第一篇：簡答總結

重點強調簡答1、1KN=100kg

2、坑底突涌驗算、水平封底隔滲、鉆孔減壓

3、懸掛式豎向截水+坑內井點降水、懸掛式豎向截水+水平封底隔滲

4、截水帷幕采用注漿、旋噴法、深層攪拌水泥土樁擋墻

5、井點回灌而非回灌

6、當在使用中對水泥質量有懷疑或水泥出廠超過3個月（快硬硅酸鹽水泥超過1個月）時，應進行復驗，并按照復驗結果使用

7、焊接工藝評定內容：首次采用的鋼材、焊接材料、焊接方法、接頭形式、焊接位置、焊后熱處理等各種參數及參數的組合

8、P56外加劑的進場檢驗

9、預拌混凝土的復驗項目

10、幕墻節能工程：

保溫隔熱材料的密度、導熱系數、抗壓強度、燃燒性能

幕墻玻璃的傳熱系數、遮陽系數、可見光透射比、中空玻璃露點 幕墻隔熱型材的抗拉強度和抗剪強度。

11、墻體節能工程的保溫隔熱材料，其密度、導熱系數、抗壓強度、燃燒性能應符合設計要求。應檢查質量證明文件和進場復驗報告。同時粘接材料的粘接強度、增強網的力學性能和抗腐蝕性能進行復驗

12、門窗節能工程的處理要點：

建筑外窗的氣密性、保溫性能、中空玻璃露點、玻璃遮陽系數、可見光透射比 夏熱冬冷地區復驗項目：氣密性、傳熱系數、玻璃遮陽系數、可見光透射比、中空玻璃露點

嚴寒、寒冷和夏熱冬冷地區的建筑外窗、應對其氣密性做現場實體檢驗，檢測結果應符合設計要求。

13、建筑施工安全檢查評分匯總表主要內容：帶好安全套（安全管理），問問她的名字（文明施工），開始動手動腳（腳手架），摸其基坑（基坑支護與模板工程）三寶，親其口（三寶四口防護），你開始放電（施工用電），突然感覺自己無聊無用（物料提升機與外用電梯）：脫吊（塔吊）、起伏吊（起重吊裝），最后自己變成死公雞（施工機具）。

14、安全措施計劃的主要內容：傻傻的工程師(工程概況）寫管理（管理目標）豬（組

織機構與職責權限）和龜（規章制度）的風險分析（風險分析與控制措施）方案（安全專項施工方案）時，突然尿急（應急準備與響應），自愿（資源配置與費用投入計劃）接受教育（教育培訓）檢查（檢查評價、驗證與持續改進）。

