第一篇：加強校本陪訓 提高教師素質

2011——2012年度校本培訓工作總結

隨著新課程改革的不斷深入，對教師專業素養的提升越來越重要，如何趕上教育形勢發展的需要，引領教師走向專業化發展的道路，應該是校本培訓的的主要內容，本年度我校校本研訓活動的開展主要以提高教師專業素養為目的。

一、成立培訓機構，建立培訓制度，努力提高教師參與培訓的積極性

學校就高度重視這項工作，專門成立了以校長為組長，副校長為副組長，教務主任、政教主任、教研組長等為成員的校本培訓工作領導小組。每學期初，都是由校長、副校長、教務主任共同研究制定校本研訓方案，然后由教務主任召集教研組長開會研究計劃的可行性，定稿后的計劃下發到每位教師手中，由教務主任和教研組長共同組織實施。要想研訓效果最佳還要有嚴格的制度約束，我們把教師的研訓情況納入教師考核檔案，并與教師的量化考核掛鉤，教師的出席，記錄，參培狀況采取學分制計入每人檔案。研訓時間必保，我們規定每雙周三的七、八節為校本研訓時間，這樣大大提高了校本培訓工作的實效性。

二、采取多種形式，注重培訓效果，提高教師素質

1、有針對性的專題講座。主講人分別是校長、副校長和教務主任，每學期兩次以上。陳校長的講座題目是《備課中的學生觀》、《如何開發校本課程》李校長講《教師鉆研教材的三個途徑》，教務主任講《新課程的教學設計》，陳校長講座題目《德高為師》，李副校長講的是《當前教學情境創設存在哪些誤區》，教務主任講的是《如何創設有價值的教學情境》等，每學期都有針對本學期校本培訓主題的專題講座，不再一一列舉。這些講座對教師提高理論認識有很大幫助，對教師積極參加校本培訓具有指導意義。

2、聯系教學實際的研討。每學期校本研訓內容我們都安排一定的聯系教學實際的研討，有具體的研討專題，專題的設定一般根據市進修學院和區進修學校下發的校本研訓指導性文件再結合本校實際確定。研討以教研組為單位，主持人是教研組長，每個教研組派一位領導督導檢查研討情況。我們主要研討了區里規定的五大論題“為什么創設教學情境？”“創設教學情境有那些類型？”等，以如何提高教師自身素養為討論題。每個學期研訓內容不一，目的不同，當然研討專題也就不一樣。教師研討時能夠結合自己的教學實際暢所欲言，理論和實踐相結合，提出自己的見解和主張，爭論中有交流，研討中有學習，暢想中有感悟。效果比較好。

3、多種形式的研討交流課。每個教研組出一名教師展示，學校領導和全體教師參加聽課，李影老師講的《犟龜》，張俊寶老師講的《二氧化碳和一氧化碳》，趙連術老師講的《剪窗花》，張成凡老師講的《機械效率》等，教師分組適宜，學生熱情高，研究氣氛濃，給大家上研究性學習課起到了引領作用，課后進行了分組討論，教師打破以往的恭維常規，指出的優點、缺點針對性極強，比我們想象的預期效果要好得多，確實達到了取長補短的目的。（2）學校安排了每位教師上一節情境教學匯報課。全校45位任課教師只有一位教師因特殊情況未參加匯報。由于人數過多單靠雙周三的一個下午是完不成的，所以學校安排每雙周的周一、周二為老師上匯報課時間，上課順序以教研組為單位，一個雙周周一個教研組，雙周三的七八節為教師座談時間，座談還是組長主持，每組有一名包組領導參加評課，老師評得非常認真，根本不存在礙于情面只說優點不談不足的現象，效果非常好。

4、提倡鼓勵自我培訓。我們針對上級領導來校檢查督導工作中提出的不足和問題，開展多方位的教學自補、自救工作。培訓是學習的一種有效形式，只靠外出學習提高是不現實的，靠學校安排的培訓內容也是不夠的，必須加強對教師自學自練的要求和指導，變“要我學”為“我要學”，培養教師在“教”中“學”,在“學”中“練”，在“練”中“思”，積極參與教研教改，參與專題研究，參與心得交流。在培訓學習業務知識的同時，倡導教師自學了《走進新課程》、《新課堂》、《教學評價與設計》、《中小學教師職業道德讀本》、《現代教育信息技術的使用》等書籍。要求教師每學期寫出一萬字的自學筆記，學期末寫出三千字的讀書心得。教師通過讀書開闊了視野，豐富了知識儲備量。為教育教學工作打下了理論基礎。

5、有組織的集體備課。每學期學校安排以教研組為單位的兩次集體備課活動，由教研組長主持，每次都先確定好中心發言人，組內其他同志共同參與提出不同的意見和要求，必要時可第二天試講，驗證可行性。提高了備課的整體水平。

三、校本培訓工作取得的主要成績和存在的問題 我校在校本培訓中做了一些實在工作，取得了不少的成績。一是制定和完善了適合本校特點的校本培訓的規章制度，統一了教師的工作目標、教學理念、教育尺度，為我校的創新教育的發展奠定了基礎。二是轉變教學理念，發揚創新精神，確定好課堂改革的方向和目標，完善培訓的管理制度。三是基本養成了和諧的研訓氣氛，以合作為核心，以合作為動力，真正提高了全體教師的業務水平。四是“個案與共案”教學、反思教學及“學校、家長和社會”為核心的“三位一體”管理模式，為學校的健康發展注入了新鮮血液。

發展中也存在著很多不容忽視的問題。一是培訓效果不理想，培訓成果和培訓的目的不一致。二是工作總結不夠及時，通過階段培訓，沒有及時總結取得的效果和存在的問題。三是資料保存不完善，開展得活動不少，留下的文字材料和影像資料較少。四是個別教師重視程度不夠，認為是在搞形式。五是個別教師的師德水平還需要進一步提高。六是部分教師的信息技術應用水平較低。七是部分教師對常見課型的把握和分析水平較差。

四、下步工作重點

在今后的校本培訓工作中，我們要貫徹“加大培訓力度、注重培訓效果、規范資料積累”的原則，針對我校教師中存在的實際問題，在抓好常規培訓的同時，重點抓好以下三項培訓：

一是繼續做好教師行為規范的培訓。學校嚴格要求每名教師妥善處理學生中的各種問題：尊重學生人格，對學生不歧視、不諷刺、不體罰或變相體罰。關心、愛護全體學生；因材施教，循循善誘，堅持正面教育；重視做好對后進學生的轉化工作；不許把不良情緒帶到學生面前；關心學生心理健康，廣泛開展談心活動。

二是分層次做好現代化教學手段應用的培訓。今年我們將把工作重點放到課件制作、多媒體教學設備的使用。通過培訓，真正提高教師的電腦實際操作能力，讓現代信息技術真正走入課堂，提高教學效率和質量。力求讓大多數教師熟練掌握現代信息技術在教學中的應用。

三是進行課型基本模式的培訓。規范教師常用的新授、復習和講評課型的基本模式。提高教育教學質量。

校本培訓是一項長效工程，也是一項惠及全體師生、提高教學成績、提升教育質量的工程。我們將在各級教育主管部門的領導下，以創新求實為目標堅持不懈地把校本培訓工作進行下去。

興達學校初中部

2012年7月

興達九年一貫制學校初中部

2011——2012年度校本培訓工作總結

興達學校初中部 2012年7月

第二篇：加強校本培訓 提高教師素質

加強校本培訓 提高教師素質

——勃利縣第七中學校本培訓工作總結

在縣教育局“打造有效課堂，深化教學改革”課改方針指導下，我校的校本培訓工作以培養有效教師這一培訓思路，用新的教育思想促進全體教師實現有效教師重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學年，我校的校本培訓工作，取得了較大的發展，現總結如下：

