第一篇：幼小銜接研究的現狀和發展趨勢

幼小銜接研究的現狀和發展趨勢

幼小銜接指的是幼兒從幼兒園教育過渡到小學教育階段的教育銜接。幼兒的每個發展階段都有各自階段的特點，具有唯一性、順序性和連續性，每個發展階段有每個階段的內容，按照先后順序依次經歷各個階段，每個階段的發展好壞都會影響到下一階段的發展。幼兒教育中如此重要的階段，對其發展現狀有充足的了解，有利于對其發展趨勢的把握。

一、現狀介紹

1.幼小銜接的教材與教學

幼兒在幼兒園和小學階段，教師對其教育的主要媒介是教材，以傳授教材中的知識來影響幼兒的思維和心理，以達到教育的目的。對教材的研究是幼小銜接中重要的課題之一，應在小學教材中充分考慮幼兒銜接過渡時期的特殊性，針對性的編入適合初步進入小學課堂的幼兒的心理發展的教學內容，放低起點、激發其自主學習性。于此同時，幼兒處于幼兒園階段時，其教學應側重于培養幼兒的社會適應能力，包括對幼兒主體性的培養、發展人際交往能力和責任心的培養；明確課程目標，著力于幼兒適應小學能力的培養。處幼小銜接期的兒童，玩是其天性，所以在銜接期兒童的教育過程中，充分考慮幼兒的天性因素，教學過程多融入一些有意義的游戲。幼小銜接期兒童的教學方式也從傳統的語文和數學教學發展到綜合教學的模式，可以從美術、音樂等藝術方向進行教學引導，發掘幼兒的天賦，使其天性得到充分的發展。

2.幼小銜接教育中家庭的作用

“父母是孩子最好的老師”，同時還是幼兒的第一位老師，在幼兒銜接期的兒童，對其影響最大的也是父母，所以，創造良好的家庭教育環境，對幼小銜接期的兒童十分重要。專家指出：家長應轉變和更新落后的教育理念，認識到幼兒教育、尤其是家庭教育在幼小銜接中的重要性，家長在幼小銜接期兒童的教育中，應扮演好生活合作者、教育引導者和能力培養者的角色，在日常生活中，融入對孩子只是方面的教授，在孩子玩耍的過程中注意發掘孩子的興趣愛好，并加以引導。

3.國外幼小銜接教育的經驗

中國是人口大國，每年國家在教育方面投入的資金與世界先進國建仍有較大的差距，對于幼小銜接期兒童的教育，國外有好多值得借鑒的教育經驗，對于其中適合國內幼小銜接期兒童教育的經驗，摒棄種族差異，積極引入，促進國內幼小銜接教育的發展。近年來通過對國外先進的幼小銜接教育經驗的引入，從中總結出（1）社會課程對于幼小銜接期兒童的教育尤為重要，應加大其研究投入；（2）社會課程內容相對單調古板，對于幼兒的吸引力不足，應加強社會課程內容的研究，豐富其內容的形式，吸引孩子的學習興趣；（3）國內幼兒園教育和小學教育脫節，往往是幼兒園和小學各顧各的教育，沒有考慮到有效銜接期的過渡教育問題，應學習借鑒國外先進幼小銜接教育經驗，積極開展幼兒園教師和小學教師的交流會，使幼兒園教師知道孩子到小學后接觸的內容、發展的方向，提前做好準備，同時也使小學教師了解到孩子幼兒園時期的經歷、興趣和愛好，以做出更加適合孩子發展的教育計劃。（4）創建良好的社會生態環境系統，所謂社會生態環境系統是指：整合社會各類資源，不斷生成適應性教育資源的環境。

二、幼小銜接教育中存在的問題

通過對幼小銜接期幼兒教育現狀的了解和研究，發現現階段的幼小銜接教育主要存在以下方面的問題：（1）幼兒園教學，其內容和方式與后期幼兒教育脫節，應加強與小學教師的學術交流；（2）教師的觀念，傳統教育觀念影響深遠，應積極轉變，打破傳統應試教育的觀念，培養孩子各方面的興趣愛好，發展其天性；（3）家長的教育理念陳舊，家長在幼小銜接期的教育應結合社會，做好孩子學習發展的引導者。

三、幼小銜接教育的展望

1、拓寬幼小銜接的理論研究視野

現階段幼小銜接教育研究，主要是從幼兒心理發展、注重幼兒生命教育、進行生態幼小銜接期教育等方面進行的。時代的進步，創造出了各個領域的新的發展空間，幼小銜接教育同樣應進行開拓創新，從多視角對幼小銜接教育進行研究，不斷豐富幼小銜接教育的理論內涵，因此，加強幼小銜接教育多視角研究成為了重要的發展方向。

1.拓展幼小銜接的研究主題

幼小銜接教育的重視程度應沒有主次，不分地域的，但是現在國內對于特殊兒童的幼小銜接教育和農村地區或偏遠地區幼小銜接教育重視的程度遠遠不夠，對其教育的投入也是極小甚微的。現階段的幼小銜接教育大多僅僅是停留在理論層面上，在實施幼小銜接教育的過程中還應注重實踐經驗的總結，理論聯系實際，制定具體的教育實施方案。此外，幼小銜接教育的研究主題比較單一，應拓展幼小銜接教育的研究主題，豐富和完善幼小銜接教育系統。

1.結束語

孩子是祖國發展的希望，對于孩子的教育和培養，是國家未來發展與強勝的基礎保證，幼小銜接期對于幼兒后期教育和發展有著重要的作用，目前國內對于幼小銜接教育的理念仍未十分明朗，有待進一步的改善與提高。提高幼小銜接教育質量，應從中央政府機構做起，加大對幼兒教育的投入力度，發展和完善教育體制，特別是幼小銜接教育體制，為幼小銜接教育工作培養相關專業的教師資源，使國內幼小銜接教育登上一個新的高度。

第二篇：幼小銜接研究述評

合肥師范學院 畢業論文

論文題目：幼小銜接研究 學 院：2010 教 育 系 姓 名：孫培霞

幼小銜接研究

摘要：幼兒教育與小學教育的銜接工作是基礎教育系統工作中的一個關鍵點，本文從幼小銜接的內涵，幼小銜接教育問題的主要根源，幼小銜接的相關重點進行系統的回顧、分析與評價。在此基礎上提出了關于幼小銜接的展望，防止幼兒園教育小學化，構建相互靠攏的平臺。

關鍵詞：幼兒園 小學 幼小銜接 兒童 世紀，人類社會的發展邁進了信息化的時代，社會經濟正進入知識經濟時代，與此相適應的教育發展呈現出普及教育、終身教育、個性教育的時代特征，科學的早期教育越來 越受到社會的重視和期待。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應小學生活學習的現象有增無減。到了小學后，出現經常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤率高、生活不能自理、學習成績跟不上等現象，造成一些孩子的心理壓力過大，甚至厭學的現象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子進入小學后的學習，更加影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個問題，并尋求更好的解決辦法。

一． 幼小銜接的內涵 1.蔡春美教授眼中的幼小銜接

蔡春美教授認為，幼小銜接是依照兒童身心發展的特點，協助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學階段。幼小銜接希望形成一種銜接的狀態，這種銜接的狀態主要包括外在學習環境的銜接和兒童內部學習精神的銜接。幼兒園和小學具有不同的文化和教學風格，然而這些不同就好比通過關節的連接而組織起來的骨骼肌肉一樣，各部分的功能雖然不同，但卻相互協調配合。從兒童的內在學習而言，通過幼小銜接教育活動的設計，使得兒童的學習仍然能夠保持一種持續的狀態，即使經歷從幼兒園到小學的過渡，兒童依然受到一致的教育目標和期望的影響。⑴

2《幼兒園教育指導綱要》下的幼小銜接

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的過渡應該是自然的，這要建立在整個幼兒階段的正確發展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活，不是僅靠幼兒園大班的培養，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎之上，以及小學階段對學生的適應性培養。幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過度環節；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要靠兒童的發展規律。幼小銜接的關鍵是要遵循教育的規律；核心是要找到“奠基階段”的內容。如果幼小銜接工作的結果是使幼兒園越來越小學化或者是使小學教育幼兒園化，這都是不學的，是不利于兒童的終身發展的。⑵

3、“幼兒園與小學銜接的研究”下的幼小銜接

國家教委基礎教育司與聯合國兒童基金會于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學銜接的研究”，在大量的調查研究基礎上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學前半年和入學后最初半年。在這期間，幼小銜接工作應以“在過渡中促發展，在發展中求適應”為指導思想，圍繞“學習適應能力（語言、數學能力）、社會適應能力（規則意識和執行規則的能力，任務意識和執行任務的能力，學習、生活的獨立性和主動性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個方面連續的準備，以幫助兒童實現兩個不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識、技能，還有情感、態度、能力方面；不僅有語言、數學能力，還有規則意識、任務意識、社會交往等社會能力。在此基礎上提出并確定了幼小銜接的雙向任務：學前教育做好入學準備教育，重點是學習適應和社會性適應準備；小學教育做好入學后的適應教育，把入學后教育的起點降到符合幼兒與小學交叉階段特點的水平，使兒童順利地適應小學學習生活。⑶

總結：蔡春美教授是通過從外在的學習環境和內在的兒童精神這兩方面來考慮幼小銜接問題的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》是通過“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”，著重從銜接的持續性來解決幼小銜接問題。幼小銜接的關鍵是要遵循教育的規律，幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，小學教育要按小學生年齡特點進行；幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內容，而不是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個環節。國家教委基礎教育司與聯合國兒童基金會于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學銜接的研究”是通過發展，培養和提升幼兒全面的能力，即著重從銜接的全面性來解決幼小銜接問題。從表面上看幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段教育的平穩連接與過渡。但我們知道個體的心理發展既具有連續性又具有階段性。它們共同構成一個既沒有絕對起點，又不是間斷跳躍的不斷建構的發展全過程。⑷因此要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到外在的銜接，也要考慮到內在的幼小銜接；既要考慮到銜接的連續性，又要考慮到銜接的全面性。在過渡時期，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉。為了讓銜接順利，因此在過渡時期要使幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要指定適應兒童此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長的教育。

