第一篇：2004年第一學期兒童紙版畫拓展課小結2

兒童紙版畫拓展課小結

為進一步挖掘每個兒童的創造潛能，本學期我在學校開設了紙版畫課程，讓兒童在自主選擇的基礎上通過版畫引路，培養學生積極主動地探索研究問題、建構知識，使兒童的創新意識和實踐能力得到提升。

課程從學期第三周開始，自主報名人數達到20人。這二十人都是三年級的學生，繪畫的能力水平不一，但是相同的是他們都擁有一顆熱愛美術的心。同時年齡段的一致也為更好的開展教學和輔導工作提供了便利。

在每周一次的教學中，我始終以學生的發展為中心，讓學生在學習中不斷自尋、感受新的工具材料及表現方法，使版畫活動成為學生真正的體驗過程、師生在互動中不斷探求新知的過程，兒童在活動中分析問題與解決問題的能力得到不斷增強。

如：在學習了用刻線法進行吹塑紙版畫以后，我首先出示一張在此基礎上加入新的元素創作的版畫，讓學生分析：

1．范圖是怎樣制作出來的？——學生學會分析問題。

2．同樣的材料，你還有哪些方法制作彩色版畫？——在分析問題中，建構新的知識。

3．在生活中，你還可以用哪些材料、哪些辦法來制作彩色版畫？——促進學生在實踐活動中知識的再建構與再創造。

在學生的整個創造過程中，不斷建構新的探索性的版畫知識與技能，成功的愉悅感使兒童學習的自覺性不斷增強，在不斷的碰撞中引發兒童對創造過程的自覺思考。情感、態度與價值觀在版畫知識的發生發展的全過程中得以和諧地形成和發展。在審美語言上，引導學生在生活中發現襯質的肌理美、形狀美、色彩美，激發兒童對生活的熱愛，在愉悅的創造中提升兒童的審美趣味與個性情感。在學習方式上，改變傳統單一的學生接受學習為“自主、合作。探究”式學習，充分給學生提供審美創造與審美領悟的機會，引導學生在探究中學習，在造型語言上，充分尊重兒童獨特的視覺語言形式，保護兒童美術的原創性與兒童的思維方式。張揚每一個孩子的獨特個性，表達出兒童內心對生活的直白，使版畫教學真正回歸兒童的生活、關注兒童的生活世界與內心情感，發掘兒童版畫的“童心、童趣”價值，以此提升兒童版畫的育人意義。當然，在這次紙版畫的課外教學活動中，存在的問題還是顯而易見的。首先體現在學生的制作工具上，紙版畫不同于其他繪畫，它是將手工與繪畫相融的一種藝術表現形式，它在拓印的時候需要油墨、調墨刀、調墨臺、煤油、汽油或松節油等制作工具，可是，由于條件的限制，我們只能以毛筆調和顏料來印刷，給拓印帶來了一定的困難。其次是時間的不穩定，由于拓展課是由各班同學自由報名，上課前等待這些來自各個班級的學生都要浪費好多時間（主要原因是還有作業沒做完），使原本50分鐘的課有時候只能上到40分鐘左右，來不及完成作品，影響到學習的效果。另外還發現在課程安排上也有一定的失誤，由于學生接受能力的預計不足，一個內容剛剛開始接觸，就馬上進入另一個內容的學習，不能夠將所學的知識深化下去，產生一知半解的現象。

版畫不僅僅是創辦藝術特色學校的一種手段，更重要的是把版畫作為對孩子全面實施素質教育的一個切人點，營造一個校園藝術的創造情景與氛圍，使兒童在藝術實踐活動中去體驗，去領悟，去實現三維目標的和諧發展。在下個學期，我打算將紙版畫藝術進行到底，吸取和總結這學期的經驗，給學生以更多更豐富的創作實踐機會，讓紙版畫藝術盛開在附校的每一處角落。

