第一篇：西中校本研修經驗總結2013

校本研修經驗總結

幾年來，我校在旗教育局和教培中心科研部的統一布署下，從學校實際出發，發揮自身優勢，扎實開展校本研修活動。一批中青年教師在校本研修中脫穎而出，教師的專業水平和理論水平不斷提高，學校的教育教學質量穩步提升。

讓英語課“活”起來：英語教研組幾位年青教師幾年來對初中英語單詞的巧學妙用進行了不斷探索，她們認真閱讀了《新課程怎樣教得精彩——100個優秀教師教學心得》等書籍，對自己的教學實踐不斷進行反思，她們研究的旗級課題《初中英語單詞的巧學妙用》已于2013年順利結題。成功的教改實踐，使她們的課堂脫離了“說教”“乏味”,充滿歡聲笑語的課堂激起了學生的求知欲，保護了學生的創造力，智慧和風趣的老師獲得了學生充分的認可和尊重。

激發創造靈感，培養學生創造力:數學教研組的旗級課題《在數學教學中如何培養學生的學習興趣》的研究過程中注重了對學生進行創新能力的培養，激發了學習興趣。經過了三年的研究實踐，可以說取得了初步成效。激發了學習的興趣。這對培養學生的創新精神和實踐能力有巨大的促進作用。數學組的幾位教師總結了幾年來的教學經驗，寫成了《數學教學中學習興趣的培養》一文，在市區教研論文評比中獲獎。

我校始終信奉課改成敗系于教師。推進課程改革，提高課程實施水平，關鍵是要幫助教師更新教學觀念，理解課標，改變教學方式，掌握先進教育技術，因此加強教師培訓是推進課程改革的有力保障。所以在今后的教學中應繼續加強一下保障：

1、繼續加強培訓，理念先行。為更好地把握本輪課改的基本理念，明確課改目標、任務和要求，我們先后組織相關人員參與了上級有關部門組織的培訓和學校自行組織了教師的培訓。通過培訓，使教師的教育理念得到了進一步的更新，堅定了開展課改實驗的信心。

2、加大學科培訓力度，把握課程。本次課程改革中課程結構、內容、實施、評價、管理等方面發生了較大的變革，為促使各學科全面落實課程目標，我們加強了各學科任課教師的培訓工作（人手一份課標）。

3、加強校本培訓，全面提高。校本培訓作為持續提升教師專業素養的基本途徑，一直受到我校的普遍重視。我們及早安排、精心組織，通過走出去和請進來相結合、集中學習和自學相結合、理論學習和教學實踐相結合等多種形式加強了學校內部教師的培訓，收到了良好的效果。

4、加大課題研究的力度。課題研究模式仍然是各教研組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：

一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；

二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；

三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

校本研修經驗總結

（2013年度）

西 中

第二篇：西小校本研修材料

校本研修促內涵發展

麟游縣西街小學

新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。西街小學充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科六個聯動教研小組，由各學科教研組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機整合。形成了“多元聯動”的“四三二一”校本研修新模式。幾年來，成效顯著：

一、研修概況 1.領導重視，強化管理

成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，觀課教師有報告，學校有點評、反饋和記錄。

2.建立激勵機制，推動進程

學校添置了交互式電子白板、電腦、新課標、光盤、高效課堂書籍資料等，更新教師觀念，開拓教師視野，提高教學水平。3.催生新模式，提升師能

“四三二一”自助性主題系列聯動教研活動。分四個環節和兩個層面：四個環節即：四維觀課聚焦課堂，三項策略行動研究、兩大方式體驗感悟、一個目標專業成長；兩個層面即：第一、骨干教師之間的 嘗試性聯動研究，達成共識，全面推廣。第二：骨干教師成熟研究主題的共享。具體為：

1.同伴互助結對模式。對新老教師的培養學校采取了同伴互助拜 師結對的形式，能者為師，平者快進。

2.經典案例借鑒模式。即通過教師參與式的研討，引導教師運用新課改的理念，對具有代表性、典型性的案例、課例進行分析、模仿、從中獲得啟迪、尋求解決問題的方式，從中領悟新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3.課題研究反思模式。以我校承擔的省、市、縣、校級微課題為抓手，開展系列式主題教研活動。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。