二． 幼小銜接教育問題的主要根源

1.德國的哈克教授的“六個方面的斷層問題”

德國的哈克教授根據觀察和研究指出,處于幼兒園和小學銜接階段的兒童,通常存在著下列六個方面的斷層問題: ①關系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關系——幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。②學習方式的斷層。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別,孩子必須有適當的時間加以適應。③行為規范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入集體,他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。④社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關系,結交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業而減少了孩子游戲活動的時間等。⑥學習環境的斷層。哈克教授的研究對我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此,解決好這六個斷層的連接問題,是做好幼小銜接的關鍵⑸

2．“如何做好幼小銜接”北京市“幼兒園‘快樂與發展’課程”課題組眼中的問題根源

北京市“幼兒園‘快樂與發展’課程”課題組認為造成幼小銜接教育問題的主要根源是有由以下幾方面構成的：①注意水平的不同。幼兒階段的注意主要是無意注意!這種注意主要靠環境中新奇有趣的事物引起，而小學生在上課時需要的是有意注意!即他們學習時需要依靠自己意志的努力!有意識地控制自己把注意指向教師。②組織形式和學習方式、內容的不同。幼兒園強調幼兒在玩中學，教師通過多種渠道設計有趣的游戲活動，將五大領域各門學科有機整合，融會貫通，幼兒在玩中不知不覺地學習。而小學是進行正規的科目學習，有明確的學習任務，學生在規定時間內要學完規定的學科知識。而且小學的學習方式以集中教學為主，分散活動相對減少。③思維能力的不同幼兒主要通過感知記憶進行學習，而到了小學，兒童的學習活動中不僅要有感知記憶參與，而且還要有歸納,概括,推理活動的參與到學習過程中。除了上面提到的三個方面的不同以外!還有許多，如習慣、能力、意識、態度等方面的不同。⑹ 總結：從上可以看出德國的哈克教授是根據幼兒所處的環境的不同，即小學和幼兒園的在各個方面的差異，如老師、學習方式、接觸的伙伴、行為要求、父母老師的期望水平、學習環境等來說明造成幼小銜接教育問題的主要根源。而北京市“幼兒園‘快樂與發展’課程”課題組則是從幼兒自身，如幼兒自身發展水平的差異等，和幼兒所處環境的不同這幾方面來闡述主要根源問題的。他們各自有自己的特點，但也有相同的地方。三.幼小銜接的相關策略 １學制的改革

可通過重新劃分學制來解決幼小銜接問題。

20世紀90年代，法國頒布了《教育法案實施條例》。新的改革嘗試是打破傳統的年級概念，在包括母育學校（法國的幼兒教育機構）和小學的整個初等教育中建立新的教學組織形式—— “教學階段”即將2-11歲兒童的教育分為三個連續的教學階段，每個階段一般由三個學年組成：一是啟蒙學習階段（2-5歲），包括母育學校的小班和中班；二是基礎學習階段（5-8歲），包括母育學校的大班和小學的前兩年；三是深入學習階段（8-11歲），包括小學的后三年。每個階段根據學生的能力和水平組織教學，且每個階段都有自己明確的學習目標。如第二階段（基礎學習階段）里，學生主要學習法語和數學，并初步養成自覺和獨立學習的習慣。在這一階段中，首先強調的是法語的掌握和數學的練習，但同時也注意現代語言、形體藝術語言的學習以及公民意識和良好習慣的培養。當任何一階段的要求都已達到時，學生便可以進行下一階段的學習。教學階段的實驗和改革的意義在于，重視學生的個體差異和幼小銜接，并以學生為中心組織教學。⑺從上我們可以看出“教學階段”的優點在于，有利于兒童個性的發展，如采用因材施教的方法：學習比較吃力的學生可以得到教師的特別關注從而逐漸取得進步，而對于那些智力“超前”的學生，可以讓他們提早接觸、學習高一階段的新知識；有利于提高兒童社會交往的能力，如通過母育學校的五大課程，讓兒童在一種比家庭更為復雜的場地——學校，獲得最初的社會經驗和知識，并在此基礎上學會獨立、合作；有利于發揮和挖掘每一階段的教學小組中所有教師的能力和潛力，可以集中他們的集體智慧以共同搞好教學工作。總之，法國的這種學制的改革—— “教學階段”加強了母育學校和小學的一體化，促進了幼兒教育與小學教育的銜接，在實現教育的民主化、保證學習機會均等的同時，體現了教育的個性化。

除法國采用學制的改革來解決幼小銜接問題，還有英國，瑞士等。英國初等教育分為2-5歲兒童的保育學校，5-7歲兒童的幼兒學校和7-11歲兒童的初級學校，兒童從5歲開始實行義務教育，全部入幼兒學校，經過兩年預備教育后再入初級學校。瑞士的日內瓦實施的是將學前兩個年級與小學一二年級設在一個機構中，如“Maison Des Petits”學前教育中心。還有日內瓦的“Ecole Ｄｕ Ｌｉｖｒｏｎ”學校分為二部分：一部分由學前兩個年級與小學一二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學校統一行政管理，但卻是以小學二年級為界劃分兩部分管理。２課程的設置

幼兒園教育和小學教育階段課程設置的差異性導致兒童學習適應的困難，可通過調整課程來解決幼小銜接問題。

2，1通過調整課程內容來解決幼小銜接問題

日本新《幼兒園指導要領》將幼兒園原來課程中的六領域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領域（體育、語言、人際關系、環境、表現）。同時。文部省在小學一至二年級的課程中增設一門新課——生活課。該課程最大的特點是綜合探究性, 讓孩子對生活的各個方面進行多種多樣的探究。“生活課”表面上看起來是對以前“科學課和社會課”的合并, 但事實上“生活課”是一個綜合性很強的新課程——在學習內容和學習方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環境”領域(與我國幼兒園科學教育領域類似), 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動學習和發展的課程。它注重讓兒童學習與生活相關的各種初步的科學知識, 讓兒童形成初步的科學能力和科學態度, 注重在探究活動中培養兒童發現問題、提出問題和解決問題的能力。由此可見, 由于綜合探究的學習觀的影響和綜合探究課程的出現, 日本的小學教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學習幼兒園教育綜合探究課程的教學方式, 又學習幼兒園教育中兒童綜合探究學習的方式。⑻幼小課程目標、內容、教育方法等的改革為幼小銜接創造了良好的條件，幼小改革后目標的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學繼續學習和發展的基礎。

我們可以從上可以看出日本的課程設計思路出現了明顯的向幼兒園教育靠攏的狀況,這種狀況在小學低年級尤為明顯。或者說, 日本幼兒園的課程設計思路成了中小學低年級課程的基本設計思路——不是分科教學, 而是“領域活動”;不是系統的知識傳授, 而是綜合的主題活動;不是教師直接教學, 而是兒童在教師提供的環境中主動探索。通過綜合探究的學習觀來體現學習的綜合性和動態性,在綜合探究活動中讓兒童更有效的學習。而且更為重要的是通過小學課程思路向幼兒園教育靠攏，來減少小學和幼兒園之間的梯度，從而使幼小銜接能夠順利進行。

2．2通過調整教學形式來解決幼小銜接問題 俄羅斯是通過調整幼兒園和小學的教學組織形式，逐步讓兩者之間過渡銜接。小學教學組織形式的調整： 1）豐富小學的教養內容,它包括:引入各種有創造性質的兒童活動類型；在教養內容中充實各方面的知識,最大限度地激發兒童的認識興趣,滿足他們對實際活動的需要,在此基礎上培養兒童對周圍環境的關心和責任;通過參觀和觀摩博物館、展覽會等手段吸引兒童了解民族藝術文化。2)廣泛運用激活兒童思維、想象和探究活動的教學方法,把開放型的任務和封閉型的任務結合起來是提高兒童認識積極性,激發思維靈活性的重要條件。3)在小學第一年的時候廣泛運用游戲方式,為兒童順利進入學習過程造就良好的情緒氛圍,當兒童能夠在已有知識基礎上表現創造性、想象力和責任心的時候,要為他們開展獨立的實踐活動創造條件。幼兒園教學組織形式的調整；1)取消幼兒園中嚴格規定的教學。2)最大限度地保證兒童在學校中體育課、課間大休息和課外活動過程中的運動積極性。3）運用多樣化的“非課堂型”教學形式。4)在幼兒園中運用循環法來設計和組織教學內容,保證“溫故知新”,為兒童自己運用他們已有的經驗創造條件。5)保證作業(全班的、分班的)與兒童的日常生活和他們的獨立活動(游戲,藝術,建構活動等)之間的相互聯系。6）改變幼兒園作業課和學校課堂教學中兒童的交往形式;保證他們有機會與同伴面對面的交流,與他相互作用,并向他學習(不僅是向成人學習);保持兒童之間的對話交流;允許兒童有發表自己見解,堅持自己的提議和保留錯誤的權利。⑼

從上我們可以看出俄羅斯是通過調整兩個教育機構的教學組織形式共同來解決問題。在小學方面，如豐富小學的教養內容這一方法。它就是在重視學前教育的價值基礎上，繼承和發揚、提高幼兒園的教學形式。采取這些措施的豐富了兒童的一般文化修養(擴大兒童的信息量,培養他們的感知力和感受力,形成他們的價值觀和審美觀)。在幼兒園方面，如運用循環法來設計和組織教學內容,保證“溫故知新”,為兒童自己運用他們已有的經驗創造條件這一方法。它就借鑒了小學的教學形式。在如改變幼兒園作業課和學校課堂教學中兒童的交往形式。通過這一改變，使得兒童才有可能一起討論任務,尋找解決問題的方式,分配活動中的角色和變換角色等，最后來適應新的交往合作關系。總之，是通過調整各個教學形式，來促進幼小兩個階段教育的整體化和連貫化。３師資的培養

