價過程成為學生自我教育的過程，同時也顧為師生互動的學習過程。評價方式應當靈活多樣，可以采用產品展示、擬定心得體會考核、專題活動相互交流、自我評價、作品評定、日常觀察、發收藏證和合格證等形式。

考核分為平時考核、學期考核和學年考核。平時考核可以是單一性考核，著重某個方面或某個項目；學期考核和學年考核是終結性考核，以一學期或一學年各方面情況的綜合作為依據，由教師給出評語和評定等級。考核的方式應為書面考核與實踐考核相結合。評定等級一般分為優秀、合格、待合格三種。考核的成果應當作為學生綜合評價的依據之一。

加強學生勞動與技術學習的極少數建設。要注意交平時的勞動與技術學習評價材料和成果加以整理和匯集，形成“檔案袋”。

三、教學資源的開發與利用

學校是公共教育的主要機構，蘊涵著豐富的勞動與技術教育資源。各學科教師應結合本學科的教學，滲透勞動與技術教育的因素；學校擁有的樹林、花園、學工學農基地等，是實施勞動與技術教育的天然場所，應當得到有效開發和利用；學校的建筑、櫥窗、板報及其教室的墻面、園地、角落的布置與維護，可以使學生獲得勞動與技術教育的體驗。此外，學校日常生活中環境的整治，工具和敲詐的維護，課桌椅的修理，重大節日活動的布置等都是實施勞動與技術教育的有益資源。

家庭是學生生活區的主要場所。父母應是勞動節與技術教育最早的老師。在小學生的自我報務勞動，家務勞動、家政常識以及最初的職業了解等方面的學習中，家長具有重要的使命。家庭生活中的洗滌、整理小物品采購、簡易烹飪等都必須是富有勞動與技術教育意義的活動。家長應有意識地引導孩子認真地參與，并使孩子逐步養成良好的習慣；家庭生活中發生管道泄漏、器具損壞、農作物病蟲害、家禽家畜欄桿破損等現象時，正是實施勞動與技術教育的良好 時機，家長應該打消顧慮，鼓勵讓孩子去參與、探索解決問題的方法。社區是學生賴以生存的，是促進學習社會化的重要志氣。當地社區所擁有的企事業單位、科技文化場館、校外教育機構以及各種新聞媒體等都是勞動與技術教育的資源，其價值應當充分挖掘；在農村，鄉鎮企業、農業技術推廣站以及當地的田園、農場、花木基地是天然的勞動與技術教育資源，應當有效的開發與利用；在城市，應充分發揮科研機構、高校、大中型企業的智力優勢和設備優勢，應當通過多方面的工作和豐富多彩的活動把高技術人員吸引到勞動與技術教育大軍的行列中來。

四、教學材料廠建議

教學材料是實施勞動與技術課程的重要載體。教學材料兇手教科書、教學參考資料、教具、學具等。勞動與技術教學材料質量的優劣，對培養學生學習勞動與技術的興趣、勞動習慣、創新能力和個性品質有著直接的影響。要樹立新的教材

觀。教材既不是知識體系的濃縮與再現，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認識發展、生活學習、創新設計的一種范例，一個信息源是教師與學生溝通的橋梁。勞動與技術教材的編寫，應力求向學生提供勞動與技術學習的方法，展示豐富的具有可操作性的實踐活動內容，提高他們的學習興趣和欣賞水平。在編寫義務教育階段的框架體系，使編寫的教材具有基礎性、操作性、趣味性、科學性和發展性。同時，在遵從“標準”的前提下，鼓勵教材編寫的多樣化，以適應各地的勞動技術教學的實際。

1、教材的編寫應注意以下幾點：

A、根據學生的學習規律和技術課程的牲組織學習內容。B、突出學生創新精神和實踐能力的培養。

C、滲透思想品德教育和勞動教育要求，整全各類教育目標。D、充分考慮師生雙方的互動，有得組織學習活動/

E、具有多學科的綜合視野，注重各方面、各項目內容的聯系與整合。F、體現一定的開放性和拓展性。

G、圖文并茂，表達形式多樣、活潑，易于學生閱讀理解。H、注意安全教育。

2、教材內容選擇的原則主要有： A、工具價值與發展價值相統一。

B、提高科技含量，體現勞動與技術學習領域的特征。C、富有趣味性，便于學生的主動學習和探究。D、有助于學生掌握基本的知識和技能，形成科學的方法與能力。E、聯系生活，貼近學生的心理特征和經驗基礎。F、對教師學生同時具有拓展和挑戰意義。

信息技術教育課程標準

第一部分

前言

一、課程性質與價值

信息技術課程是中學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，是九年義務教育階段全體學生的必修課，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。義務教育階段信息技術課程價值主要體現在一下幾個方面。

1、掌握信息技術的基本技能，適應社會發展

以計算機技術、微電子技術和通信技術為牲的現代信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用正在改變著人們的生產與生活方式工作與學習方式。我國素質教育的培養對象必須緊跟時代的發展，掌握信息技術的基本技能，使學生能適應社會的發展，加速社會的發展。

2、提高學生用信息技術解決問題的能力，培養終身學習的能力

要把學生培養成綜合型、創新型的人才，信息技術課程的學習必須與其他各學科整合。注重學生信息技術技能的運用和實踐，使學生能利用信息技術解決遇到的問題獲取終身學習的可持續發展能力，這才是教育工作者的最終目標。3形成學生的創新精神和技術意識

在擅自時代，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一。信息技術是一門動手能力要求較高的課程，創新能力在信息技術課程中要以得到淋漓盡致的發揮。在實踐過程中，讓學生體驗技術的價值，積極地參與到技術的利用和創新中去。4培養學生的信息素養

信息技術教育是一門有關信息科學的必修課，也是一種培養學生信息素養的素質教育。信息技術教育中，必然會大量地使用計算機，但是我們不能因此將信息技術課程變成單純的計算機操作、軟件使用大技能課。如果這樣，就偏離了信息技術課的教學目標。我們應該重視學生信息素養的培養，真正了解信息技術的意義和用途。

二、基本理念

義務教育階段的信息技術課程以培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力為主要目標，是操作性強的課程，其課程的開發和實踐必須遵循以下基本理念：

1、以培養學生的信息素養為目標

信息技術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，使學生真正理解信息技術的意義，培養學生的信息技術能力，形成初步的信息素養和終身學習的能力，避免使信息技術課程成為單純的計算機操作、軟件使用的技能課，為促進學生的綜合發展奠定良好的基礎。因此，在實施義務教育階段的信息技術教育時，應選擇基礎的、有利于學生發展的信息技術的知識和技能，結合方法和過程，組成課程 的基本內容。同時，注意課程內容的層次性和可選擇性，以適應不同地區學生素質的差異，使本《標準》具有普遍的適應性。

2、激發學生學習信息技術的興趣

興趣是學習的動力。以計算機信息技能為主的信息技術課程有著其他課程所沒有的新鮮內容，以活潑金榜的課程內容和活動方式，激發學生的學習興趣，并努力把這種興趣轉化成持久的情感態度，應將信息技術課程與其他學科整合，強調信息技術在各個學科、生活中的應用使學生在實踐中領悟信息技術的價值和作用以及信息技術對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

3、在任務驅動中掌握信息技術，認識信息技術

在信息技術課程實施過程中，通過具體的學習任務使學生獲取信息傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生利用信息技術落后對其他課程進行學習和探討的能力。在其他學科的教學中也充分展示信息技術的使用使學生在任務驅動中掌握信息技術，注重學生知識的綜合運用和創新，具備解決實際問題的能力。

4、以評價促進學生的發展

在義務教育階段的信息技術教育中，評價是為了促進學生的發展，因此，評價標準要體現多元性、發展性、全和性，適應不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習的水平和能力，鼓勵每個學生在原有的基礎上提高學習的興趣和綜合能力。第二部分 課程 目標

一、總目標

信息技術課程的設置應考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。各階段的學習內容安排和教學應有各自明確的目標，并要體現出各階段的側重點。各階段都要注意培養學生利用信息技術對其他學科進行學習和探討的能力。努力創造條件，各級利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力

二、初中階段目標

1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。2初步了解計算機基本工作原理學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。3學會

應用多媒體工具相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決相關的問題，完成各種任務。

4在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性。

5、樹立正確的知識產權意識，能夠遵照法律和道德行為負責地使用信息技術。第三部分 內容標準 內容標準是本《標準》中最具體、豐富的部分，為了便于閱讀對其基本特征和結構作如下說明：

1、本《標準》將九年義務教育階段的信息技術學習分成兩個學段。

2、各學段課時安排建議。

3、對內容標準基本組成部分及其相應關系的說明。

4、分學段看出各學段的教學模塊、軟件建議和評價建議。

一、內容說明

義務教育階段的信息技術課程教學內容目前要以計算機和網絡技術為主。教學模塊分為基本模塊和拓展模塊。本《標準》對于各教學模塊的選擇和課時比例上不作具體的規定，各地可以根據設備、學生基礎的實際情況靈活進行，甚至可以跨越學段的界線，提高或降低教學內容的層次和要求。

初中學段分別由教學模塊、教學建議和評價內容建議三部分組成，是課程總目標的具體體現。教學建議部分是針對相應模塊提出的一些具體的、可操作的教學方式和應用軟件，這此方式和軟件是可選擇的，各地可根據自己的實際情況進行選擇實施信息技術的教學活動促進學生向目標發展。評價內容建議則提出了檢測的要點。

課時安排建議：

初中信息技術教學課程一般不少于68課時。上機課時不少于總學時的70%。

二、內容標準 初中階段

[模塊一]信息技術簡介

1、信息與信息社會。2初步應用信息技術。3信息技術發展趨勢。4信息技術相關文化、道德和法律問題。5計算機在信息社會中的地位和作用。

6、計算機的基本結構和軟件簡介。教學建議

進一步學習信息技術的基礎知識，加深對信息和信息世界的了解，以生活中實例的介紹相關知識，避免單純的知識灌輸。評價內容建議

1、是否正確認識信息技術和信息世界。/

2、是否了解信息技術在信息社會中的地位和作用。

3、是否了解信息技術的歷史和發展趨勢。4是否了解計算機的基本結構和基礎知識。[模塊二]操作系統簡介

1、漢字輸入。

2操作系統的基本概念和發展。

3、用戶界面的基本概念和操作。

4、文件和文件夾的組織結構及基本操作。

5、操作系統簡單工作原理。教學建議

熟練操作系統的基本操作，在操作中理解文件目錄的組織結構。引導學生利用已有的搜集信息的技能，自主地學習操作系統的歷史發展、簡單工作原理用戶界面的概念等基礎知識。評價內容建議

