第一篇：C語言分支結構實習報告

南京****大學

實驗（實習）報告

實驗（實習）名稱分支結構程序設計 日期20**年**月**日 得分

指導教師 *** 系*********** 專業 ******** 年級20**級 班次** 姓名*** 學號*********

一、實驗名稱 分支結構程序設計

二、實驗目的

(1)了解條件與程序流程的關系。

(2)了解用不同的數據使程序的流程覆蓋不同的語句、分支和路徑。(3)掌握if語句和if else語句的用法。(4)掌握switch語句的用法。

三、實驗內容

(1)從鍵盤上輸入三個數，讓它們代表三條線段的長度，請寫一個判斷這三條線段所組成的三角形屬于什么類型（不等邊，等腰，等邊或不構成三角形）的C程序。請分別設計下列數據對自己的程序進行測試： ①找出各條語句中的錯誤。②找出各分支中的錯誤。③找出各條件中的錯誤。

④找出各種條件組合中的錯誤。⑤找出各條路徑中的錯誤。

第1頁

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（2）用scanf函數輸入一個百分制成績（整型量），要求輸出成績等級A,B,C,D,E。其中90~100分為A，80~89分為B，70~79分為C，60~69分為D，60分為D，60分以下為E。具體要求如下：

①用if語句實現分支或switch分支。②在輸入百分制成績前要有提示。

③在輸入百分制成績后，要判斷該成績的合理性，對于不合理的成績（即大于100分或小于0分）應輸出出錯信息。

④在輸入結果中應包括百分制成績與成績等級，并要有文字說明。

⑤分別輸入百分制成績：-90，100，90，85，70，60，45，101，運行該程序。

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（3）編程找出5個整數中的最大數和最小數，并輸出找到的最大數和最小數。

四、實驗體會 ********

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第二篇：5分支結構——if語句

第二節分支結構——if語句教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解分支程序的結構，流程以及作用。

（2）知道條件語句的作用，初步掌握分支語句的格式。（3）理解程序的分支結構。

2、過程與方法

（1）通過簡單程序的運行和流程思考，培養學生的思考邏輯分析能力。

（2）通過運行程序、分析程序、體驗程序提高學生自主學習的能力。

3、情感態度價值觀

通過體驗程序，分析程序和修改程序，培養學生的合作精神和探究創新精神。

二、教學重難點

重點：分支語句的流程圖，分支語句的執行過程以及條件語句的格式。

難點：分支語句的應用以及分支語句的格式。

三、教學過程

（一）引入

現實生活中，很多事件并非都是按自上而下的順序進行的，常常要根據一定的條件進行判斷并做出決策，比如“成績評價”是依據一 定的分數做出判斷并評定為“合格”或“不合格”。（分支結構——if語句）

（二）If語句格式 If語句格式

格式 一：If <條件> Then <語句> 格式二：If <條件> Then <語句1> Else <語句2>

（三）顯示例題分析逐行顯示 例：成績評價程序設計。算法：

1、輸入成績；

2、把成績轉化為數值賦給a;

3、如果a>=60成立則結果顯示“合格”，否則顯示“不合格”

4、結束語句。根據算法寫法程序： A=val(text1.text)If a>=60 then Label2.caption=”合格” Else Label2.caption=”不合格” End if 關系表達式

關系表達式就是用關系運算符將兩個算術表達式(或字符串表達 式)連接起來的式子。

格式如下：

<算術表達式> <關系運算符> <算術表達式>或 <字符串表達式> <關系運算符> <字符串表達式> 關系運算符：

=(等于)>(大于)<(小于)<>(不等于)>=(大于等于)<=(小于等于)關系表達式運算順序：先進行算術運算，再進行關系運算 關系表達式的值為邏輯值：“真”或“假”，條件成立，關系表達式的值為“真”，條件不成立，關系表達式為“假”。

例如：

x*y>x+y，(x=3，y=-2)②x<=5(x=2)，條件成立，取“真”值。

（四）小結：

四、教學反思

本節課，學生對分支結構的比較容易理解，但是對于分支的條件設置的認識不足，即不會寫出條件和讀懂程序。面對問題，學生不知如何下手，為此，我們必須在以后的學習中加強對學習知識的滲透和反復學習。