教師的教學觀念和行為變化直接影響幼小銜接工作的最后結果，關系兒童發展水平的提高。英國的幼兒教師和小學教師在職前所受的師范教育是一樣的，包括幼兒階段和小學階段，這種教育使得他們對各年齡兒童的特點都有一定的了解。英國早期教育機構的教師來自大學，保育員來自推廣教育學院。教師必須通過四年學習并取得教育學士學位，她們的工作對象是3-9歲的兒童。保育員是準備0-8歲的兒童工作的，在校所學課程也是相應的。教師在學習期間已經對學前和小學的兒童狀況有所了解，這對于他們從事銜接工作大有幫助。特別是在師資培訓中注意掌握兒童發展的規律和不同發展水平的特點，因此，教師能在一個班上針對不同兒童的不同發展水平加以引導，有的放矢地進行個別教育。此外英國還在師資培訓方面非常強調實際鍛煉，如他們至少要用100天到學校去實習，至少分別做100小時的數學、科學和英語教學實習。⑽

從上可以看出通過讓幼兒，小學教師接受從幼兒到小學兩個階段的教育的學習，使得他們先在理論上對各年齡兒童的特點都有一定的了解，然后在通過實踐進行操練。教師在這方面的能力提高了，也就促進了幼小銜接工作的順利進行。

又如美國的大部分州根據兒童的年齡層進行師資認證，幼兒園至小學三年紀為一個認證階段，這樣可以使得教師懂得幼兒教育和小學教育的差異，有利于兒童環境適應能力的提高。我國臺灣地區的教育機構建議具有學前教育專業背景的工作者擔任小學一年級的教師，協助兒童順利適應小學的學習環境。

四．幼小銜接的展望

1．對防止幼兒園教育小學化傾向的初步思考

當前，幼兒教育發展迅速，小學學前班、民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭艷。為了展示自己的教學質量，爭取家長的青睞，片面迎合部分小學對新生入學的智力測試要求，片 面地理解早期教育理念，幼兒園教育出現了小學化的傾向，這是小幼銜接中應該防止的傾向。法國思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實的早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們會使活潑的幼兒變得老態龍鐘。”讓幼兒做好入學前的準備，主要是提高幼兒的入學適應性，而不是提前教給幼兒小學知識、提早要求幼兒掌握小學生必需掌握的語言、運算知識和技能。他們意欲培養智力超群的孩子，以為這樣做幼兒上小學后就不會有什么困難，殊不知，這樣做違背了幼兒發展規律，抹煞了幼兒個性，埋下了拔苗助長的禍根。另一方面，由于教學內容超前傳授，入小學后，老師講的內容在幼兒園全學過，這些知識對他們沒有了新鮮感，在上課時做小動作，隨便說話，形成了不良學習習慣，因此，教育者對幼小銜接工作的內容要有清醒的認識，應把幼小銜接工作重點放在培養幼兒的入學適應性上，要針對幼兒特點和實際需要，重在培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒順利完成幼小過渡。⑾ 2．關注銜接關鍵，構件“互相靠攏”的平臺（即重視配合和合作）綜觀幼小銜接的現狀，還普遍存在著雙向聯系較少或不夠深入，幼兒園向小學靠攏得多、小學向幼兒園靠攏得較少等問題。而銜接工作是兩方面的事，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。幼兒園與小學雙方人員應針對作息時間、學習方式、習慣培養等問題進行研討，形成了一定的共識：觀念的轉變是幼小銜接的關鍵，而根據兩個階段的差異性互相靠攏，將共性之處如“興趣點、習慣培養”等加以發揚光大，這是做好銜接工作的核心環節。這些轉變為互動式的銜接奠定了堅實的基礎。如能以地區劃分，將小學與幼兒園進行掛鉤，作為長期的銜接伙伴，彼此雙方互相往來，互相了解，小學老師可到掛鉤幼兒園去了解幼兒園的教學形式與方法以及具體教學內容和常規要求，幼兒園老師可到對口小學去了解小學低年級的教學形式，這樣就能為較好地搞好銜接工作創造出有利的條件。⑿

引文：⑴國內外幼小銜接問題述評——趙建明

⑵應該系統性地認識幼小銜接——仲展

⑶《“幼兒園與小學銜接的研究”研究報告》——朱慕菊主編 ⑷《學前兒童發展心理學》——王振宇

⑸解決好六個斷層的連接問題——潘潔 幼兒教育,2002 ,7 ⑹如何做好幼小銜接——徐明 《幼兒教育》2004．6 ⑺法國：借“教學階段”解決幼小銜接——楊敏 ⑻日本擬推行“幼小一貫教育學校”計劃——霍力巖

⑼俄羅斯幼兒園與小學銜接問題新探——鄧魯萍 ⑽在日內瓦和倫敦看幼小銜接——朱慕菊

⑾淺議幼兒園與小學教育的銜接——艾麗梅

⑿如何有效提高入學前兒童的心理適應能力——鄭玉華

第三篇：幼小銜接研究計劃

一年級學生學校適應問題的研究

一，國內外研究現狀和含義 <一>國內的研究現狀

幼小銜接在這么多年的研究中一直也沒有一個很確定的涵義，國外研究對“銜接”這一概念大多數都認為這是一個動態性、系統性的概念，研究者們認為銜接的問題產生于場所的轉換或者角色的轉換或者二者兼有。有了銜接的概念對于幼小銜接的概念大多數學者就把它定義為兒童從幼兒園到小學這兩個不同教育階段的銜接，以及從幼兒到小學生這兩個角色的轉換，大多數研究都是集中在從幼兒園教育后期到一年級上學期結束的過渡教育。

（1）關于幼小銜接中出現的問題方面的研究

張倩倩(2009)在《淺議幼兒教育與小學教育的銜接問題》中指出幼小銜接的過程中存在的問題有：“幼兒教育小學化，兒童入學后容易產生厭學情緒；缺乏社會適應能力的鍛煉；幼兒園與小學教育要求上不一致，易養成不良習慣等。”馬以念（1999）認為：農村小學生入學后適應困難主要表現在：“學習適應和社會性適應方面，學習適應主要是讀寫學習困難和數學學習困難；社會適應困難體現在任務

意識和完成任務的能力差，以及規則意識和遵守規則的意識差。”（2）關于幼小銜接的內容方面的研究

在 90 年代初期，由聯合國兒童基金會與國家教委開展了一次大規模的“幼兒園與小學銜接的研究”，這項研究指出幼兒入學困難一般分為學習與社會性兩大方面。學習適應困難主要表現在讀寫與數學兩個方面，社會性適應困難主要表現在任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往的能力等這些方面。這個研究成果對之后的究影響很大，至今仍有適用性與借鑒性，多學者關于幼小銜接內容的討論都建在它之上，并且做了進一步的補充，如情緒適應與家長適應。

劉茂根（1994）在《淺談一年級入學教育》中提出了幼小銜接的三大任務：一是養成教育，最主要的是態度的養成，比如對老師同學的態度，對學校的態度，對規章制度的態度以及對學業的態度，二是啟蒙教育，包括知識的啟蒙和學習方法的啟蒙，三是使兒童完成角色的轉換，從小朋友的角色轉換成小學生的角色。

從以上的研究中我們能看出來，研究的內容已經從以解決學習困難為主，逐漸過渡到關注學習與社會性發展兩方面，研究的內容比以前更加的全面了。教育內容上，強調的是主要圍繞兒童的學習適應性和社會適應性能力的培養，從心理上和能力上為兒童入小學后的學習做好準備。幼小銜接教育不但包括兒童智力因素方面的內容，還包括非智力因素方面的內容。

（3）關于幼小銜接的教育策略方面的研究

呂燕（2007）在《大班幼小銜接工作的切入點》中指出解決幼小銜接工作應從三個方面入手，首先是從情感入手，激發孩子入學的愿望，其次是從家長入手，積極舉辦幼小銜接家長主題會；最后是從孩子入手，培養良好的學習習慣和生活能力。

范風華（2010）在《家園合作開展幼小銜接的新思路》中利用調查表調查了家長對幼小銜接的一些看法，發現部分家長注重的只是語文數學方面的知識，其他的都不重要。為此提出了一些家園合作的策略，促進幼小銜接工作的有效進行。張倩倩（2009）在《淺議幼兒教育與小學教育的銜接問題》中提出了教育策略是：加強適應小學教育的能力訓練；充分利用家長的力量把學校教育和家庭教育形成合力；

加強幼兒園與小學的聯系，實現銜接的雙向性。（4）關于幼小銜接中的課程方面的研究

周香（2011）在《小學一年級課堂教學中幼小銜接的現狀分析》中利用問卷法、非參與式觀察法、訪談法等方法獲得了具有代表性的數據和研究結果，探討了小學兒童課堂教學中幼小銜接的現狀，分析了小學一年級課堂教學銜接存在的問題，為優化小學一年級的課堂教學，加強幼小銜接的工作提供了依據。

董小玉，楊曉萍（2007）在《從開蒙到開化—終身教育背景下小學語文教材對幼小銜接的關照》談到了在終身教育背景下，編制小學語文教材時是如何處理和體現幼小銜接這一問題的。楊曉萍，伍葉勤（2007）在《教育的張力：基于幼小銜接的視角》發現幼小課程銜 接在課程目標、課程內容、課程組織、課程實施及課程評價等方面均存在問題, 建議當前我國幼小課程銜接中要做到一下幾點：課程目標要小步子化、課程內容要生活化、課程組織要統整化、課程實施要活動化、課程評價要多元化。秦方（2002）在《論課堂教學中對小學一年級新生非智力心理素質的培養》中主要陳述了在幼小銜接階段要對學生的學習興趣、學習動機和自信心進行培養，提出了一些可行的具體措施，比如在培養學習動機方面就提出了要培養學生對成功的渴望和讓學生感受到學習的愉悅感。