第二篇：拓展課小結2012

小雛鷹展翅飛翔好少年快高成長

——記楊教院實驗小學迎接優秀隊室檢查工作

本次拓展課教學展示活動是我校首次進行的校際研討活動。校領導關心重視、教導處精心組織、參展教師全力支持，本次活動推出了四堂展示課：兒童啟蒙文學閱讀課由周月萍老師執教，苗苗學規則由張青老師執教，數學拓展課由陳建明老師執教，科常拓展課由魯雪芳老師執教。這次活動于從12月10日開始至12月18日結束。其中，陳建明老師的拓展課代表我校在全區范圍內進行展示，充分展現了我校拓展型課程的實施情況。

這次活動，以課堂教學為主，是對我校校本教材、拓展型課程較為全面的一次檢測。在活動中開課教師能夠高度重視，認真備課、精心上課。這次活動的優點如下：

1、多數教師非常重視，在團隊的幫助下，互相學習、在實踐中鍛煉自己、提高自己的態度來參加此項活動。思想上重視、行動上積極準備。有的教師在課前做了大量準備工作，如試教、試講、自制媒體、實物教具等。這種認真負責、積極準備的作風及教風，是值得肯定的。

2、能夠結合自身特長，在教學內容的選擇上作了大膽嘗試，四堂課中有文學閱讀的指導課，有對學習習慣的養成教育課，也有對科學小常識的探究課，涉及面很廣，可見我校教師自身的綜合素質是相當不錯的，相信學生們將會在你們的引領和熏陶下受益良多。

3、多數教師在課堂教學中能做到積極投入，把自己融入學生中，與學生一起學習、探究、成長。

當然，通過此次活動也暴露出了青年教師教學中存在的一些問題，主要表現在以下幾點：

1、師生雙邊關系處理不當。教師講得過多，占去了學生探究、學習的時間，學生的主體地位得不到體現，扼制了學生學習的自主性和主動性，學生的思維和能力也得不到發展。魯雪芳老師指導學生制作不倒翁指導過程太細，學生沒有失敗體驗，缺少了探究的過程。此外，利用乒乓球來做不倒翁的底座沒有雞蛋蛋殼的效果好。

2、對學生學習方法的培養和指導不夠，小組學習流于形式，也不善于運用激勵手段適時鼓勵表揚學生，致使學生體驗不到成功的喜悅，從而制約了學生學習的積極性。

3、教學方法或課程資源利用不能體現拓展型課程的特點，教法單一陳舊，課程資源缺乏，創新意識不夠。周月萍老師的閱讀課還是沒能脫離語文課的制約，未能讓學生自主閱讀，帶著問題讀，帶著問題欣賞。

4、拓展課的教法特點還不明顯，應該以活動形式展開，通過師生共同參與的一個個活動，達到探究的目的，從而在課堂中得到提升探究能力。

我們認為，任何一節課都不可能十全十美，或一無是處，同時我們也始終認為一節課不能絕對代表一位老師的真實水平。學校要求全體教師從這次活動中汲取營養，多反思自身工作，學習他人長處，彌補自己不足。以良好的心態、積極向上的教學熱情去提高自身教學水平。

活動結束了，也給我們留下了許多思考：

1、應該開設一次專題講座，指導教師如何備好一堂拓展課。

2、觀摩比較成熟的拓展課，讓教師們有較好的樣本可以學習。

3、與兄弟學校共同探討拓展課的教法、學法，提高拓展課的教學質量。

第三篇：2010學年第1學期十字繡拓展課小結

2010學年第一學期十字繡拓展課小結

十字繡活動是一種較為綜合的智力趣味活動，除了本身具有很高的藝術性外，還是較好地促進學生體、智、德、美、勞全面發展的教育手段之一。在科技日新月異的今天，在不斷接受西方各種文化的同時，如何讓學生通過了解十字繡這一中華民族歷史悠久的民族藝術的發展歷史和學習基本的刺繡技法，來增強民族自豪感，并弘揚民族藝術——是我每一次在進行教學內容設計的時候都要思考的問題。

中國的刺繡，世界聞名，但是很多刺繡方法并不容易掌握，而簡單易學的十字繡，給了大家接近刺繡的機會。很多同學們也是懷著對刺繡的向往，參加了我們的十字繡拓展課活動。十字繡能夠靈活手指，培養耐性，豐富了同學們的業余生活，提高了他們的審美能力。同時還為同學們搭建了一個相互交流的，展現智慧的舞臺。

