第一篇：心理活動描寫

心理活動描寫作文指導課 《心理描寫》教案設計

一、背景分析

歷來學生不喜歡寫作文，但為什么學生寫作文難？第一、學生不會積累。第二、教師在指導中缺少情境設置。第三、不是學生臨近的體驗。第四、教師要求學生寫作要有框架。這樣學生難免會胡編亂造、矯揉造作、追求形式而忽略內容。如何引導學生實話實說的書面交際活動，讓孩子對現實存在的事件、人物、情感、感受進行描述？這就需要教師在教學中體現出作文中應有的“真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活”這一本質。

二、教學目標和設計依據

語文課程標準中提出：在寫作教學中，應重視培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，讓學生在寫作實踐中學會寫作。針對語文新課標的要求，根據本單元的人物描寫的寫作要求，制定了下面的教學目標：

1.初步了解什么是心理活動描寫，心理活動描寫在敘事性作文中的作用。

2、學習心理活動描寫的技巧和方法。

3、在具體的情境創設中引導學生進行書面交際活動，讓孩子對現實存在的事件、人物、情感、感受進行描述，從而有效的進行了心理活動描寫的寫作訓練。

三、教學重、難點

在具體寫作實踐中學會運用心理活動描寫的技巧和方法。

四、課前準備：

學生收集有關人物的“喜、怒、哀、樂”方面的好詞佳句。

五、教學用具：多媒體課件

六、教學課時：一課時

七、教學設計：

（一）由興趣來整體感知心理描寫

師：同學們好！你們歡迎我、喜歡我嗎？ 學生：喜歡。

師：為了表示感謝，我給大家帶來了《灌籃高手》動畫片片段,同學們在觀看的過程中可以自由交流討論，說一說哪個情節最精彩。（播放《灌籃高手》動畫片片段。）師：精彩嗎？你認為哪個情節最精彩？

（學生自由闡述。會說到語言、動作、神態、心理描寫等）

（教師在學生談到語言、動作、神態時引導學生人物的語言、動作、神態、都是為了突出櫻木花道的心理活動。）

（如學生說到人物的神態時，教師可做以下引導。）師：哦，這就是“驚恐萬狀”，（呆若木雞目瞪口呆瞠目結舌詫異發愣）這個詞語用的真好，一個神態描寫就體現出了人物的心理活動。其實，像這樣神態描寫的詞語還有很多。你們還可以舉出哪些詞語嗎？（2）出示詞語：

(莊重 端莊 安詳 鎮靜 沉著 羞澀靦腆 嚴厲 冷酷 堅毅 傲慢 沮喪 詫異 發愣 尷尬

威風凜凜

和藹可親 心平氣和 畢恭畢敬從容不迫 若無其事

不露聲色面紅耳赤無精打彩 悶悶不樂 垂頭喪氣

呆若木雞 瞠目結舌瘋瘋癲癲兇神惡煞 傲慢無禮

趾高氣揚 目空一切 不屑一顧 鬼鬼祟祟 漫不經心)

（板書：語言動作神態心理活動）師：這段影片如此的幽默可笑，櫻木花道的性格被展現得如此淳樸、可愛，看來我們還真少不了------生：心理描寫。

師：我們如果掌握了心理描寫的小竅門，那么心理描寫就會為我們的文章錦上添花。今天就讓我們走進我們內心深處的一個美麗多變的天空，一起來學習真實細膩的心理描寫。（板書：心理描寫）

（二）探究心理描寫的途徑和方法（播放課件）

師：心理描寫的方式有許多，除了我們剛才講到的三點，還有其他的幾種方式。（板書：內心獨白）（1）出示“內心獨白”。

師：咦，什么是內心獨白呀？你們能根據自己收集的好句好段中去尋找答案嗎？（2）、（大家自由發表觀點）（A）、學生讀出好句好段，教師著重點出句子中的關鍵詞語。如：“他感到??”“、他覺得??”、“他認為??”、“他??”“他想??”、“他回憶??”、“他思索著??”、“他想起??、“他念叨著??”（板書：“感到??”、“覺得??”、“認為??”、“想??”、“回憶??”、“思索著??”、“想起??、“念叨著??”）（B）、學生自我感悟。如：用人物“怎樣想”來表現，就是自己對自己講的無聲的話。（3）、練習

師：今天有這么多老師來聽課，大家的心情肯定各有不同，就請大家用內心獨白的方式說一說自己的心情吧。（學生自由發言）。

2、幻覺描寫（1）、出示幻覺描寫的例子。

（我心里無比激動，好似聽到春雨過后淙淙流淌的河水，又好似看到萬里晴空中燦爛奪目的光芒。）

師：語段中的“我”此時的心理活動是怎樣的？

師：他用的是什么形式來展現“我”此時激動的心情？（學生自由發表觀點：好像聽到、好似看到）師：好像聽到，那聽到了嗎？ 師：是一種幻覺描寫。（板書：幻覺描寫）（3）、師展示圖片，學生對圖片展開想像。