4.研究主題實用模式。各學科組根據本學科的特點確立研究主題（問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題）因為引領的力量與能力直接影響課題研究質量。

二、研修內容

1.合格、升格、風格，彰顯教師個性風采（行動研究）針對教師的個別差異，學校指導教師制定出自己的專業發展計劃，對他們實施“三格”培養，促使每個人都能得到適合自己的最優發展，是我校校本研修的重要策略。

對老教師進行“合格”培訓。對年齡在四十五以上的教師，重點 引導他們轉變教育教學觀念，更新教育教學方法和手段，做高效課堂中的合格教師。

對青年教師實行“升格”培養。通過開展各種教育教學活動，進行觀摩、研討、競賽、考核、評比，給青年教師創造成功的機會同時創設條件，對事業性強、有培養潛力的教師進行重點培養，讓他們盡快成為學科的教學骨干。

對骨干教師實行“風格”培養。要求骨干教師以科研為先導，開展課題研究。學校研究經費上給予一定支持，為骨干教師的研究工作創造條件。不斷提高他們的業務研究水平，著力培養 名師。

2.同課、異構、精彩、高效，提升心靈會悟能力（聚焦課堂）

“在實踐中研究，在研究中提高，在反思中成長”，這是我校對教師提出的新要求。在實施新課程的過程中，我們始終立足課堂，探索“學習——研究——反思——提高”的校本研修新路子。

從教師的不同個性入手，對同一課內容，同年級組教師采用不同的構思、不同的切入點，研討如何上出不同風格的課。具體以年級組組長負責，確定內容后，采取“集體備課”→“理論引領”→“實踐跟進”→“案例分析”→“同伴互助”→“研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點，全校觀摩。“同課異教”活動旨在引領教師追求倡簡、務本、求實、有度的課堂教學，并促使每位教師形成自己獨有的教學風格。幾年來的實踐，使教師錘煉了內功，增強了優化教學策略的意識，實現了主導與主體的和諧統一。同時，也營造出工作研究 性，研究工作化的氛圍，達到了教法學習廣泛化、教學構思設計多彩化、教研成果資源化，實現了同伴互助、取長補短、共同提高，張揚教師個性，形成個人風格。理念決定方向，方向支配行動，行動決定結果。教師只有認識自己在教學中存在問題，才會產生強大的內驅力，更好地進行教學實踐。同課異構可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。同課異構既可以是同一教師采取不同的方法、方式和途徑，分析解決同一教學問題，達到相同的教學目標；也可以是不同教師面對同一課題、相同的內容，采取的不同思路、方法和風格各異的教學策略，達到殊途同歸預期效果。

3.引領、互助、互補、提高，改善教學模式魅力。（體驗感悟）（1）名師、骨干示范課引領：

開展“名師、骨干示范課”引領活動，它既展示出我校骨干教師嚴謹的治學態度和深厚的教育教學基本功以及豐富的教學經驗，更激發了名師和骨干的活力和工作熱情，又給全校教師樹立了典范，在全校形成濃郁的教育科研氛圍。（2）骨干教師講座啟示：

名師能手為什么能成為名師能力？他們的教學為什么能成為我們的榜樣引領和啟示？敬聽他們的教學講座，從中得出以下幾條經驗。首先他們愛崗敬業精神形成了他們的責任感、使命感。第二是虛心學習，不斷進取，他們以教學為陣地，以目前教育的新理念、新經驗為學習重點、研修別人的教育思想和教學方法，圍繞我們自己的教研專題不斷修正自己的教研方法，跟進時代的發展，并做大量的剪貼 及學習筆記，以及做好學習心得體會。第三、善于學習、善于總結、虛心求教。他們把學到的想到的不斷用于自己的教學實踐，并認真總結得失成敗，主動邀請同事聽課或聽同事的課，最后進行認真總結。