15、索賠程序28天，事件發生意向書，準備資料寫報告，未給答復視默認，持續進行

階段報，事件終了最終報。

16、不可抗力雙方責，不補費用補工期，增加配合臺班價，所有費用全計取，窩工索

賠要注意，人員乘以窩工天，機械必須是閑置，管理利潤不計取，規稅保修要計算。

17、驗槽時必須具備的條件：

勘察、設計、施工、監理、建設單位的相關負責人及技術人員到場 基礎施工圖及結構總說明 詳勘階段的巖土工程勘察報告

開挖完畢、槽底無浮土、松土、條件良好的基槽

18、應在基坑底進行輕型動力觸探的情形：（我軍難定）

持力層明顯不均勻 淺部有軟弱下臥層

淺埋有空穴、古墓、古井等直接觀察難以發現時 地質勘查和設計文件規定進行輕型動力觸探時

19、施工縫的處理規定：

已澆筑的混凝土、其抗壓強度不應低于1.2N/mm2

已硬化的混凝土表面，應清除水泥薄膜、浮動石子以及軟弱混凝土層、澆水充分濕潤并沖洗干凈，不得有積水

在澆筑混凝土前，宜先在施工縫處刷一層水泥漿（可摻加界面劑）或鋪一層與混凝土成分相同的水泥砂漿

混凝土應細致振搗，使新舊混凝土緊密結合。20、項目進度計劃書面報告的內容：

進度執行情況的綜合描述 實際工程進度 資源供應進度

工程變更、價格調整、索賠及資金收支情況 進度偏差狀況及導致偏差原因的分析 解決問題措施

計劃修改意見

21、項目進度計劃調整的內容主要包括哪些：（施工進度計劃調整圍繞哪些內容）

施工內容、工程量、起止時間、持續時間、工作關系、資源供應

22、工期優化過程中選擇優化對象應考慮哪些因素？

選擇優化對象應考慮下列因素：

縮短持續時間對質量和安全影響不大的工作、縮短持續時間所需增加資源、費用最少的工作 有備用資源的工作

23、項目進度管理的程序：

制定進度計劃 進度計劃交底 落實責任

實施進度計劃、跟蹤檢查、對存在的問題分析原因并糾正偏差 必要時對進度計劃進行調整 編制進度報告、報送組織管理部門

24、項目質量管理堅持的循環工作方法

計劃、實施、檢查、處理（PDCA）

25、項目質量計劃應遵循的程序：

明確項目質量目標 編制項目質量計劃 實施項目質量計劃

監督檢查項目質量計劃的執行情況

收集、分析、反饋質量信息并制定預防改進措施

26、施工企業應建立施工過程中的質量管理記錄，其包括的內容如下：（他配文具、私底改圖）

施工日記及專項施工記錄 交底記錄

上崗培訓記錄和崗位資格證明

上崗機具檢驗、測量及實驗設備的管理記錄

圖紙的接收和發放、設計變更的有關記錄 監督檢查和整改、復查記錄 質量管理相關文件

工程項目質量管理策劃結果中規定的其他記錄

27、材料的質量控制主要體現在哪幾個環節？

材料的采購、材料進場試驗檢驗、過程保管和材料使用

28、地基與基礎工程驗收的程序：

施工企業自檢、設計認可、監理核定、業主驗收、政府監督

29、地基與基礎工程驗收的結論：

1)由地基與基礎驗收小組組長主持驗收會議

2)建設、施工、監理、設計、勘察單位分別書面匯報工程合同履約情況和在工程

建設各環節執行國家法律、法規和工程建設強制性標準情況

3)驗收組聽取各參見單位意見、形成經驗收小組人員分別簽字的驗收意見 4)參見責任方簽署的地基與基礎工程質量驗收記錄、應在簽字蓋章后3個工作日

內由項目監理人員報送質監站存檔

5)當在有關過程參與工程結構驗收的建設、施工、監理、設計、勘察單位各方不

能形成一致意見時、應當協商提出解決的方法、待意見一致后、重新組織工程驗收

6)地基與基礎工程未驗收或驗收不合格、責任方擅自進行上部施工的、應簽發局

部停工通知書責令整改、并按有關規定處理

30、檢驗批的合格條件：

具有完整的施工操作依據和質量檢查記錄 主控項目抽查樣本均應符合相關規定

一般項目：抽查樣本的80%以上應符合一般項目的規定、其余樣本不存在影響使用功能或明顯影響裝飾效果的缺陷。其中有允許偏差的檢驗項目、其最大偏差不得超過規范規定允許偏差的1.5倍