3、環境烘托（1）、出示環境烘托的例子。

（雨，淅淅瀝瀝的，依舊在下。風，呼呼啦啦的，仍然在刮。天地間，水霧漾漾，一片蒼茫。在這泥濘的小路上，依然只我一個人，如同茫茫大海上一葉無舵的扁舟，漫無目的地游蕩著。）師：這個語段體現了“我”怎樣的心理活動？

師：這樣一種孤獨、無助的心理是通過什么描寫體現出來的？

師：是呀，環境描寫有時能側面地展現出人物的心理活動。可見它的作用還真大。現在我們來回顧一下，通過人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫和內心獨白、幻覺描寫及環境的烘托都能很好地展現出人物的心理活動。現在你們都掌握了心理描寫的方法，都想躍躍欲試，展現一下自己的功底了吧？那我們就來做一個片段練習，看看誰寫的最好。

（四）片段練習

1、請選擇下列一種情景，想像人物心理，用生動的語言描摹出來。（1）考試前（2）考試中（3）考試后

師：請同學們共同探討、自由交流2分鐘。學生練習。小組交流互改。

小組推薦或自薦，作品展示。學生評，教師點評。

在點評的過程中指導學生在習作中注意心理描寫的一些事項。（1）心理活動的描寫要符合人物的年齡和身份。（2）心理活動的描寫要注意人物所處的環境。

（五）、教師總結。

這節課我們進行了心理描寫訓練，老師今天又教了大家一招。進行心理描寫時我們可以運用上人物的內心想法、神態、幻覺、語言動作和環境的烘托，這樣可以使我們文章中的人物更加的豐滿和有趣。掌握了這一要領，也就找到寫作的金鑰匙。

八、板書： 心理描寫 語言內心獨白

動作心理活動幻覺描寫 神態環境烘托

王軍

第二篇：心理活動描寫

望著那輪明月，我仿佛又見到了奶奶，仿佛又聽到她用那沙啞又慈祥的聲音，饒有趣味地講著我童年的趣事。

紛亂的思緒掀起了她心中的波瀾，這波瀾比外面的暴風雨更加猛烈。

我的心很亂，像旋在風浪里的一片樹葉，一會兒被拋到這兒，一會兒又被拋到那兒。

盡管他極力想抑制住自己腦神經的活動，但是，那漫長歲月中發生的一切，卻毫無阻擋地闖進他的回憶。

他的到來，給我帶來了希望，使我看到了曙光，我瀕于枯竭的那些希望，像浸了水的黃豆一樣開始膨脹、冒芽了。（希望期盼）

就是這一丁點遙遠的光亮，在她的心上卻像太陽一樣，照亮了她的世界，溫暖了她的全身，她是在憑著這股熱力和光明來生活呀！（希望期盼）

一個美好遠景，已經遙遙在望了，它像燦爛的朝霞那樣，讓人激情澎湃。（希望期盼）

揮手擦著汗，看著自己親手種下的小樹苗，心中默默地祈禱，讓我的小樹快些長大，快些成材吧。（希望期盼）

這個喜訊使他的眼睛里有了神采，額頭和嘴角兩旁深深的皺紋里似乎也蓄滿笑意，連一舉手一投足都漸漸地帶上了一種輕快的節奏。（喜悅）

我一接到錄取通知書，像莊稼人久旱逢雨，又像漁人霧海中望見燈塔，心里那股子樂勁喲，真不知該怎么形容了！（喜悅）

我一聽，一蹦三尺高，心花怒放，情不自禁地舉著喜報歡呼起來：“噢，噢，我得喜報了！”（喜悅）平靜的湖面激起了歡樂的浪花，我的心情也像浪花一樣歡騰。（喜悅）

那夜，我失眠了，媽媽的話不時地回蕩在我耳邊：“大雁長大了就要離開自己的媽媽，自由自在地翱翔于天空，去尋找自己的美好生活，你要向大雁學習呢！”我反復咀 嚼著媽媽說的話，多有道理呀！我想了很久很久??我渴望快點長大，翱翔于廣闊的天空之中。（希望期盼）我站在舞臺上，聽著臺下響亮的掌聲、歡快的笑聲，心里美滋滋的，別提有多快慰了。我演的是“小丑”，可我的心靈是美的。我給了大家歡樂，大家給了我幸福。我想：我是幸運的。內心的喜悅一下子涌遍了全身，真的心花怒放了。（喜悅）

假如時光可以倒流，我要到誰也沒去過的恐龍時代看一 看，要看一看恐龍的“廬山真面目”，看看它們的生長環境，看看它們的生活習慣，當然，我還要探究是什么力量摧毀了這些龐大動物，是隕石撞擊地球還是火山熔 巖？是氣候變遷還是??也許一個也不是，如果時光可以倒流，這個謎一定能解開。（幻想、夢想）