（3）優秀案例交流：

優秀案例可以啟迪教師研修創新的智慧火花。在研修專題確定之后，通過組長主持、教師備課、集體討論、名師上課等方式，不斷實驗反饋校正。最后形成較大的“三段九環生本導學”模式框架。在這一框架下，各位教師各自為陣，發揮自己個體的悟性特長和優勢，在同一專題下形成自己各自教學的小模式特色。

4.校內、校外、互動、互促-------搭建專家引領平臺（專業成長）

為實現創建學習型組織、打造新型教師團隊的工作目標，我校不斷探索校本研修的新途徑和新方法，努力提升教師品位，促進教師的專業化成長。

從以下兩個方面給教師提供學習機會：（1）校內：開展名師、骨干教師傳幫帶活動。

（2）校外：走出去請進來。一是有計劃地安排教師外出學習聽課，二是組織教師觀摩名師課堂教學錄像、專題講座。

三、研修成果 1.成長了教師

全體教師堅持多渠道的學習，求取理念的提升，實踐經驗的豐富，將新的教育信息、課改理念帶進學校。同時，不斷趨向行為轉變，使自己不斷成長，成為一個敢作為的教育工作者。學校先后出臺了《西 街小學校本研訓制度》、《同伴互助制度》、《觀課議課制度》，策劃編印了《西街小學教師校本研訓手冊》，發動教師學習理論，鞭舊革新，用科研的方法指導自己的教育行為，達到“以變應變”。

以校本研訓為課題，在探索中總結出“一模式四策略”的校本培訓模式。具體為目標引領模式，分為“個體定標—主體研修—同伴互助—反思自悟—實踐提高”五個環節，融合“理論研修策略，專業引領策略，組織創新策略和敘事反思策略”四個行動策略，使教師沿著經驗加反思等于專業成長的軌道前行。學校研發了“校本研訓足跡”，教師每期一冊，詳實記錄活動過程、學習反思、案例隨筆、畫、寫、讀、練于一體。通過三年的使用和改版，效果顯著，多次受到上級部門的表揚和肯定。

學校同課異構教研活動被麟游教研網專題報道。“同課異構”、“四維觀課”教研活動砥礪教學。“以校本教研促教改，以教改帶動課改，以課改提升質量”是引導西小教師參與教科研主線。自2006年以來，每期舉行同課異構、“四維觀課”活動，每次活動都確定研討主題。如“新教材特點例說”、“課程目標設定與實現”、“以學定教有效課堂”等等。所采用的研究工具有《同伴互助評議表》、《教學故事和案例摘錄單》、《反思與點評成長冊》。王巨紅老師連續兩年獲得省市優秀體育微課大賽一等獎，業務全能比賽第一名。2017年成功培養王巨紅市級教學能手1名，馬麗，付麗娜縣級教學能手2名。學校被確定為陜西省校本教研實踐基地。

“四三二一自主研修模式” 分四個環節和兩個層面：四個環節即 6 四維觀課聚焦課堂，三項策略行動研究、兩大方式體驗感悟、一個目標專業成長。兩個層面即：第一、骨干教師之間的嘗試性聯動研究，達成共識。第二：骨干教師成熟研究主題在全體教師中共享。“四三二一”校本研修新模式，凸顯校本教研核心理念，堅持個體反思、專家引領、同伴互助的基本原則，做到期期有課題、人人有領域、會會有引領、時時有思考、周周有反饋，月月有小結。該模式有力促進了 教師專業成長，也成為省級研究課題的重要成果。

2.活化了課堂

課改今天已經深至改課改人。學校引領指導老師把功夫下在課前；把力量用在課內；把補困置于課后；把技巧用于回歸；把梯度現于訓練；把智慧凝于反思。同時針對教師個別差異，學校指導教師制定專業發展計劃，實施“三格”培養，促使每個人都能得到適合自己的最優發展。