1、能否較熟練地輸入漢字。

2是否了解操作系統的基本概念及發展。

3、是否了解文件目錄的組織結構。4是否了解用戶界面的概念會應用操作。[模塊三]文字處理的基本方法

1、文本的編輯、修改。

2、版式的設計。教學建議

提高對文本進行編輯、修改的要求，注重文字的版式設計。更全面地學習WORD、WPS2000等文字處理軟件的功能，并能較熟練地使用通過電子報紙比賽等活動激發學生興趣，加強學生文本排版的技能訓練 評價內容建議

1、能否熟練使用WORD、WPS2000等軟件進行文字處理操作。

2、是否具有初步的設計版式的能力，能編輯電子報刊。[模塊四]用計算機處理數據

1、電子表格的基本知識。

2、表格數據的輸入和編輯。

3、數據的表格處理。

4、數據圖表的創建。教學建議

初步EXCEI的使用，嘗試利用該軟件完成簡單的數據編輯和處理，在任務解決過程中完成對該軟件基本操作的學習。評價內容建議

1、是否了解電子表格的基本知識。

2、能否在EXCEI中完成數據的輸入和處理，解決實際問題。

3、能否創建數據圖表，說明實際問題中的數據關系。[模塊五]網絡基礎及應用

1、網絡的基本概念。

2、因特網及其提供的信息服務。

3、因特網上信息的搜索、瀏覽及下載。

4、電子郵件的使用。

5、網頁制作 教學建

利用因特網熟練地進行信息的搜索、瀏覽和下載，完成信息的拋售工作。在操作中體驗因特網的功能。能利用收發電子郵件更好地與別人進行技術溝通、合作學習。使用FRONTPAGE完成簡單的網頁制作。評價內容建議

1、能否充分利用因特網熟練地完成信息的收集工作。

2、能否在合作學習過程中，充分利用電子郵件的作用。

3、是否了解因特網及其提供的信息服務。

4、是否掌握用FRONTPAGE制作簡單網頁的基本技能。[模塊六]用計算機制作多媒體作品

1、多媒體介紹。

2多媒體作品文字的編輯。

3、作品中各種媒體資料的使用。

4、作品的組織和展示。教學建議

加深對多媒體的了解，進一步熟練利用POWERPOINT制作多媒體作品，引導學生更充分地利用各種媒體資料。評價內容建議

1、能否在多媒體作品的制作中熟練地對文字進行編輯。

2、能否利用各種媒體資料。

3、是否能較好地組織和展示多媒體作品。[模塊七]計算機系統的硬件和軟件

1、數據在計算機中的表示。

2、計算機硬件及其基本工作原理。

3、計算機的軟件系統。

4、計算機的安全。

5、計算機的使用道德規范。

6、計算機的過去、現在、未來。教學建議

這一模塊的教學內容大多是理論知識，可利用計算機基礎知識競賽等活動激發學生的學習興趣和學習效率，避免枯燥知識的單純灌輸。評價內容建議

1、是否知道數據在計算機中的表示。

2、是否知道計算機的硬件組成及其工作原理。

3、是否了解計算機的軟件系統。

4、是否知道計算機的歷史發展和未來趨勢。

5、是否知道計算機的安全知識，以及使用計算機的道德規范。第四部分 實施建議

一、教學建議

未來的社會是充滿了變化的社會，為了適應社會，學生必須會理性的思考，學會創造性地考慮問題、解決問題、處理和檢索信息，并且有效地進行交流。義務教育階段開展信息技術教育是為了建立起一套以信息能力和創新能力為基礎的新型教學體系，需要在教學的組織、教學內容、教學評價、師生關系諸方面進行革新。信息技術教育可以采用以下三種教學模式：

1、以項目活動為中心的任務驅動模式

以計算機為代表的信息技術在教育教學領域的大量應用為教學模式的變化提供了機遇，為充分培養學生的個性和創造性提供了更多的可能性。信息技術的教育可以跨越學科的界限，借助項目的活動來整合各類知識，將信息技術的學習融入綜合知識到學習之中。采用驅動任務，圍繞項目展開實踐活動的方法進行教學，使學生通過自主的認知活動掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達交流等信息技術，同時培養學生自覺得社會責任感和道德意識。而不是單純的計算機課、軟件課。

2、以學生發展為中心的自主學習模式

在信息技術條件的支持下，教學模式應從傳統的以教師為中心的知識傳遞向以學習者為中心的認知發展模式轉換。

按照建構主義學習理論的觀點，學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。以學生為中心，設計一個學習環境，設計時應以培養學生獲取信息、處理信息、創新信息的教學目標為出發點，精心組織教學內容。學習環境以問題、疑問或課題的整個環境的中心為焦點，學習者的目的是能解釋和解決問題或課題，學習環境是鼓勵和促進學習的，與動態學習進程聯系在一起。教學中要為學生提供豐富的信息資源和上網條件等，同時也要注意可能出現的負面影響，應加強合作學習的人對人交流活動，建立校園網絡的信息組織過濾機制，增強學生抵制和拒絕信息污染的免疫力。

3、課程整合的學習模式

在信息社會中，讀、寫、算和信息素養成為社會文化的四大支柱。開展信息技術教育的目標就是要培養學生獲取、分析、處理和信息的綜合能力，為學生打好全面的文化基礎。將信息素養能力的培養和各學科的教學過程緊密結合起來，綜合地培養學生的信息素養。信息技術與學科課程的整合可有效地改進對課程的教學，能實現思維技能和學習能力的提高，包括交流能力、數字運用能力、信息技術能力、合作能力、自我提高能力、解決問題的能力；能夠學會怎樣學習，包括綜合運用信息處理技能、推理技能、創造性思維技能、調查技能、評價技能等。

二、評價建議

教學評價必須以教學目標為依據，本著對學生個性和創造精神有利的原則進行。對評價的方式，本標準提出如下建議：

1、發展性評價

信息技術的學習評價用于指導學生的學習，促進學生的發展。要注意發揮評價的激勵和導向功能。凡是參與信息技術的學習和實踐操作過程，完成或基本完成所規定的學習任務的，都應當給予肯定。對能充分利用信息資源解決問題，具有創新操作的同學應給予特別鼓勵。

2、整體性評價

信息技術的評價是整體性評價。內容包括：信息交流能力，安全使用信息工具，信息技術能力，合作能力，解決問題的能力，綜合運用信息、處理信息的技能，具有創新精神等。

3、全程性評價

在注意結果評價的同時，不要重視結果形成的過程性評價，重視教學效果的及時反饋。既要關注學生學習過程中的解決方案、實際操作等方面的評價，也要關注學習過程中的學習態度、情感的發展和變化。

4、多元化評價 一應俱全3主體應當包括學生本人、同學、教師等多個主體。在評價中尤其要發揮學生自我評價的作用，使評價過程成為學生自我提高的過程，同時也成為師生互動的學習過程。

評價方式應當靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考察學生實際操作或評價學生作品的方式。

中學要將信息技術落后課程列入畢業考試科目。考試實行等級制。

三、課程資源的開發與利用

1、網絡環境的建設和利用

在機房和每間教室安裝多媒體計算機，將校園網絡連接到INTENET網絡上，使教師、學生在課堂教學中能夠充分共享到國內外的各種信息資源。促使信息技術融入其他學科，培養學生的綜合素質。

2、教學資源的積累和利用

信息教育課程將傳統的教學引向多媒體輔助教學，需要注意教學資料的積累，充分利用網絡、光盤、自制軟件和多方開發軟件相結合，并結合現有的投影、幻燈、錄像等資料。資料的積累是為了資源的共享和再利用。

3、讓家長了解并參與到這項工作中來

許多家長不僅關心孩子的學習，而且本身就是計算機和網絡等新技術的運用者。學生利用信息技術不只是在學校，這是融入生活各個方面的技能，所以需要家長了解并參與到這項活動中來，配合課外的輔導，以及引導學生正確、安全地使用計算機和網絡。

四、教材開發建議

隨著現代課程理論的發展，綜合課程、活動課程等成為現代課程發展的主要方向。信息技術教育教材基于課程理論的主流改革方向，在拓展傳統課程的基礎上，將對傳統課程進行整合和創新。

信息技術教材與計算機課程教材的關系如下：傳統的計算機教材側重于計算機技術的教學，以軟件操作技術學習為教材支撐點，教學內容游離于學科課程教學之外。信息技術教育是以信息能力培養為目標，雖然離不開計算機，但是計算機技術只是工具，不是目標，在教學中所占比例大致為20%，教材80%的內容是活動項目為中心的現代信息能力的學習，通過討論、調查、上機、實踐等多種方式的活動來實現。

一、教材模塊

信息技術教材由兩大模塊構成：

一是計算機與網絡的技術落后知識，與以往的計算機課程的教學思路不同，要求應用全新的編寫方法，現代信息技術教育課要培養學生會操作會使用，教材具有簡明、生動、易懂的特點，其所占比例為20%。計算機再見我駱的技術知識需要介紹：WINDWS 98、網駱瀏覽器的使用、E—MAIL的操作及作用WORD進行文字處理和網頁設計。

二是基于項目的教學內容，主要幫助培養學生獲取信息、處理信息、創新信息的三大能力，這部分內容占課程總量的80%左右，項目選擇思路要求做到內容新穎、編寫新穎。內容新穎，指的是采用各學科的內容，具有時代感，如：環境、人口、宇宙、生態、世界民俗、健康、游戲、休閑、旅游等。編寫新穎，是指在教材編寫中要充分體現現代信息技術，如超鏈接、附網址、光盤、配插圖等。二教材載體信息技術教育教材包括學生用書、教師用書、網上教學資源中心、多媒體光盤四大類，這四大類教材各有長處，相互配合。

學生用書的核心內容主要是相對穩定的技術內容和具有保留價值的信息活動內容，附有大量相關網址的介紹和相關習題。教師用書包括對教學思想、方法的建議、國內外有關教改范例，網絡網頁的制作技術以及分類的網址介紹。網上教學資源中心是一種新型教材，是教師通過校園網等多種渠道收集、整理開發的教學資源，用于信息技術教育教學活動。多媒體光盤包括信息教育的示范教材、項目教學活動的相關資源、學生作業精選等。