31、工程資料可分為哪些？ 施工準備階段資料、施工資料、監理資料、竣工圖、工程竣工文件

32、工程準備階段文件有哪些？

決策立項文件、建設用地文件、勘察設計文件、招投標及合同文件、開工文件、商務文件

33、施工資料包括哪些內容？

施工管理資料、施工技術資料、施工進度及造價資料、施工物資資料、施工記錄、施工試驗記錄及檢測報告、施工質量驗收記錄、竣工驗收資料

34、工程竣工文件包括哪些內容？ 竣工驗收文件、竣工決算文件、竣工交檔文件、竣工總結文件

35、工程資料移交的相關規定

施工單位應向建設單位移交資料

實行施工總承包的、各專業分包單位應向施工總承包單位移交施工資料 監理單位應向建設單位移交監理資料

工程資料移交時應辦理相關移交手續、填寫工程資料移交書、移交目錄

建設單位應按國家有關法規和標準的規定、向城建檔案館部門移交工程檔案、并辦理相關手續、有條件時、向城建檔案管理部門移交的工程檔案應為原件

36、事故報告應包括哪些內容？

1)事故發生的時間、點、工程項目名稱、工程各參見單位名稱

2)事故發生的簡要經過、傷亡人數（包括下落不明的人數）和初步估計的直接經濟損失

3)事故的初步原因

4)事故發生后采取的措施和事故控制情況 5)事故報告單位、聯系人及聯系方式 6)其他應當報告的情況

37、混凝土強度等級偏低、不符合要求

現象：混凝土標準養護試塊或現場檢測強度、按規范標準評定達不到設計要求的強度等級

原因：

配置混凝土所用原材料的材質不符合國家標準的規定

拌制混凝土時，沒有法定檢測單位提供的混凝土配合比實驗報告，或操作中未能嚴格按照混凝土配合比進行規范操作 拌制混凝土時投料計量有誤

混凝土攪拌、運輸、澆筑、養護不符合規范要求

防治措施：

1)拌制混凝土所用水泥、粗（細）骨料和外加劑等均必須附有關標準規定 2)必須按法定檢測單位發出的混凝土配合比實驗報告進行配制 3)配制混凝土必須按質量比投料且計量準確

4)混凝土拌合必須采用機械攪拌，加料順序為粗骨料、水泥、細骨料、水，并嚴格控制攪拌時間

5)混凝土的運輸和澆搗必須在混凝土初凝前進行

6)控制好混凝土的澆筑與振搗質量 7)控制好混凝土的養護

38、防水混凝土施工縫滲漏水

原因：

1)施工縫的位置不當

2)在支模和綁鋼筋過程中，掉入縫內的雜物沒有及時清除，澆筑上層混凝土后、在新舊混凝土之間形成夾層

3)在澆筑上層混凝土時，未按規定處理施工縫、上下層混凝土不能牢固粘接 4)鋼筋過密、內外模板距離狹窄、混凝土澆筑困難、施工質量不易保證 5)下料方法不當、骨料集中于施工縫處

6)澆筑地面混凝土時，因工序銜接等原因造成新老接茬部位產生收縮裂縫 治理：

1)根據滲漏水、水壓大小情況、采用促凝膠漿或氰凝灌漿堵漏

2)不滲漏的施工縫、可沿縫剔成八字形凹槽、將松散石子剔除、刷洗干凈、用水

泥素漿打底、抹1:2.5水泥砂漿找平壓實

39、防水混凝土裂縫滲漏水

原因：

混凝土攪拌不均勻、或水泥品種混用、收縮不一產生裂縫

設計中、對土的側壓力及水壓作用考慮不周，結構缺乏足夠的剛度 由于設計或施工等原因產生局部斷裂或環形裂縫 治理：

1)采用促凝膠漿或氰凝灌漿堵漏

2)對不滲漏的裂縫、可用灰漿或用水泥壓漿法處理

3)對于結構出現的環形裂縫、可采用埋入式橡膠止水帶、后埋式止水帶、粘貼式

氯丁膠片以及涂刷式氯丁膠片等方法

40、屋面卷材開裂的原因及防治措施

有規則裂縫的原因分析：溫度變化、屋面板產生漲裂、引起板端角變。此外、卷材質量低、老化或低溫條件下產生冷脆，韌性和延伸度降低等原因也會產生橫向裂縫 產生無規則裂縫的原因：卷材搭接太小、卷材收縮后接頭開裂、翹起、卷材老化龜裂、鼓泡破裂或外傷。另外，找平層的分隔縫設置不當或處理不好，以及水泥砂漿不規則開裂，也會引起卷材的無規則開裂。防治措施： 無規則裂縫：開裂處補貼卷材即可