秦振飆（2005）在《幼小銜接課程的調查研究——廣西幼兒園中幼小銜接課程的現狀與構建》指出了幼小銜接課程中存在的問題有：“教師對銜接教育的認識不全面，課程觀念陳舊； 課程目標過于單一，對幼兒的發展會產生不利影響； 教師主要利用教材進行課程實施，課程內容有待進一步豐富；課程實施手段單一，不能充分有效都利用現有資源；課程管理方法單一，對課程的發展產生阻礙；針對幼小銜接課程中存在的問題，研究者提出了一下措施：“把握正確的教育觀念，更新幼小銜接的課程理念；明確課程目標，著力于幼兒適應小學能力的培養；整合課程內容，選擇貼近幼兒及小學兒童生活實際的教育內容；統整課程資源，使課程各方面的因素產生互動和緊密的聯系；加強課程管理，注意兩頭課程的統籌”

李靜在《透過幼小的“課”看幼小銜接—以幼兒園大班語言活動和小學一年級的語文課為例》中把小學一年級的語文課和幼兒園的語言教育課進行對比研究，研究結果發現幼小教師存在以下差異：“幼兒園材料豐富，兒童參加活動的積極性高，而小學課堂的教學方式主要是講授式的，游戲教學的方式是幼兒園教師經常采用的，目的是探究發現問題，這個對于提高幼兒參與活動的積極性是很有幫助的，小學教師的教學方法比較單一，很注重知識點的掌握；相比較小學教師，幼兒園教師提出的問題是很開放的，幼兒給出什么樣的答案都能得到肯定的回饋，這樣幼兒參與的積極性就會很高，小學教師的提問答案經常是唯一性的，學生回答和答案不符合就得不到肯定的回饋，甚至會得到消極的回復，這樣很容易打消學生參與的積極性；幼兒園教師更加注重師幼互動的有效性；小學教師往往用更多的指令去要求學生服從命令。”

在國內已有的研究與實踐中，更多的是關注幼兒園單方面的銜接工作，出現“一頭熱”的現象，大部分幼小銜接的研究都是關于幼兒園方面的。與幼兒園的研究熱相比，小學方面的關注就較少。所開展的相關研究更多的是有關一年級本身教學改進或者常規引導方面的。較少將重點放在“銜接”上。小學對幼小銜接工作的重視程度遠遠低于幼兒園。并且幼兒園與小學之間較少溝通，只是各自完成銜接工作.二）國外關于幼小銜接的研究綜述 1.法國的幼小銜接研究

法國在解決幼小銜接問題上主要采取了以下措施：一是將幼兒園設立在小學里，同時他們將幼兒園和小學放在一起來劃分學段，將幼兒園的前兩年規定為“啟蒙教育階段”，也就是我們所謂的小班和中班階段，將大班和小學前兩年規定為“基礎學習階段”，最后一個階段為“深入學習階段”，這個階段從小學三年級開始到小學畢業結束。法國采取把幼兒園設立于小學中這一措施，在很大程度上就減少了哈克教授所說的環境的斷層，對學校的環境很熟悉，會給學生的生活帶來很多的方便，而且會讓他們接觸到更多的熟悉的面孔，有很多的伙伴，也就減少了人際關系的斷層。二是法國的學前教育和小教育是由一個管理機構來統一監督和管理的，這也就消除了學前不了解小學的需要，小學不知道學前都做了什么這樣的一個互不溝通的局面，這也是學前教育體系與小學教育體系的一個有效的銜接措施。三是幼兒教師和小學教師一起參加培訓，讓他們互相彼此進行了解，知道各自要前進的方向，同時也能達到幼兒教師與小學教師交換崗位，降低幼小銜接的難度。法國對于解決幼小銜接問題所采取的措施，我國應該根據具體的實際情況進行有效的借鑒。

2.日本的幼小銜接研究

日本從終身教育的背景下來考慮幼小銜接的問題，他們認為幼小銜接的目的不只是簡單地讓學生習慣小學的生活，重要的是培養學生以后生存發展的能力。日本的幼小銜接教育最近十年中發生了很大的變化：在銜接的目標上從以前的確保學生從幼兒園順利過渡到小學轉變成促進學生的可持續發展；在銜接職責上，以前的觀點是：“幼小銜接工作是幼兒園的職責”，變成現在的“幼兒園與小學要雙向合作交流”；小學低年級的課程幼兒園化，但是過程中比幼兒園要求的難度要高一些，在學生的能力范圍之內等。

3.俄羅斯的有效銜接研究

俄羅斯由于各種教育大綱的出現，造成學生在進入一年級的時候各方面的水平是參差不齊的，因此俄羅斯對幼小銜接的概念進行了重新的定義：銜接是一個雙邊過程，一方面學前教育的價值是不能否定也無法替代的，它對學生的成長已經產生了影響，這種影響在學生進入學校的時候已經在學生的身上體現出來了，是我們不能否定的，在不否定學前教育價值的前提下，我們在進行幼小銜接的時候不能傾向于小學的方向，即“學前教育小學化”；另一方面，作為小學，它是學前教育的承接者，不能放棄學前教育所取得的成果，而是在學前教育的基礎上對學生進行教育。這種定義抓住了兒童身心發展的階段性和連續性，最主要重視的還是連續性這個特征。俄羅斯相關研究表明，要想順利實現幼小銜接的過程，首先要做好學生的入學準備，俄羅斯認為兒童入學準備應當包括兩個方面，一個是一般準備，另外一個是專門準備，“一般準備是指兒童在入學前所達到的身體、智力、個性發展的應有指標 ,而專門準備則是指既能保證兒童獲得閱讀和計算的初步技能，又不影響他們一般發展的對學校科目的準備水平。” 與傳統的觀點相比，俄羅斯對入學準備的觀點還是不同的，他們認為，“兒童的入學準備，與其說是通過設預備班或嚴格規定的教學來進行，不如說它是整個學前期內容豐富、情趣盎然的活動的結果。“俄羅斯對學生的入學準備工作非常的重視，但是最近的研究發現兒童自身的特點對于兒童的過渡的影響作用在所有因素中所占比例不到 25%。”因此，我們對入學準備也給予適當的重視程度.幼小銜接定義；定義為兒童從幼兒園到小學這兩個不同教育階段的銜接，以及從幼兒到小學生這兩個角色的轉換，也就是說幼兒園和小學要根據兒童身心發展的階段性和連續性的規律以及兒童終身發展的需要，做好幼兒園和小學兩個教育階段的銜接工作，大多數 研究都是集中在從幼兒園教育后期到學生接受正規的學校教育前期的過渡教育。

學校適應的定義是：學生在學校的背景下，在家長和老師的幫助下，在參與學校活動的過程中積極對自己的身心進行調整，對學習有著濃厚的興趣，能夠自覺地遵守學校的行為準則，和同學老師都相處 融洽，養成良好的行為習慣，從而獲得全面發展。

二，研究的基本內容； <一>研究因素

影響學校適應的外在因素主要集中在家庭和學校兩個方面。

1、家庭因素

父母教養方式是父母在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現。父母教養方式直接作用于親子互動過程，對兒童多方面的發展具有重要的影響作用。研究表明，父母教養方式與學業成就之間存在著顯著相關，父親的拒絕與女兒的學習動機和自我價值感存在負相關。父親的積極和消極情感與男孩的同伴交往技能有相關[6]。

曾琦[7]通過研究發現：父母的教育方式與兒童在學校的社會適應及學業成績有密切的關系。嚴厲性父母的兒童在學校的社會適應和學習方面更易出現問題，父母嚴厲的教育方式與兒童被同伴拒絕的程度、兒童的攻擊性、學習問題有正相關，而與兒童被同伴接納的程度、兒童的社交能力、學習成績有負相關。民主性父母的兒童傾向于能較好地適應學校的社交和學習活動。父母民主的教育方式與兒童被同伴接納的程度、兒童社交能力有正相關，而與兒童的攻擊性、學習問題和兒童被同伴拒絕的程度呈負相關。嚴厲的教育方式與兒童的害羞有顯著的負相關。父親的教育方式與兒童認知、社會性表現的相關高于母親的教育方式與兒童表現的相關。

2、學校因素

班級環境 班級不但是學生在家庭之外最重要的發展環境，也成為影響學生身心發展的重要因素。班級環境和學校適應之間存在密切的相關。譚千保[8]考察了班級環境的不同維度與學校適應的關系，發現班級環境的師生關系、同學關系、秩序紀律和競爭四個維度與學校適應的同伴關系不良、狀態焦慮、特質焦慮、學校回避存在非常顯著的負相關，與學校喜歡存在非常顯著的正相關；班級環境的學習負擔維度與學校適應的同伴關系不良、狀態焦慮、特質焦慮、學校回避都存在非常顯著的正相關，與學校喜歡存在顯著的負相關。屈智勇等[9]考察了班級環境的不同類型與學校適應的關系，認為班級環境可以歸為3種類型：團結向上型、一般型和問題型。在學校喜歡、學習興趣、學業效能感和自信心上，團結向上型班級的學生得分顯著高于一般型和問題型班級的學生。班級環境對學生的學校喜歡、學業行為有顯著的正向預測作用，對學校回避有顯著的負向預測作用，對學業行為的間接作用大于其直接作用。還有的研究發現學習環境滿意度及其各個維度與學習態度、學校態度、焦慮和同伴關系等之間存在顯著的相關，不同學習環境滿意度的學生的學校適應存在顯著差異。學生學習環境滿意度越高，則對學校適應越好。

教師行為 教師是學生成長過程中的重要他人，教師行為將會影響學生的生活狀況，學生的學校適應狀況不可避免地會受到教師的領導行為的影響。廉串德等[10]發現，總體上說學生的學校適應與其感知到的教師民主行為是正相關，而與權威和放任行為是負相關；民主型的領導模式明顯好于權威和放任型的領導模式，而權威和放任之間的差距不明顯。學生知覺到的教師民主行為越多，其學校適應行為越好；學生知覺到的教師權威和放任行為越多，或者知覺到的班主任教師的領導行為與理想的領導行為之間差距越大，學生的適應行為越差。