社區服務與社會實踐課程標準

第一部分 前言 知識經濟的到來，不公認使學校在個人和社會生活中的作用更加突出，而且要求加強學校同社會、教學同生活的聯系；不僅使社會對人才的要求也更加全面。新時期的人才需要掌握系統的科學理論知識，更需要有較強的社會適應能力以及高度的社會責任感和良好的公民素質。這一切僅僅依靠以教師講授教材為中心的課堂教學是遠遠不夠的。學校教育必須向校外延伸，向社會拓展，給學生創設更為廣闊的學習和發展空間。社區服務與社會實踐課程正是在這樣的前提下應運而生的。開設社區服務與社會實踐課程的目的就在于指導學生走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感，全面提高學生的綜合素質。

一、課程性質與地位

國家課程綜合實踐活動是中小學生的必修課程，社區服務與社會實踐是綜合實踐活動的重要學習領域。社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，增強社會責任感為主旨的必修課。開放性、實踐性、綜合性是該課程的基本特點。社區服務與社會實踐致力于學生綜合素質的形成和發展，著眼于提高學生的社會實踐能力，幫助學生形成積極向上的情感體驗和健康充實的``生活態度，增強學生對社會的使命感和責任感，具有重要的意義。社區服務與社會實踐的特點和多重功能決定了它素質教育中重要地位。

二、基本理念

一、改變學習方式，拓展學習。

學校不等同于教育，聽課不等同于學習。設置社區服務與社會實踐的目的就在于把學生的發展置于比課堂、比學校生活更廣大的社會背景中，把學生的學習場所從學校拓展到社區乃至整個社會，改變學生單一的學習方式，使課堂知識學習和社會體驗學習結合起來。這對于提高學生的社會實踐能力，幫助學生形成積極向上的情感體驗和健康充實的生活態度，增強學生對社會的使命感和責任感，具有重要的意義。

二、參與社會實踐，獲得生存體驗。

學生需要認知為主的學習，也需要體驗為主的學習。有效實施社區服務與社會實踐的關鍵，是讓學生自主而創造性地走入社會，參與實踐活動并由此獲得深刻的生存體驗，是要加強學校與社會、教學與生活的聯系，發掘學生學習和成長的資源，使學生的學習生活更充實、更有意義和富有創造性。

三、主動服務社區，形成社會意識。

學校教育的重要職責是要培養學生成為具有創新精神和實踐能力的好公民，認識到自己對家庭、社會和國家的責任，形成強烈的社會意識。學校不僅要通過政治思想教育和公民道德規范來實施，還要鼓勵學生服務于社區。因為社區服務與社會實踐是一種全新的、有活力的、給社區和學生雙方帶來親和感的舉措。它不僅可以幫助我們發展學生、提高教育的實效性，增強學生對他人、對集體、對社區乃至整個社會的服務意識和使命感、責任感，實現學生在認知、能力、情感、態度待領域的全面、協調發展，而且能夠強化學校與社會互動的氣氛，以幫助社區的精神文明建設，為創立一個學習化社區做出貢獻。第二部分 課程目標

一、總目標

作為綜合實踐活動課程的一部分，社區服務與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。同時更為注重學生的社會適應能力、社會服務意識、公民責任感及創新精神的培養。

1、拓展知識，增長經驗，增進社會適應能力與創新精神。

2、融入生活，獲得感受，形成健康、進取的生活態度。3主動參與實踐，增強公民意識和社會社會責任感。

4、自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心。

5、親近、關愛自然、懂得與自然和諧相處。

6、促進自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。

二、初中階段目標

1、統整各科知識，增進思考、判斷、應用與創造能力。

2、拓展生活領域，養成樂觀向上的生活態度和習慣。

3、廣泛參加社會活動，增強民主法治觀念與互助合作品質。

4、樂于服務社會，具有服務意識和奉獻精神。5增強環境保護意識，提高環保能力，養成環保習慣。

6、逐步了解自我，充分施展才能，合理設計未來。第三部分 內容標準

一、內容領域和目標

1、服務社區

A、熟悉社區中與自己生活密切相關的公共場所、基礎敲詐和組織機構。對社區 的地理環境、人文環境、物產特色、民間風俗和傳統節日胡所了解，并萌發對家鄉的關愛之情。愿意為社區

建設和發展服務，有較強的服務意識和責任心、體驗服務的充實與愉悅。關心社區中重大活動和社區存在的主要問題，并嘗試運用自己學知識分析和解決具體問題，從中獲得積極的感受。

自覺維護社區形象。逐步形成建設良好生活環境的情感和態度。

使學生在服務的過程中學會交往、合作、懂得理解和尊重，形成團結意識和歸屬感，增強服役意識和責任感。

2、走進社會

A、初步了解社會基本運作方式、人類生活的基本活動，積累社會生活經驗。樂于參加力所能及的勞動，體驗勞動的可貴與創造的喜悅。

逐步學會合理消費，形成保護自己正當權益的意識，優質明智的消費者。遵守社會公德，形成并增進法治觀念、民主意識。感受科學技術與日常生活、社會發展的關系，逐步形成正確的科學觀。理解、尊重和欣賞世界多元化。

3、珍惜環境

A、通過和自然的接觸，感受到自然的神奇與博大，初步懂得欣賞自然的美，對自然充滿熱愛之情。

留心觀察身邊的環境，初步領悟環境對人的影響以及人與自然相互依存的關系。了解人們的生活和生產活動對環境的影響以及我國人口、資源和秣環境的基本狀況增強環境保護的緊迫感。

具備初步的環境保護常識與技能，能嘗試運用所學知識解決環保中的一些實際問題。

逐步學會從身邊的生活小事做起，關注周圍、社區、國家、乃至世界性的環境問題，并養成隨時隨地保護與珍惜環境的習慣。

4、關愛他人

A體驗個人與群體的互動關系，對他人的幫助心存感激并隨時樂意幫助他人。愿意與他人交往，初步形成與他人友好相處、共同成長的意識與能力。理解他人的生活習慣、個性特點，懂得尊重人、寬容人。

積極參與志愿活動，關心殘疾人、老年人等弱勢群體，樂于為他們做一些力所能及的事情。

掌握志愿服務的有關知識和技能，對他人富有愛心，使學生在與那些由于他們的幫助而從中獲準的人的接觸中，獲得深刻體驗、感受和滿足。

5、善待自己

A、初步了解自己的成長過程，感受到生命的奧妙、意義與價值。

逐步發現自己身心特點，知道自己的興趣、愛好與能力，樂于表達自己、表現自己、發展自己。初步認識和適應不同社會角色，正確理解個人價值，能對自己所優質的事情負責。具有很好的生活習慣，掌握安全生活的常識，學會在危難中自助與求助。積極面對生活中遇到的困難與挫折，具有開朗、樂觀、堅強的個性，形成對自己的生命高度負責的態度。開始懂得自己的權利與義務。

能夠了解自己的情緒，并學會用適當方法控制和調節自己的情緒。

二、內容主題選擇維度

社區服務與社會實踐主要以主題式呈現活動的內容。主題的選擇可依據以下幾個維度：

1、圍繞人類的基本活動或社會運作的基本方式選擇活動主題，如社會的生產、交換、消費等，政治機構的政治功能、經濟機構的經濟功能、家庭的功能、文化教育機構的功能等。

2、圍繞當前人類社會面臨的公共財政問題和發生的重要事件選擇活動主題，如環境污染、能源危機、人口增長、全球化趨勢以及戰爭與和平等。

3、圍繞社區群眾公共財政關心的話題選擇活動主題，如耕地減少、用水困難、交通堵塞、住房緊張、迷信抬頭、養老與保險就業等。

4、圍繞主要的社會角色選擇活動主題，包括公民、生產者、消費者、家庭成員、朋友、社成員、自我等。

5、圍繞不斷擴大的社區范圍選擇活動主題：家庭----鄰里-----社區-----鄉鎮-----縣市----省市-----國家------全球等。

三、內容選擇的基本要求

1、密切聯系生活。在選擇內容時，應從學生接觸的生活世界出發，從學生熟悉和關注的社會實際中選取主題，把學生所學知識與社會生活聯系起來。

2、鼓勵學生自主選擇。這些已有一定的自主意識與自主能力，在選擇內容時應尊重學生的自主權利，引導學生適應課程目標的需要，根據自己的興趣與特長去選擇和設計內容，在活動中學會學習學會選擇。

3、注重本土性。課程內容關注社區中存在的現實問題，盡可能就地取材，發揮優勢，充分反映學校和地方特色。

4、注重統整各學科教學，體現各學習領域的融通。選擇的內容既要注重學科知識的融合，以要突出本課程領域的實踐性，既要保證社區服務與社會實踐的落實，又要盡可能考慮綜合實踐活動的其他指定領域內容的貫通，使各學習領域的內容彼此滲透，有機整合，幫助學生完整地認識世界。第四部分 實施建議

一、課程實施的基本原則

1、親歷性原則。教師應利用各種物質條件、精神條件，通過多種途徑為學生提供具體的現實的情境，改變學生單一的學習方法，拓寬學習的空間，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，去親自接觸和感知各種人和事，使他們通過親身經歷、實際操作與活動來獲得探究問題、與人交往的能力以及正確的情感、態度與價值。

2、自主性原則。教師應根據本課程的目標和特點自主選擇教學內容和活動場所，教師應認識到自己既是課程的執行者，更是課程的開發者和設計者。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去活動、體驗乃至創造，使其享受探究的樂趣、活動的愉悅、服務的充實，獲得并增強使命感、責任感和生存體驗。

3、協同性原則。由于本課程的開放性、綜合性、主題性等特點。課程的實施既要要求學校各科教師共同協作，又要要求學校教師與社會各界人員相互配合，學校]、家庭和社會形成合力，協同完成教學任務。學校應善于協調各方人員的關系，調動各方積極性，共同發揮作用。

4、整合性原則。教師注重幫助學生形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體性認識，發展學生對所學知識的綜合運用能力，學校要注重以社區服務與社會實踐為切入點，統整研究性學習和勞動與技能教育及信息技術教育，整合性地實施綜合實踐活動課程的教學。

二、活動要求與設計

1、社區服務與社會初中活動應根據本課程的目標進行設計，兼顧知識與技能、過程與方法，特別強調情感態度與價值觀，應注重學生生存體驗的獲得與增進，有助于學生全面、和諧的發展。

2、考慮為學生提供盡可能多的走出課堂，參與參觀訪問、專題調查、實驗制作、軍事訓練、采訪宣傳、郊游野營、科技文化活動、公益事業服務、義務勞動等社會實踐活動讓每一個學生都能得到實際鍛煉。

3、設計社會實踐活動應力求生動活潑、豐富多樣，應充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、自己進行評價，盡可能讓學生自己去觀察、感知、判斷、分析、反思和創造、有助于調動學生參與的積極性和提高他們活動的興趣。