第三篇：分支結構程序設計教案

感受分支結構程序的作用

一、教學目標 1.知識與技能目標

（1）理解程序的分支結構。（2）了解編程思路。2.過程與方法目標

（1）借助多媒體教學，強化學生的理解力和注意力。（2）能根據問題設計界面和編寫程序。3.情感、態度與價值觀目標

（1）讓學生從無到有的探索過程中感受成功的喜悅。（2）培養學生探究精神與獨立操作能力。

二、教學重點和難點 1.教學重點：

使用visual basic語言的條件語句來實現分支結構，從而解決實際問題。

2、教學難點：

理解程序中流程的代碼描述。

三、教學方法

情境教學法、講授法、任務驅動法

四、教學準備

1、教學環境。多媒體網絡教室。

2、教學資源。

學生用機需要安裝好visual Bastc語言環境。任務卡

五、教學過程

1.創設情境，導入新課

ppt演示導出課題“分支結構”通過鏈接到“體型判斷”小程序，然后讓同學們自己推薦同學來測試是否偏胖或偏瘦或正常。學生的興趣度很高，積極的配合。

設計意圖：引起學生興趣，激發學生的學習熱情，點名課題。2.講授新課

（1）給出標準體重的計算公式，并簡介如何評判體型。

（2）列舉生活中需要進行條件選擇的例子來講解，幫學生理解分支結構程序設計的概念。（3）關系表達式和邏輯表達式的簡介。（4）畫出if語句流程圖，了解簡單的if語句。

（5）教師操作“體型判斷”的案例，介紹框架控件的使用，編寫部分程序，回憶舊知。

設計意圖：師生共同構思，寫出“體型判斷”源程序，讓學生對分支結構的理解更深刻。

3.布置作業，鞏固提高

以書本上的典型案例“體型判斷”讓學生操作，有不懂的看書本或任務卡。（巡回指導，及時幫學生解決操作過程中存在的問題）

4.歸納總結，加強記憶

先讓學生們歸納總結本節課所學的內容，然后教師總結，讓學生有一個更深刻的印象，并強調應注意的幾個問題。

設計意圖：課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解分支結構程序設計在實際生活中的應用。

六、課后反思

整節課以學生動手為主，學生的興趣濃厚，課堂充滿活力，能夠達到預期目的。學生基本上都完成了課堂作業，但是已經做好的同學還沒能形成先預習下節課要講的內容的好習慣，總體來說這節課是相對成功的。

第四篇：《分支結構》教學案例

《分支結構》教學案例

適應范圍（標明年級和模塊）高二年級 算法與程序設計選修

課時 1

一、教學分析

1、教學目標 知識和技能

（1）掌握IF語句的格式和功能（2）會畫IF語句的流程圖

（3）學會用IF語句解決日常生活中實際問題 過程和方法

（1）經歷實踐、分析、歸納，掌握IF語句的格式和功能。情感態度與價值觀

（1）運用半成品加工策略，完善程序，發展學生思維的邏輯性，及嚴謹的學習態度。

2、重點、難點

重點：掌握IF語句的格式和功能

難點：提高學生運用IF語句解決實際問題的能力。

二、學情分析及教材處理

《分支結構》是江蘇省高中信息技術教材第六章第五節的內容，它是建立在學生已學習的順序結構的基礎之上，為后續學習循環結構作了鋪墊。VB中IF語句的分支結對學生來說，并不難理解，特別是學生在英語中已學過IF引導的條件語句，它和VB有諸多相似之處，所以我以英語中的IF條件語句作引子，導入本節課的內容，本節課的重心放在如何引導學生明確程序設計的思想是什么，如何利用IF語句解決實際問題的能力。

三、教學過程

（一）創設情境 引入課題

教師活動：出示兩條英文語句,請學生朗讀并翻譯： If you fell happy then you wil smile If you fell happy then you will say smile else you will sad.這是英文中用IF來描述根據條件的不同，會有不同的結果的例子，而在VB中我們能否根據不同的條件，執行不同的語句呢？這節課我們將學習程序結構中的分支結構。

（設計意圖：成功的教學不是強制，而在于激發學生的學習興趣，從學生熟悉的事情著手，創設教學情境，有效地激發學生的學習興趣。）

（二）合作探究 構建新知

如何讓計算機感到幸福，就微笑呢？

教師啟發：計算機也是有思想的，只不過這種思想是人所賦予的。學生活動：暢所欲言，如何在VB中讓計算機感到幸福就微笑。

1、分析：肯定每位學生的閃光點，并提出建議性意見，最后根據學生所談，理出一個普遍被大家都認可的意見：

（1）程序運行時，屏幕首先出示“Do you fell happy?”