師生關系 師生關系是學校中教師與學生之間的基本人際關系，也是兒童社會化過程中的重要社會關系之一，貫穿于整個教育的始終，直接關系到學生的健康成長。許多研究表明，良好的師生關系是促進學生發展和減少學生問題行為的關鍵因素，它有利于學生思想品德的養成、學業的提高、以及身心的全面發展。鄒泓等[11]將師生關系歸為親密型、一般型和沖突型三種類型，認為親密型師生關系的學生在學校適應方面顯著好于一般型和沖突型師生關系的學生。師生關系對學校態度、學業行為和親社會行為均有顯著的預測作用。

社會行為 許多研究表明兒童的社會行為與其學校適應密切相關。李春等[12]發現兒童社會性——合作性行為不僅與良好的學校適應有關而且對后來的學校適應也有很好的預測作用；攻擊性——破壞性行為更多與不良學校適應相聯系；而害羞——敏感性行為并不必然與不良的學校適應相關。對親社會行為與學校適應的相關研究較多，一般認為親社會傾向對大中小學生的學校適應有顯著的預測作用。王麗萍[13]考察了欺負與學校適應的關系，認為兒童欺負/受欺負的頻次及持續時間對兒童的學校行為、同伴關系、自尊及心理健康狀況有一定的影響。

同伴關系 同伴關系在兒童青少年適應學校生活的過程中起著重要的作用。良好的同伴關系有利于兒童青少年社會價值的獲得、社會能力的培養、學業的順利完成以及認知和人格的健康發展。而同伴關系不良有可能導致學校適應困難，甚至會影響成年以后的社會適應。

在研究學校適應的相關影響因素中，還有的研究者從社會支持方面考察與學校適應的關系。社會支持是指個體所感受到的來自其所在的社會網絡成員的關心、尊重和重視的一種行為或信息，它不僅可以緩沖生活壓力的消極影響，還可以促進個體的社會適應和身心健康。在社會支持與兒童發展的關系方面，多數研究認為社會支持對兒童的學業成就、心理健康和社會適應具有積極的影響。李文道等[14]對中學生的研究發現母親是初中生最經常的支持源，初一年級學生感受到的社會支持顯著高于初二學生，其學校適應狀況也顯著好于初二學生，社會支持水平不同的初中生在學校適應的質量上存在差異，高支持水平學生的適應質量顯著高于低支持水平學生的適應質量。教師支持、同學支持對初中生的學校適應具有顯著的回歸效應，兩者對積極的學校適應具有增益作用，而對消極的學校適應具有緩沖作用

<二>怎么促進學生加快學校適應？ 1.與孩子保持良好的溝通交流

這種通交流是家校之間的，也是親子之間的。一方面，家長要主動加強與學校老師的溝通，另一方面，家長還可以用一些開放性的問題了解孩子在學校的學習、活動、交往情況。家長要學會傾聽，避免用否定的語言對孩子的思想或行為作出結論性的評價。2.給孩子保留一定的獨立空間

如果你想保護你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發現自己的能力和局限性。3與孩子保持良好的溝通交流.這種溝通交流是家校之間的，也是親子之間的。一方面，家長要主動加強與學校老師的溝通，另一方面，家長還可以用一些開放性的問題了解孩子在學校的學習、活動、交往情況。家長要學會傾聽，避免用否定的語言對孩子的思想或行為作出結論性的評價。4.給孩子保留一定的獨立空間

如果你想保護你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發現自己的能力和局限性。5.給孩子更多的鼓勵和支持

當孩子在學習、游戲、交往等方面遇到困難時，家長不能潑冷水，而應該多支持、多鼓勵 6.幫助孩子樹立時間觀念

做作業時，可以15至20分鐘為一個學習時間段，在這段時間內只能專心做功課。對于做作業特別慢的學生，每次作業應該有時間規定，并有檢查獎勵措施 7.懂得人際交往的禮儀 家長要就人際交往禮儀問題與孩子進行溝通，并作出表率，善于利用各種機會指導孩子與人的溝通技能 8.注意良好個性品德的塑造 9.讓孩子明白學習的艱苦性 三，研究的目的和意義

目的；學校適應是青少年社會適應的重要內容。適應學校生活是兒童早期發展的一個重要任務，也是影響兒童情緒發展的重要因素，學生的學校適應狀況可能影響其對自身總體生活狀況的感知，進而影響一般的生活滿意度，還會影響今后的人生歷程。意義；

（一）實踐意義

1.對學生進行學校適應教育，有助于提高學生的適應能力，促進學生的社會化

2.有助于小學教師提高自己的專業能力，提供有效可行的學校適應教育策略

3.為研究者以后的工作打下基礎 二）理論意義

進行文獻檢索和分析之后發現，以往的研究基本上都是通過問卷調查和量表的方法來進行研究的，而且內容基本上是基于幼兒園銜接教育方面的研究，關于小學如何處理好銜接的研究還是涉及的很少的，研究者從小學新生入學報名開始就走進研究現場，一直到他們第一學期結束，整個過程筆者基本上都在研究現場，走入了學生學校適應教育的過程中去了解學校適應教育的現狀和學生適應的情況，分析適應過程中存在的問題及產生問題的原因，根據存在的問題和問題的原因提出符合該校教學實際情況的相應策略，本研究有助于充實小學新生學校適應教育的理論內容，利用不同的研究方法進一步剖析小學新生學校適應教育的問題所在，根據現實情況提供新的方法和解決策略，有助于學生家長和教師對小學新生學校適應教育的重要性及教育方法策略上給予新的認識，提供有效的幫助。

四、研究階段

（一）準備階段

時間：2012年5月~2012年8月 工作：

1、做好具體的實施方案

2、成立研究小組，明確各自的任務

3、研究成員做一定的理論準備 成果：實施方案、調查報告

（二）實施階段

時間：2012年9月~2013年7月 工作：

1、收集各種研究數據

2、開展實驗活動，不斷進行改進

3、做好階段總結，撰寫本階段總結報告

4、撰寫論文 成果：階段報告、撰寫論文

（三）總結階段 時間：2013年8月~2013年10月 工作：

1、研究報告和研究論文撰寫、打印

2、做好資料的收集、分析和整理工作

3、做好結題準備 成果：研究報告、論文驗收

第四篇：幼小銜接研究文獻綜述

幼小銜接的現狀及其對策研究文獻綜述

幼兒園與小學是兩個不同的教育階段，是教育的連續性與階段性的統一。從幼兒園過渡到小學，不僅是學習環境的轉換，學習方式、人際交往、師生關系、行為規范及社會期望等方面都發生了很大的變化，形成了一定的差異，這些差異會導致幼兒在生活上和學習上出現一系列的問題。幼小銜接問題成為近幾年來學前教育研究的主要課題之一，同時也受到國內外很多學者的高度關注，更多的學者致力于研究幼小銜接的問題及對策，他們認為幼小銜接這一主題具有較高的研究價值，如果在幼兒階段開始關注幼小銜接問題，就會使得更多的幼兒在幼小銜接的過程中受到更小的影響，以保證他們的身心得到健康發展。早在1979年，布魯芬布倫納指出：“當個體在生態環境的位置改變時，他會經歷生態學上的過渡。”布魯芬布倫納納的生態學理論為有效銜接提供了最基本的理論基礎，使得幼小銜接有據可依。從出現至今，幼小銜接問題始終受到廣泛的關注，從最初的只關注小學與幼兒園的銜接，到現在的小學、幼兒園、家長三方互相協作，使得幼小銜接問題的研究取得了突出的進步，更為現實情況提供切實可行的建議和意見。古語說得好“孩子是祖國的希望”，因此教育要關注幼兒，為幼兒提供的物質基礎與精神支持，是的幼兒教育進行得更加順利，更有利于培養祖國的棟梁之才。為了更好地了解幼小銜接這一重要的研究課題，進過大量的資料查閱，擬從幼小環境差異、對幼小銜接的認識、幼兒園與小學的合作協調、幼兒園與小學的管理工作、幼兒社會適應等方面做具體的梳理綜述，并提出針對性建議。

一、國外研究

布魯芬布倫納早在1979年就提出生態學的概念，他指出：“當個體在生態環境的的位置改變時，他會經歷生態學生上的過渡①。”布魯芬布倫納的系統理論能幫助我們理解如何通過加強微觀系統的聯系來實現最優的發展。登洛浦借鑒美國心理學家布魯芬布倫納在1979年提出的人類發展生態學模型來研究幼小銜接問題，他認為幼兒所處的生態系統包括四個系統：第一層是微觀系統，包括幼兒園、小學和家庭。第二層是中觀系統，中觀系統中的個體通過與微觀系統的相互作用、相互影響而成為其中一部分；課堂中的人際關系、所學課程以及教學活動都受到這些環境的影響，反過來也影響著環境。第三層是外觀系統，包括主動權和事件。盡管當地的教育政策、方案、社會福利、醫療保險、住房條件以及這些方面的重整，幼兒可能不直接經理，但都有可能對保育中心里的幼兒產生深刻的影響。第四層是宏觀系統，之廣泛的影響，包括政府部門的政策、社會和政治制度的影響、更廣泛的文化等，這些方面會對幼兒產生間接地影響②。

(一)國外家長對于幼小銜接的看法

家長對于幼小銜接過程的關注和擔憂是國外研究內容的一個重點。麥金泰爾等人的研究發現，家長的擔憂主要集中在兒童的安全（獨自乘坐校車）和學業方面（知識!學習興趣）； ①②李敏誼.劉穎.崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究,2010,（5）楊曉萍.伍葉琴.教育的主張：基于幼小課程銜接的視角[J].學前教育研究,2007,(07-08)同時也比較擔心兒童的社會化，特別是兒童的友誼!與他人相處以及專注于學習任務的能力。澳大利亞的一項研究結果有所不同，該研究顯示家長更關注的是兒童在學校的情緒適應問題。另外，澳大利亞的家長還關注到兒童的如廁、飲食、喝水、衛生等與生活相關的具體問