十字繡雖然看似簡單，但是它既包含了傳統刺繡的技巧，又有了自己的改革和創新。圖案豐富多樣，色彩鮮艷，可以根據同學們自己的需求來選擇繡什么樣的作品。十字繡拓展課教給同學們的刺繡技巧還可也用于日常生活中，比如縫補衣服等，這樣也培養了他們艱苦樸素、熱愛勞動的品質。同時，要完成一幅十字繡作品需要不少時間，學生會多少產生一些不耐煩情緒或者遇到困難就要放棄的念想，所以心平氣和的耐心和善始善終的毅力顯得尤為重要。而培養這些女孩子的堅持不懈精神，這也是我們開展十字繡課的初衷。

這個學期來到十字繡班級的學生全都是女生，這當然是在意料之中的。在以往的十字繡課程中，在講授技巧的時候，我總是要從最基本的穿針引線開始，但是這次來到十字繡班的初二女生們，實際上每一個人都會繡，而且都繡過不止一幅作品。所以盡管我原本希望這群女生中有那么幾位是從來沒有碰過針線的同學在我的悉心指導下，有了第一次繡十字繡的入門，并且漸漸的進入佳境，但是這種愿望終歸還是成為了泡影。在第一次十字繡課堂上，在把課堂教學常規和考核要求簡明扼要的介紹完后，我就開始給同學們分發學校提供的十字繡了。這在以往的十字繡課上是從來沒有過的。但是事實證明，我舍棄多此一舉的介紹而讓同學們直接進入實戰階段是正確的。她們后來告訴我，盡管都會繡，但是為了不占用學習時間，平時父母都不讓她們繡，現在通過上拓展課，于是有了一個很好的機會，可以“大繡特繡”了。幾次課下來，看到有些同學已有了初步成形的作品，她們和我的臉上都露出了滿意的笑容。

一個學期結束后，絕大多數學生都能較好的完成十字繡，我很希望能夠進行校內展覽，也希望以此激發學生的表現欲，讓他們體驗成功的滋味。

第四篇：乒乓拓展課小結

乒乓拓展課小結

本學期上課內容為乒乓 球基本知識講解，正手進攻動作要領講解、一般練習球、發球動 作講解及訓練、正手定點訓練等。

學生共有14名，現狀 如下：

一、每個學生每次上課的訓練時間過 少，教師對學生的指導也有限。

二、部分學生之前有一些培訓經驗，教師指導時可以很快理解并 及時改正不正規的打法。但大部分學生是零基礎，上課時很難領悟及應用到教師所教授的知識。

三、個別學生上課態度不夠端正，在訓練過程中不按教師指示訓練，自己亂打一氣，擾亂課堂正常秩序。

以上是本學期乒乓拓展的大致情況，針對現狀我在總結與反思的同時提出以下解決方法。

一、嚴格控制球隊人數，確保每個隊員都能有足夠的時間與機會，好好利用上課時間完成訓練內容，提高個人球技。

二、教師加大對基本功動作要領的指導，讓學生在反復練習中掌握好基本動作的應用，提高定點對攻的質量與數量。

三、向學生灌輸課堂秩序的重要性，嚴懲破壞紀律的學生。

四、根據學生不同情況因材施教，分層次訓練，確保每個學生通過這門課程都能有所收獲。

五、創造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生感受到體育運動的樂趣與國球的魅力，調動學生上課積極性，提高學生身體素質。

乒乓球的訓練是長期的也是潛移默化的，教師需要有足夠的耐心與毅力一點一點的提高學生的打球技能，讓學生最好的理解與掌握所學知識。希望在以后的工作中，我能更好利用本課程傳授學生乒乓球的相關知識與技能，旨在提高學生的身體心理素質，豐富學生的課余生活。

宋能 2018、01

第五篇：2017—2018第一學期小結

理工實小2017—2018第一學期心育小結

學校心理健康教育工作以全面培養學生健康的心理素質為工作目標，針對我校學生心理特點，圍繞學校“學生人人心理要健康”的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育，學生心理調控能力，自我約束能力均有較大提高。現總結如下:

一、加強理論學習，提高對心理健康教育的認識。

心理健康教育的起步時間還不長，尤其是它的科學性尚未被許多教育工作者和廣大人民群眾所了解，還沒有被充分意識到開展這項教育活動的重要性和迫切性。近幾年來，我校從提高對學生心理健康教育的認識著手，不斷增強實施心理健康教育的自覺性和主動性。從領導班子與教學骨干抓起，采取理論學習、問題討論、專題講座、工作研究、經驗總結等方法，逐步引起大家對心理健康教育的重視，逐步統一思想，為心理健康教育在學校的開展和實踐打下思想認識基礎。與此同時，還引導大家從素質教育的高度來認識心理健康教育的重要性。大家逐步認識到，加強心理健康教育，培養一系列健康的心理品質，能夠有效地促進學生全面發展。要深刻認識到，在全面實施素質教育的今天，我們沒有理由忽視心理健康教育。

二、發揮骨干教師龍頭作用，強化心理健康教育技能。

心理健康教育，雖然才剛起步，但是發展迅速，有些地區已經推進到了一定的深度，形成了一些有效模式。我們認為學生心理健康教育的開展，不管哪一種模式，最后都要落實到教師。首先對骨干教師進行培訓，然后再對全體教師進行培訓。不但要提升全體教師的心理健康教育理論水平，而且要增強他們的實踐技能。不但要提高全體教師自身的心理素質，而且要樹立他們的心理健康教育觀。因為教師面對的是全體學生，是活生生的人，是敏感、稚嫩、能動、可塑的一顆顆心，沒有一個良好的整體心理健康教育環境，心理健康教育的效果和質量將得不到保證。可以肯定地說，全體教師的培訓，是學生心理健康教育的生命。當然，這種培訓是根據教師心理健康教育的目標系統，針對不同的對象，擬出不同的培訓計劃，然后分層次組織培訓。

1、以行政管理人員為先導。學校校長和中層領導干部，是學校的中堅，決定著學校教育教學的目標和方向，沒有他們的重視，學校開展心理健康教育將是一句空話。我們首先抓這部分人的培訓工作，著重提高他們對中小學開展心理健康教育目的、意義、必要性和迫切性的認識。另一方面，要求他們自學心理學相關理論，改善領導和管理行為。

2、讓心理健康教育教師著力跟進。心理健康教育教師，是學校心理健康教育的業務骨干，他們參加上級組織的系統化培訓，要求他們掌握心理學基礎理論，掌握心理健康教育的實踐技能，具備一定的心理健康教育科研能力。

3、在全體教師中普及。有專家曾經指出，中小學生的心理健康問題，70%產生于學校。此話至少說明學校是學生心理問題的重要場所之一。學生在學校，正面接觸最直接、最多的是學科教師，教師的人格修養、教學行為乃至言談舉止通過學生的感觀直達學生的心靈 深處。其影響是正面的還是負面，是信心和鼓勵，是失落和壓力，是情與愛的感化，還是責罰與傷害，一切取決于教師的管理與教育教學過程是否規范科學。因此，在全體教師普及心理健康教育知識，提高師德修養，規范教育教學行為，決定了學校心理健康教育的得失成敗。我們的做法是:首先有針對性地進行師德和教師行為規范培訓，期間還要求教師對照學生心目中的教師形象，作自我評價，進行自我形象的再設計。其次，通過教育心理學、青少年兒童心理衛生、心理健康教育技能等常識的校本培訓，使全體教師掌握基本的學校心理衛生基本理論和實踐技能。初步實踐證明，這種教師全員培訓是十分必要的，不但教師自身心理素質提高了，而且改變了許多教師的育人觀。

在心理健康培訓過程中我們培訓采取的方式主要是:(1)做講座。請心理兼職教師作講座，以提高教師的心理健康教育水平。(2)走出去。沒有學習、沒有借鑒，就不可能有很大的提高，坐井觀天，裹足不前，只能導致落后，只有不斷地拓展自己的視野，適時地充電，才能提高自我。因而，我們不放過任何一個學習的機會，有效地提高了我校教師教育實踐能力。(3)傳幫帶。對班主任一周心理健康教育工作中存在的問題，作針對性的個別指導，參與班級輔導工作、幫助解決具體問題，充分發揮每個教師的主動性、積極性和創造性，創設身心健康的和諧氛圍。