有規則裂縫：用蓋縫條補縫；用干鋪卷材做隔離層；用防水油膏補縫

41、安全管理的目標：

生產安全事故控制、生產事故隱患治理、安全生產、文明施工管理目標、安全管理目標應量化

42、建筑施工安全管理的內容：（畫何潔正體）

制定安全政策

建立健全安全管理組織體系 安全生產管理計劃和實施 安全生產管理業績考核 安全管理業績總結

43、建筑工程施工安全管理程序

確定安全管理目標 編制安全措施計劃 實施安全措施計劃

安全措施計劃實施結果的論證 評價安全管理績效并持續改進

44、危險源辨識的方法：（長安的磚頭事故任操）

專家調查法、頭腦風暴法、德爾菲法、現場調查法、工作任務分析法、安全檢查表法、危險與可操作性研究法、事件樹分析法、故障樹分析法

45、重大危險源評價：

一般來說、重大危險源的風險分析評價包括以下幾個方面 辨識各類危險因素及其原因與機制 依次評價已辨識的危險事件發生的概率 評價危險事件的后果

進行風險評價、即評價危險事件發生概率和發生后果的聯合作用

風險控制，即將上述評價結果與安全目標值進行比較、檢查風險值是否達到了可接受水平、否則需要進一步采取措施、降低危險水平

46、建筑工程施工安全檢查的主要形式：

日常巡查、經常性檢查、定期檢查、季節性檢查、節假日前后檢查、開工復工檢查、專業性安全檢查、專項檢查、設備設施安全驗收檢查

47、安全檢查的方法：

聽、問、看、量、測、運轉實驗

48、基坑工程檢查評分表

保證項目：施工方案、基坑支護、降排水、基坑開挖、坑邊荷載、安全防護 一般項目：基坑監測、支撐拆除、作業環境、應急預案

49、施工用電檢查評分表

保證項目：外電防護、接零接地保護系統、配電線路、配電箱與開關箱。一般項目：配電室與配電裝置、現場照明、用電檔案 50、物料提升機檢查評分表

保證項目：安全裝置、防護設施、附墻架與纜風繩、鋼絲繩、安拆、驗收與使用

51、塔式起重機檢查評分表

保證項目：載荷限制裝置、行程限位裝置、保護裝置、吊鉤、滑輪、卷筒與鋼絲繩、多塔作業、安拆、驗收與使用

一般項目：起重吊裝、高處作業、構件碼放、警戒監護

52、基坑開挖前應制定系統的開挖監控方案、監控方案的內容：

監控目的、檢測項目、監控預警值、監測點布置、檢測方法及精度要求、檢測周期、工序管理、記錄制度以及信息反饋制度

53、基坑工程的檢測內容

主要包括支護結構的監測和周圍環境的監測。重點是做好支護結構水平位移、周圍建筑、地下水位的監測

54、高處作業安全控制的內容

臨邊作業安全、洞口作業安全、攀登與懸空作業安全、操作平臺作業安全、交叉作業安全

55、施工現場污水排放規定：

施工現場污水排放要與所在地縣級以上人民政府市政管理部門簽署污水排放許可協議、申領《臨時排水許可證》，雨水排入市政雨水管網、污水經沉淀處理后二次使用或排入市政污水管網。施工現場泥漿、污水未經處理不得直接排入城市排水設施和河流、湖泊、池塘。

56、施工現場固體廢棄物處理規定

施工現場產生的固體廢棄物應在所在地縣級以上人民政府環衛部門申報登記、分類存放。建筑垃圾和生活垃圾應與所在地垃圾消納中心簽署環保協議、及時清運處置、有毒有害廢棄物應運送到專門的有毒有害廢棄物中心消納。

57、五牌一圖：

工程概況牌、安全生產牌、文明施工牌、消防防衛牌、主要管理人員名單及監督電話牌、施工現場總平面圖

58、勞務用工檔案的內容：

勞動合同、考勤表、包工作業工作量完成登記表、工資發放表、班組工資結清證明 64、單價合同適用于哪些項目？

合同條款采用FIDIC合同條款、業主委托工程師管理的項目

普通房建工程、采取的工程基本大同小異、有的是標準化和定型化設計、工程量清單比較符合實際

59、勞務實名制管理采用建筑企業實名制管理卡，該卡的功能有哪些

工資管理、考勤管理、門禁管理、售飯管理 60、可以不進行招標的情況：

需要采用不可替代的專利或者專有技術 采購人依法能夠自行建設、生產或者提供

已通過招標方式選定的特許經營投資人依法能夠自行建設、生產或者提供 需要向原中標人采購工程、貨物或者服務、否則將影響施工或者功能配套要求 國家規定的其他特殊情形

61、組成建設工程施工合同的文件包括哪些？（按照解釋權的順序）

施工合同協議書 中標通知書 投標函及其附錄 專用合同條款及其附件 通用合同條款 技術標準及要求 圖紙

已標價工程量清單或預算書 其他合同文件 62、違法分包的行為：

總承包單位違法將建設工程分包給不具備相應資質條件的單位的

建設工程總承包合同未有約定、又未經建設單位認可、承包單位將已承包的工程交由其他單位完成的

施工單位將建設工程主體結構的施工分包給其他單位的 分包單位將其承包的工程再次分包的

63、無論甲方代表是否參加驗收、當期提出對已經驗收的隱蔽工程重新檢驗的要求時，乙方應按要求進行剝露、并在檢驗后重新隱蔽或修復后隱蔽。檢驗合格、甲方承擔由此發生的追加合同價款、賠償乙方損失并相應順延工期。檢驗不合格、乙方承擔發生的費用，工期不予順延。