從教師的不同個性入手，對同一課內容，同年級組教師采用不同的構思、不同的切入點，研討如何上出不同風格的課。具體以年級組組長負責，確定內容后，采取“集體備課”→“理論引領”→“實踐跟進”→“案例分析”→“同伴互助”→“研討升華”的組織形式，最后全校四維觀課、議課。這種活動旨在引領教師追求倡簡、務本、求實、有度的課堂教學，并促使每位教師形成自己獨有的教學風格。幾年來的實踐，使教師錘煉了內功，增強了優化教學策略的意識，名師骨干團隊初步形成，實現了主導與主體的和諧統一，全校形成了濃郁的互學互促互趕的教學研修氛圍。高效課堂實施多年來，每周至少一次的“小教研，大師能”教研活動從未間斷。西小的教研隊伍，在做好常規教學的同時，以校本教研為基礎，抓住構建“高效課堂”這一重點，通過“學導相濟”、“人我共促”兩條途徑；沿著“學校引扶指路、教師學悟嘗試、學生說做行動”三條主線；追求“師生轉型迅速、案單過渡自然、氣氛渲染充分、品質日漸提升”四個目標；彰顯“預習落實結構化、合作體現自主化、展示形式多樣化、評價彰顯激勵化、學習效果最大化”五大特色。按照“學習理論——實踐探索——反思總結——深入再實踐”的應用思路，在實踐中不斷的完善，逐步形成了 “自主學習”與“自主教育”雙輪驅動，“學術管理”與“行政管理”兩線并重，校、班、組三級聯動的適合我校實際的管理體系，在實踐中不斷探索研究適合本校實際的應用方法。逐步形成了 “自主學習”與“自主教育”雙輪驅動，“學術管理”與“行政管理”兩線并重，校、班、組三級聯動的適合我校實際的管理體系，探索出了了三段九環生本導學模式在實踐中不斷探索研究適合本校實際的應用方法。

“三段九環生本導學模式”，“語文讀學為主”、“數學學導評思練”學科教學模式已形成并成功實踐。各學科配套使用各式“提質增效”活動單，目前各學科各堂全體現生本理念。課前自學，課中互學，課后固學三維構建，融自主學習、合作學習、展示學習、反思學習于九環之中，實現“讓學習真正發生在孩子身上”課改目標。

3.深化了內涵

課改需要區域合作，摟抱發展；課改需要研修支撐，科學發展。為了高效課堂教改項目得到長足發展，作為校本研修重點課題 “四三二一”校本研修新模式，遵循了“六有“原則：即實驗教師、學科推導員、年級組、教研組、主管領導期期有課題、人人有領域、會會有引領、時時有思考、周周有反饋，月月有小結。并要求教師在校本研修中，做到“四個結合”：即集中學習與分散學習相結合；個人學習與團隊學習相結合；教育理念與教育情境相結合；自我學習與自我反思相結合。探索出“以師德建設為重點、以課題研修為切入點，以專題研修為引領，以課例研修為載體，以培訓研修為基礎，以實踐 反思為途徑，以網絡研修為平臺”的研修模式。教師學習思路擴展了，研究能力提高了，實踐性知識豐富了。校本研修讓教師角色、教學方式、學習方式、研究方式有了可喜的變化，使得的課堂、學生、學校充滿勃勃生機。

1.教師變得專業有激情了；教師在課堂上智慧退讓，只做恰當點撥者和適時引導者，把學生推置前臺，讓學生充分動起來。

2.課堂變得張弛有度了；課堂上為了縮小兩極分化現象，培養每位學生、每個小組跳一跳摘桃子的勇氣；再培養他們的問題意識，敢質疑，能質疑，巧質疑；接著培養學生小組合作探究能力和解決問題的能力。同時做到了要關注中間生；關愛后進生；拔高學優生；力爭 讓人人一次比一次有進步。總體來說，每個環節精彩紛呈，每節課學情濃郁，每環目標達到輕松，每個小組倍感自豪。課堂學習自主高效、有滋有味、張弛自然，學生喜歡，家長滿意。

3.學生變得幸福樂學了；老師的成功的教育教學策略使得我們學 生的學習能力明顯提升，自學、互學、樂學、會學的良好習慣得到培養，過去不習慣預習，不愛發言，不動腦筋的不良習慣得到了矯正。如今在西小的學生中出現了“五多一少”現象，即：自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少了。