一、領導重視，目標明確

學校領導對教師的校本培訓工作非常重視，始終把培養建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走課改興校之路的辦學思路。為了加強對校本培訓的工作成立了以石校長為組長的校本培訓領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了切實可行的計劃，制定了總體目標，不僅要求廣大教師努力發展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力的反思型、科研型的教師隊伍；還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創新意識和自我發展能力，實現“學校是普通高中，教師絕不普通”的培訓目標。另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。

二、加強認識，轉變觀念

隨著課程改革的繼續深入發展，對教師工作的要求也越來 1 越高，為適應教育教學改革發展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續教育和校本培訓是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。

三、加強培訓，促進發展 1.加強理論學習

在開展課改的實驗中，我們堅持邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發。教師既是學習者，又是實踐者和研究者。為了更好地落實培訓任務，學校以自學和集中學習相結合，定期開展各種培訓工作，培訓內容有上級文件精神、師德師風建設、新課程培訓、教育教學方面的知識、學安全方面的知識。要求教師在學習中要做到：耳到、手到、眼到、心到。學校教務處三位主任每月都開展業務講座，對教師進行校本培訓。內容包括“有效課堂的建設”“衡水一中的課改精神”“有效課堂下的教學流程”“怎樣說課”“少講多學教學中問題解析”“教師先行，學生方能進步”“山西新絳中學的自主學習理念和辦法”等等，此外政教處還開展了“班主任班級管理論壇”。在培訓過程中教師不但做好學習筆記，還善于思考，每次學習結束，我們都有目的地開展一些討論、交流、研究活動，讓教師有自我展示的空間和時間，在教師相互切磋的同時，相互提高。

2.注重青年教師的培養

加強青年教師隊伍建設，促進學校可持續發展。在校本培訓中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理 2 論和學科發展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識；而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。具體要求為：

（1）、每位青年教師都有一份自培計劃和一份總結。（2）每學期聽課：教齡不滿3年的教師聽課60節，教齡不滿5年的教師聽課50節，教齡不滿8年的教師聽課40節，（3）每學期說課件、說課、業務講座各一次。

（4）每人必讀《56號教室的奇跡》和《有效教師》，并做好讀書摘記。

（5）每學期寫3000字以上的讀書心得筆記。（6）每學期寫一篇教育教學論文。3.抓好班主任培訓

本學年通過班主任工作的基本知識與技能培訓、優秀班主任的經驗介紹以及班主任工作論壇，促進班主任的成長和發展。

四、創造環境，提升質量

教師在教育事業發展中的地位和作用是不容置疑的。學校利用每周五培訓時間對教師進行培訓，并把現代教育技術的培訓也納入了日常的培訓之中，我們結合實際，分類要求，立足本校，著眼提高，通過校長指導、科研帶動、專業引領、活動促進等方式為教師創造良好環境，并對每位教師的期望 3 是相同的，希望教師都能在原有的基礎上有較大幅度的提高。具體如下：

1.校長指導

校長及教務處、政教處領導通過參觀學習、內化提高寫出業務講座稿，每月對全體教師進行一次校本培訓。通過深入課堂聽課，參與教研活動，面對面地對教師的備、教、批、改進行指導，發現問題，及時解決。

2.專業引領

沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，還將從以下方面給教師提供學習機會。

（1）校內：開展新老教師傳幫帶活動，一是采用新老掛鉤師徒結對的方式。二是結對子教師之間互相聽課，要認真做好聽課記錄，并寫出自己的聽課心得。

（2）校外：走出去請進來，一是有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，促使他們盡快成長。分批次派教師參加七臺河市和哈爾濱的教師培訓。（3）網上：我校購買“高考無憂網”，要求教師在網上觀看各專家的講座與活動課，努力提升自己的業務素養與理論素養。

（4）活動促進：給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些大型研討會上展露風采。在第一學期舉行35周歲以下的教師教學技能比賽，并評出一、二、三等獎。（5）我們每學期都進行一次校內公開課，每次公開課主題都不同。每次都實行每節簽到制，要求教師本學科必須聽，4 其他科不少于6節，寫出聽課筆記，組內專題教研。石校長和教務處、政教處的領導擔任評委，通過打分制評出等級，發放獎狀，以資鼓勵。使每一位教師都能得到提高。

五、存在的問題

1.校本培訓的項目意識不強。我們還不能根據本校發展的實際需要、教師發展的需要制定較為切實的校本培訓項目，使整個培訓工作顯得較為盲目，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學能力、促進教育教學質量的提高還沒有發揮出校本培訓應有的作用。

2.校本培訓的方式還比較單一。目前，開展校本培訓的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓的積極性。

總之通過開展有計劃、有組織、有步驟的一系列培訓、學習工作，使培訓工作切實為教學教育提供了理論基礎，同時提高了教師的教育教學能力，今后我們將采取積極有力的措施，探索校本培訓的新思路、新形式、新內容，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。

第三篇：重視校本培訓 提高教師素質

我校是一所農村學校，現有在校生1915名，教職工117人，重視校本培訓 提高教師素質。近幾年來，我校始終把教師隊伍建設作為立校之本、興校之源，堅持把教師的校本培訓作為一項重要策略，努力使學校成為專業化教師發展的基地、名優教師成長的搖籃。學校確立了教師隊伍建設的思路，即以師德師風建設為核心，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，把教師的全員培訓與骨干教師的重點培訓有機結合，著力構建學習型組織框架，努力造就一支政治素質優良、業務基礎堅實、實踐經驗豐富、整體結構合理的研究型教師隊伍。下面把我校校本培訓工作總結如下：

一、我們的主要做法：

1.領導重視，認識到位，制度保證。學校領導非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段。建立健全的組織機構，保證校本培訓各項工作的有效落實。學校成立了以校長為組長，副校長為校本培訓副組長，教研組長和骨干教師為成員的領導小組。學校根據校本教研的實際特點，建立了校長決策調控—副校長具體負責—教研組長組織落實—教師群體開展實施的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好督促、檢查、考核和登記工作，把校本培訓的任務落到實處。我校鼓勵教師積極搜集各種課件、教學資源，豐富學校的資源庫。廣大教師積極參與校園網上共享資源的建設，真正做到資源共享與交流。我們有針對性地為教師購買了相關的教育教學書籍、報紙、雜志、音像資料；學校還根據教研工作需要，隨時為教師印發各種學習培訓資料。加大經費投入，保證了培訓經費的落實。

學校加強了對校本培訓過程的管理，健全校本培訓的規章制度。在制度建設上，領導小組認真學習貫徹上級有關文件，結合學校實際，引入激勵機制，將校本培訓工作與教師考核、評優評先等掛鉤，制訂了完善、系列的校本培訓管理制度，先后制訂了集體備課制度、考勤制度、培訓制度、獎懲制度……使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。

2.校本培訓內容豐富多彩，全面提升了教師隊伍的整體素質。我校的校本培訓堅持以師為本，突出針對性和靈活性即實效性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。以教師的自主學習、自主探究、自我發展為主，輔之以專題輔導、研討交流、案例分析，外出學習、課題研究、骨干帶動、反思總結、成果推廣等模式開展校本培訓。有效地滿足了教師自我發展和表現的需要，激發教師參加校本培訓的積極性。我們主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：