設計圖紙詳細、工程范圍明確、圖紙說明和技術規程清楚、工程量計算基本準確、不能用工程量計算的包干項目明確。65、施工總平面圖的設計內容

相鄰的地下、地上基友建筑物、構筑物及相關環境 項目施工用地范圍內的地形狀況

全部擬建建（構）筑物和其他基礎設施的位置

項目施工用地范圍內的加工、運輸、存儲、供電、供水供熱、排水排污設施以及臨時施工道路和辦公生活用房

施工現場必備的安全、消防、環保、保衛設施 66、施工總平面圖的總體要求：

滿足施工需求、現場文明、安全有序、整潔衛生、不擾民、不損害公共利益、綠色環保

67、現場文明施工的管理的基本要求

建筑工程施工現場要做到圍擋、大門、標牌標準化、材料碼放整齊化、（按照平面布置圖確定的位置集中碼放），安全設施規范化、生活設施整潔化、職工行為文明化、工作生活秩序化

建筑施工施工要做到工完場清、施工不擾民、現場不揚塵、運輸無遺撒、垃圾不亂棄、努力營造良好的施工作業環境。68、施工臨時用水包括哪些？

現場施工用水量、施工機械用水量、施工現場生活用水量、生活區生活用水量、消防用水量、同時應考慮使用過程中水量的損失10% 69、項目管理實施規劃的依據

項目管理規劃大綱 項目條件和環境分析資料 工程合同及相關文件 同類項目的相關資料

70、編制項目管理實施規劃應遵循的程序

了解項目各方的要求

分析項目條件和環境 熟悉相關法規和文件 組織編制 履行報批手續

71、建筑業十項新技術中的混凝土技術

高耐久性混凝土、高強高性能混凝土、自密實混凝土、輕骨料混凝土、纖維混凝土、鋼筋脆斷、焊接性能不良、力學性能顯著不正常等現象 77、哪些情況應對剛才進行抽樣復驗？

國外進口鋼材 鋼材混批

板厚大于或等于40mm、且設計有Z向性能要求的厚板

建筑結構安全等級為一級、大跨度鋼結構中主要受力構件所采用的鋼材 混凝土抗裂技術、超過泵送混凝土、預制混凝土裝配整體式結構施工技術 72、符合一級基坑的條件有哪些？

重要工程或支護結構做主體結構一部分 開挖深度大于10米

與鄰近建筑物、重要設施的距離在開挖深度以內的基坑

基坑范圍內有歷史文物、近代優秀建筑、重要管線等需要嚴加保護的基坑 提示：只要涉及此問題的，不能只答相關的其中一條，應全部作答。73、排樁、地下連續墻的錨桿長度有哪些技術要求

錨桿自由段長度不應小于5米，且超過潛在滑裂面并進入穩定土層不小于1.5m 土層錨桿錨固段長度不宜小于6米

錨桿桿體下料長度應為錨桿自由端、錨固段、及外露段之和、外露長度須滿足臺座、腰梁、及張拉作業要求 74、錨桿布置有哪些要求？

錨桿上下排垂直間距不應小于2m，水平間距不宜小于1.5m。錨桿錨固體上覆土層厚度不宜小于4m 錨桿傾角宜為15°-25°，且不應大于45°，不應小于10°

75、在施工中或驗收中出現哪些情況、可采用現場檢驗法對砂漿和砌體強度進行實體檢測，并判定其強度

砂漿試塊缺乏代表性或試塊數量不足 對砂漿試塊的結果有懷疑或有爭議 砂漿試塊的試驗結果、不能滿足設計條件 發生工程事故、需進一步分析事故原因

砌筑砂漿試塊強度驗收時，同一驗收批砂漿試塊抗壓強度平均值應大于或等于設計強度值的1.10倍，同一驗收批砂漿試塊抗壓強度的最小一組平均值應大于或等于設計強度等級值得85%，其強度才能判定合格。