4.質量變得提升穩定了；絕大多數學生學習成績有了很大程度提高，學生個人成績、班級平均成績與前和以往班級相比平均有所提升。2016年和2017年五大名校招生學校四名學生成功錄取，2017年縣級畢業班質量抽檢前進七個位次。教育教學質量大幅度提升，躍居縣區學校前列。

5.學校變得更加美麗和諧了。課改產生了“詩意教育，幸福人生”的課改理念，研修豐富了學校辦學思想，促進了學校內涵發展。

2011年上半年，全縣部分學校教師以及部分縣區領導和教師1540多人次來校學習交流，麟游教育網，縣電視臺做了專題報導。西街小學的結構化專題研討活動也被市教育網和教研網轉載報道，市教研室錄制的專題片在寶雞教育新干線欄目播放，點擊率極高。更值得一提的是省教育科學研究所馬亞軍主任聞聽后，帶領教研員深入西街小學調研考察，給予了高度評價。2012年5月份，校長和學生武穎接受了陜西廣播電臺專題采訪，10月中國教師報總編輯雷振海先生來學校調研，并對他們的成功做法予以表揚和肯定。西安、延安等地多次組團考察學習，并給于高度評價。學校四名教師被確定為市級推導員，先后深入全市各縣區匯報交流學校課改成果，教師馬紅云兩 次到咸陽做示范課。2012年12月，校長去廣州參加了中國首屆課改博覽會，課改成果《高效課堂精粹》參展后，受到同行及專家的贊許。學校2014年被命名為寶雞市高效課堂五星級示范校學校，2016年被評為寶雞市校本研修先進單位。學校和縣內3所學校、市內經二路小學結為聯盟校，研發校本教材26種。

四、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持 “填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展；怎樣真正做到 校本研修：1.學習“內容多元化”； 2.學習“途徑多樣化”；3.學習“時間經常化”。

為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作開展，必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、創建校本研修新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。毛澤東主席說過，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解他，只有理解了的東西，我們才能更深刻的感覺他”。對以后的校本研修，我們將提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業發展”之路。

后附：“四三二一”校本研修模式圖：

第三篇：上西小學校本研修計劃

上西小學11-12

——校本研修計劃

根據縣進修校校本研修實施方案精神，張世洪校長《項目研修》講座精神，結合我校的實際情況，做好校本研修工作中的學時管理工作，促進教師的專業成長和學校的發展，特制定本計劃。

一、指導思想

以全面提高教師的師德水平和業務素質為宗旨，以教師的可持續發展為本，以解決教師在教育教學中的各種實踐問題為對象，結合校情，通過具有指導性和針對性的培訓，努力造就一支師德高尚、業務精良、研究能力較強的教師隊伍，不斷提高教育質量，實現“辦人民滿意的學校”的辦學目標。

二、具體目標

⒈鑄就良好的師德風范，提高依法治教能力。

⒉提升教師教育理念，提高教師課堂教學能力，促進教師的專業發展。

⒊密切結合我校教育教學改革的實際，努力創新，自主地開展教師培訓。

⒋直接面向教育教學中的問題，不僅關注問題本身，1

更要關注提高教師解決問題的能力，突出教育教學問題解決與專業發展目標的有機統一。

⒌不斷豐富校園文化，服務于課程改革的需要，構建學習型的學校組織。

三、研修原則

⒈針對性原則。以學校和教師的實際需求與發展為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓，有針對性地解決教師教學中現實的和未來的問題。