學習理論。學習的內容應緊緊圍繞研究課題。包括課題研究成果與經驗、《課程標準》的通識理論與經驗等。課程標準是課程的核心，是對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。

互動交流。它是以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，達成共識。在這一過程中，教師主動地把自己在教學實踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家分析討論、共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進教師專業水平的提升。

集體備課。為了更好地發揮備課的作用。我校采取以同年段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。要求中心發言人預先要填寫好備課記錄，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等，從而吃透教材，用好教材，教學反思《重視校本培訓 提高教師素質》。

教學設計。教學設計是對課堂教學是師生行為方式的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標，表現出學生進步的條件和情境做出精心的安排。在教學方式設計這一環節，我們特別強調，不僅設計教師的教，更要設計學生的學，教要服務于學，要為學習者設計教學。

課堂教學。讓開課教師先上課，課后談談教學設想及反思，再組織聽課教師針對這節課進行評議。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課教師提供學習研討機會，引以為戒。為此，學校組織這種互聽互評教研活動，對提高教師的教學水平大有幫助。

教學診斷。教學診斷是指針對某一教師的課堂教學行為，進行理論聯系實際地分析、評價和矯正的過程。我們的教學診斷活動內容包括四點：第一是肯定優點，第二是指出不足，第三是分析原因，第四是提出具體改進意見。

教后反思。反思是一種教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。教學反思是校本培訓中最基本的力量和最普通的形式，同時也是教師專業發展和自我成長的核心因素。學校在開展校本培訓中把它做為重點來抓。

專題研討。專題研討是教師群體圍繞某一教學理論進行理論聯系實際的研究活動。在課程改革過程中，對許多理論認識，我們都是通過專題研討來解決的。比如：數學科的“問題--自主探究解決”，語文科 “以疑導學，自主探究”等。

專題講座。它是校本培訓最常見的一種形式，其內容應圍繞學校實驗課題或教師急需的有關方面理論，或者針對教師實際操作中產生的困惑、出現的共性問題，邀請教育專家、本校的市學科帶頭人、骨干教師做專題講座，答疑解惑。讓廣大教師在與專家直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和氣質的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。

信息技術培訓。充分利用現代信息技術，實施多媒體教學，使教學容量大、節奏快、形式新、效率高，體現出現代教育信息技術的優越性。我校堅持每個月安排兩個晚上集中進行信息技術培訓，開通校園網，鼓勵教師多運用現代教學手段，為課堂教學服務。

3.采取多種培訓模式。（1）導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養，學校設施了青藍工程，采取拜師結對的形式，擴展師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅；在課件制作或網絡等方面，青年教師可以是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。（2）案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。學校充分開發利用校內外教學資源，有目的地組織教師尤其是中青年教師聽課評課。通過研討，引導教師運用新課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。（3）自主學習模式。由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。（4）課題研究模式。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導，來解決自己的問題。教師為了完成自己所承擔的研究任務，需要不斷獲取資料、進行學習，教師有了強烈的主動學習動機，取得了較好的培訓效果。

4.實施校本培訓與促進教師自我發展的需要相結合。我們強調從要你學，到我要學；從不會學到愛學、會會、樂學。我們把學習轉化為教師內需的自覺行為。

5.落實反思與創新帶頭。搞校本培訓，一定要有個鮮明的主題，一個明確的目標，一種有效的載體和最終用實踐的檢驗。搞校本培訓一定要觸動教師的內心，要讓他們在總結中反思、在學習中感悟、在實踐中創新。

6.實踐培訓要求上創新。我們根據實際、分層管理。我們不需要一刀切，我們不能造成好的吃不飽，差的咬不動。年紀輕的我們要加大要求，年紀大的我們要放寬要求。

二、取得的成效：

校本培訓基本完成了預定的目標與任務，取得了令人滿意的效果，主要反映在以下幾個方面：

1.積累了校本培訓的基本經驗。

經過近幾年的實踐研究探索，基本確立了教、學、研、訓一體化校本培訓的實施模式，并積累了一套培訓的經驗，即以教師自我反思為重心。采取自我促進、外部支持路徑，運用個人反思、互幫互學、專業引領、師徒結對培訓等方法進行培訓；注重四個結合：自我反思與學校支持相結合，自我反思與校本教研活動相結合，自我反思與引領指導相結合，自我反思與課題研究相結合。

2.促進了教師的成長與發展，提高了教學質量。通過培訓，教師得教育教學的理論素養得到了優化與提高。參訓教師找到了現代教育的理論依據，樹立了新型的教學觀、學生觀、質量觀和人才觀，增強了教改意識與開拓創新精神，提高了自身的能力。這些都為今后的教學奠定了堅實的基礎，積累了豐富的經驗。教師的教學態度得到了合理調整，教學行為納入了科學化、規范化運作的軌道。確立了正確的教學態度，養成了良好的教學習慣，提升了教學水平。優化了教科研素質。在教學實踐中反思，不但增強了參訓教師的科研意識，優化了教科研素質，而且使參訓教師取得了一系列教學理論成果，積累了豐富的教學實踐經驗。反之，將先進的教育教學思想運用于教學實踐，在促進了教學質量提高的同時，也有助于教師得出更新更好的理論成果與經驗，使得教學與科研齊頭并進，比翼雙飛。

三、存在的問題：

1.學校安排的某些培訓內容教師可能并不喜歡，而教師期望獲得的培訓往往又無法得到，有些培訓是學校條件限制而沒法組織實施，有些培訓是學校在安排培訓內容時沒有考慮到教師的培訓需求。

2.培訓內容的側重點與受訓教師的喜好之間的矛盾。具體表現在對于某一培訓內容，有的教師希望在這方面有所側重，有的教師希望在另一方面有所側重。

3.培訓內容的深廣度與教師的學習進度之間的矛盾。教師知識、能力、水平程度相差較大是農村學校普遍存在的一種現象，比如，最明顯的年輕教師相對于年老教師而言，學得快、掌握得好。因此，對教師的培訓跟教師面向學生的教學一樣，也有一個因材施教的問題要考慮，培訓時要注意到培訓內容設計與安排的彈性。

4.教師希望學校在校本培訓時請專家來校指導。這個要求本來無可厚非，可是農村地區的學校往往并不容易實現。請專家培訓必然要花一些錢，而學校經費比較緊張。

5.一些教師由于沒有處理好培訓與工作之間的關系，或者致力于工作而輕視了培訓，或者致力于培訓而耽誤了工作，兩者不能兼顧。

四、建議：

校本培訓直接受益者是教師，學校也能因此而得到不同程度的發展，但校本培訓的根本目的還是為了學生的發展。因此，校本培訓要著重在引領教師專業發展、促進教師提高教育教學質量方面下功夫。校本培訓應作如下的改進：

1.對教育管理者進行培訓，切實轉變他們的管理觀念。

2.建立“以老帶新，以新促老，群體發展”的校本培訓策略，使年輕教師和中老年教師共同提高。

3.以新教材培訓為抓手，培養教師分析新教材的能力，從而促進教師教學設計能力的提高。

4.加大新上崗教師和年輕教師的教學基本功培訓和教學技能訓練。

今后，我校要更好地加強我校校本課程培訓工作，結合我校實際情況，以全面提高教師隊伍整體素質，促進教育教學質量為核心，用新課程理念為指導，以培養骨干教師為重點，以為教學服務為原則，大力加強教師隊伍建設，突出現代教育理論與教育教學相結合的原則，加強現代教育技術與學科教學整合的研究，努力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、適用現代教育改革和發展的教師隊伍。