我仰望夜空，那一顆顆小星星都一閃一閃的，好像有什么事要跟我商量，看著看著，我覺得自己長大了，成為一位高級宇宙工程師，坐在我新發明的飛船上，一眨眼就飛上了太空。我要在那兒建一座宇宙城，一幢幢樓房，一座座劇場，一處處花園??（幻想、夢想）

假如我是一朵小小的云，傍晚，我要讓陽光照耀著我，一會兒成為威風凜凜的獅子，一會兒又成為一盆正在開放的藍色的菊花。反正，不管怎么樣，我都樂意讓人們欣賞到五彩繽紛的火燒云。（幻想、夢想）

一張鮮紅的“三好學生”獎狀捧在手中。此時，我心里有多少話想說呀！眼前投來了王老師祝賀的目光，耳邊響起了同學們嘩嘩的掌聲。我心里怦怦跳個不停。環視著大家的笑臉，撫摸著手中的獎狀，心想，今天我被評上“三好學生”，全是老師、同學們幫助的結果呀！（喜悅）

一道數學題算了一遍又一遍，就是算不對，急得我抓耳撓腮，滿頭大汗，心里煩躁得要命。我干脆放下筆，聽起了樂曲。

夜幕籠罩了江面，月亮從水面升起，月光下面天水一色，多美的景色啊！《春江花月夜》的優美旋律在夜空中索繞著，我的心漸漸平靜下來。我重新拿起筆，一下子就把題算出來了。此刻，多么輕松啊！音樂該是多么神奇 喲！這天很晚了，我躺在床上久久不能人睡，耳畔仿佛還有優美的樂曲在響，我盡情地享受這甜，這美，心里樂融融一片，我生平第一次陶醉在音樂

之中了??（喜悅）描寫喜悅的詞語

喜悅

歡喜

狂喜

欣喜 暢快 快慰 歡欣 驚喜 盡興意 愉悅 欣然 欣慰 舒坦 陶醉 喜洋洋 喜盈盈 興沖沖 樂滋滋 樂呵呵 甜滋滋 甜絲絲 滿懷喜悅 洋洋自得

洋洋得意 樂而忘返 歡欣鼓舞 驚喜萬分 大喜過望 沾沾自喜喜上眉梢 喜上加喜 喜氣洋洋 喜氣洋溢 喜出望外 喜聞樂見喜笑顏開 喜笑盈腮 喜不自勝 喜不自禁 喜事臨門 喜憂交加欣喜若狂 歡天喜地 歡歌笑語 歡聲笑語 歡呼雀躍 歡蹦亂跳樂不可支 樂不思蜀 興高采烈 興致勃勃 興趣盎然 和顏悅色心花怒放 心曠神怡 眉飛色舞 眉開眼笑

快意

樂陶陶喜形于色 喜從天降 歡歡喜喜 樂在其中 大快人心 開心 愜樂融融

第三篇：心理活動描寫

教學目標：

1、懂得心理活動描寫就是要寫出人物真實的內心感受。

2、初步感知好的心理活動描寫需具備的條件。

3、了解幾種常用的心理活動描寫方法。重點難點：

1、重點：了解內心獨白法。

2、難點：能熟練地運用內心獨白法準確、形象地刻畫人物的心理活動。教學準備：

1、游戲道具、獎品。

3、制作課件。教學過程：

一、激趣導入，認識心理活動描寫。

1、突擊檢查背書情況，體會緊張不安的心理：今天有這么多老師來到我們教室聽課，我想讓大家在老師們面前表現一下自己，同時也檢查一下你們背誦的情況，不用舉手，我隨意抽人背誦。裝做找人的樣子停頓五到十秒針、再指名背。

提問：聽到要檢查背書情況，你的心情怎樣？怎樣想的？結果沒有抽查到你，心情有何變化？被抽到的同學談談感受。

2、除了興奮、緊張、害怕等心理感受，你還產生過哪些心情？（高興、失望、難過 ……）原來人的心理活動如此豐富多彩。

3、小結：剛才大家說出了自己真切的心理感受，在這些心情下，你心里產生的想法，就是心理活動，把它寫出來，就是心理活動描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫也是刻劃人物思想性格的重要手段之一。今天，我們就一起來學習一下心理活動描寫。（讀題、讀心理活動描寫概念。）