⒉實效性原則。避免形式主義與空洞說教，以“問題”為中心，著眼于緊密結合教師的教育教學實際。

⒊系統性原則。以學校整體發展為本，注重培訓的系統性，以達到提高教師隊伍的整體水平。

⒋自主性原則。學校自主培訓、自主管理，教師自主學習、自主發展。

⒌開放性原則。注重校級間合作與交流，在上級部門的指導下，在校內實行教學、教研、培訓的有機結合，教師之間互幫互助，依托現代信息技術，實行開放的校本培訓方式。

四、組織管理

⒈成立校本研修領導小組，明確職責。

組長：楊茂林——全面負責學校校本研修工作

副組長：張泓——具體負責學校校本研修工作

成員：張歡——負責《如何提高農村小學生英語水平》項目研修學習

陳國平——負責《怎樣改變農村學校作文教學的現狀》項目研修學習

王澤梅——負責《如何提高小學生的計算能力》項目研修學習

張泓——負責學校常規研修學習

李森春——負責校本研修檔案管理工作

⒉建立健全研修制度，完善學校各項研修機制

⑴按時制定校本研修學計劃，期初申報表交進修校審核，學校留底。學年末寫出學校開展校本研修的工作總結。

⑵加強校本研修的過程管理，強化動態管理。

五、研修形式和步驟

由各具體負責人，具體制定實施。

六、考核與措施

⒈完善監督管理機制，加大檢查力度，確保校本研修的質量。由校長任總負責，組員密切配合，重在平時的過程檢查。

⒉學校根據計劃組織開設各類培訓，如舉辦專題講座、教學研討、教學競賽等，教師要按要求積極參與。

⒊校本研修學時認定每學年進行一次。由學校校本研

修領導小組根據教師每年研修情況進行考核認定，然后報縣教師進修校進行學時登記。

⒋認真記載教師參加校本研修情況，并放入個人檔案，作為考核依據之一。

⒌每學年學校將把教師在校本研修中的成績和表現作為在職稱評審、先進評比、崗位聘任等工作中的重要依據之一。

2011年9月

第四篇：校本研修中的問題

校本研修中的問題

一、再談作業批改：

對作業的再認識：發給學生的作業必須是自己先做過的，如果是學生不可做的當屬教學事故。

批改作業是師生溝通的渠道。

不會編輯作業的老師不是合格的老師，不會出考卷的老師不會成為優秀的老師。

假期作業，心照不宣的浪費。

二、重新審視月考：

有一個形象的比喻，說月考就像是：開飯僅需十分鐘，其間開鍋就九次。月考是干擾學生正常學習的一種考試方式，以犧牲學生常態的學習行為來換得月考。

月考，弊大于利。

三、學生的學習：

學生自己學會的“會”和被老師教會的“會”截然不同，學生自己看懂的東西和在課堂上聽懂的東西性質不同，水平不同。

我們應想辦法給予學生更多的思考的空間，自我學習的空間。受老師的影響越深，學生的學習能力越弱。

關于預習，我們不是強調學生有沒有預習，而是關注預習有沒有意義。

四：如何自覺寫教案：

我們都知道書寫教案有很多益處，其中的個性特色、經驗積累、教學反思等等對教師而言非常重要，我們大多時候忽略了這一點。

五、如何自覺地參與教研活動：

教研組建設中存在的問題：A.缺乏明晰的教研組發展目標；B.計劃執行力度不夠；C.教研主題不夠突出；D.活動研討氛圍不夠濃厚；E.不注重成果積累和提煉。

教研組生存狀況：地位日益下降，功能逐漸弱化，活動流于形式，整體缺乏特色，個體受益甚微，內容過于單一。

第五篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發現問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發現，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節作文課所能夠解決的，何況現在中學生在沉重的課業壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們全組成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導 ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現在注重聽說讀寫四種能力的培養方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產生并展開了.(三)小組內從理論到實踐的總結認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執不斷，經過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結構的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結構的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據教研組討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執教者的教學設想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經常寫流水帳似的的文章,沒有細節,沒有詳略。.而她在執教《羚羊木雕》時，發現文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節描寫重要性的注意。這一方面，她是結合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學生找出關于細節描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神態、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態，動作等的細節描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結合的方式引導了學生去寫，激發了學生去寫，教會了學生去寫，才會產生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們去觀察，去描寫，本節課中為學生指導了方法。

下面這段話是節選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環節，每個段落都穿插適當的讀寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節課學生的思維全被調動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們全組成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內完成案例，論文等。可以說在實踐的積累上獲得了理論的提升。可以說，在校本研修主題的引領下，我們全體都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當的評價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調節好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產生熱愛生活、思考生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么如何在讀寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結了一系列的行之有效的方法，要體現在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發創作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！