第四篇：提高教師素質

提高教師素質，推進素質教育

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

教師素質是實施素質教育的關鍵。作為一名教師，應具備“對人民教育事業無限忠誠，有高度的事業心和獻身教育事業的精神；有正確的教育思想；有科學的教育管理能力和方法；有公正廉潔的品質；有實事求是的思想作風”這些基本素質。

作為一名新入職的普通教師，要推動教育事業進步，促進素質教育發展，首先要做的就是提高自身素質，讓自己的各方面知識和技能符合素質教育的要求，并隨著教育改革的步伐不斷創新發展。要想讓學生全面發展，教師應該首先全面發展，全面提高個人素質。

第五篇：教師素質提高

一、課題提出

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在人才競爭導致教育競爭異常激烈的今天，建設高素質的教師隊伍是教育乃至國家發展的戰略要求。正如《中國教育改革發展綱要》中指出的那樣：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍是教育改革和發展的根本大計。”

2002年，教育部就全國縣級教師進修學校發展現狀下發了《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導性意見》，就充實完善教師進修學校功能，充分發揮教師進修學校的作用指明了發展的方向。其中也指出，加強教師進修學校隊伍建設，提高教師進修學校教師的整體素質。尤其當前形勢下，教師進修學校面臨著無限的機遇和挑戰，進入了一個無限發展的階段，我們必須審時度勢，清醒判斷，抓住當前工作的中心任務和工作重點，使縣級教師進修學校走上可持續發展之路。而當務之急必須提高教師進修學校教師隊伍的整體素質。

另外，正在進行的新課程改革要取得實效，歸根結底也取決于教師隊伍整體素質的提高。而縣級教師進修學校，擔負著本地區教師教育的重要任務，是本地區開展教師培訓、自學進修、業務發展、繼續教育的重要基地。因此，教師進修學校的教師整體素質就顯得格外重要。為此，提高教師進修學校教師的整體素質是區域內教師教育和發展的關鍵因素。

綜上分析，我校領導班子研究決定：確立了《提高縣級教師進修學校教師隊伍整體素質的對策與措施研究》作為近兩年的重點研究工作，以解決師校生存和發展的關鍵問題。

二、課題研究的目的和意義

民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。處于現代信息社會，中小學教師的專業發展在促使中小學生成長、保障基礎教育進步方面，被看成比任何時期都重要。素質教育的開展是全方位的，涉及到教育領域的各個方面。教師無論哪一方面的素質不合格，都會直接影響素質教育的順利開展。尤其是在社會發展迅速的今天，知識陳舊率很高，這就更應在教育行為中培養學生自身發展的能力，既向學生傳授一定的知識，又要教會學生學習，培養學生不斷索取新知識的能力，讓學生真正掌握終生受益的學習本領。惟有如此，才能培養出有創新能力的人。而這一切都有賴于教師素質的提高。因此，提升教師整體素質，開發師資教育資源，促進教師專業化成長，必將成為當前教育工作的一項重要內容，而縣級教師進修學校的教師，作為“教師之師”的整體素質水平則對于加快本地區師資隊伍的建設和發展，推進我市教育整體發展和新課程改革，具有十分重要的理論意義和實踐意義，同時也為當前形勢下，縣級教師進修學校的生存和發展提供必要的基礎和保證。

三、課題的界定

本課題研究的名稱是《提高縣級教師進修學校教師隊伍整體素質的對策與措施研究》，其中，素質：是指人或學校在某些方面的本來特點和原有基礎，而人的素質指“人在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理品質等。”

教師素質是指學校教育工作者特有的品質和能力，它不僅具備個性化的特征，而且還具有學科的專業化特征。

提高教師素質也就是提高教師的道德水準、思想境界和技能水平，這是提高教育教學質量的前提和條件，而我們課題的主旨是提高縣級教師進修學校教師隊伍的整體素質，確保新民市教師進修學校的教師能夠適應新時期本地區教師培訓、學校管理、教育教學改革的形勢和需要。

四、課題遵循的原則

1、以人為本原則

本課題以提高我校教師隊伍整體素質為目的，堅持以人為本、自主發展的原則，遵循教師專業化成長規律，激發教師學習的內在動力和自主性。除學校組織集中學習、培訓之外，要求教師要根據自身需要和興趣，主動自學相關書籍和理論，做到集中與分散相結合，發展個人特長，使思想政治素質、教育管理能力與科學文化素質的全面提高。

2、適應性原則 本課題實施本著“立足本校，面向基層，適應發展，滿足需求”的方針，根據當前教育發展形勢和趨勢、以及實現可持續發展對人才的需求，找準教師學校教師培訓與提高的結合點和切入點；緊緊把握人才培養和發展方向，為本地區教育的發展發揮出重要作用。

3、可行性原則 課題遵循“系統規劃，分階段實施，先重點突破，后縱深拓展”的研究思路，根據人才需要、資金條件和學校的總體發展規劃，切實推進本校教職員工隊伍建設與發展；揚長避短，持之以恒，認真總結發展進程中的經驗，力求按期取得建設實效。

4、創新性原則 教師進修學校教師隊伍的建設工作不同于一般中小學教師素質提高在知識經濟和信息網絡時代，師校教師隊伍的建設與發展應重在知識、技術、管理三方面的創新，利用本校的特色和優勢，建成培養高層次創新性教育人才的教育基地

5、科學性原則 遵循教學、科研、管理隊伍的培養和建設的發展規律。在教師隊伍去建設中,人的因素最重要。因此,要遵循人的身心發展規律,以心理學、教育學的科學理論來指導課題研究的整個過程,以人為本,探尋符合人的身心發展規律的教學、科研管理機制,促進人才的快速成長,激勵科研標志性成果的產出。

6、實效性原則 注重投入與獲得的雙向增長，通過建立有效的管理和檢查監督機制,實現各種資源優化配置,合理開發,督促和檢查師資隊伍建設的階段性目標的實現情況、經費的使用情況。

五、研究的內容

根據《遼寧省教育廳關于切實加強教師進修學校建設的意見》，結合我市教育事業發展的需要和我校目前教師隊伍的現狀與實際水平，深化教師進修學校的內部管理，努力探尋提高學校領導班子和教師隊伍整體素質的方法和策略，努力開發和利用與教師教育相關的一切資源和信息，積極利用政府和教育行政部門的外部力量，加大政策傾斜、資金和設備投入，強化硬件建設，營造教師隊伍建設的最佳環境，提高師資培訓的質量和效果，使我校領導班子和教師隊伍整體素質有明顯提高，把我校建設成一流的教師專業發展中心、教師身心健康發展中心，成為提高本地區教育教學質量的指揮中心。為做好本地區教師教育工作打下堅實的基礎。

六、研究對象和范圍

本課題研究的對象是師校全體教職員工及與教師發展相關聯的教學資源設備。通過采取多種措施和手段，并充分發揮各種培訓資源與設備的培訓職能，有效提高師校教師的綜合素質。

七、研究操作過程

（一）深入研討，確定課題名稱及主要研究內容

2006年3月，新一年的工作剛剛開始，我校黨政班子領導就學校目前的師資隊伍現狀及師校的發展前途等有關問題，召開專門會議，深入挖掘和研究我校當前教師隊伍發展和提高的潛力和措施，明確了師校當前和今后工作的重點問題，并確定今后的重點工作應從以下幾個方面著重思考：

1、當前教師進修學校的工作性質已從中小學教師學歷補償教育轉向了中小學教師繼續教育，而如何提高師校教職員工（培訓者）的整體素質和業務能力將關系中小學教師的繼續教育工作是否落到實處，是否具有實效性，這是縣級教師進修學校應思考的重點之一。