二、賞析范文，初步感知好的心理描寫應具備的條件。

1、請同學們讀讀這段心聲，評評這段心理描寫寫得好不好。（幻燈片展示）

2其實，我也覺得這段文字不好，于是把它進行修改。同學們再次讀讀，再次感受一下他的心理活動，再評一評，好不好？

3、小結：是的，這段描寫比剛才那段寫得好，因為它更生動、具體、細致。

4、一段好的心理活動的描寫，應該生動、具體、細致，這樣才能讓讀者產生共鳴。那么，怎么讓才能寫出這樣的心理活動呢？

三、賞析精彩片段，了解心理描寫方法。

心理描寫的方法有很多，最常用的一種方法就是內心獨白法。

1、讀內心獨白法。

2、欣賞范文片段。（體會到什么？體會到她等待媽媽回來時對媽媽去向的各種推測，由于推測而導致更恐懼。）

小結：這就是內心獨白法，其實就是讓心靈說話，在心里自言自語，直接說出自己的想法、感受、打算等。小練：怎樣運用內心獨白法把緊張寫出來？

四、片段練習。

1、玩游戲《擊鼓傳花》

2、采訪心情。

3、運用內心獨白法寫一寫剛才游戲中的心情變化。

五、片段講評。

1、小組討論推薦。

2、評價。

六、總結：

今天我們初步了解了心理描寫的作用和最常用的內心獨白法。但人的內心世界是豐富多彩的，不同的人，或同一個人在不同的時間，不同的境遇里，心理活動是不同的，大家要多觀察，用心去體會，靈活運用所學方法，心理描寫才能真實、具體、感人。心理活動描寫的方法還有很多，下一次我們再學習下一種。

第四篇：如何進行心理活動描寫

如何進行心理活動描寫

江蘇省如東縣掘港鎮童店小學 張愛軍

生活中，每當我們耳聞目睹一些事的時候，心里總會有些想法，或贊嘆，或驚喜，或厭惡，或悔恨??如果如實地把這些想法寫出來，就能夠展現出自己的性格特點，更好地表現文章的中心。如：課文《三人行》寫的是紅軍過草地時的事情，在極端艱難困苦的情況下，面對饑餓、傷痛、勞累的威脅，王吉文先是背著小周在草地中行走，然后他又輪流背著小周和黃元慶兩人在草地中更艱難的行走，可王吉文最終因傷勢過重、勞累過度倒下了。這時傷員小周和黃元慶一起拉著已昏迷了的王吉文在茫茫草地中行走??當王吉文蘇醒過來時，他看到一行大雁正排成整齊的“人”字形隊伍，并且靠得那么緊，慢慢地向南飛去。他由此想到，紅軍戰士也一定會像大雁那樣，團結互助，共同奮斗，奔向勝利的前方。這段心理描寫暗示了我們紅軍戰士一定能克服千難萬險，走出草地，取得最后的勝利。這個象征性的結尾含義深邃，突出了文章的中心。

由此可見，作文中心理活動描寫非常重要。

那么怎樣才能寫好人物的心理活動呢？

一、心理活動往往由事情引發

生活中，我們每當遇到一些事時，心理總會產生一些想法，便是心理活動。在作文中把自己的心理活動如實地寫出來，能夠把人物寫“活”，使文章的內容更加突出。

例如：《回家的路上》

路燈亮了。我的心咯噔一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張地向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴厲的眼睛，不時地出現在我眼前。我的心立刻忐忑不安，七上八下的。我一路小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛剛說過，放學要直接回家，不要到別處去玩。可是我剛堅持三天，就又給忘了。這回爸爸一定會特別生氣，說不定還要揍我呢！這時，我放慢了腳步，怎么辦？現在只有一條路，那就是向爸爸承認錯誤，請他原諒。想到這兒，我就加快了腳下的速度，飛速地向家里跑去。

這篇短文寫的是“我”在回家的路上的心理活動。片段開頭清楚地交待了心理活動產生的原因。如寫“我”的心咯噔一下：“糟了，這回又晚了。”這個心理活動是由于看到“路燈亮了”而產生的。接著敘述了自己心里的想法，使短文一層進一層地鋪展開去。

從這個事例可以看出，寫心理活動的基礎是敘事，有了實實在在的事情，才能寫出實實在在的心理活動。

二、心理活動要按順序寫

我們看見或遇到一些事情，心理有許多想法或看法，如果全部端出來，就會使人感到像一團亂麻，不知道寫的是什么。因此，要一層一層地寫出心里想什么，怎么想的，為什么這樣想等。

例如：《大掃除》

放學后，我參加了衛生大掃除。我拿起一把大笤帚走到教室后面開始清掃地面。忽然，在一張桌子腿下發現一支筆，我撿起來一看，原來是一支“派克”圓珠筆。這筆是誰的呢？我看了一下座位，這是王明同學坐的地方，準是他丟的。我記得前些天，他還向同學們吹噓地說，他過生日的時候，他爸爸要送他一支“派克”筆。這下別吹了，我把它藏起來，讓他嘗嘗著急的滋味。我把筆放進口袋里，刷刷地清掃地面。忽然，我眼前浮現出王明同學著急的面孔，仿佛看見他急得抓耳撓腮。我這個玩笑開得不是地方，怎么能拿自己的快樂，去換取同學的著急呢？我得把筆給他送去，讓他獲得一個意外的驚喜。