4、要注意把社區服務與社會實踐、研究性學習和勞動節與技術教育等其他指定的內容融合起來加以設計，體現綜合實踐活動的宗旨。

5、要高度注意社區服務和社會實踐活動中的安全問題，要讓學生參加力所能及的勞動和活動，保障學生的身心健康與安全，防止有害于學生身心健康的事件發生。

6、要高度重視、認真組織、嚴格要求，不斷總結經驗教訓，努力提高社區服務和社會實踐的實效性。要按規定寫有計劃并列入學校的教學計劃，組織實施安排列入政教處、年級組、班主任工作計劃。適時召開經驗交流會提高課程教學的質量。

7、學生按學校規定的活動量，每次活動后，或學期結束前，每個學生個人要寫出總結，按評價建議做出評價。評選出先進個人和先進小組。并填入本人學籍檔案。成績列入綜合實踐活動課程評價。

三、課程實施的一般程序

1、提前準備。全面考察、了解活動所需的人力、物力等條件，確定參觀、訪問、服務、實踐等活動的對象、時間和地點，與參觀、訪問的對象取得聯系，共同商議活動如何進行。

2、擬定方案。由師生及其其他有關人員共同擬定實施方案或計劃。方案內容包括：主題、時間、地點、參加人員、具體步驟、組織形式、活動方式和必要的活動設備以及活動的評價形式。

3、實施活動。師生超出課堂進入活動場地進行實踐場地實踐活動。教師既要充分發揮學生的主體性，又要及時了解學生活動的進展情況，做好組織和引導工作，還要注意與家庭、社區保持密切聯系，活動如果沒有家長、社區的大力支持，是很難取得預期成效的。

4、交流總結。學生把自己在活動中的收獲匯集、整理成各種形式，并通過多種方式表達、交流和評價。教師則關注每個學生在已有水平是的發展，及時準確地給予肯定和鼓勵。

四、課程實施的基本保證

學校領導觀念的轉變和實質上的重視是社區服務與社會實踐實施成功的基本保證。如果沒有學校領導實質上的重視，社區服務與社會實踐將流于形式。社區服務與社會實踐把學生的學習從教室拉向社會、從以教科書為藍本轉向通過自主探索與活動體驗來求得發展，這對教師課堂講授的傳統角色提出了挑戰，使得教師承擔著更深刻的義務和更艱巨的任務，對他們提出了更高要求。如果學校沒有高瞻遠矚的重視師資隊伍建設并接受新的教育工作者觀念的領導群體，如果學校沒有一批具有現代教育意識、難免高出書本、課堂與考分來考慮問題的教師，學校就不能很好地開展社區服務與社會實踐。為此，必須做好以下工作：

1、更新教育觀念，實現教師角色從傳統到現代的轉變。應使教師認識到，教師的主要職責在于為學生的學習探索創設一定的教育情景、營造良好的精神氛圍，把充分的學習時間和空間留給學生，而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子里。教師的主導作用只有體現在學生主動、積極的學習與探索活動中。

2、加強教師指導、組織及協調能力的培養。在社區服務與社會實踐活動中，教師尤其需要做好學校與家庭、社區和社會的協調工作，做好本課程和其他學科教學等方面的協調工作，調動社會各方面力量支持本課程的實施。

3、在實踐中培養教師。可以通過有組織的教研活動，使教師了解課程改革的單晶體思路和目標，領會本課程標準的主旨和要義，并在教學、教研工作中積極探索，結合本校、本地的實際情況開發和設計課程。

五、課程評價 社區服務與社會實踐同樣需要進行評價，但評價的重點在于學生是否積極參加、親歷活動與實踐，在于學生是否在活動中形成積極體驗、獲得真實感受并增強其社會責任感，而不在于學生掌握了多少具體知識。(一)本課程的評價的主要特點

1、突出發展。本課程評價的根本目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，不在于給學生下結論、分等級。

2、注重過程。本課程評價關注學生參與活動的過程，尤為關注學生在活動過程中能力的提高、情感體驗的產生、態度與價值觀的形成。、體現多元。本課程評價主體多元、評價標準多元、評價內容與方式多元，避免教師評價唯

一、終極結果唯一的現象。、強調自評。本課程重視學生自我評估、自我改進、自我調整，使學生在評價過程中學習進步。

（二）評價方式

1、自評和他評相結合。具體方式有自我闡述與評定、其他同學推舉與評說等。

2、日常觀察與成果展示相結合。具體方式有：觀察記錄、活動表演、調查報告、成果展示等。

3、教師評價與家長、社區有關人員的評價相結合。具體方式有：檔案袋、評語、活動記錄、其他人推舉與評說等。

第二篇：初中綜合實踐課程標準

國家九年義務教育課程綜合實踐活動

課 程 標 準

（7-9年級）

第一部分

前言

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。它是《九年制義務教育課程計劃》所規定的7-9年級的一門必修課程。為了落實《基礎教育課程改革綱要》的精神，幫助廣大中小學教師、各級教育行政部門管理人員理解和實施綜合實踐活動，特制定本綱要。

一、綜合實踐活動的背景

兒童青少年是祖國未來的建設者，是我國社會主義事業的接班人。他們的綜合素質如何，直接關系到國家的前途和民族命運。高度關注兒童青少年思想道德建設，深化以發展學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，成為我國當前基礎教育改革與發展的重要使命。引導學生在社會生活中學會處理人與自然、人與人、人與社會等基本關系，發展學生的科學精神與創新意識、信息意識與技術意識、勞動觀念與動手能力、培養學生的社會責任感和參與社會實踐和社區服務的能力，是素質教育的重要任務。為實現素質教育的宏偉目標，基礎教育的課程體系亟待改革與創新，設計與實施綜合實踐活動是適應這一需求的重要舉措。

綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要，體現了科技發展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜

（二）開放性

綜合實踐活動超越封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性；綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。

（三）自主性

綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不包攬學生的活動。

（四）生成性

綜合實踐活動注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說，學生的活動主題、課題或活動項目產生于對生活中現象的觀察、問題的分析，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。

三、綜合實踐活動的基本理念

7-9年級綜合實踐活動課程的開發與實施基于如下基本理念：

（一）突出學生主體地位，引導學生主動發展

（三）注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力

注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規定。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。

第二部分

綜合實踐活動的目標

與其他類型的課程一樣，綜合實踐活動的課程目標也涉及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等維度。但與其他類型課程的目標相比較，綜合實踐活動課程更強調過程與方法、情感態度與價值觀等維度的目標，引導學生在活動過程中實現課程的發展價值。

一、綜合實踐活動的總目標

綜合實踐活動的總目標是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質。

二、7-9年級綜合實踐活動的具體目標

綜合實踐活動的實施，要注重發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力，發展學生良好的情感、態度、價值觀。具體目標包括：

勞動習慣。

（四）發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動探究的態度，了解并學習運用問題解決的基本方法；發展信息素養和技術素養、探究能力和創造精神

?學會自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案 ?形成自主收集信息和處理信息的能力，初步具有信息素養和技術素養

?開展問題探究，體驗探究過程，了解與學習問題解決的基本研究方法，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究

?養成主動探究的習慣，形成問題意識，發展探究能力和創新精神。

第三部分

綜合實踐活動的內容領域

綜合實踐活動是由國家設置、由地方指導和學校根據實際開發與實施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要。地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業支持。學校要根據綱要所設定的基本框架規劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。

一、綜合實踐活動的內容范圍

綜合實踐活動最基本的內容領域包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。

（一）研究性學習

運用獲得的信息描述或說明問題，并做出恰當的解釋。

（4）學會分享與合作

學生在探究活動中，既獨立思考、積極主動，又樂于與伙伴互相幫助、彼此協作；自覺遵守合作規范，正確對待個人與集體的關系；學會處理人際關系，主動與同伴分享信息、創意和成果等。

（5）養成科學態度與科學道德

學生在探究活動中，要形成“崇尚真理、尊重科學”的科學態度和科學道德。不盲從、不迷信；實事求是、不弄虛作假；認真踏實、善始善終，勝不驕、敗不餒；善于對學習過程與結果認真反思和自我評價；了解并嘗試運用問題解決的基本科學方法，具有一定的方法意識，體驗研究的基本過程；尊重他人的思想與研究成果等。

（6）增強公民意識與社會責任心

通過研究性學習的實踐，幫助學生正確認識個人成長與社會進步的關系，學會關心科學和社會的發展與進步；初步形成維護社會進步、承擔社會義務、服務社會的公民意識。

2.研究性學習的內容

7-9年級研究性學習強調通過學生對生活中實際問題的主動探究來獲得直接經驗，因此主要從學生的學校生活、家庭生活和社會生活的各個方面，選擇和確定專題。

（1）研究性學習內容的基本特點

研究性學習內容的基本特點是開放性和探究性。研究性學習的內容，既可以由學生自行確定，也可以由教師提供選題建議；可以來源

1科技發展的最新成就，如航空航天、生物工程、計算機技術、環境保護、新材料新能源等，并把這些內容與現實生活結合起來，以滿足學生的探究需要和興趣，啟迪思維。通過這些活動增進學生對科學發展的了解和認識，鼓勵學生大膽地提出問題，激發他們參與研究的興趣和熱情，從而拓展研究性學習的領域。

●重視與各科知識的聯系

進入初中階段，學科門類逐漸增多，學習難度逐漸增大。研究性學習活動要注意創設各種情境和條件，加強與各科知識內容的聯系。要注意從學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內容；在研究和解決生活中的問題時，要引導學生有效地利用各科知識。

（二）社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。設置社區服務和社會實踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑，是強化課堂、學校與生活、社會的聯系的重要紐帶，是增強學生對他人、對集體、對社區乃至整個社會的使命感、責任感和奉獻精神的重要舉措。

1、社區服務與社會實踐的目標

社區服務與社會實踐在服從于綜合實踐活動課程的總目標的基礎上，更為注重發展學生的社會實踐能力，培養學生的社會服務意識和公民責任感。7-9年級社區服務與社會實踐的階段目標是：

（1）增強服務意識，形成積極健康的情感體驗和充實進取的生

3振興中華的光榮使命時刻準備著。這對于實現學生在認知、能力、情感態度價值觀等領域的全面、協調發展具有重要意義。

（3）改變學習方式，提升學習質量

社區服務和社會實踐的最大追求不是授人以書本知識，不是記憶、背誦，而是培養學生不斷地領悟世界的意義和人生的意義。因此，要特別注意促使學生在實踐中、在服務社會、幫助他人的體驗中尋求學習的動力，克服重分數輕發展、重書本教學輕社會實踐的現象，注重實踐教育、體驗教育，貼近實際、貼近生活，把學習場所從教室拓展到社區乃至整個社會，改變單一的學習方式，使課堂知識學習和社會體驗學習結合起來，加強學校與社會、教學與生活的聯系，發掘蘊藏于鄰里、社區乃至整個社會的有利于學生學習和成長的教育資源，充實學生的學習生活，全面提升學習質量。