2、教師進修學校擔負著中小學教研科研工作的指導管理任務，而教研科研工作質量的高低直接決定著本地區教育質量的高低。因此，如何做好教研科研的指導工作是本課題的一項重要內容，是提升教師學校地位的一項重要因素。

3、由于教育經費的缺失，學校辦學的經濟基礎出現實際問題，大部分辦學經費要由學校自行解決。因此，如何拓寬辦學渠道，開源節流，增加辦學和培訓經費，確保師校師資隊伍建設工作的正常運行，也是縣級教師進修學校急需解決的熱點問題。

基于上述內容與存在的矛盾，學校在確定課題《加強縣級教師進修學校建設的策略研究》之后，于2006年3月20日召開課題研討會。會上，學校負責人即本課題組負責人馬繼明校長闡述了本課題立項的背景、目的，確立了課題組成員名單及分工，提出了教師進修學校發展的戰略目標和完成目標的初步構想，然后組織全體課題組成員學習了教育部及遼寧省教育廳下發的《關于切實加強教師進修學校建設的意見》等重要文件，使課題組成員明確了本課題研究的意義、目標和努力的方向。會后，分析師校發展的三個重點問題，為課題進一步展開做好準備。

（二）深入學習，開展調查研究，設計實施計劃，明確責任分工 2006年4月初，課題組成員為了增加本課題研究的科學性、針對性、實效性，首先對全校教職員工的基本情況作了一次全面摸底，摸清了教師的學歷、進修、信息技術水平、普通話等級水平、專業技術等級等現狀，也了解了教師目前學習進修的需要和目標，以及工作中遇到的新問題等，以便有針對性的開展培訓和學習做好準備。

在此基礎上，課題組成員又深入地學習有關教師進修學校改革和發展的相關文件和經驗，在認真研究的基礎上，分別就上述思考的問題形成文字材料，向課題組提交本部門分管工作的實施意見和建議，為課題深入開展研究獻計獻策。2006年4月中旬，課題組高芝媛同志根據課題組全體成員的意見或分管工作的實施方案，整理出本課題的總體研究思路，制定出課題實施方案，提交課題組進行論證。

2006年4月底，課題組再次召開課題開題研討會，就形成的課題實施方案進一步學習、討論，明確工作思路，確定研究任務，明確責任分工。

（三）課題全面啟動，探索和實踐教師學校師資隊伍建設策略

1、加強制度建設，樹立教師終身學習的思想

為迅速提高我校教師隊伍的整體素質，我校領導班子成員高度重視此課題的具體實施。首先，制定了“十一五”新民市教師進修學校教師隊伍建設實施計劃，修改完善了教師進修學習制度，在教師進修學校“十一五”展望與規劃中鮮明地提出了教師進修學校教師隊伍提高與發展的預測與展望，為我校的教師隊伍發展與提高指明了方向和目標。同時，要求各科室以部門為單位，具體實施教師隊伍素質提高計劃，展開以學習、訓練、反思、提高四環節提高模式為主線的崗位學習提高活動。要求從制定個人研修計劃，有目的、有設想、有行動，確保教師隊伍建設的實施與開展。

2、倡導“有為”與“有位”，立足崗位，做好本職工作

縣級教師進修學校在區域教育發展中有管理、培訓、教研等重要職能，每個教師都肩負著重要職責。所以我校領導十分重視每位教師在各自崗位上作用的發揮，在教師中積極倡導有為與有位的關系與落實，使教師努力扮好自己的角色，作好本職工作，積極為教師發展出謀劃策。并堅持督促全體教師，只有不斷提高自身的業務能力和水平，才能適應自身的工作環境，完成本職工作任務，實現教師自我價值的提高，做到有為，從而提升師校教師在全市中小學校指導管理中地位和作用。

3、明確教師隊伍建設的目標，提高教師的理論和實踐水平

本課題的總體目標：建設一支“事業心強，師德好,業務精，功底硬，教研水平高”的教師隊伍！即以德立校為主線，以學校文化建設、創建學習型組織為抓手，以課程改革和校本研修為切入點，以全面提高教師素質為宗旨，以建設高素質高水平的教師隊伍為基礎，以大力加強教師進修學校教師教學工作技能訓練、教育科研能力為突破口，扎扎實實提高教師的兩個素質和教學水平，謀求教育教學質量的全面提高。其中，教師的素質包括教育理論知識和業務素質兩個方面，這就決定了教師的學習不僅包括理論的學習，還包括實踐的體驗和感悟，從這個意義上講，教師學校的教師素質提高的過程就是學習先進理論和成功經驗及對教育實踐進行探究與反思的活動。為此，學校堅持“讓教師培訓工作與書同行、與實踐并進”的思想，把學習視為教師最重要的任務，把教師的學習作為提高校本培訓成效的重要環節。一方面，要研讀教育理論。在理論學習中，我校采取加強學習型組織建設，制定讀書行動計劃的方式，加強教師理論知識學習的管理。規定教師每天讀一份教育報，每月讀一本教育雜志，每學期讀一本教育專著活動，定期開展學習心得交流，定期舉辦專家講座，舉行教師理論、業務素質考試。通過各種措施，引領教師與書籍為伴，與大師對話，“讓讀書成為習慣。”另一方面，定期組織教師研讀教學案例。例如，我校把研讀案例作為實踐學習和落實教師工作技能提高的有效載體，通過深入基層組織觀看課堂教學現場觀摩、現場活動等具體案例，交流研討，分析案例所蘊含的教育策略，通過這些活動，引導教師開展基于案例的情境學習，基于問題的行動學習、基于經驗的反思學習、基于實踐的研究性學習等實踐性感悟理解。從而強化教育理論和教學實踐的有機融合。

4、確定師校“形象年”，加大師資隊伍建設的力度

辦好一所學校關鍵要有一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，尤其是教師進修學校的教師肩負著對本區域中小學教師的培訓、指導與管理的責任，因此，對其自身素質與業務能力要求更高。認識到這一點，本課題研究首先把如何搞好師資隊伍建設，提高教師隊伍整體素質這個主題放在了研究工作的第一位，并確定2006年為“教師進修學校形象建設年”，以加大對教師學校師資隊伍建設的力度。具體實施策略如下。

（1）加強領導班子隊伍建設，提高干部隊伍整體素質

教師學校是基礎教育工作母機，只有切實加強師校干部隊伍建設，才能促進師校發展，從而促進基礎教育的發展。

為此，師校黨政班子，多次向教育局提出申請要求增派力量，充實領導班子成員。2006年8月，在師校的建議下，教育局對師校領導班子進行了調整，充實了兩位年富力強、校長工作經驗及其豐富的領導同志分別任校黨總支書記和教學的副校長，使師校領導班子更具活力和實力，更富有創新精神。又通過競爭上崗的方法，選擇了11名思想政治素質高、品德優良、熱愛教育事業、懂得教育規律、熟悉教師工作、富有改革創新精神、具有大學本科以上學歷和較強的組織管理能力、具有團結協作精神、作風民主的同志進入中層領導班子，增添了領導班子的力量。

在此基礎上，班子成員充分認識到學習的重要性，經常開展業務學習、研討活動，了解當前教育的新動向，新理念，新策略，研究適合本校實際的改進措施和方向，開動腦筋，思考對策，始終把如何提高學校的工作質量，提高學校的綜合實力放在思考的第一位。