（2）當從鍵盤輸入“y”，則計算機表示“幸福”，輸入其他，則表示“不幸福”。

（3）當其感受到幸福就在圖像框中出示一張笑臉的圖片，否則就出示一張苦臉的圖片。

2、建立VB程序：

（1）學生自主完成建立程序初始界面和設置對象屬性 對象名 屬性 值

label1 caption Do you fell happy? Text1 text 空白

Command1 caption 確定

（2）編寫代碼：

教師啟發：計算機如何判斷鍵入的是y還是其他字母呢？

學生活動：if text1.text=“y” then picture1.picture=loadpicture(“d:1.jpg”)（3）調試運行程序

在這過程中,學生的會出現很多錯誤。

反饋結果：通過多媒體廣播系統，展示個別有代表表學生的結果。首先引導學生判斷該程序對不對，告訴學生“實踐是檢驗真理的唯一標準”，對不對運行此程序即可；其次，若程序不對，引導學生分析此程序錯在哪？為什么會錯，這么的錯誤將導致什么樣的結果？最后提出如何解決？以此幫助部分薄弱的學生重新調整思路，便于更好地解決問題。

（4）提升：在這過程中會有學生提出這樣問題：輸出小寫的y會出笑臉，怎么輸入大寫的“Y”，就不能顯示笑臉呢？引導學生分析后，學生按自已的獨特感受，自已嘗試解決，學生解決的方法是多樣的，有的學生運用兩條IF語句，有的學生想用數學上的邏輯“與”，但是按照數學表達式來寫是不可行的。這時教師歸納：雖然VB表達式不同于數學表達式，但其思想和數學一致。這和武學原理大有相似之理，招式雖有不同，內功心法應是相通的。歸納結論：

IF語句的格式1：If 條件 then 語句 功能是：當條件成立時，則執行語句，條件不成立，則直接執行下一條語句。畫出格式1的流程圖。

3、完善程序，教師活動：若鍵入”Y”，則屏幕顯示“J”；若鍵入“N”，則屏幕顯示“L”的程序

學生活動：學生在原來程序基礎上修改程序，通過多媒體廣播系統展示有代表性學性的成果，師生共同分析。歸納結論：

IF語句的格式2：If 條件 then 語句1 else 語句2 功能是：當條件成立時，則執行語句1，否則執行語句2。

（設計意圖：教學過程第二部分讓學生在探究的過程中歸納結論，體現了既重過程又重結論的新課程教學要求。同時這一部分的設計充分體現了兩個轉變，教師由講授者變教學活動的組織者、引導者、合作者；學生由被動接授者變主動參與的學習的主體。）

（三）完善程序 鞏固新知

引入“半成品加工策略”，出示順序結構中曾經完成的練習，要求學生指出原程序中有哪些還不夠完善的地方，請運用本課知識，進行修改、調試，鞏固本課重點。要求兩人一組，兩人共同對兩個練習進行分析，然后每人選做一題，可以互相幫助，做完后互相交流，互相評價結果。

練習一：一個小球，不停地向上方滾動，可到頂端后就再也看不見了，此處設計意在引導學生運用IF語句實現小球不停地上下滾動。

練習二：輸入三角形的三邊長，輸出三角形的面積。此處設計意在引導學生分如輸入的三個數值無法構成三角形，則應該顯示“不能構成三角形”。

師生互動：在學生活動過程中，我以合作者學習者的身份加入到各合作學習小組進行指導，指導學生虛心聽取他人意見，尊重他人發言，鼓勵學生敢于闡述自己的觀點，矛于質疑，當學生遇到困難時，總是引導點拔他們自己去尋找解決問題的方法。

交流評價：推出幾個小組代表上臺，按照預先提供的評價標準，對小組的所經歷的程序分析、程序代碼結果及合作情況作自我反思與自我評價，學生在此過程中可以共享思路，激發靈感，反思自我。教師總結：對課堂情況作總結性評述，引導學生在活動過程中所獲得的經驗和教訓作梳理，幫助學生內化知識。

（設計意圖：以自主學習為基礎，合作為形式，探究為方法，培養學生的批判性思維及創新思維，同時為達成本節課的情感態度與價值觀目標構筑平臺。）

（四）回歸生活 學以致用

1、超市中購買蘋果，若購買10斤以下，則2元一斤，則購買10斤以上，則打8折，請設計一個程序，輸入購買的斤數，輸出應付款總額。

師生互動：利用多媒體廣播系統出示某個有代表性學生的解題結果，其他同學對其程序進行分析評價。以征詢的口氣問：哪位做錯的同學能站起來告訴大家，你錯在哪？怎么錯呢？以此給其他同學提個醒，避免下次再犯類似的錯誤。此處化錯誤為資源，化難堪為體面，幫助學生找回自信。

2、引導學生分析此程序還適用于生活中的哪些事例，以達到舉一反三的效果。

（設計意圖：讓學生通過編程解決生活的事例，以培養學生的知識和技能為主，在活動過程中掌握運用信息技術解決問題的思想和方法，讓學生意識到現實生活中蘊藏著豐富的程序設計例子，從而體現“小課堂，大社會”的教育觀。）