大掃除結束了，我拿筆向王明家走去。

這篇短文寫撿拾圓珠筆的事情，是按照：找到筆的主人——想到筆的來歷——想讓主人著急——決定送還失主的順序寫的。從心理活動的描寫中可以看出故事的線索、前因和后果，從

而展現了小作者急人所急的精神。

因此，可以說：條理清楚，線索明確，是寫好心理活動的基礎。

寫好心理活動還應注意以下三點：

1．語言簡練

不能為寫心理活動而寫心理活動，更不能為寫心理活動影響文章中心。心理活動是在寫人敘事過程中有感而發，它的作用在于表現人物的思想品質，突出中心，其中寫人敘事是主要的，心理活動的描寫只起到畫龍點睛的作用。

2．抓住特點

一個人面對著眼前的事情，有何想法，持什么態度，是能夠表現出人物性格的。因此，寫人物的心理活動時，把握人物性格特點，杜絕小人說大人話，杜絕不符合人物性格特點的心理活動。

3．穿插進行

在寫心理活動時，可以穿插敘事，寫出人物的動作和語言；又可內心獨白，用“我想”引出心理描寫；也可描寫景物襯托心理活動。這樣寫使文章錯落有致，富于變化。

1.你們有過被火燒傷或者燙傷的經歷嗎？什么感覺——一個字？（疼）那現在如果一個人全身被火燒著了會是感覺？如果這個人是你的好朋友，你是什么感覺？

出示片段一

我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那邊看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但是，我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡，火突然間熄滅了。我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

《我的戰友邱少云》中就有一段當作者看到親愛的戰友邱少云被熊熊大火包圍時的心理活動的描寫。自由讀讀，指名讀。這段心理活動描寫讓你感受到作者什么樣的心情？（擔憂、痛苦）

鐵人睜大了眼睛，“哦？我還誤以為她抱的是自己的孩子，哭的是別人的孩子呢。還有我在批評她的時候，她卻沖我呵呵笑，這是多么好的同志啊。我也真是的，不分青紅皂白就亂批評了一通，這么一來是非全被我顛倒了。我一定得改一改這個臭脾氣，咳！”

“心理活動描寫”指導課教案

教學目標：

1、明確什么叫心理活動描寫及要求。

2、能運用心理活動描寫的方式來寫作。

教學過程：

一、創設情境：

1.情境設計：教師在上課前故意遲到五分鐘。

2.教師導入：今天是個特殊的日子，因為同學們的父母和老師坐在后面，相信大家的感覺和平時肯定不一樣。特別是剛才還發生了一件意外的事：在今天這個特殊的日子里，在這個節骨眼上，老師上課居然遲到。在老師遲來的五分鐘里，你當時是如何想的呢？我們來交流一下。

3.學生交流，教師隨時點評。

4.同學們剛才的想法，在寫作上就叫做“人物的心理活動”，把它訴諸于文字就是“心理描寫”。

二、教你一招

作文需要以情感人，而感情又產生于心里。因此，要想寫活人物必須著力描寫人的心理活動。怎樣描寫人物的心理活動呢？

1、直接刻畫法。

作者以旁觀者的身份對人物的內心活動進行直接敘述、交代和說明。寫作時常用“它想”、“他回憶”、“心里嘀咕”等詞語引出。如《詹天佑》中的一段心理描寫：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”這段內心活動表現了詹天佑強烈的愛國熱情和為國爭光的堅定決心，也是他克服困難的力量源泉。

2、內心獨白法。

在采用第一人稱敘述的文章里，作者讓人物自言自語，說出自己的心里話。如《一夜的工作》一文，在“我”目睹了周總理一夜的工作之后寫了一段內心獨白：“在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多

么勞苦，多么簡樸！”這段內心獨白表達了對周總理的無比崇敬、愛戴之情。

3、夢幻描寫法。

作者借助夢境、幻覺的描寫來展示人物的內心世界。因為夢境、幻覺與人物的內心活動密切相關，能折射出人物的心愿和思想感情。如《凡卡》一文的結尾寫了凡卡的夢：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念著他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??”這夢不但揭示了凡卡迫切希望爺爺接他回鄉的美好心愿，而且暗示了他的希望不過是一場美夢而已，等待的依然是悲慘的學徒生活。

4.景物襯托法：

即用對景物的描寫來反映人物心理。人物的心情不同，對周圍景物的感受也不同。所以景物描寫，也能反映人物的內心。如一位同學在寫《我被評上了“三好生”》中寫道：“今天，校園大門兩側插著的彩旗特別鮮艷，花池里的月季花開得也格外美麗??”這句景物描寫，生動地襯托出“我”被評為“三好生”而興奮不已的心情。