2、社區服務和社會實踐的內容

社區服務和社會實踐的內容領域是開放的，非常廣泛。選擇內容時應著重考慮：

（1）密切聯系社會生活。應從學生接觸的生活世界出發，從學生熟悉和關注的社會實際中選取主題，把學生所學知識與社會生活聯系起來。對于初中生來講，選擇的內容可從日常生活擴展到地區、國家乃至世界范圍的一些問題，以進一步拓展學生的學習領域和發展空間。

（2）鼓勵學生自主選擇。應尊重學生的自主權利，引導學生適應課程目標的需要，根據自己的興趣與特長去選擇和設計內容，在活

5年級的學生人人必須經歷的實踐活動內容。接受勞動與技術教育、獲得勞動與技術的學習經歷是每個學生的基本權利。勞動與技術教育應當關注全體學生的發展，應當從促進學生積極勞動體驗的產生和著力促進學生技術素養的形成這一基本任務出發，形成活動內容、活動方式上的多樣化和選擇性，以滿足不同學生的不同發展需要；應當在注重勞動教育的多學科滲透和多渠道實施的同時，注意勞動教育與技術教育的有機聯系和有序整合，努力發揮勞動教育在以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美等方面的教育作用，并注意引導學生用良好的情感態度與積極價值觀，融入勞動與技術世界；應當重視學生的手腦并用，注重學生的技術探究、試驗與創造，強調以技術內容為載體的“做中學”和“學中做”，強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的結合。它不應只重視操作技能的訓練，還應重視操作活動中學生對技術原理與方法的探究與試驗，重視對技術的文化特性的理解與感悟，重視對技術作品的設計與創造；根據初中生的生理和心理特點，考慮到綜合實踐活動中勞動與技術教育的特性，提倡以具體的技術項目為單位來設計和組織學生的勞動與技術教育的活動。一般地，一個具體技術項目包含著一系列具有綜合特性的學習內容，蘊藏著豐富的教育價值，學生通過系列性的實踐活動，能夠獲得相應的工具應用、材料認識、簡易設計、作品制作等多方面的能力發展。

1.基本目標

（1）認識勞動世界，形成正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想感情。

7識、環保意識、安全意識、倫理意識、審美意識以及推動當地經濟建設的意識。

（5）關注職業領域，增進職業認識，形成初步的職業選擇意向和初步的創業意識

了解從事職業活動必須具備的勞動保護知識和相應的職業道德；關注本地區的經濟發展和人才需求，進行學習或就業的初步選擇；知道創業過程的艱辛和樂趣，形成初步的創業意識。

2.勞動與技術教育的內容范圍及主要活動形式 勞動與技術教育內容可以在以下范圍組織：（1）勞動實踐活動

包括校園內的自我服務勞動、公益勞動；在社區進行的社區公益勞動；在當地廠礦企業或在農村的農田、林場、牧場、漁場等場所進行的簡單生產勞動等。

（2）技能練習活動

主要有常見的工具使用、常見材料加工、常規構件或部件的連接，日常生活中的技術產品的使用、簡易維護與保養；具有一定技術特征的生活技能，如日常烹飪、衣物縫制、常見洗滌等方面的技能學習，以及一些簡單的、通用的工農業生產的基本技能練習等。

（3）工藝制作活動

主要指體現技術特征、具有地方特色的傳統工藝品的制作活動，以及紙塑、泥塑、編織、印染、雕刻、刺繡、電子等項目作品的制作等。

9影、養殖技術、農副產品貯藏和加工、農作物良種繁育、樹木種植等基本技術項目；家政有營養與烹飪、服裝與縫紉、家用器具使用與保養、家庭理財與購物等項目。各地區、各學校可根據實際，選擇其中3個以上的項目作為載體實施勞動與技術教育；職業引導可結合學生的畢業教育、社會調查和技術基礎學習確定具體內容；此外應結合課外活動、社區活動安排一些力所能及的公益勞動。

（四）信息技術教育

信息技術教育是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一。

信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動的重要內容，在綜合實踐活動課程中，信息技術教育具有特殊性。初中階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終生學習的能力；可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養和技術創新意識；對于培養國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

1．初中信息技術教育目標

初中信息技術教育的目標是：發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高

1整合：應注意從各學科學習任務中設計活動主題，引導學生以學科學習任務為載體探究和掌握信息技術；同時，加深學生對信息技術在學科學習中價值的理解，推動學生利用信息技術開展學科學習，解決研究性學習問題，實現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。

（4）適應地區差異、體現地域特色：在達到基本要求的基礎上，各地在內容選擇及其難度設置上，應適應本地設備、師資及學生的現狀；活動選題要體現各地經濟社會發展的需要，體現地域特色，鼓勵多樣但不失合理的選題。

（5）體現個別差異，鼓勵技術創新：學習內容應豐富多樣，要求要分水平，以適應學生的個別差異和特殊發展需求；鼓勵學生自主選擇活動主題、討論確定合適的活動方式，活動空間要打破教室和書本的局限，鼓勵更自主的技術實踐與更開放的科技探究與技術創新。

3．初中信息技術教育的內容結構

初中信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容。基礎性內容是學生運用信息技術開展學科學習和綜合實踐活動，適應現代社會生活的必要基礎，是必修內容；拓展性內容是針對信息技術條件較好的地區以及在信息技術方面學有余力的學生設置的選擇性學習內容，以引導學生在信息技術學習的廣度和深度上進一步發展。

4．初中信息技術教育的內容及目標要求

（1）了解信息社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響，表現出良好的信息意識和信息技術使用習慣

?結合學習和生活經驗，了解信息的概念及主要特征，討論衡量

3指標計對計算機功能的實際影響。學會根據學校、家庭或工作場所的具體需要，設計計算機的軟硬件配置方案。

?討論分析操作系統在計算機中的重要性和主要功能，認識操作系統的重要性；

?學習或進一步熟悉資源管理器的有關功能及相關步驟和命令（例如：格式化、恢復格式化；建立目錄、復制、移動、搜索；常用硬盤管理功能；設置安全與共享等）。通過實踐，加深對資源管理的認識，養成資源管理的意識。

（3）利用因特網有效獲取信息，支持學科學習，解決實際問題 ?根據學習或實踐需要，提高使用因特網搜索、瀏覽和下載信息的能力，體驗超鏈接在網頁中的作用，提高信息獲取能力，學會合法、合理地使用網絡工具和資源

?能根據學習主題或實踐任務，識別網上信息的真實性、準確性和相關性，能討論網絡信息獲取與其他信息獲取形式的異同點。

?能利用BBS、電子郵件、即時通訊等網絡交流工具傳遞信息、表達思想、輔助學習。學會判斷不良信息、主動抵觸不友好網絡交往的必要方式，如學會管理電子信箱和反垃圾郵件的方法、學會在BBS、QQ、MSN等工具上判斷并主動防止不良信息的方法等。

（4）學會制作動畫作品，直觀地表達動態信息或描述過程 ?欣賞分析動畫作品，比較動畫與其他信息表達方式的聯系與區別，分析動畫在信息表達方面的獨特性。

?通過剖析作品，了解動畫的制作原理，熟悉動畫制作的基本概

5素材進行初步的編輯、加工。

?使用自己熟悉的多媒體制作軟件（有條件的可學會使用一種新的多媒體著作軟件），集成各類素材，制作多媒體作品。

?能根據作品特點和受眾的需要，選擇合適的方式演示或發布電腦作品，表達主題和創意。

?能討論形成多媒體作品的評價標準，對自己和他人的多媒體作品及其制作過程進行評價，能在評議的基礎上對電腦作品進行有效的優化以增強表現力；能比較利用信息技術制作電腦作品與傳統制作過程和傳統作品的異同。

?討論所用信息技術工具的優缺點，提出可能的技術改進建議，形成技術創新意識。

（7）通過網站設計與制作進行合作學習，開展健康的社會交往 ?結合自己使用網站的經驗，比較網站與其他多媒體作品之間的異同，比較網中和網頁的關系，了解網站的基本結構。

?學會根據學習或社會交往的需要，設計學習支持網站或其他主題網站，學會合理規劃網站的內容欄目和必要的交互功能。

?學會使用合適的網站制作工具（如所見即所得工具）制作網站，嘗試使用常用網站制作技巧支持課程學習、合作研究或健康的社會交往，例如，利用表格對網頁進行布局，了解和使用導航功能，設置超鏈接，初步了解（如，能看懂簡單標識）超文本標志語言（Html）的作用。

?在使用網站及相關現代通信技術開展學習和交往的過程中，能

7用程序解決問題的一般過程。

小學階段已開設機器人選修課的初中學校，可參照下述要求組織相關教育活動:

?在制作和操縱簡單機器人的基礎上，探究機器人的機械裝置、電子裝置，了解計算機程序控制機器人做出各種動作的簡單流程，體驗機器人對信息技術多個門類的綜合運用。

?通過使用和剖析一段機器人（仿真)程序，感知程序和程序設計語言；了解“確定算法-編程實現”這一計算機解決問題的一般過程。

?通過剖析機器人教學平臺中的程序實例，理解程序的基本結構。?學會使用一種機器人編程控制軟件編制小編程，在仿真環境中運行或導出到實物機器人中運行程序，觀察計算機運行程序的結果。根據運行結果對程序進行必要的修改和優化。

?開展機器人創意實踐活動，學會搭建實物機器人（在不具備搭建實物機器人時，學會規劃搭建機器人的創意實踐活動，能描述搭建常用機器人的方法）；初步了解復合結構的機器人機器搭建方法。

?了解機器人領域的發展前沿，分析我國在機器人領域存在的差距，樹立責任感。

?通過合作設計、搭建機器人及參加有關競賽活動，學會分工協作，培養團隊精神。

5．實施建議

（1）重視結合學生經驗，突出實踐性

信息技術的學習和活動要求學生能將獲得的操作技能遷移到實

9理和方法，更需要學生通過信息處理、設計制作作品等技術活動表達自己的創意、想法和認知活動結果。理解和建構等認知活動是有效技術操作的前提，也是技術操作的提升與經驗總結，更是探究科技奧秘的必要過程；而技術操作是認知活動結果的外在表達與實踐檢驗。