①題以及安全、兒童入學年齡等問題。

（二）國外教師對幼小銜接的看法

在入學準備期望方面，早期國外研究表明教師認為兒童學業技能的重要性次于社會性技能。在韋斯特的研究中，教師列出了入學準備中兒童應具備的最重要的條件：身體健康；能夠用言語表達他們的需要；在新的學習環境中表現出好奇和熱情"新近研究表明，教師認為社交技能!對于他人的感情敏感并且能夠分享的品質都很重要。另外有研究發現托幼機構和學校教師對于入學準備的觀點有所不同。學前機構教育者比小學教師更強調學業技能對于入學準備的重要；小學教師則更強調兒童對于學校的情感態度和兒童對小學生活制度的適應學前機構教育者和小學教師都認為兒童入學的年齡是影響幼小銜接質量的重要因素。

（三）國外研究中兒童對幼小銜接的看法

國外研究越來越關注到兒童對幼小銜接的看法，認為兒童能夠在幼小銜接中提出自己解決問題的辦法。兒童的話語權得到尊重，這越來越被視為兒童人權的一部分。國外研究者調查了兒童自身關于入小學時需要具備哪些能力的看法，結果顯示兒童認為自己應該了解有關交往和互動!學校規則!做事的方法和程序!班級和教師等方面的知識，在情緒情感和學習能力方面做好準備等。其中，同伴關系、學習能力、學校規則與做事的方法程序是提名最高的幾方面。與此類似，道科特對澳大利亞兒童的調查也發現，兒童認為規則和情感態度是影響幼小銜接的最重要因素。同樣，德國、冰島和意大利的有關研究也顯示兒童都認識到了幼小銜接中個體認識規則的重要性。

二、國內研究

（一）幼小銜接的現狀及問題分析 1．對幼小銜接的認識

對于幼小銜接的概念界定，宏觀上就是指幼兒園與小學的連接狀態；微觀上則包括各方面的因素：幼兒身心發展水平、幼兒教育與小學教育的差異、教師教學水平以及教學觀念等諸多因素。幼小銜接的問題作為重要問題，國內的很多學者都對其有頗深的研究，各自對幼小銜接也有不同的認識。賴瑛學者認為幼小銜接要依照幼兒身心發展的特點，協助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學階段⑥。這一觀點與國內許多學者的觀點相一致，有些學者只關 ①②

②

③④

⑤ Dockett,S.Perry,B.Transition to school.UNSW press,2007: West, I, Germin-Hausken,E&Collins, M.Readiness for kindergarten: Parent and teacher belifs.US Department of Education, Office of Educational Research and Improvement,NCES93一257,Washington, DC,1993.In Dockett,S.Perry,B.Transitions to school.UNSW press, 2007 ③ Lin, H一L, Lawrence, FR & Gorrell, J.Kindergarten teachers’views of children’s readiness for school.Early Childhood Research Quarterly, 2003,18(2): 225一37.In Dockett,S.Perry,B.Transitions to school.UNSW press, 2007 ④ Margetts, Kay.Transition to school.What children think about how it works and how it is going to bedifferent thins? Summary of paper presented at the 18th EECERA Conference,2008 ⑤Dockett,S&Perry,B.Starting school: What do the children say? Early Child Development andCare, 1999,159:107一19 ⑥賴瑛.淺談幼小銜接的問題與對策[J].學前教育,2008,(08)注到宏觀層面上的幼小銜接，而賴瑛學者則提出了幼兒身心發展這一理論，使得幼小銜接更加貼合實際生活，為幼兒成為幼小銜接的主體奠定了基礎。關于幼小銜接的內涵界定，安紅學者也提出自己的觀點，他認為幼小銜接就是幼兒園教育與小學教育的平穩過渡、合理銜接，他強調二者銜接的一個平衡的狀態，同時也表達了她對幼小銜接的期望①。幼兒園和小學教育同屬于不同階段的教育，其本身處于一個不可分割的整體之中，因此在其發展的過程中，要處理好幼小過渡中的問題，使得幼兒能夠更快的接受小學生活狀態。

2．幼兒園與小學的環境差異

在幼小銜接的過程中，環境差異對幼兒進入小學后會產生很大的身心影響，有些幼兒接受不了新的環境，會出現一系列的問題。內蒙古師范大學的王星學者從幼兒的視角全面的闡述了幼兒園與小學環境的差異對幼兒身心的影響，其中包括幼兒園小學化使得兒童對學習內容失去興趣以及幼兒園和小學教育要求不一致，對兒童的學習習慣產生負面的影響。幼兒園與小學的作息制度以及生活管理不同是欒萍萍在《幼小銜接工作中的問題及其對策研究》一文中提到的觀點：幼兒園的生活節奏是寬松自由的，一日生活中游戲時間較多，中午有午休時間，生活管理比較寬松；而小學教學時間較長，生活節奏相對簡單，作息制度十分嚴格②。從幼兒園到小學的轉變，有些幼兒適應不了改變了的生活習慣，因此在學習上也會出現問題。

3．師資力量在幼小銜接過程中的影響

幼小銜接過程中師資力量薄弱成為不可避免的弊端，有很多學者在研究的過程中都有重視這項因素，并針對其因素提出自己的見解，但究其情況太過于現實，解決起來難度較大，所以直到今天還沒有得到切實可行的解決方法。張紅學者對幼小銜接過程中薄弱的師資力量有這樣的看法，幼兒園教師不了解小學教學規律，小學教師不了解幼兒園教學特點，兩者始終沒有辦法相結合，原因都在于幼小銜接過程中師資力量匱乏，使得幼小銜接出現很大的漏洞③。關注到幼小銜接過程中師資力量匱乏的學者還有陳景凡，他從教育內容、教育目的、教育大綱、幼兒心理特點等方面說明缺乏既了解幼兒特點又明白小學教學活動的師資力量④。他的論述更加全面具體，讓我們更加深刻的認識到幼小銜接過程中師資力量匱乏的深刻影響。

4．幼兒園與小學缺少聯系與協作

幼小銜接若想平穩過渡，離不開幼兒園與小學的密切配合與協作，國內很多學者在研究中也關注到這一點，并針對這一問題做出了研究。郭小紅從兩方面論述了這一問題：一是幼兒園與小學缺少聯系，使得二者互相不夠了解，無形之中加大了幼兒園與小學之間的差異，為幼兒平穩過渡帶來了負擔；二是幼兒園與小學同時缺乏協調工作，沒有主動縮小兩者之間的差距，沒有適時地進行調整，使得幼兒對新的環境產生很多的不適，學習和生活上面臨困難⑤。不同的問題每個研究者有不同的看法，針對幼兒園與小學之間的=缺乏溝通，王雅明 ①②安紅.再談幼小銜接問題[J].貴州社會主義學院學報,2010,(2)欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].教學實踐研究 ③張宏.幼小銜接中的問題與策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2007,(3)④陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇,2008,(11)⑤郭小紅.關注幼小銜接[J].學前教育研究,2009,(10)學者是這樣認識的，他認為幼小銜接過程中的主體是幼兒園，幼兒園做了更多的努力來適應小學的發展需要，而在這個過程中，小學并沒有進行適當的調整，整個過程中都處于比較被動的狀態，缺少與幼兒園的互動，造成幼小銜接教育的單一性①。與郭小紅學者不同的是，王雅明明確地將幼兒園視為幼小銜接的主體，充分論述了幼小分離、教育單一性的現狀。

（二）幼小銜接對策研究分析 1．幼兒園、小學、家長三向聯系

家長是幼兒的第一任老師，家長在幼兒的發展過程中扮演著十分重要的角色，因此在與小銜接過程中，重視與家長的聯系是必不可少的工作之一。國內研究學者有少一部分意識到了家庭在幼小銜接中的作用，針對其認識，有不少學者發表了自己的看法。著名學者李玉杰這樣認為：幼小銜接要加強幼兒園與小學以及幼兒園與家庭的聯系溝通，幼兒園通過多種實踐活動，讓幼兒初步了解并熟悉小學的環境與學習情況，增強適應性。另外幼兒園也要多和家長溝通交流，幫助家長樹立正確的銜接觀念，使家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，讓家長意識到幼兒的入學準備不足的地方，通過家園合作，形成教育合力，為實現幼兒的平穩過渡奠定基礎②。以上研究確實涉及到三向合作的方面，可是可行性有些欠缺，在可行性方面做得比較好的方面要數王慧學者了，他提出切實可行的具體措施，為三向合作的實行提供了現實的依據。他這樣論述自己的觀點：建立良好的家園互聯網，做好家長工作，可以針對本班的工作與實際，召開家長會；班級開設家長專欄；開展家長開放日活動；知道家長做好幼兒入學前的各方面的準備；積極參加幼兒畢業典禮的組織和開展工作，這些具體的作法可以為更多的幼兒園所采用，具有高度的采用價值。另外針對加強與小學的聯系和交流，有以下具體措施：幼兒園組織參觀小學校園、觀摩小學上課等活動。增強幼兒對小學的直觀感知；通過圖片等方式幫助育兒認識入小學后的學習生活，減輕幼兒的心理壓力③。