5．動作暗示法：

即用一種下意識的動作來表現人物的內心活動。如有一位同學寫《我的媽媽》一文，寫到媽媽與鄰居王大嬸閑談，夸“我”夸得太過分時，“我臉漲得通紅，手不停地絞著衣角，還用胳膊輕輕地挨了媽媽幾下??”這一細節的描寫，不但把媽媽善于炫耀子女的特點表現出來，還把“我”實事求是，對媽媽這種做法表示反感的心理作了成功的刻畫。

心理描寫的作用是什么？

片斷賞析及其作用

剛才我們自己嘗試了。那么我們再來看看名家是如何表現的？

名家片斷一：行者聞言，大驚失色。心中暗想道：又是冤家了！當年伏了紅孩兒，說是這廝養的。前在那解陽山破兒洞遇他叔子，尚且不肯與水，要作報仇之意；今又遇他父母，怎生借得這扇子耶？

賞析：這個片斷既交待了與紅孩兒的前嫌，又暗示了這次借扇肯定會困難重重，還表現了行者的擔憂之心。

作用：推動故事情節。

再如：心里想：到內山書店去吧，在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

名家片斷二：

我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。

評析：這里把北大比作一條生命飽滿的河流，學生是渴望著擁抱未來的船客，老師是辛勤的舵手和船工。學校、學生、老師三者之間的關系在這個比喻中既形象又深刻。

三、我來試試

1.看了上面的幾個片斷，你肯定也想試試，請大家根據上面的幾種方法，把剛才上課老師遲到時的心理寫下來。

2.學生寫作并點評。

3.下面我們根據情境來寫寫看。

A．情境1：今天你爸爸、媽媽和老師坐在后面，剛才有不少課堂發言的機會，你也許發言了，也許沒有發言。請把你當時的心理描述下來。

賞析同學的作品。

B．情境2：雪天，一邊走在回家的途中，一邊想著：考試連連掛紅燈，受不了這窒息的空氣。突然，看見墻邊的梅花迎風雪怒放，此時你會想??

賞析同學們的作品。（提示要通過景物來襯托）

四、學生習作評析：

學生習作一：

天空中飄舞著紛紛揚揚的雪花，空氣中彌漫著一種陰冷的氣息，考試失敗的我拖著沉重的步伐在雪中漫步。我坐在一個長椅上，還在為這次失敗而苦惱。想到爸爸那“爐火純青”的鐵砂掌，想到媽媽那“指桑罵槐”的循循善誘，我真是好怕，好怕。我無助的仰望著天空，突然，我看到了墻邊的梅花正迎風雪綻放。

（學生思考點評）

點評：她的文章剪裁不當，特點不突出。應該重點描寫看見梅花時的心理描寫，前面的鋪墊的太多了；景物描寫所占的筆墨太多；應該把綻放時自己的心理展開來描寫。

學生習作二：

此時我不禁止步，那件往事有如一部電影一樣在我眼前放映。那也是一個雨天，還刮著呼呼的狂風。我和媽媽擠在一把傘下，我置身于一個沒有雨的天空下，可媽媽卻被雨水無

情地擊打，狂風還不時地掀起她那濕漉漉的頭發，可她依然笑得那樣幸福。那笑容如陽光一樣溫暖我的心扉——我想到了媽媽的愛；那笑容也如利劍一樣刺痛我的心房——我想到了剛剛我對母親的傷害。我仿佛看到了母親一個坐在陰暗的角落里抽泣。那凄慘的情景讓我的心頓然抽緊。心中的愧疚似有一股無可抗拒的力量，讓我舉步向家走去。

師：我們來看一下，這段文字中的“想到了媽媽的愛；那笑容也如利劍一樣刺痛我的心房——我想到了剛剛我對母親的傷害。我仿佛看到了母親一個坐在陰暗的角落里抽泣。那凄慘的情景讓我的心頓然抽緊。”描寫采用了我們講過什么方法。

點評：想象。這樣更好的把自己的內心的愧疚展示了出來；我認為“狂風還不時地掀起她那濕漉漉的頭發，可她依然笑得那樣幸福。那笑容如陽光一樣溫暖我的心扉”還把細節描寫運用其中，把媽媽的神態動作生動形象描寫出來了。

出示學生習作三：

想到溫暖的春天里母親牽著我的手漫步在櫻花樹下，想到炎熱的夏夜里母親扇著扇子，流著汗，只為讓我有個好夢 ,雨似乎隨著我的回想漸漸加大，那一對母女也早不知去向。“**”清脆的聲音在雨中響起，我詫異的回頭，發現媽媽竟拿著傘沖向我招手，而她的衣衫早已濕透，我呆掉了，頭腦一片空白，只知道在此時，我最應該擁抱媽媽，思想帶動行為，我沖了過去，使勁的抱住媽媽。