此外，領導班子成員還經常對照黨風廉政建設標準，開展互幫互學活動，做到互相提醒，互相監督，確保領導班子集體的純潔性和先進性。

學校領導班子還堅持校務公開、黨務公開、財務公開制度，堅持在每年的期末工作總結會上，公開財物收支出情況，讓群眾了解，讓群眾放心，樹立了師校領導班子清政廉潔、開拓進取、正氣飽滿、政績突出的良好形象。

（2）加強師德師風建設，提高教師的思想道德素質

在師校形象年建設活動中，學校緊緊抓住師德師風建設這一教師隊伍建設的核心，分別于2006年2月23日、2006年4月4日、2006年6月6日、2006年10月25日多次召開班子會或全體教職工大會，研討和交流如何改進各部門工作作風，樹立為基層學校服務的意識，加強勞動紀律管理，特別是教研人員不要以任何理由向基層學校推銷收費資料，不許亂收費，不要吃拿卡要；下鄉教研要有計劃，工作要做實，不要走過場，做到求實高效等多項涉及到師德師風的關鍵問題。在反復教育指導的基礎上，學校還于2006年9月，對我校中小學部、科研部、培訓部、電教部等教科研、師訓人員的工作業績、工作能力、服務意識等方面進行了一次跟蹤調查，由基層中小學領導和教師為這些相關人員打分，作鑒定，測評其工作情況。此舉，有利地促進了教師自身行為的規范和合作意識水平的提高。

學校還本著德才兼備、公開競爭、擇優聘任的原則，積極拓寬師資隊伍來源渠道，多次從基層學校擇選教學經驗豐富、有高尚師德修養和專業水平的年輕教師充實師資、教研隊伍，使我校師資隊伍結構更趨合理，學歷學識水平合格，業務精湛、作風優良的高素質教師隊伍。

（3）創建學習型校園，加強教師業務進修和教學基本功訓練

教師學校的教師是教師的教師，必須擁有廣博的文化知識和高操的專業技能，因此學校把創建“學習型校園”作為目標，強化教師的學習意識，鼓勵教師開展教育科學研究，為教師創造濃厚的學習氛圍和優越的學習條件，督促教師不斷學習進修，強化基本功訓練，提升職業品位。

學校積極鼓勵教師參加高層次進修學習，多方籌備資金，為22位參加東北師大現代信息技術研究生課程班學習的教師每人學費補助2000元；積極支持教師參加專業學習，為20位教師參加沈陽市級新課程標準實施培訓者培訓提供學習補助計4000元；鼓勵和約束教師開展自學自練活動，學校定期進行業務學習檢查，開展業務學習競賽活動。

5、全面提高教師的信息素養，發揮現代技術手段在教育與學校管理中的作用

我校領導班子一直高度重視我校教師的信息教育素養和現代信息技術應用能力的培訓與提高，認識到現代信息技術手段在中小學教育教學工作以及在中小學教研、科研、培訓等工作中的重要作用，認為教師進修學校的教師必須在接受新事物、獲取新信息、掌握新理念、應用新技術方面走在中小學領導和教師的前面，才能真正起到指導、引領、管理、導航的作用。2006年初，師校派專職教師對在校的所有專職教研人員采取過關式現代信息技術培訓和考核。經過培訓，全校45名50歲以下的專職教研人員均掌握了比較先進的信息技術手段，并順利地通過了理論和操作實踐考試，獲得計算機技術考核二級證書。2006年下旬，在為教師現代技術“掃盲”的基礎上，又利用教師業務學習的時間，組織了兩次教師計算機操作專題比賽，分別是 “powerpoint設計操作賽”和“word文稿和電子表格操作競賽”，要求每支部（科室）出4人參加比賽（包括校級領導），以提高現代信息技術手段的熟練使用程度。本次比賽贏得了老師們的大力支持，參與率達50%。此項活動，大大促進了教師學技術、用技術的積極性，提高了教師現代技術應用能力。

6、走出去，請進來，優化培訓資源，走專業化培訓之路

新時期，要求教師要樹終身學習的理念，走專業化成長之路。教師學校的教師要成為“師者之師”，必須要不斷地學習，要樹立終身學習的理念，這也是學校管理過程中的一個重要組成部分。

學校在培養骨干教師、樹立教師榜樣方面同樣投入很大精力和財力。在“十五”教師培訓基礎上，又提出“走出去，請進來”的培訓方式，將一部分骨干教師送出去，先后派22名教研骨干到沈陽參加教研員提高培訓；送4名省級骨干教師到省教育學院、遼寧師范大學、渤海大學等處學習培訓；送10名骨干教師到杭州、江蘇、南京等教育教學先進的學校去學習先進的經驗和作法；支持22名積極上進、有開拓創新意識的教師參加東北師范大學信息學院開辦的研究生課程班高層次學歷提高培訓；幫助巴紅山、毛勁生等多名青年教師在工作崗位上開展教改實驗研究，作公開課、匯報課等。投入了大量的資金，給予學習者政策上、時間上的支持照顧，激發了骨干教師奮進的斗志，更為眾多教師起了示范引路的作用，為新民師校營造了一個愛學習、善研究、同進步的良好局面。

為體會科學的教育教學理念，正確掌握課程改革的方向和思路，學校聘請沈陽市政府督學、教育專家于永昌主任和沈陽教育研究室科研部主任寧煒來我校講學，使全體教師不用走出家門，便聆聽了教育專家對新課程改革的前沿認識和體悟，與教師共同分析了當前課程改革形勢和作法，指出了沈陽地區在課改過程中出現的問題和改進的舉措，與會教師受益匪淺。

7、開展教學反思活動，提高教師的科學研究能力

教學反思是指教師以自己過去的教學實踐活動為思考對象，自覺地對自己的教學理念和教學行為進行自我審視和分析，從中獲得感悟的一種心理活動過程。教育科研則是指教師運用教育教學理論對教育教學現象進行反思和探索的一種研究活動，其目的主要在于提升教師的教育教學理念以便更好地指導教育教學實踐。教育科研往往是以“課題研究”的形式出現，教育科研專家一致認為“問題即課題”。當教師在教育教學實踐中遇到了難以解決的問題，就會從內心形成研究探索解決問題的需求和沖動。因此，教育科研所進行的研究課題從根本上說是源于教育教學實踐中所出現的困惑，而這種困惑或問題正是教師對自身教育教學實踐活動進行反思的結果。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。對教學實踐活動的反思則是教師對合理教學實踐追求的動力，因為教師的反思正是不滿足現狀、銳意進取和探索的表現。由此我們不難看出，教師的教學反思所形成的困惑或問題是一線教師開展教育科研的動因和先導，教育科研則是教師進行教學反思的外在表現。離開對教育教學實踐反思的教育科研必然是一種“空中樓閣”，是不可能有現實意義和生命力的。

所以我校領導十分重視教師自身工作的反思活動，要求教師在不斷工作實踐的基礎上，認真反思工作中出現的問題和取得的經驗，堅持記載、整理和思考自己的教育案例，并把整理思考的東西再用于新的工作環節之中，去感悟，去實踐，就是最好的教育科研。正像教育家朱永新說的那樣，“從今天起你就開始寫教育日記并不停地反思，堅持十年，你一定會在教育科研上取得令你自己都感到吃驚的成果。”朱永新的觀點一語中的，非常值得我們深思。所以我校非常重視教師反思活動的做法，正是對教育科研的科學定位，也是教師教育科研得以落地開花結果，有效的提高了師校教師教育科研的能力和水平。