信息技術教育要注意“動手與動腦相結合”，引導學生在思考、探究和理解的基礎上，創造性地應用技術；在操作過程中，鼓勵學生探究原理、總結方法、積累經驗。在技術活動與認知活動的互動中培養科技創新精神，提高技術實踐能力。避免脫離思考與探究的機械操作和簡單模仿，或者脫離技術實踐的“紙上談兵”式的信息技術教學。

（3）自主探究與合作交流有機結合，培養交流能力、形成良好信息意識

信息技術學習不僅需要個體的自主探究和建構，更需要表達交流、討論合作。信息技術不僅提供了有力的探究和學習工具，還提供方便快捷的交流工具，計算機網絡更是提供了跨時空互動交流的環境，使隨時、隨地、隨需的合作學習和研究成為可能。

信息技術教育要引導學生在自主探究的基礎上，學會運用信息技術，分享資料、合作交流，通過討論深化理解，通過合作促進社會建構；引導學生學會在合作過程中合理表述個人觀點，恰當地應用他人觀點，在利用社會公共信息的基礎上共享個人的信息資料，培養與信息時代相適應的交流能力和信息共享意識。

（4）活動要兼顧趣味性和挑戰性，提高信息加工深度，促進高水平思維

1逐步適應學習進度，減少挫敗感，確保所有學生都得到適度的發展。盡量保證學生有機會選擇適合自己水平和興趣的內容，避免“基礎差的學生跟不上，基礎好的學生吃不飽”。

信息技術創新的關鍵期明顯早于其他領域，初中學生已經開始在信息技術方面表現出較高的創造性。應通過必修與選修結合、課堂學習與課外實踐結合的方式，創造條件發展學生興趣，挖掘學生潛力。教師在引導學生實踐的過程中，要多鼓勵學生自主選擇，少些對主題的統一要求；多鼓勵學生大膽嘗試，少些機械模仿；對學生富有個性的操作方式或問題解決方法，要多些接受和認可，少些打擊和漠視。

6．學生信息技術學習活動評價建議

（1）綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生的信息素養和操作能力

在對學生的信息技術學習進行過程性評價時，應針對不同評價內容和相應的課程目標，適當選擇和靈活運用表現性評價、成長記錄等評價方式，以學生在操作或實踐活動中的實際表現和成果作為評價依據，全面記錄和評價學生在信息素養、操作能力、運用信息技術解決問題的能力、相關情感態度與價值觀等方面的實際表現，避免采取一次測驗或考試評定學生一學期或整個學段學習情況的局面；評價以診斷學習、鼓勵進步為主，弱化學生之間的橫向比較和分數排名。

除成長記錄之外，信息技術活動的評價主要以典型作品評價和項目型實踐活動評價為主。典型作品評價主要是通過作品，分析學生的作品設計思路、制作過程以及技術應用的合理性，而不能只評價作品

3是否合理，或把握學生對相關社會問題的看法。避免假借機考之名，實際考察對缺乏實際應用價值的知識和命令的機械記憶，杜絕通過“偏、難、怪”的選擇題、填空題來誤導學生死記硬背書本知識，甚至使信息技術教育誤入“只重應試，不重實踐”的誤區。

7．信息技術教育設備和資源建設建議（1）基礎設施與設備的建設和使用建議

?必要的計算機設備和網絡條件是信息技術教育實施的物質基礎。要盡量配備滿足教學需要的計算機房或多媒體教室，配備數量合理、配置適當的計算機和相應的外部設備（打印機、投影儀、掃描儀等）；

?盡量建設滿足學習和活動所需的局域網，盡量連接因特網。?務必為學生的學習和成長營造安全的信息環境，提供健康有用的信息，通過技術防護過濾與人員監控相結合的方式，主動預防網絡不良信息對未成年人思想道德的侵蝕。

?各地可根據本地的設備現狀和經濟社會發展的需要，靈活選擇具體的技術平臺和學習工具，不必拘泥于一種技術平臺；鼓勵學生根據需要選擇合適的工具，避免教師統一指定所有活動工具。

?加強學校與家庭、社區之間信息設備和信息資源的共享，欠發達地區的學校應充分發掘和利用當地條件較好的家庭、當地中心學校、圖書館、信息中心等場所的計算機設備和數碼相機、掃描儀等信息技術工具，為學生的上機實踐和動手操作創造必要條件。

（2）信息技術活動材料和學習資源的選擇和使用建議

5開，注重整合班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生的心理健康活動、環境教育、反毒品教育等內容，構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。綜合實踐活動的具體內容是學生活動主題，因而具體內容應由學校根據學生需要來確定。確定綜合實踐活動的內容需遵循下列要求：

1．尊重每一個學生的興趣、愛好與特長

綜合實踐活動的內容不是教師或課程編制者預先具體設計的，而是學生自己提出的感興趣的問題或主題。綜合實踐活動實施的準備階段、開展的過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。

在綜合實踐活動課程準備階段，應由學生自主地提出活動主題或問題。活動主題或問題的提出，要充分尊重學生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發。教師要適當引導學生，明確活動主題或問題的意義。

2．體現學校和社區的特色

學校不僅是綜合實踐活動課程的開發者和實施者，也是綜合實踐活動課程實施的重要基地。每所學校所處的地理環境不同、社區背景各異，學校發展的理念和學校傳統不盡相同，因地制宜，關注學生發展的需要是學校確定綜合實踐活動具體內容的基本要求。初中學校要充分開發和利用學校內部的課程資源，引導學生選擇并確定綜合實踐活動的主題，統整綜合實踐活動的基本內容領域，形成具有學校特色的綜合實踐活動內容。一方面，學校應在人力上，充分調動學校教師

7題、能源研究、環境保護等等。各學校結合周圍的自然環境狀況，引導學生自主地從自然中提出他們感興趣的問題，通過觀測、考察、實驗、探究等多種活動，走進自然，感受自然，探究自然，獲得豐富的體驗。

2.人與社會的關系領域

要增進學生的社會認識和社會實踐能力，需要引導學生接觸社會，走入社會，通過學生自主地從生活中提出關于人與社會問題的活動主題，在參觀、訪問、考察、實際參與、探究等活動中了解、探究社會現象和社會問題，體會自己與社會、與他人的關系，養成關注社會、服務社會的意識和能力，增強社會責任感和社會實踐能力。

3.學生與自我的關系領域

初中學生的自我意識正處于發展的關鍵階段，可引導學生反思自我，探究自我和同伴生活中的問題。使初中生通過暢想、感悟、交流、體驗、探究等活動，提高自我認識，發展反思能力；學習生活技能和勞動技術，發展生存能力，樹立自信、自尊、自立等良好的品質。

第四部分

綜合實踐活動的實施

綜合實踐活動的實施過程是一種個性化的過程，它充分體現了課程對學校、對學生的適應性。與其他課程的教學過程不同，它更強調妥善處理好教師與學生、認識與實踐、內容與形式、過程與結果、規范性與生成性，以及綜合實踐活動與其他課程之間的關系，創造性開展綜合實踐活動的實施過程。

9事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。

在綜合實踐活動實施過程中，應處理好學生自主活動與教師有效指導的關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。

（二）處理好認識與實踐的關系，克服形式化傾向

實踐是綜合實踐活動課程實施的基本方式。實踐的過程是學生基于已有的經驗和知識，運用必要的工具，作用于客觀對象的過程。學生實踐的方式大致可分為以下幾大類：一是以研究為主要活動方式的實踐。包括制定方案、調查、訪問、觀察、實驗、統計、信息收集與處理等。二是以社會實踐和社區服務活動為主的活動方式。包括參觀、服務、宣傳、義務勞動、經濟活動等。此類實踐活動一般要在特定的社會情景中進行，如社區福利院、孤兒院、小區、農村或農場、文化古跡、社會有關機構、街道、商店、公園等場所。三是以技術實踐為主的活動方式。包括技術實踐和勞動實踐兩大類。具體有設計、制作、研制、種植、養殖、信息發布、出版（小報、墻報等）技術實踐并不等于科技小發明和小創造，而是實踐過程的必經環節。

學生的實踐過程要建立在一定的認識基礎上，克服盲目的實踐的局限性。認識是實踐的基礎，真知來源于實踐，學生通過實踐形成自主獲取知識的能力，并形成對自然、對社會、對自我的整體認識。要切實克服活動形式化、表層化的局限性，需要處理好認識與實踐的關

1信息技術教育是綜合實踐活動的重要內容和特殊領域，應注重信息技術教育與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平，為學生進行跨地區、跨學校、跨班級的合作探究開辟空間，為教師進行跨地區、跨學校、跨班級的合作指導提供條件。

綜合實踐活動的中勞動技術教育、信息技術教育中的某些內容，可根據需要在初中階段某一學期或學年獨立開設。7-9年級信息技術教育的總學時為72學時，但不能完全用信息教育取代綜合實踐活動。在實施過程中，要體現綜合實踐活動的基本理念，注重信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹信息技術知識教學或技能訓練。

二、綜合實踐活動的實施過程與組織形式

（一）綜合實踐活動的實施過程

一般來說，綜合實踐活動的實施過程可分為活動準備、活動實施、活動總結與交流三個階段，每個階段具有不同的基本任務。

1.活動準備

活動準備階段的活動的主要任務是學生在教師的指導下提出問題，明確學習活動主題、項目或課題；組建活動小組；制定活動方案；準備必要的活動條件等。

準備階段尤其要注重培養學生的問題意識，發展學生發現問題、提出問題的能力；在引導學生組建活動小組的過程中，提高學生認識

3程，實現綜合實踐活動的生成性目標。

（二）綜合實踐活動的組織形式

7-9年級綜合實踐活動實施的組織形式可以是多種多樣的，但必須保證綜合實踐活動安全、有效地開展。一般可采取兩種組織形式：

1.小組活動

小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵初中學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。

2.個人活動

個人活動的組織形式能夠有利于發展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。初中生已經具備了較強的社會活動能力，在綜合實踐活動的實施過程中，允許初中學生獨立進行的活動，并完成活動任務。在學生個人完成活動后，應組織學生積極與他人進行交流與分享。

在綜合實踐活動的實施過程中，也可以根據實際需要，采取全班活動的組織形式。允許并鼓勵不同班級、不同年級、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。

（三）綜合實踐活動課程的時間安排

綜合實踐活動要求的課時安排應體現彈性課時制。即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，集中使用與分散使用相結合。根據學生活動主題或課題的實施需要，可以將每周的時間集中在