76、當發生哪些不正常現象，需要對該批鋼筋進行化學成分檢驗或其他專項檢驗？

設計有復驗要求的鋼材 對質量有疑義的鋼材

78、三級教育（組織應建立分級職業健康安全生產教育制度）？

公司、項目經理部、作業隊三級教育 79、項目成本核算三同步原則

形象進度、成本統計、產品歸集 80、項目風險管理過程包括哪些？

項目實施過程中的風險識別、風險評估、風險響應、風險控制 81、項目收尾管理包括哪些方面

竣工收尾、驗收、結算、決算、回訪保修、管理考核評價 82、項目經理部費用管理、費用控制宜按照哪些步驟進行？

檢查、比較、分析、糾偏

83、施工過程中、發生哪些情況，施工組織設計應及時進行修改和補充（必須有“重

大”字樣）

工程設計有重大修改

有關法律、法規、規范和標準實施、修訂和廢止 主要施工方法有重大調整 主要施工資源配置有重大調整 施工環境有重大變化

84、單位工程施工組織設計的內容：

工程概況、施工部署、施工進度計劃、施工準備與資源配置計劃、主要施工方案、施工現場平面布置。85、四不放過：

事故原因未查清楚不放過、事故責任者和周圍群眾未受到教育不放過、事故責任制沒有處理不放過、沒有制定糾正和預防措施不放過 86、結構實體檢測的內容：

混凝土的強度、鋼筋保護層的厚度、結構位置與尺寸偏差、合同約定的項目、必要時可以檢查其他項目。由監理單位組織施工單位實施，除結構位置與尺寸偏差的結構實體檢驗項目，應有具有相應資質的檢測機構完成。87、綠色施工要點：

節材與材料資源利用；節水與水資源利用；節能與能源利用；接地與施工用地保護 審核，重新辦理施工許可證

工程重大變更不需要重新招標，因為是在原工程基礎上的重大變更、重新招標選定其他施工單位會影響整個工程施工和功能配套，在原中標單位資質能夠滿足施工要求的情況下，無需重新招標

93、施工成本分析的基本分析方法有哪些？

88、節材與材料資源利用的技術要點

降低材料損耗率

合理安排材料的采購、減少庫存

應就地取材、裝卸方法得當、防治損壞和遺撒 避免和減少二次搬運

維護結構選用耐候性和耐久性良好的材料 應選用維護和拆卸方便的周轉材料和機具 現場辦公和生活用房采用周轉式活動用房 89、節地與施工用地保護的技術要點

臨時設施的占地面積應按用地指標所需的最低面積設計，臨時設施占地面積有效利用率大于90% 對深基坑施工方案進行優化、減少土方開挖和回填量 紅線外盡量使用荒地廢地、少占用農田耕地

充分利用原有建筑物、構筑物、道路管線為施工服務

施工現場道路按照永久道路和臨時道路相結合的原則布置，減少道路占用面積 90、施工現場安全檢查的重點是什么？

違章指揮、違章作業、違反勞動紀律、安全生產責任制度的落實 91、應重點進行風險識別的作業有：

不熟悉的施工工藝過程，如新材料、新技術、新設備、新工藝 高空墜落事故的作業，如高空作業、腳手架安拆作業 機械傷害事故的作業，如機械操作、起重吊裝作業 物體打擊的作業，如起重吊裝、高空作業

坍塌、觸電、火災事故的作業，如基坑作業、模板支撐作業、電氣操作和焊割明火作業

92、建設單位的變更需要履行哪些手續？工程重大變更是否需要重新招標？

建設單位的變更首先要經過工程所在地縣級以上人民政府住房和城鄉建設主管部門批準，設計圖紙要經過施工圖審查機構重新審查，必要時亦需要當地人防部門的基本分析方法有：比較法、比率法、因素分析法、差額分析法

綜合分析法：分部分項成本分析、月季度成本分析、年度成本分析、竣工成本分析94、幕墻節能工程驗收內容

保溫材料的導熱系數、密度、燃燒性能；幕墻玻璃的傳熱系數、可見光透射比、遮陽系數、中空玻璃露點；隔熱型材的抗拉強度、抗剪強度 95、電氣焊工從事電、氣焊割作業時，應注意哪些措施？