2．重視兒童教育

幼小銜接過程中，幼兒對小學的適應能力較弱，多小學環境、生活、學習等因素適應慢，使得身心受到影響，影響了正常的學習和生活，造成不可避免的心理壓力。因此，很多學者針對這一問題提出解決的對策，對策主要是從加強幼兒入學前的培養以及增強幼兒自身能力兩方面做具體的論述。學者黃麗清針對幼兒社會適應性問題提出了自己獨到的見解，提高幼兒社會適應性應從規則意識與執行規則的能力、任務意識與任務完成的能力、獨立性與生活自理能力、人際交往能力等四個方面進行了具體的論述，論述中關注了幼小銜接兒童適應弱的最關鍵點，提出了加強培養幼兒社會適應能力的舉措，為有效銜接平穩過渡提拱了保障④。幼兒進入小學學習需要做很多的準備工作，其中包括知識儲備、能力儲備、心理素質以及本身的興趣，這些因素影響了幼兒進入小學之后的學習與生活，因此要重視幼兒進入小學的準備工作，通過對幼兒教育進行有針對性的培養，幫助幼兒更快的適應小學教育。學者陳娟和 ①②王雅明.淺談幼小銜接教育的現狀與對策分析[J].學前教育研究,2013,(06)李玉杰.趙春穎.李桂云.幼兒園與小學教育銜接的有效策略[J].教育探索,2012,(12)③王慧.淺談幼兒園與小學的銜接工作[J].幼教天地 ④ 黃麗清.解決幼兒入學社會適應問題淺談[J].學前教育研究,2007,(14)王丹杰早在1995年就發現并關注這一重要因素，同時也提出了行對可行的具體措施，具體如下：首先，拓寬幼兒的知識面，構建別具特色的幼兒觀察室，讓幼兒在特色活動中輕松愉快地學習有關知識；提供更多的實踐活動，培養幼兒的自我動手能力和探究能力，豐富課外知識，做好進入小學的知識儲備工作。其次，重視培養幼兒的良好行為習慣和獨立生活的能力，做好幼兒入學的能力儲備工作；最后，激發幼兒的入學愿望，向幼兒提供小學生必備的生活常識，組織好幼兒離園前的教育活動，實現進一步與小學靠攏①。作為為幼小銜接的主體，對幼兒的培養是不可忽視的，因此要增強幼兒入學的社會適應性，幼兒更好過渡提供保障。

3．幼兒園與小學的教育教學管理

幼兒園與小學教育在內容目標以及教學管理上存在很大的差異，因此為了實現幼小銜接的平穩過渡，幼兒園與小學應該采取切實可行的措施，在教育內容和教育目標上有所改變，另外在教學管理上也需要協調。研究學者趙幼敏和劉磊在幼小管理的角度上提出了自己的看法，他們認為在教育目標上：要堅持終身教育理念，明確幼小銜接的教育目標，幼小銜接應根據兒童身心發展的階段性和連續性，進行適應兒童發展的銜接教育，促進兒童的健康成長，促進兒童的可持續發展；在教育內容上，要圍繞學習適應能力和社會適應能力做好全面銜接教育，以降低由于銜接不力帶來的學習和社會適應不良，幫助兒童順利實現兩個不同教育階段的的過渡②。幼小銜接過程中，幼兒園與小學的教育目標、教育內容不同成為幼小銜接的阻礙因素，因此必須的采取措施對此進行解決。

幼小銜接作為教育中的重要問題是當今社會研究的核心問題，這個問題如果得不到更好的解決，將會長期存在于社會中。通過對已有教育研究文獻的整理分析，得出以下結論：從幼兒教育角度來看，要重視幼兒教育社會性適應的培養,培養幼兒的獨立意識與責任意識，拓寬幼兒的知識面，增加幼兒進入小學的自信心，做好各方面的儲備工作；從教師的角度，幼兒教師要與小學教師建立深厚的聯系，要樹立正確的幼小銜接觀念，不斷更新陳舊的觀念，在教學過程中給幼兒培養最新的觀念；從教育機構的角度，要重視幼兒園與小學的溝通合作，幼兒園要深入了解小學的教學內容和教學目標，小學根據幼兒身心發展的需要要適時進行調整，做好小學與幼兒工作的協調與運作，使得幼小銜接平穩過渡；從政府工作部門的角度，政府部門要對幼小銜接采取高度關注的態度，制定一系列措施來保證有效銜接順利進行，對于銜接過程中出現的幼兒教育小學化問題，政府要進行監管，爭取盡早的遏制這一情況對幼兒的影響。幼兒教育與小學教育的銜接問題，不只是一個簡單的銜接問題，研究問題一定要深入到本質層面，切勿根據表面現象作出沒有切實意義的研究。現存的研究確實指出了幼小銜接過程中的問題，但是問題太過于表面化，提出的意見也不夠符合現實情況，沒有太大的實用價值。因此，幼小銜接的問題需要教育人士的廣泛關注，在關注過程中深入研究，剃出家決問題的對策，幫助幼兒向小學的過渡順利并且平穩。

①② 陳娟.王丹杰.搞好幼小銜接，提高有效教育整體改革效應[J].學前教育研究,1995,(05)趙幼敏,劉磊.幼小銜接現狀及其策略研究[J].行業經濟

參考文獻：

[1]李敏誼，劉穎，崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究,2010,（5）[2]楊曉萍，伍葉琴.教育的主張：基于幼小課程銜接的視角[J]學前教育研究,2007,(07-08)[3]王雅明.淺談幼小銜接教育的現狀與對策分析[J].學前教育研究

[4]李玉杰，趙春穎，李桂云.幼兒園與小學教育銜接的有效策略[J].教育探索.2012,(12)[5]陳娟，王丹杰.搞好幼小銜接，提高有效教育整體改革效應[J].學前教育研究.1995,(05)[6]賴瑛.淺談幼小銜接的問題與對策[J].學前教育，2008,（08）[7]安紅.再談幼小銜接問題[J].貴州社會主義學院學報,2010,(2)[8]崔淑婧，劉穎，李敏誼.國內外幼小銜接研究趨勢的比較[J].學前教育研究，2011，（04）[9]趙艷杰，呂曉.幼小課程銜接的理論基礎[J].學前教育研究，2008，（02）[10]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇,2008,(11)[11]吳亞英.幫助孩子從容入學的家園合作策略[J].學前教育研究,2013,(06)[12]李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究[J].全球教育展望,2012,(11)[13]楊文.當前幼小銜接存在的問題及解決對策[J].學前教育研究,2013,(08)[14]尹芳.從教師專業化看幼教與小教教師教育銜接的策略[J].教育探索,2008,(10)

第五篇：幼小銜接

幼小銜接《拼音識字》教學要點

一畫少兒美術基地

常規教育教學

教學內容：常規教育 課時安排：一課時 教學要點：

一、入校

1、學生上學要穿衣整潔，樸素大方，精氣神十足。

2、每天按時到校，不能到校的要請假，安全第一。

3、每天帶著好心情微笑著進入校門。

二、上課

1、上課時準備好學習用品，安靜、坐好等待老師講課。

2、上課坐姿端正，專心聽講，勇于提出問題，敢于發表自己的見解，回答問題時，要舉手起立回答，發言時聲音要清晰響亮。

3、養成一個正確的書寫姿勢、握筆姿勢，愛惜用品。

4、下課時，學習用品擺放整齊，有秩序的離開教室。

三、做操

1、每天都要按時認真的做好眼保健操，保護好自己的眼睛。

2、做眼操時不睜開眼睛、不說話、不下座位。

教學單韻母“a o e”

課時安排：一課時 教學內容：

1、學生學會正確的坐姿、拿書、讀書姿勢、執筆姿勢。

2、學習拼音單韻母“a o e”并認識聲調符號，學會發音。

3、指導學生認識漢語拼音四線格，學習書寫“a o e”。教學要點：

1、師做示范，正確的坐姿、讀書姿勢、執筆姿勢。

2、指導看圖，引出字母。

3、根據字母編讀兒歌。

“大公雞，o o啼，a姨帶我到村西，小白鵝，e e叫，連聲問我:早上好！”

4、學生練習發音。

5、認識四線三格（拼音本）。

6、觀察筆順示意圖和書寫規則。

7、師教寫，生練寫。

8、認識四聲調，并學會標注在“a o e”上。

9、練讀四聲調。

10、游戲記憶法，鞏固識記。

11、小結。

教學單韻母“i u ü ”

課時安排：一課時 教學內容：

1、復習拼音“a o e”,學習新知識“i u ü ”。

2、正確讀出“i u ü ”的四聲，并會書寫。

3、復習鞏固6個單韻母。教學要點：

1、復習認讀“a o e及四聲”（找朋友）。

2、教學單韻母“i u ü ”的形和音。

⑴

學生看圖進入情境，練習說話，感知“i u ü ”的讀音（螞蟻 烏龜 小魚）。

⑵

看圖編兒歌“小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵”。

3、觀察“i u ü ”的形，正確書寫，學生練寫。

4、教學“i u ü ”四聲。

5、學會“i u ü ”的標調。

教學聲母“b p m f”

課時安排：兩課時 教學內容：

1、學會聲母b p m f,能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。

2、認識音節，學習“兩拼法”，能夠準確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節。教學要點：

1、教學聲母b p m f的音與形。

⑴知道觀察情境圖，引出聲母b p m f,根據表音表形圖讀準聲母b p m f，記憶它們的形。⑵引導學生練讀語境歌

“爸爸帶我爬上坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。” ⑶注意發音與氣流。

3、指導書寫b p m f。

借助筆順圖示，是學生認清 b p m f的筆畫及筆順，認清它們在漢語拼音四線格里的位置，指導書寫時，教師加強示范，讓學生在觀察模仿中準確掌握b p m f在漢語拼音四線格中的書寫方法。

4、教學“兩拼法”及b p m f 與單韻母組成的音節。在學習拼讀其他音節時，要把培養拼讀能力作為訓練的重點。教學聲母“d t n l”