點評：她的文章沒有把“我抱住媽媽”時，我的心理活動沒有描寫出來，沒有展開。

師：那你幫助她改一下；重點應該把內心的愧疚寫出來。這樣寫會更好，“在媽媽的懷抱中我感到了無比的溫暖，想到了我剛才的摔門而出，那時，眼神中一定寫滿了吃驚與傷心，但眉宇間卻一定焦灼著失望和擔心，媽媽的心一定也會像狂風暴雨席卷過后的池塘一樣，凌亂而凄慘，想到這我的心仿佛被重錘擊了一下，猛醒！不禁加快了腳步??心理描寫有直接方法的心理獨白式和間接方法的環境景物，動作神態表現心理；為了使心理描寫更加的生動形象，還可以用修辭和想象的手法來為心理描寫潤色。

六、描寫人物心理的成語并結束

1.描寫人物心理的成語

2.人物的內心世界豐富而多彩的，她就像天，多變；就像舞臺，多姿多彩。讓我們在平時的生活中捕捉那精彩的瞬間，從而表現多彩的生活。

第五篇：心理活動描寫片段

怕什么，重新把領子解開了??象石灰一樣的白嘴唇安靜不下來了：哆嗦著，顯露出一種笨拙的笑容，緊緊抿住，變成了一個發青色的圓球??陶梅林覺得，司契潘好象是在用牙齒嚼著一種很硬的、不聽話的東西，司契潘臉上漸漸地有了血色，從里面用牙咬住的嘴唇變得象石頭一樣僵硬了。

我想：我把票投給誰？還是投給小飛吧！他平時和我那么好，總和我一塊玩。可是??小磊比他更優秀啊，我到底把這一票給誰呢？這該怎么辦呀！我投給小飛？可小磊更優秀。投給小磊？小飛是我的好朋友，又舍不得。可是剛才老師說過了，一定要公平公正。對！小磊是更優秀的人選，我不能因為小飛是我好朋友就把票投給他。我還是把這一票投給小磊更好。

.我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分數，我把頭輕輕地了下去，目光躲閃著，腦袋像過電影一樣過著媽媽知道分數后那生氣和失望的表情，可是，我還是讓她失望了，這已經不是第一次了......媽媽，你不要生氣....漸漸地，慶幸的心情被不安所替代。我的心劇烈地跳動著，就像懷中有只淘氣的兔子一樣。我目不轉睛地盯著這張該死的考卷，害怕地想：要是同學把這件事告訴老師，那我??我閉上了眼睛，漸漸地又后悔起來：當初我要是不把考卷給他抄，那該多好啊。可現在，一切都完了。突然間，我看見桌上的《小學生守則》，心靈好像被重重地一擊。我打開本子，一行大字映入眼簾：“誠實勇敢。”

回到家，我躺在床上，翻來覆去睡不著覺。心里暗暗地想，他能做25個，我為什么不能呢?難道我比他笨?不，不可能!我絕不是比他笨，只是我比他練習的少罷了。對，我一定要努力鍛煉，超過他。于是，從那天開始，我便下定決心，每天堅持做5個俯臥撐，一天、二天隨著天數的增加，漸漸的，漸漸的，我一口氣能做30多個。再經過一段時間的刻苦鍛煉，我已經能做40多個了。

這篇作文成功地運用了心理活動描寫。如在第一次做俯臥撐丟臉后，“回到家，?? 超過他。”這幾句心理活動描寫，真實而生動地寫出了小作者“回到家”，“躺在床上，翻來覆去”進行的激烈的思想斗爭，最終決定“努力鍛煉，超過他”的過程。充分地體現了文章的中心——“我是一個好強的人”。文章在敘述一年后的再次比賽的時候，有這樣一段心理活動描寫，雖然只有二句：“我想起??想起??”但它內含的潛臺詞卻很多：“一年前那個夜晚”的整個情景，一年之中每天咬牙地刻苦訓練，都像放電影一樣，飛速地在腦海中閃現，所以才會使得小作者“不由得為之一振，爆發出一種無名的力量。”

本文的心理活動雖然不是很多，但卻運用得恰到好處，生動地突出了人物的性格特征：好強，而且使人物形象豐滿。

我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個子怎么也說不出來。

我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那邊看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但是，我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡，火突然間熄滅了。我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

上課了，我連作業都不寫了，一直在背書。（萬一老師抽查到我，看我背得結結巴巴，會不會批評我呢？要是老師抽查到我會背的小節就好了，就怕老師抽查我不會背的段落，那我就慘了！）可等了半天老師還是沒有抽到我。一會兒，抽到我這組了，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說下午還要抽查他。我心想：下一個肯定輪到我了，我會不會背得和他一樣糟呢??可是直到下課，老師也沒有抽查我。（今天我真幸運，要是老師明天接著抽查的話，我回家一定要好好地背，那樣就不會結結巴巴了，也不用挨老師批評了。）