電焊工要取得特種作業資格證，應持證上崗，并按要求配備勞保用品

動火前要辦理動火證，動火證當日有效并按規定開具，動火地點、時間變化應重新辦理。

動火前，要清除周圍的易燃易爆物品，必要時采取隔離措施 動火時，應有專人監督，并配備滅火器材 作業后，必須確認無火源隱患后方可離去

96、倉庫或堆料場嚴禁使用碘鎢燈、以防引起火災。照明用的變壓器應用雙繞組型變

壓器，不能用單繞組型自耦變壓器 97、按順序列出新增構造柱鋼筋安裝的過程

對新增構造柱鋼筋應進行化學植筋 采用原位強度檢測、抽檢合格

構造柱的受力主筋、箍筋按設計和規范要求綁扎

構造柱沿墻高每500mm設置不少于2根拉結筋、每邊深入墻體內不短于1米，端部做90°彎鉤

98、大體積混凝土出現裂縫的原因分析

混凝土內外溫差太大、表面溫度突然降低、干縮 99、大體積混凝土工程放置裂縫產生的措施

優先選用低水化熱的礦渣水泥拌制混凝土、并適當使用緩凝劑和減水劑 在保證混凝土設計強度等級前提下、適當降低水灰比，減少水泥用量

降低混凝土的入模溫度、控制混凝土內外的溫差、降低拌合水溫度、避免暴曬 及時對混凝土進行保溫、保濕養護

預埋冷卻水導管、通入循環水將混凝土內部熱量帶出、進行人工降溫 100、大體積混凝土養護方法有哪些特殊規定，養護時間有什么規定？

大體積混凝土應進行保溫保濕養護，每次混凝土澆筑完畢后，處應按普通混凝土進行常規養護外，尚應及時按溫控技術措施的要求進行保溫養護

保濕養護的持續時間≥14天，應經常檢查塑料薄膜或養護劑涂層的完整情況，保持混凝土表面濕潤

101、在檢查混凝土構件強度時，試件的取樣應符合哪些規定？

每拌制100盤且不超過100m3的同配比混凝土，取樣不得少于一次 每工作班拌制的同一配合比混凝土不足100盤時，取樣不得少于一次

每一次連續澆筑超過1000m3時，同一配合比的混凝土每200m3取樣不得少于一次 每一樓層、同一配合比的混凝土、取樣不得少于一次

每次取樣應至少留置一組標準養護試件、同條件養護試件的留置組數應根據實際需要確定

102、房屋工程竣工驗收備案應提交的資料：

工程竣工驗收備案表 工程竣工報告

規劃環保部門出具的認可文件和準許使用文件

公安消防部門出具的對大型人員密集場所和其他特殊建設工程驗收合格的證明文件

人防部門出具的驗收文件

施工單位出具的質量保修書，住宅工程還應提供《住宅質量保證書》《住宅使用說明書》

103、建設單位在進行竣工驗收備案時，建設行政主管部門要求查驗工程檔案認可文件，建設單位拒絕，請問建設單位的做法是否妥當？ 不妥

理由：根據相關規定，列入城建檔案館檔案接收的工程，建設單位在進行組織竣工驗收前，應當提請城建檔案管理部門對工程檔案進行預驗收，預驗收合格后，由城建檔案管理機構出具工程檔案認可文件，建設單位在取得工程檔案認可文件后，方可組織工程竣工驗收。