課時安排：兩課時 教學內容：

1、學會生母d t n l,能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。

2、能夠準確拼讀聲母“d t n l”與單韻母組成的音節，繼續學習帶調音節的拼讀方法。教學要點：

1、教學聲母d t n l。指導觀察情境圖，引出要學習的d t n l，指導學生認識它們。

2、相應的語境歌：“悟空本領特別大，天兵天將都不怕，打敗哪吒三太子，樂的悟空笑哈哈。

3、指導d t n l時，可以結合表音表形圖和筆順圖示，觀察教師示范書寫，描紅練習，是學生掌握d t n l在漢語拼音四線格中的寫法。

4、看圖讀帶調音節。借助圖畫讀準帶調音節，音節的四聲練習做到打亂順序也能準確的讀出。

教學聲母g k h 課時安排：一課時 教學內容：

1、學會聲母g k h，能夠讀準音，認清形，能夠正確書寫。

2、能夠拼讀g k h與單韻母a e u組成的音節，能后正確讀出帶調音節。教學要點：

1、教學聲母g k h。觀察情境圖，練習說話。

2、結合表音表形圖，師示范，指導學生觀察、模仿，幫助學生讀準字母的音，認清字母的形。

3、引導練讀語境歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

4、教學g k h 與單韻母a e u組成的音節。學生掌握拼讀方法，進一步提高學生的拼讀能力。

5、指導帶調認讀。

教學聲母j q x 課時安排：一課時 教學內容：

1、學會聲母j q x,能夠讀準音，認清形，并正確書寫。

2、能夠拼讀j q x與i ü組成的音節，并知道j q x與ü組成音節時ü的兩點省寫的規則。教學要點：

1、教學聲母j q x，觀察情境圖引出聲母。

2、語境歌：洗衣機，嗡嗡響，星期天，洗衣裳，媽媽洗衣我幫忙。

3、可以用兒歌來記憶：玩積木j j j,打氣筒q q q,演京戲x x x幫助識記字音。

4、指導在四線格里的書寫，正確描紅。

5、教學j q x與i ü組成的音節

教學ju qu xu 時，讓學生知道其中的u實際上都是ü。出示拼音詞，學生練讀

6、辨別字形易混的聲母b p d q。

認識16個漢字

課時安排：一課時 教學要求：

1、認識16個漢字，能夠讀準字音。

2、通過觀察圖畫或圖卡，借助拼音認識字，初步了解漢字的字義。教學要點：

1、指導觀察圖畫，認識漢字。

2、結合圖畫和學生的生活經驗，練說相關的語句，初步了解字義。

3、指導讀準字音。

鹿 媽 麻 皮

爸 米 谷 河

木 母 地 你 哥 弟 李 去

4、指導誦讀時，讓學生讀準每一個字音，教師示范、領讀，在誦讀中培養學生的識字興趣。

教學z c s與整體認讀音節zi ci si 課時安排：一課時 教學內容：

1、學會z c s三個聲母，能夠讀準音，認清形，并能夠正確書寫。

2、學會zi ci si三個整體認讀音節，會讀它們的四聲。

3、能夠正確認讀與單韻母組成的音節，會讀拼音節。教學要點：

1、認清形，注意z c s的正確發音與在四線格里的占格位置。

2、教學z c s的正確書寫，指導正確描紅。

3、教學zi ci si整體認讀音節，并練習四聲。

4、音節練習時，教師應注意引導學生利用所掌握的拼讀方法來練讀，培養學生自主學習的能力。

5、語境歌：四只小刺猬，一起學字母。老師領著念，學生跟著讀。

教學聲母zh ch sh 及整體認讀音節zhi chi shi ri，會拼三拼音節

課時安排：兩課時 教學內容：

1、學會4個聲母zh ch sh r,能夠讀準音，認清形，并正確書寫。

2、能夠學會zhi chi shi ri四個整體認讀音節。

3、能準確認讀聲母zh ch sh r與單韻母a i u組成的音節，會拼讀音節詞。教學要點：

1、教學zh ch sh r的發音方法時，可采取和z c s 對比練讀，讓學生明白翹舌音。

2、指導發音時，教師邊講解邊示范，利于學生掌握發音方法。

3、教學zhi chi shi ri 時，要整體識記，不能去拼讀。

4、指導書寫，兩個字母要靠的近一些。

5、語境歌：一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴。樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。

6、學習三拼音音節。聲介韻三拼連讀，其要領是聲輕介快韻母響。師做示范。

7、三拼和兩拼音節對比讀。

教學聲母y w 課時安排：一課時 教學內容：

1、學會聲母y w,能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。

2、學習整體認讀音節yi wu yu及它們的四聲。

3、能夠正確認讀23個聲母，記住聲母的順序。教學要點：

1、認識y w,區分與讀音相同的i u.2、語境歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。

3、Yi wu yu整體認讀音節，要整個兒記，y和ü組成音節時，ü上的兩點省略不寫。

4、指導書寫，師范寫，生描紅后練寫。

5、練習：

⑴ 用音節組詞或說話。

⑵讀一讀，找出聲母、韻母和音節。

認一認

課時安排：一課時 教學內容：

1、能正確認識16個漢字，讀準字音，認清字形。

2、能初步了解這些字的意思。

3、用這些字簡單地說幾句話。教學要點:

1、觀察圖畫，初步了解字義。

如：“日”指的是太陽，“月”指的是月亮，可結合學生的生活經驗練說相關的詞句。

2、指導學生讀準字音。

有些音節學生已經學過，讓他們自己拼讀。對于沒有學過的音節，教師先做示范，采用多種形式讓學生反復認讀，已達到正確認讀的目的。

3、將本課16個漢字打亂順序讓學生認讀，注意強調讀準翹舌音。

4、指導朗讀

教學復韻母“ai ei ui”

課時安排：兩課時 教學內容：

1、學會3個復韻母ai ei ui和它們的四聲，能夠讀準音，認清形，并能夠正確書寫。

2、能夠認讀聲母與ai ei ui組成的10格個音節，會拼讀復韻母音節，會讀拼音詞。教學要點：

1、復韻母ai ei ui是由兩個單韻母組成的一個整體，教師指導學生 學會復韻母的發音方法。

2、知道觀察情境圖，練讀相應的語境歌：扎籬笆，圍樹苗，一棵矮來一棵高。ei ei ei，小羊羔，快快過來吃青草。

3、復韻母的四聲標號。規則：有a不放過，沒a 找o e, i u 并列標在后。

4、聲母與復韻母ai ei ui 的拼音練習。教學看圖讀音節和音節詞，要先看圖，再讀拼音；先讀單音節詞，再讀雙音節詞。

5、復韻母的書寫。示范寫，生練寫。兩個字母要靠的近些，它們是一個整體。

教學復韻母“ao ou iu”

課時安排：一課時 教學內容：

1、學會3個復韻母ao ou iu 和它們的四聲，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。

2、能正確認讀聲母與復韻母ao ou iu 組成的音節，會讀三拼音音節，會讀拼音詞。教學要點：

1、認識復韻母ao ou iu，觀察情境圖，語境歌：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。

2、ao ou iu 的四聲練習，讓學生練習標音調。

3、聲母與ao ou iu 的拼音練讀，讓學生運用學過的方法自己練習。

4、復習三拼音拼讀方法，再練讀。

5、指導書寫。觀察占格位置，師范寫，生描紅，練寫。

6、誦讀拼音兒歌。

教學復韻母“ie üe er”

課時安排：一課時 教學內容：

1、學會復韻母ie üe er，特殊韻母er。整體認讀音節ye yue及其四聲，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。

2、學習聲母與復韻母ie üe組成的音節，能熟練拼讀。教學要點：

1、教學ie üe er時，要教給學生發音方法。認識特殊韻母。

2、觀察情境圖，練習說話，語境歌：中秋夜，月兒明。媽媽講故事，孩兒靜靜聽。

3、認識整體認讀音節ye yue及其四聲的教學。比較ie üe與

ye yue的不同，了解寫法。

4、整體認讀音節的四聲練習，通過詞組、記憶。如：椰（ye）子 爺爺（ye ye）田野（ye）樹葉（ye）

5、看圖讀拼音詞和拼音句子時，要先看圖，再讀音節，然后連起來讀詞和句子。

“小弟弟，愛學習，讀書寫字做習題”

教學復韻母“an en in ”

課時安排：一課時 教學內容：

1、學會前鼻韻母an en in和整體認讀音節yin及其四聲，能夠讀準字音，認清形，并能正確書寫。

2、能正確認讀由聲母和an en in 組成的音節，會讀拼音詞。教學要求：

1、教學an en in ,重點指導an en in的發音方法。

2、指導觀察情境圖，讀語境歌入手，借助“安”“恩”“音”的音，讓學生認讀an en in。

3、語境歌：遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門。色彩鮮艷音樂美，小朋友越看越開心。

4、學習整體認讀音節yin 及其四聲。

5、聲母與 an en in 的拼音，讓學生自己練習，重點指導三拼音節的練習。

6、看圖讀拼音詞、句子時，要先看圖，自己練讀：我的積木真好玩，搭架飛機飛藍天。

教學復韻母“un ün ”

課時安排：一課時 教學內容：

1、學會前鼻韻母un ün和整體認讀音節yun yuan 及其四聲。

2、能夠讀清音，認清形，并能正確書寫。

3、能正確認讀由聲母和un ün組成的音節，會讀拼音詞。教學要點：

1、教學un ün，重點指導un ün的發音方法。

2、觀察情境圖，練讀語境歌：

“抬頭看看云，再看溫度計，我是小小氣象員，每天按時報天氣。”

3、學習整體認讀音節yun yuan 及其四聲。Yun與ün 讀音相同，所不同的是ün 是前鼻韻母，不能自成音節，必須與聲母組成音節。

4、學習聲母與un ün 的拼音。重點認讀練讀j q x與ün 組成的音節。

5、看圖讀拼音詞時，放手給學生，自主學習。

6、指導書寫，師示范，生練寫。

教學復韻母“ang eng ing ong”

課時安排：一課時 教學內容：

1、學會后鼻音ang eng ing ong和整體認讀音節ying及其四聲。

2、能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。

3、能正確認讀聲母和ang eng ing ong組成的音節；會讀拼音詞。教學要點：

1、教學ang eng ing ong時，從觀察情境圖，練讀語境歌入手，引出音節詞，教學后鼻韻母。重點指導ang的發音。

2、語境歌：星期天，天氣晴，小朋友們放風箏。有蜜蜂，有長龍，還有一只大老鷹。

3、教學整體認讀音節ying時，要從音、形、用三個方面與鼻韻母ing進行區別比較，體會異同。

4、練讀拼音句子：“窗前幾只小蜜蜂，飛到西，飛到東，一飛飛到花叢中”。

5、指導書寫，師示范，生描紅，練寫。

6、復習鞏固所有聲母、韻母和整體認讀音節。