5案。指導教師在要求學生制定活動主題實施方案的同時，應針對學生活動主題的展開過程及其需要，設計教師指導方案。教師指導方案應包括：學生活動主題的具體目標、學生活動過程與具體方法的指導、學生活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。制定教師指導方案，有利于教師明確指導任務，落實具體的指導行為。

（二）建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規范或指導常規 要初步建立起來教師指導行為的基本規范。活動準備階段的教師指導應包括提出問題、形成活動主題的指導；制定活動方案的指導；必要的活動資料與活動工具準備的指導等。活動實施階段的教師指導主要包括進入活動情境的指導、方法論的指導、搜集與處理資料的指導等；活動總結與交流階段的教師指導主要包括活動結果總結的指導、活動過程總結的指導、活動體驗總結的指導、表達與交流的指導等。建立教師指導行為的基本規范和指導行為常規，有助于增強教師指導的有效性。

第五部分

綜合實踐活動的評價

綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對的個性化的表現進行評定。

一、綜合實踐活動評價的基本原則

（一）注重整體評價

7綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，“成長記錄評價”與“協商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。

教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

學生評價的途徑主要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。通過各種途徑來對學生的綜合實踐能力、態度、情感和價值觀進行綜合評價。

對學生的評價的方式主要有自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價。

綜合實踐活動中學生發展要作為初中生綜合素質評價的一部分，納入初中畢業和高中招生初中生綜合素質評定的重要依據，發揮評價的導向作用。

三、綜合實踐活動的教師評價和學校評價

對教師的評價，側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力、實效。

對學校的評價，側重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發與利用、學校

第三篇：綜合實踐活動課程標準

綜合實踐活動課程標準

這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。

一、整體性

綜合實踐活動具有整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

二、實踐性

綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

三、開放性

綜合實踐活動具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

四、生成性

綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

五、自主性

綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。總之，指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

第四篇：綜合實踐活動課程標準

綜合實踐活動課程指導綱要

綜合實踐活動是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的、義務教育階段3-9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。為了進一步加強中小學素質教育，有效實施綜合實踐活動課程，特制定本綱要。

一、指導思想和目標

（一）綜合實踐活動是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。

開設與實施綜合實踐活動課程，必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導，樹立和落實以人為本的科學發展觀；必須結合我國國情和中國特色社會主義的實際，著眼于提高國民素質；必須轉變教育觀念，堅持素質教育方向，促進人才培養模式的創新。

（二）綜合實踐活動的總目標是：引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質。

綜合實踐活動的具體目標包括：親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環境的意識和能力；積極參與社區和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發展社會實踐能力和社會責任感；掌握基本的生活技能，發展認識自我的能力，養成積極而負責任的生活態度；學習并開展力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養技術意識和技術實踐能力。體驗并初步學會調查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會 參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習方式，發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力。

地方教育管理部門和中小學應根據地方實際和學校差異，結合不同年段學生的特點，進一步明確綜合實踐活動的目標，提高課程實施的有效性。

二、綜合實踐活動的主要內容

（一）義務教育階段綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區服務、社會實踐等方面。在實施過程中，要聯系學生生活背景和社會發展實際，突出問題中心，保證綜合實踐活動課程內容的整體性、綜合性。

1.研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的目標是，引導學生學會發現問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發展創新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，并初步養成科學態度與科學道德。

研究性學習的內容，既可以由學生自行確定研究性學習的主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議；要結合學生已有的知識基礎和生活經驗，要重視與社會生活實際的聯系，引導學生從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究。中小學可以把學生的科技小發明、科技小制作納入研究性學習的范圍；要注重與現代科學發展的聯系，讓學生 了解一些當代科技發展的最新成就，啟迪思維，激發探究的熱情；要加強與學科學習的聯系，在學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內容，引導學生有效地應用各科知識。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。可根據學生年齡特征、知識和技能基礎，引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規范和操作要領，養成探究習慣，形成科學態度，初步創新精神。

普通高中階段的研究性學習，可參見《普通高中研究性學習指南》，進行整體規劃與實施。

2.社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，參與社區和社會的體驗性、服務性或公益性的實踐活動。

社區服務與社會實踐的目標是：走進社區，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正確認識；參與社區活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度。

社區服務和社會實踐的內容主要包括以社會考察為主的社會體驗性活動、以社會參與為主的實踐性活動、以社區服務為主的公益性活動等方面。活動主題的確定應密切聯系社會生活，充分利用社區資源，并注重與其他學習活動的貫通。

社區服務和社會實踐的實施，應適應和滿足學生的不同需求，盡可能多的為學生提供體驗和實踐的機會；應圍繞主題，在綜合應用學科知識的基礎上，開展形式多樣的社區服務和社會實踐活動；應充分發揮學生的自 主性，鼓勵學生自主設計、主動實踐。

3.勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，以操作學習、設計學習為主要特征的學習活動。

勞動與技術教育的主要目標是：通過豐富多彩的勞動實踐和技術實踐，認識日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產的基本常識，學會使用一些基本的技術工具，初步掌握一些社會生產的基本技能；通過技術實踐與技術探究活動，學會簡易作品的設計、制作及評價，初步具有技術學習、技術探究及技術實踐能力；豐富勞動體驗，具有親近技術的情感和正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，能夠安全而有責任心地參加技術活動，初步具有技術意識、職業意識、創新意識、質量意識、環保意識、安全意識和審美意識。

勞動與技術教育的內容主要包括勞動實踐、技能練習、工藝制作、簡易設計、技術試驗、職業體驗等。這些內容及活動形式，既有一定區別，也相互聯系，在課程實施中不能機械理解、相互割裂。

勞動與技術教育的實施，要避免機械的、單一的技能訓練以及專業化傾向，應與研究性學習、社會服務與社會實踐、信息技術教育等內容有效整合。在重視操作技能習得的同時，應重視對技術原理與方法的理解、應用；要重視對技術的社會意義和文化價值的發掘與感悟，重視對技術的設計、試驗與創造方法的實踐與探究，強調技術規范的學習與創新意識和實踐能力培養的統一。勞動與技術教育在實施中，必須遵守安全規程和做好勞動保護，并加強勞動與技術教育的資源建設。

高中階段的勞動與技術教育通過開設獨立形態的技術領域予以實施，具體要求按教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》進行。

4.信息技術教育是為了適應信息時代對人才的新要求，以培養學生的信息素養為主要目的的學習活動。

信息技術教育的目標是：在實踐活動中，了解信息技術的基本常識，初步掌握基本操作技能，學會運用以計算機技術、網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，獲取、處理和表達信息，并用以支持學科學習，解決實際問題，培養利用信息技術的意識和能力；體驗和感受信息技術對社會發展、學習生活帶來的影響，思考、討論和分析與信息技術應用相關的社會現象，養成良好的信息技術使用習慣，具有健康負責的信息倫理。

信息技術教育的內容主要包括，在實踐學習中了解信息社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響；合理利用網絡，有效獲取信息，支持學科學習，開展健康的社會交往，解決實際問題；能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，處理并發布信息；以機器人為載體，初步了解自動化原理，體驗并初步學會通過程序設計解決問題的基本過程。

信息技術教育的實施應重視結合學生經驗，突出實踐性；自主探究與合作交流有機結合，培養交流能力、形成良好信息意識；要兼顧趣味性和挑戰性，提高信息加工深度，促進高水平思維；創設多樣化、分層次的學習機會，鼓勵個性發展和技術創新；要體現綜合實踐活動的基本理念，注重為學生創設反思性、合作性、探究性的學習情境和問題情境。

信息技術教育中的某些內容，可根據需要在某一學期或學年獨立開 設。小學3-6年級信息技術教育的總學時為60學時，7-9年級信息技術教育的總學時為72學時，普通高中階段以《普通高中課程方案》為依據。

（二）綜合實踐活動的開發與實施應突出上述基本內容，同時，有效地整合班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生的心理健康活動、環境教育、科技教育、“綠色證書教育”等內容，構成豐富多彩、形式多樣的活動內容。

選擇與確定綜合實踐活動的內容應尊重學生的興趣、愛好與特長，鼓勵學生自主地提出問題、確定活動主題，教師要適當引導學生，明確問題或主題的意義。學校要充分開發和利用學校內部的課程資源，整合綜合實踐活動的基本內容。學校要有意識地選擇社會環境，引導學生了解與體驗社會，從社會生活中提出綜合實踐活動的具體內容主題。

三、綜合實踐活動的實施

（一）綜合實踐活動的實施，應該引導學生在實踐中學習，在生活中實踐。倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經歷多樣化實踐學習活動的過程，經歷問題探究、問題解決的基本方法和過程。

綜合實踐活動的實施要切實轉變單一的學習方式，引導學生開展調查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習活動，體現學習方式的多樣性，初步學會實踐學習的方法。可以主要采取三大類實踐學習活動：一是以研究為主的方法和過程，包括制定方案、調查、訪問、觀察、實驗、統計、信息收集與處理等。二是以社會實踐和社區服務活動為主的方法和過程，包括參觀、考察、服務、宣傳、義務勞動、經濟活動等。三是以技術實踐為主的方法和 過程，包括技術實踐和勞動實踐兩大類，具體有設計、制作、研制、種植、養殖、信息發布，以及科技小發明、小創造等技術實踐，鼓勵學生的創新意識。

（二）綜合實踐活動的學習過程可分為活動準備、活動實施、活動總結等階段。各個階段應有相對明確的活動任務和活動目標。

活動準備階段的主要任務是學生在教師的指導下提出問題，明確學習活動主題、項目或課題；組建活動小組；制定活動方案；準備必要的活動條件等。準備階段尤其要注重培養學生的問題意識、規劃能力，引導學生學會搜集與處理信息，為活動的實施奠定必要的認知基礎，并提供充分的準備。

活動實施階段要求學生運用已有的知識技能和經驗，嘗試運用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動，通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務、社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，在活動中學習，在活動中發展。

活動總結與交流階段的主要任務是引導學生對活動全過程中得與失進行全面的總結和交流。要突出對活動的過程、活動結果、活動的體會、活動的方法等方面的總結、交流與反思。在總結與交流的過程中，要注意實事求是；活動結果的表達方式應多樣化；要引導學生通過活動總結與交流，獲取知識，深化體驗，發展實踐能力和良好的思想意識和個性。

活動準備、活動實施和活動總結與交流三個階段是相對的。要引導學生根據活動過程的實際需要，靈活地開展實踐過程。

綜合實踐活動的實施，一般可采取小組活動和個人活動等兩種組織形 式。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。允許初中、高中學生個人獨立開展活動，完成活動任務。在學生個人完成活動后，應組織學生積極與他人進行交流與分享。在綜合實踐活動的實施過程中，也可以根據實際需要，采取全班活動的組織形式。