8、加大投資力度，狠抓基本設施建設，創建最佳辦學條件

近年來，市教育局對師校的建設和發展極為重視，把師校的建設和發展放在新民教育優先發展的戰略地位。

抓住這一契機，我校及時對師校現實狀況進行了認真分析，并向教育局領導匯報，經過與教育局領導多次調研和充分論證后，制定了雙向投入，改善師校辦學條件的實施方案。

2006年9月，學校投資20余萬元，對師校原有的五個普通教室和多媒體階梯教室進行了改造，使之接近省級教師進修學校示范校的標準。

2006年12月，師校又籌措資金20萬元，對教學樓辦公環境進行了改造，使教學環境、辦公環境煥然一新，辦公條件、教學環境得到極大的改善。

2007年4月，學校和教育局聯手，還為每個專職教研人員每人配備一臺電腦，使學習、辦公的條件提升一個檔次，拓寬了教研人員的信息渠道，為更好的開展工作提供的快捷便利的環境。

9、強化人文意識，探索師校管理新模式

幾年來，在不斷加強硬件投入的基礎上，師校領導班子更加重視管理制度與管理模式的軟件建設，做到著眼于內涵發展，啟動內部活力，構建以適合縣級教師進修學校發展和壯大的管理模式——“目標引領——機制激勵——評價導向”的人本管理模式。

首先，學校多次召開領導班子會議，分析研討師校教師隊伍現狀、研訓工作現狀及改善與提高的對策，一致認為在狠抓教師整體素質的基礎上，還要加強崗位責任制、責任追究制、目標達成制等管理制度的建設以及采用激勵機制，做到以人為本，注重人文關系和心理溝通，使制度管理、目標管理與人本民主管理相結合，處理好嚴格制度和細致思想工作之間的關系，做到依法治校、以德治校，將學校管理納入到法制建設軌道。同時還要做好政績、業績評價環節，以評價促提高，以評價促發展。在確定了模式的指導思想以后，課題組初步構建了人本管理模式的框架，為模式的進一步實踐作了充分的準備。

2007年，課題組在初步構建并付諸實踐的基礎上對我校的“以人為本的師校管理模式”又做了進一步的探索與完善。

首先，繼續堅持和完善目標管理體制，要求師校各部室主任根據本部工作性質進一步修訂本部室工作目標責任制并簽定責任追究制合同，具體落實了“分層負責、條塊結合”的管理策略，使各部室能夠做到“心中有位、行中有為、守土有責”，確保各部室工作目標落到實處。

其次，進一步深化了學校管理“四制”改革，即校長負責制、全員聘任制、崗位責任制和結構工資制。尤其是結構工資制的改革，按勞動量定額、多勞多得，激發了全體教師的工作熱情，煥發了嶄新的精神面貌，使大家積極想事，認真做事，努力完成各自的工作目標，完成本職工作任務。

第三，繼續實行民主治校與章制建設相結合的管理策略。既做到保證教職工參與管理的民主權利、推行政務公開，增強學校工作的透明度，又要健全各種必要的規章制度，如教職工出缺勤請假制度、教職工獎勵與懲治制度等。

第四，在管理上，師校領導班子還堅持“四樹立、四處理”管理策略，即：樹立危機意識、改革意識、競爭意識、服務意識；正確處理好嚴格制度管理和做好細致思想，工作之間的關系，處理好改善辦學條件和逐步提高教師福利待遇之間的關系，處理好常規管理與科研興校之間的關系。為此，學校多次召開領導班子擴大會議或全體教職工大家分析學校現狀，商討發展大計，嚴肅工作紀律，向教職工通報學校發展狀況和設想，遇到具體問題征求群眾意見等，真正做到：以人為本，注重人文關懷和溝通，同時，堅持依法治校，以德治校，以崇高的事業吸引人，以濃厚的感情凝聚人，以適當的待遇挽留人。

10、創造性開展本職工作，在合作與探究中提高師校教師的業務能力和工作水平。

教師學校擔負著本地區中小學教研、科研、培訓、電教等各項工作的研究和指導工作。如何做好本職工作是師校每位教師的職責和使命。所以，學校一直鼓勵和倡導師校的教師加強合作與探究，創造性的開展工作，使自己在工作中不斷提高自身的業務素質、工作能力。幾年來，我校各部教師根據本學科工作的特點，積極開動腦筋，創造性的開展工作，并協調各部工作，共同完成師校的整體工作。2006年以來，在全體教師的共同努力下，我校繼續實踐和完善“研訓一體，管訓結合”的繼續教育工作模式，實行培訓、教研、電教、科研四位一體，教研和科研結合、研究和培訓結合、指導和管理結合、管理與評價結合，全方位組織本市教師參加繼續教育學習，開展教育科學研究和教學改革實驗。在提高中小學教師業務素質和專業水平的同時，擴大了教師進修學校在中小學教育教學工作指導中的影響，確定了教師進修學校不可取代的地位。

（1）課改培訓與教學研究相結合，對教師進行繼續教育。具體進行了以下幾項工作：

①抓好領導者的培訓。經過多年的新課程改革，我們已經充分的認識到課改的成敗，校長是課改第一責任人，因此，我校十分重視對中小學校長的課程改革培訓。學校通過請進來、走出去的辦法，組織各中小學領導學習新課改理念，掌握學科課程標準和新的教學方式，使領導者能夠了解新課程，懂得新要求，走入新課程。2007年8月中旬，我校聘請學校聘請沈陽市政府督學、教育專家于永昌主任、沈陽教研室科研部主任寧煒來我市為中小學的校長做新課程改革策略介紹和教育科學研究在新課程改革中地位和作用講座。

②抓好骨干教師培訓。為確保我市中小學能順利進入課改實施階段，我們采取“以骨干帶全體”的培訓方式，先對全市學科骨干進行課程標準與教學方法集中輔導，讓骨干教師先知先覺，再由他們傳遞給其他教師，使參加課改實驗的教師都能進入狀態，勝任新的教學任務。到目前為止，參加學科骨干教師培訓的人數：小學1041名，中學660名。

③舉辦課改研討會、觀摩課活動，使教師互學互改，在研究中學習，在研究中提高。

通過培訓、學習、觀摩、研討，使我市中小學領導和教師初步樹立了新的課程觀、教材觀、教學觀、教師觀、學生觀及質量觀，對新課程實施直到了保證作用。

（2）集中輔導與自學自練相結合，落實“十一五”繼續教育工程方案。按照“十一五”繼續教育工程方案的規定，研訓部門認真組織教師參加集中輔導和自學自練相結合，完成規定的學時和任務。（3）學識水平與學歷提高相結合，提高教師專業能力與水平。

在大練教學基本功，不斷提高教師專業能力和水平的同時，師校繼續加大中小學教師學歷提高培訓力度，先后與沈陽教育學院、遼寧省廣播電視大學、沈陽師范大學和東北師范大學聯合辦學，組織在職教師進修學習。到本年末，有專科生189人，專業證書學員116人，本科生856人，研究生260人；通過培訓，使參加學歷提高培訓的教師拓寬了知識領域，掌握了更寬泛、更淵博的知識，提高了現代信息技術應用技能，領略了當今教育發展的前沿信息，同時也為教師獲得更高層次的學歷提供了良好的機會。此舉博得了基層學校教師的贊譽。

（4）教育科研與常規教研相結合，培養研究型學者型教師。

我校始終牢固樹立“科研興教、科研興校”的思想，堅持以科研為先導，以教研為基礎，科研促教研，教研促質量的原則，大力開展教育科學研究和教學改革實驗。

首先從師校教研員開始，要求人人有專題研究，并引導基層學校校校有科研項目，以研究促發展，使教師不斷學習、反思、實踐、改進、提高，逐漸從原來的墨守成規、憑經驗教學的教書匠轉變成積極開拓、勇于創新的研究型人員。