（五）小結

學生暢談本課知識上的收獲與疑問，學習過程中的愉悅及挫折中的體驗，使課堂教學充滿活力。

（六）課后作業：

神舟六號的成功發射振奮中華兒女，請你結合物理學知識，編程實現以下功能：輸入飛船速度，程序判斷飛船是否能升空。

四、教學效果預測

通過本節課的教學，預計學生將會得如如下發展：

發展一：注重教學內容與實際生活的相關性，技能訓練與問題的關聯性，增強學生解決問題的實際能力。

發展二：采用合作的形式探究學習，組間同質組內異質，為小組取長補短互幫互助合作完成創造條件，體驗合作成功的愉快感，形成良好的合作人際關系，促進學生良好心理品質的形成。發展三：提出問題，引導學生通過合作探究去修正完善，實現將能力的培養落到具體的探究解決問題的過程中，使學生成為學習的主體，增強學生對信息技術變化快的適應能力。

第五篇：C語言循環結構實習報告 - 副本

認識(實習)報告 實驗（實習）名稱循環結構程序設計 日期得分指導教師系專業年級班次姓名學號

一、實驗目的(1)掌握在程序設計條件型循環結構時，如何正確地設定循環條件，以及如何控制循環的次數。

⑵了解條件型循環結構的基本測試方法。

⑶掌握如何正確地控制技術型循環結構的次數。

⑷了解對技術型循環結構進行測試的基本方法。

⑸了解在嵌套循環結構中，提高程序效率的方法。

二、實驗內容

1.輸入一個正整數，并將其顛倒過來，如12345對應54321.程序 ：

#include

#include

int main()

{

int n,m,t=0;

scanf(“%d”,&n);

if(n<0)

{

printf(“數據輸入錯誤!n”);

exit(0);

}

while(n!=0)

{

m=n%10;

t=t*10+m;

n=n/10;

}

printf(“反序數為: %dn”,t);

return 0;

}

運行：

12345

反序數為: 54321

Press any key to continue

2.將一個長整型數s的每一位數位上的偶數依次取出來，構成一個新的數t，其高位仍在高位，低位仍在低位，如s=87653142時，t中的數為8642.程序：

#include

int main()

{

long s,t=0,p=1;

scanf(“%ld”,&s);

while(s!=0)

{

if((s%10)%2==0)

{

t=t+(s%10)*p;

p=p*10;

}

s=s/10;

}

printf(“%ld“,t);

return 0;

}

運行：

87653142

8642

Press any key to continue_

3.判斷101~200之間有多少個素數。

程序：

#include

#include

int isprime(int m);

int main()

{

int n,s=0;

for(n=101;n<=200;n++)

{

if(isprime(n))

s++;

}

printf(”%dn",s);

return 0;

}

int isprime(int m)

{

int i;

for(i=2;i<=sqrt(m);i++)

if(m%i==0)

return 0;

return 1;

}

運行：

Press any key to continue_

三、分析與討論

（1）總結條件循環結構的一般方法。

（一）for循環

for循環的一般形式為:

for(<表達式1>;<表達式2>;<表達式3>)

{

語句序列

}

（1）先求解表達式1，然后求解表達式2，若其值為真（true），則執行for語句中內嵌的循環語句；若其值為假（false），則結束循環轉到{ }后面的語句執行。

（2）求解表達式3。

（3）轉回上面求解表達式2，繼續執行。

（4）循環結束，執行for語句下面的一個語句。

(二)while語句

while(表達式)

{

語句序列

}

其語義是，首先計算表達式的值，當值為真（true）時，返回循環體語句；當值為假（false）時結束循環。直到表達式的值為0，則執行結構后面的語句。

特點：先判斷，后執行。

（三）do-while語句

do

{

語句序列

}while(表達式);

特點：先執行，后判斷。

當循環條件為真（true）時反復執行循環體，直到循環條件為假（false）終止循環。因此，其循環體將至少被執行一次。

如果for、while或do-while循環控制語句的循環體中又包含循環控制語句就構成了嵌套循環。這3種循環語句之間可相互嵌套，構成復雜的邏輯嵌套結構。

(2)如何測試計數型循環結構的控制表達式中的錯誤？

斷點，或使用try，catch拋出異常

(3)從實驗中你得到了哪些提高嵌套循環程序效率的啟示？

1.注意把循環次數大的循環放在嵌套語句的外層可以產生較好的效率.2.靈活、巧妙運用三種循環語句結構來實現嵌套。