球印？教室后面的球印？我似乎從死一般的沉寂中醒來。那個球印不是陳明印的嗎，在場有許多同學看見了。陳明啊陳明，你快站出來主動承認，這樣或許就會得到寬恕，要是被揭發，你有好戲看了，快站出來，我不禁瞟了幾眼陳明，恰巧碰到了老師嚴厲的目光，這時班主任是不會放過任何蛛絲馬跡的。我心里猛然一慌，這已成了條件反射。“慌什么！又不是我干的，真沒有出息！”我這樣安慰自己，但心里難免有一點緊張。快點呀！陳明，快點！要不班主任要賴到我頭上了。趕快！

班主任的眼光依然落到了我身上。我越發緊張了，怎么辦？告發他吧！我把手往桌上放了放，剛想向上舉起，猛地又縮了回來。不！我不能這樣，我希望他自己站出來。我不能剝奪他的這個改過自新的機會，要告發他的應該是他自己。

“教室后面的那個球印是誰扣的？”班主任厲聲怒喝時，“我”突然心慌起來，因為“我”平時是老師“嚴家看管”的對象，從而形成條件反射。于是“我”急切地期盼肇事者陳明快站出來主動承認錯誤，可是他就是不敢站出來。就這樣，讀者在“我”內心的一聲聲呼喚中，焦急地期待著陳明挺身而出。

人與人之間本來就有一種隔閡，但是有些人互相關愛，讓他們更加親近、和諧、還記得那一天發生的事……

那天，要數學考試。離考試還有五分鐘的時候，我再一次檢查我的文具盒，看看文具準備好了沒。中性筆，好好地躺在文具盒中；鉛筆，乖乖地趴在文具盒里內；橡皮，安靜地坐在文具盒里；尺子，咦？尺子跑哪去了?我再一次檢查，嘴里還喃喃自語“中性筆,鉛筆,橡皮……”還是不見尺子。我看了看表，糟了，快上課了，怎么辦？怎么辦呢?我著急地看了看旁邊的同學，心里想“要是有人可以幫幫我就好了”----可是沒有，周圍的同學都在認真地準備著東西，只有我，在焦急地東張西望，六神無主的我心里想有一只調皮的小兔子在嘭嘭直跳，我心想“昨天晚上還在呀，現在怎么沒了呢？難道它長翅膀飛了？那我考試怎么辦?這次百分之八十的題目都要用上尺子，我該怎么辦？向同學借？可是每個同學也都只帶了一把呀！我越想越著急。”

就在這時，楊詩祺看見我的樣子，便跑過來關心地問：“韋祎然，你怎么了？”我著急地說：“我的尺子不見了，怎么辦，要是現在去買肯定來不及，更何況我又沒帶錢，更不要說回家拿了。怎么辦呀……”她聽完以后說:“原來是這么回事呀，這好辦，交給我吧。”她說完回到自己座位上，把一把嶄新的尺子“啪”得一聲掰成了兩半，我當時就愣了，傻傻地望著她，她看我傻愣在那，“撲哧”一聲笑了，說：“還愣在那干什么？快拿著呀！”說著，便把手中的一截斷尺子伸向了我，她看我還傻傻地看著她，便把我的手攤開，把尺子放在我的手心，我終于醒了過來，半晌，才說出一句話:“你這是干什么？”她笑著說：“?斷尺救人?唄”……就在這時，上課鈴聲響了起來……

事后，我一直珍藏著這把斷尺，直到永遠……

昨天晚上,在我的一再要求下,媽媽終于決定要去理發店那里去扎耳眼.我一聽高興的一蹦三尺高,急忙拉著媽媽的手,開心的陪著媽媽去理發店扎耳眼.一路上是飛奔著去的因為我生怕媽媽反悔.到了理發店,我的心七上八下的,生怕發生什么意外.只見理發店的阿姨先用酒精把要扎眼的地方消毒,然后用黑筆畫上準確的位置,接著把用來扎眼的激光槍消毒,并往里面放上一個五瓣的花形小耳釘,又把激光槍口對準媽媽耳朵的點,我馬上用手捂住了...眼睛.最后阿姨用手輕輕扣動板機,耳釘便穿透了媽媽的耳垂,我的心顫動了一下,好像那一槍不是穿在媽媽的耳朵上,而是穿在我的耳朵上.真是神了一點血也沒有流就穿上了,我好生的奇怪.接著阿姨又用同樣的辦法去扎另一個耳朵,不過這次釘耳釘的搶卻卡在了媽媽的耳朵上,阿姨試用不同的角度想撥弄下來可都不行.我的心一下子揪了起來,一步來到了媽媽跟前,抓住了媽媽的手.我看到媽媽的臉上有了一層密密的汗珠,阿姨也沒有了先前的談笑風聲,臉紅紅的,急躁的情緒不難看出.我真有點后悔為什么催促媽媽來扎這個耳眼,如果......我不敢往下想了.還了好一會槍弄下來了,媽媽和阿姨同時嘆了口氣,真是嚇死人了.現在有的人為了美忙于美容,扎耳眼,拉眼皮還有的整容做手術,但可不要象我和媽媽這樣盲目,如果出現大的后果可后悔一生啊.