幾年來，我校教研員都能撰寫出自己的專題研究論文，11個沈陽市級以上科研項目通過鑒定驗收并獲得優秀科研成果獎。基層學校的課題已陸續結題，歸納總結了研究成果，有利地推動新課程改革，提高了教學質量，體現了教師進修學校在基礎教育改革進程中的重要作用。

九、課題成果

（一）理論成果

1、構建了新民師校“以人為本的學校管理模式”，使師校管理趨于規范化、理性化。

兩年來，在本課題引領下，加大了對內管理力度，并依據現代管理理論，探索和構建了適合我校實際的管理模式，即：“目標引領——機制激勵——評價導向”的以人為本的師校管理模式。

2、總結了縣級教師進修學校建設的改革策略，為縣級教師進修學校生存和發展提供咨詢和經驗。

新時期縣級進修學校是我省教師教育體系的重要組成部分，是中小學（幼兒園）教師、校長培訓、基礎教育教學研究、教育科學研究、教育教學業務指導和教育信息交流中心，責無旁貸地肩負著推進基礎教育改革與發展的重要使命。因此，教師進修學校必須走在發展前列。具體經驗是：

1、加強制度建設，樹立教師終身學習的思想

2、倡導“有為”與“有位”，立足崗位，做好本職工作

3、明確教師隊伍建設的目標，提高教師的理論和實踐水平

4、確定師校“形象年”，加大師資隊伍建設的力度

5、全面提高教師的信息素養，發揮現代技術手段在教育與學校管理中的作用

（1）加強領導班子隊伍建設，提高干部隊伍整體素質（2）加強師德師風建設，提高教師的思想道德素質（3）創建學習型校園，加強教師業務進修和教學基本功訓練

6、走出去，請進來，優化培訓資源，走專業化培訓之路

7、開展教學反思活動，提高教師的科學研究能力

8、加大投資力度，狠抓基本設施建設，創建最佳辦學條件

9、強化人文意識，探索師校管理新模式

10、創造性開展本職工作，在合作與探究中提高師校教師的業務能力和工作水平。

（二）實踐成果

1、課題研究提高了師校干部、教師的科研意識和研究水平。

由于課題研究的需要，課題組成員經常深入學習《關于切實加強教師進修學校建設的意見》《教師進修學校省級示范校建設和評估標準與細則》《教師進修學校發展策略》等文件或文章，深入研討影響師校發展因素的途徑和方法，總結發展過程中的經驗教訓，為師校發展獻計獻策。就在這些學習研討活動中，課題組成員從中獲得了新的理念和信息，拓寬了新視野，增長了才干，提高了思考問題、解決問題的能力，掌握了教育研究的方法程序，科研意識和科研水平相應得到提高。

2、教師的思想道德素質和業務水平明顯提高。

兩年來，經學校的積極倡導和政策鼓勵，我校數十名教師紛紛參加高層次學歷進修學習，其中8名教師參加本科學歷進修，22名同志參加了研究生課程班學習。目前，我校教師中有本科學歷57 人，占在職專任教師總數95.6％ ；有研究生學歷27人，占在職專任教師總數45.7%，其余的為專科學歷，本科在讀。

通過開展各種學習和培訓活動，使教師普遍了解了國內外教育最前沿的信息，了解本學科發展趨勢，學習了先進的現代教育理論，接受并初步掌握了比較復雜的現代教育信息技術，領略了教育科研的魅力，極大地提高了教師職業品味，可謂走在了新民教師教育的最前列，并引領新民市中小學教師奮斗的方向。

通過開展“教師學校形象年”“教師行為跟蹤調查反饋”等活動，有利地促進了教師行為的轉變，樹立了教師學校人的良好形象。

兩年來，我校教師在各自的工作崗位和不同的活動中，紛紛獲得優異的成績和榮譽，其中，趙洪杰在2006年網上教學活動中工作突出，被評為遼寧廣播電視大學“課程論壇優秀版主”，趙洪杰還在2007年1月被遼寧廣播電視大學評為“優秀助學教師”；史繼紅在2006年網上教學活動中工作突出，被評為遼寧廣播電視大學“課程論壇優秀版主”，還在2006年9月被新民市人民政府評為“新民市優秀班主任”；閆景仁在沈陽市“十五”期間中小學教師繼續教育工作中業績突出，被沈陽市教育局評為先進工作者；陳宏宇在2006年網上教學活動中工作突出，被評為遼寧廣播電視大學“網上課程教學能力”；劉淑杰在全國“2006新世紀小學數學教材實驗總結表彰暨培訓研討會”上，榮獲2006年“優秀教研員”稱號，同時被收錄《新世紀人物2006》一書；高芝媛于2006年1月被遼寧省教育廳、遼寧省科學規劃領導小組評為遼寧省“十五”優秀教育科研工作者，于2006年3月被遼寧省教育學會評為遼寧省教育學會先進工作者，并于2007年教師節評為沈陽市優秀教師。

3、教師教育的環境和條件得到改善，師校生存和發展的地位得到提升。由于多方籌措，共同努力，新民市教育信息中心終于落成，為新民師校創造了更優越、更先進的辦學條件，為教師參加繼續教育進修學習又開辟了一條更便捷、更寬闊的渠道，贏得本校教師及中小學領導、教師的歡迎和好評，從而提升了教師進修學校在基礎教育、教師教育中的地位。

4、提高了中小學干部教師的教學能力和研究水平，提高了中小學教育教學質量。

由于采取多種形式對教師進行繼續教育和教研、科研指導，組織教師開展各種教學活動和專題研究，明顯地提高了中小學干部教師管理能力、教研能力、科研能力和科研水平，改革了教學方法，使當今的課堂教學向素質教育的方向發展，提高了課堂教學效率和教學質量。

5、增強了師校的綜合活力，擴大師校的辦學渠道，提高了學校的辦學效益。由于開辟了多種渠道與高等院校聯合辦學，不但為中小學教師創造了深造學習和提高學歷層次的機會，也為師校帶來了一定的經濟效益，增強了師校的綜合實力，成為縣級教師進修學校建設的一項重要策略，使學校的辦學條件明顯改善，辦學影響得到大幅度提高，教師的福利待遇也相應好轉，教師工作積極性高了，一些曾經有跳槽機會的骨干留住了，使師校上下人心穩定，工作熱情高漲，與新改善的優越的環境相映成輝，使師校充滿了生機和活力，創造了新民師校二十年來最輝煌的時刻。

總之，二年多的課題研究為新民師校教師隊伍整體素質的提高提供了有效的策略和措施，并實現了師資隊伍素質整體提高的預定目標，同時為教師進修學校的建設與發展設計了宏偉目標，提供了發展的最佳策略，達到了比較滿意的效果。

十、反思與討論

經過幾年的探索實踐，我們充分認識到提高教師進修學校教師隊伍的整體素質和業務水平是發揮教師進修學校職能和作用的基礎和前提條件，是提高基礎教育教育教學質量的重要保證。但是目前的縣級教師進修學校的發展還面臨很多困難，尤其是辦公經費和培訓經費的嚴重缺失，勢必會影響到師校師資隊伍整體素質的提高和發展。所以，必須得到各級政府及教育行政部門高度重視和大力支持，才能使縣級教師進修學校不斷發展和壯大，才能更快更好的提高師校教師隊伍的整體素質，才能真正發揮教師進修學校為基礎教育發展服務的作用