綜合實踐活動的課時3-9年級每周3課時，普通高中綜合實踐活動的課時參照新的《高中課程方案》實施。綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，集中使用與分散使用相結合。在保證基本課時總時的前提下，給予學生彈性的時空環境，允許不同的學習小組或個體有不同的學習活動進度，保證學生活動的連續性、完整性。綜合實踐活動要要超越純粹的課堂教學時空的局限，處理好校內活動與校外活動的關系、室內活動與室外活動的關系，合理利用拓展學生的活動空間。

（三）實施綜合實踐活動應注重學生自主實踐與教師的有效指導相結合。第一，引導學生形成問題意識，從日常生活中發現或選擇自己感興趣的問題。第二，在活動的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立活動的方式、小組合作活動的方式、班級合作活動的方式、跨班級與跨年級合作活動的方式、學校合作活動的方式、跨學校合作活動的方式等。第三，在活動過程中要遵循“親歷實踐、主動探究”的原則，處理好認識與實踐的關系、體驗與建構的關系，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題或活動主題持續、深入地探究與實踐，防止 淺嘗輒止。

教師要對學生的活動加以有效指導，指導教師因根據學生活動主題的需要，設計具體的指導方案。在內容上，要引導學生從問題情境中選擇或確定適合自己的主題、項目或課題；在活動過程中，要加強對學生進行活動方法與方式的指導，幫助學生規范地運用各種問題解決的方法；在活動總結階段，指導學生對活動過程、活動方法、活動結果與收獲進行有效總結。在指導方式上，注重團體指導與協同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而加強教師的協同指導。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。

中小學實施綜合實踐活動要處理好課堂教學與實踐活動的關系，堅持課堂組織與開放活動相結合、校內教育與校外教育相結合；注重突出學生的主體地位，堅持學生自主實踐與教師有效指導相結合；妥善處理好綜合實踐活動與學科學習的關系，注重運用學生已有知識和經驗，強調實踐學習活動的多樣性，堅持實踐學習與認知學習相結合。

四、綜合實踐活動的評價

（一）綜合實踐活動的學生發展評價應注重對學生的表現和素質發展進行整體評價。注重評價方式的多樣化，評價內容上關注過程、兼顧結果。評價方式可采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價等多種形式。強調客觀公正、實事求是，既要建立學生綜合實踐活動的過程檔案，也要注意簡便易行，避免繁瑣。學生評價的途徑主 要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。通過各種途徑對學生的綜合實踐能力、態度、情感和價值觀進行綜合評價。要把學生在綜合實踐活動中的學習表現作為畢業的要求，中考和普通高中招生要把學生的綜合實踐活動學習作為綜合素質評定的重要依據。

（二）對教師的評價，側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力和實效等方面。運用評價手段，鼓勵全體教師承擔指導任務，教師指導學生開展綜合實踐活動。

（三）對學校的評價，側重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發與利用、學校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。

五、綜合實踐活動的管理與保障

（一）中小學應嚴格執行綜合實踐活動的相關規定，按照課程方案開設課程，開足課時。要從師資配備、組織保障和制度建設等方面著手，加強綜合實踐活動實施全過程的管理。加強社會宣傳，引導學生家長轉變觀念，為綜合實踐活動的有效實施奠定良好的社會基礎。

（二）地方各級教育行政部門要加強對中小學校開設綜合實踐活動課程的規劃、管理和督導。各省（市、自治區）、市（區、縣）教育行政部門要依據本綱要，制定綜合實踐活動課程的實施細則；要把綜合實踐活動課程的實施狀況納入學校辦學質量評估指標體系，并把綜合實踐活動課程納入中小學校長培訓的內容；要將綜合實踐活動中學生的發展狀況納入綜合素質評價、畢業生學業評價和高一級學校招生制度改革。

地方教育行政部門要重視綜合實踐活動的教師隊伍建設。調整教師編 制結構，落實綜合實踐活動指導教師編制，建立一直專兼職結合的教師隊伍。妥善處理綜合實踐活動專職教師的職稱評定、業績考核等方面問題，將綜合實踐活動教師納入各級職稱評定系列，統一管理。

地方教育行政部門要重視綜合實踐活動課程資源建設工作，加強管理，因地制宜，開發和利用校內外課程資源。協調中小學與青少年宮、科技館、圖書館、博物館等各類校外教育場所的關系，充分發揮各種教育資源對加強青少年兒童思想道德建設、發展學生創新精神和實踐能力的重要教育作用。地方可根據學校實施綜合實踐活動的實際需要，開發具有指導性的課程資源，省級教育行政部門應按照國家關于中小學教材開發的有關規定，嚴格進行立項、評審，加強對綜合實踐活動課程資源開發的管理。

（三）教科研部門是指導學校開展綜合實踐活動課程的重要力量。縣（區）以上教研部門要配備綜合實踐活動課程教研員，加強對綜合實踐活動課程實施的研究和指導，有效推進綜合實踐活動課程的實施。

高等院校、科研單位、學術團體、專業技術部門要積極支持學校開展綜合實踐活動，應發揮各自的優勢，在人力資源、專業知識、教師培訓、技術咨詢等方面為學校提供智力支持。教師教育機構應積極參與基礎教育課程改革，調整已有的專業設置或課程結構，通過各種途徑或方式，培養或培訓綜合實踐活動課程的教師。

（四）學校所在社區應承擔支持教育、共同培養青少年的責任，積極配合學校開展綜合實踐活動。社區應充分發揮圖書館、科技館（站）、博物館等場所的作用，為學生集體活動提供優惠或免費政策；社區有責任監督學生在社區開展綜合實踐活動活動的進展情況，并對學生活動做出公正 的評價，提出改進意見。

（五）各級地方政府要高度重視綜合實踐活動對培養學生創新精神和實踐能力的作用，明確各部門的職責，增加教育專項投入。各級地方政府的有關部門要制定和完善相關政策，采取必要的措施，保證中小學生順利進入本地區各類公共場館、教育基地、企事業單位等開展活動。

省級地方政府要重視并加強人事管理制度改革，切實解決綜合實踐活動課程教師的編制、職稱、待遇問題。要組織財政、社會保險、教育等部門，協同建立學生活動安全的保障機制。

第五篇：綜合實踐課程標準(整理)

綜合實踐課程標準

一、初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段,是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段

二、綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系,推進學生對自我、社會和自然之內在聯系的較體認識與體驗,發展學生的創新能力、綜合實踐能力,以及良好的個性品質

三、具體目標是:

(一)增進學主對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力

(二〉主動積極地參與社會和服務社會,增進對社會的了解與認識,增強社會實踐能力,并形成社會責任感和義務感

〈三〉逐步掌握基本的生活技能和勞動技術,具有自我認識能力,養成負責任的生活態度。

(四)發展主動獲得知識和信息的能力,養成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態度,發展信息素養、探究能力和創造精神

四、綜合實踐活動的內容 綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等主要領域。另外,為了充分體現學校特色,學校可把班級活動、團活動、校傳統活動納入綜合實踐活動之中來加以開發和實施。一）初中綜合實踐活動內容的開發

1.綜合實踐活動的內容本身應成為一個整體,追求活動內容的綜合性

2.初中綜合實踐活動的內

容不求面面俱到,但應具(三)綜合實踐活動實施的有一定的深度 組織形式： 1.小組活動 3.初中綜合實踐活動內容2.個人活動 的整合,要充分開發與利(四)綜合實踐活動課程的用學校、社區和地方的課時間分配：1.以一個學期程資源,滲透信息技術教為單位,統籌安排綜合實踐育,開發和實施綜合實踐活動課程的課時.每學期綜活動。合實踐活動課程的課時是(二〉綜合實踐活動內容的每周3課時。2.綜合實踐組織 活動的設計與實施,采取活 l.人與自然的關系領域 動項目的方式實施.研究性2.人與社會的關系領域

3、學習每學期組織14個研學生與自我的關系領域 究課題或項目,根據研究課

三、實施建議 題的難易程度,安排不同的(一〉綜合實踐活動實施的課時:社區服務和社會實基本要求： 踐每學期進行2-3次活動:1.拓展初中學生的生活勞動與技術教育可按集中

空間和學習途徑 或分散的方式,統籌安排課2.充分發揮學生的主體時。

性,加強教師的指導

五、綜合實踐活動的評價

3、學校和教師在開發課程(一〉綜合實踐活動的學生資源的前提下,引導學生制評價定學習的系列計劃,形成學綜合實踐活動的學生生感興趣的、具有一定深評價應堅持發展性原則、度的系列活動主題,以保證客觀性原則、激勵性原則綜合實踐活動有同的、有等.評價的重點應在評價學計劃、有組織地實施。生的發展層次和發展水平(二〉綜合實踐活動的課程上。評價標準應是“自我參資源開發與利用 1.地方照”標準, 學生評價的途徑和社區的自然因素及其狀主要有考試與觀測、匯報況,如水土、氣候、植被,表演、成果展示、答辯會、以及綜合環境。2.地方和競賽等。社區的社會因素及其歷史研究性學習的目標：（1）與現實狀況, 3.地方或社獲得親身參與探究活動的區社會活動,如宣傳、服務、體驗（2）提高發現問題和文體等方面的活動等。4.解決問題的能力（3）培養社區和地方民族文化傳收集、分析和利用信息的統、學校傳統5.圖書館、能力（4）學會分享與合作博物館、革命圣地、歷史（5）養成科學態度與科學遺跡、政府與社會機構等.道德6）增強公民意識與社歷史文化名域的學校可就會責任心

地方濃厚的文化遺產資源課程基本理念：以自主探究展開系列的調查和考察研為核心，以實踐活動為載究。6.城鎮初中應開設勞體，以創新發展為目的，動場所,建立勞動教室、勞以過程評價為尺度。動基地、勞動工廠等,還可課程設計思路：總體思路是：利用社區教育網絡和相應面向全體學生，面向學生的條件,建立穩定的勞動與完整的學習和生活領域，技術教育基地。7.全球化問采用課題研究類、項目設題和國際背景。計類課程形態，利用課內

課外各種途徑，在教師的指導下，通過學生的自主參與、質疑研究、實踐體驗，促使學生學習方法、知識能力、情感態度與價值觀諸方面獲得可持續性發展。

六、如何選擇活動的主題，使活動能夠有效地實施呢？ 1.從學生的興趣和需要出發

2、貼近學生的生活

3、充分挖掘并利用學校或社區現有的學習資源

4、活動主題的內容要有利于促進學生學習方式的轉變

5、盡可能從綜合角度來選題

6、要考慮主題活動開展的可行性