建設行政主管部門在辦理竣工驗收備案時，應當查驗工程檔案認可文件 104、當建筑工程質量檢測不符合要求或達不到要求，應如何處理？

經返工或返修處理的，應重新進行驗收

經有資質的檢測單位檢測能夠達到設計要求的，應予以驗收

經有資質的檢測單位檢測達不到設計要求，但經原設計單位核算認可能夠滿足安全和使用功能的，可予以驗收

經返修或加固處理，滿足安全和使用功能的，可按技術處理方案和協商文件進行處理

經返修或加固處理，仍不能滿足安全和重要使用要求的，嚴禁驗收 105、混凝土表面產生麻面、露筋等質量缺陷的原因及防治措施

混凝土坍落度、和易性不好

模板表面不光滑、接縫不嚴、漏漿、表面污染物未清除 入模前未進行充分濕潤，未涂刷脫模劑 墊塊厚度、位置、間距不當

局部配筋鐵件過密、無法正常下料和振搗

澆筑方法不對、不分層或分層過厚、布料順序不合理 澆筑高度超過規定、導致產生離析 漏振或振搗不實 拆模過早

養護不及時或養護質量差

106、對于地下防水混凝土、砂漿材料需要提供哪些質量證明文件

試配及施工配合比、混凝土抗壓強度、抗滲性能檢驗報告、砂漿粘接強度、抗滲性能檢驗報告

107、超過一定規模的危險性較大的分部分項工程內容：

基坑支護、降水工程 基坑開挖工程

起重吊裝及安裝拆卸工程 自制卸料平臺、移動操作平臺 建筑幕墻工程、鋼結構工程

108、施工總包單位審查分包單位資格預審包括哪些內容？

資格預審包括基本資格預審與專業資格預審、專業資格預審時資格審查的重點、主要內容包括

施工經歷、人員狀況、施工方案、財務狀況。109、施工過程中發現設計有問題應如何處理？

如發現設計有問題，應提出設計變更、辦理簽證后方可更改 重大設計變更由項目技術負責人組織研究，論證后提交建設單位，由建設單位組織設計、施工、監理、供貨方等單位進一步論證、核準，決定后由設計單位修改設計圖紙并出具設計變更通知書，還應附有工程變更估價報告，經建設、監理、施工單位會簽后生效。

110、施工總承包單位組織夜間施工的正確做法

進行夜間施工前向有關部門申請，獲得批準后方可施工 提前公告附近居民

在施工廠界對噪聲進行實時監測和控制、現場噪聲排放不得超過晝間70db、夜間55db 盡量使用低噪聲、低振動的機具、采取隔聲、隔震措施 電焊作業應采取遮擋措施、放置電弧焊外泄 大型照明燈具應控制照射角度、防止強光外泄 111、門窗節能工程的處理要點有哪些？

建筑外窗的氣密性、保溫性能、可見光透射比、玻璃遮陽系數、中空玻璃露點應符合要求

夏熱冬冷地區復驗項目：氣密性、傳熱系數、玻璃遮陽系數、可見光透射比、中空玻璃露點

嚴寒、寒冷和夏熱冬冷地區的建筑外窗、應對其氣密性做現場實體檢驗、檢測結果應符合相關規定

112、固定總價合同適用于那些項目？

工程前期工作充分、扎實、設計依據和基礎資料詳實準確、設計工作比較細、設計圖紙正確而完整

工程量小、結構簡單、工期短、估價方便的中小型建筑工程項目 113、工程項目的造價控制可分為哪幾個階段？

決策階段、設計階段、招標投標階段、施工階段、竣工結算階段 114、鋼筋進場復驗：

廠家、品種、類型、生產批次、連續進場、屈服強度、抗拉強度、伸長率、冷彎性能、單位長度重量偏差（家中行刺）115、重新招標的情況

招標人編制招標文件的內容違法法律、行政法規的規定、違反公開、公正、公平和誠實信用原則、影響潛在投標人投標的、依法必須進行招標的項目的招標人應當在修改招標文件后重新招標

通過資格預審的申請人少于3個的，應當重新招標 投標人少于3個的、不得開標、招標人應當重新招標

評標委員會經評審、認為所有投標都不符合招標文件要求的、可以否決所有投標。依法必須進行招標的項目所有投標被否決的、招標人應當依法重新招標

排名第一的中標候選人放棄中標，因不可抗力不能履行合同、不按照招標文件要求提交履約保證金或者被查實存在影響中標結果的違法行為等情形，不符合中標條件的、招標人可按照評標委員會提出的中標候選人名單排序依次確定其他中標候選人為中標人、也可以重新招標。

依法必須進行招標的項目、招標投標活動違法招標投標法和本條例的規定、對中標結果造成實質性影響、且不能采取補救措施予以糾正、招標投標中標無效、應當依法重新招標或評標

116、泥漿護壁灌注樁塌孔的原因及防治措施

泥漿比重不夠，起不到可靠的護壁作用

孔內水頭高度不足、或孔內出現承壓水、降低了靜水壓力 護筒埋置太淺、下端孔坍塌

在松散砂層中鉆孔時，進尺速度太快或停在一處空轉時間太長、轉速太快 沖擊錐或掏渣筒傾倒、撞擊孔壁

用爆破處理孔內孤石，炸藥量過大、造成很大振動 防治措施：

在松散砂土或流沙中鉆進時，應控制進尺，選用較大相對密度，黏度、膠體率的優質泥漿

如地下水位變化過大、應采取升高護筒、增大水頭、用虹吸管連接等措施 嚴格控制沖程高度和炸藥用量

孔口坍塌時，應先探明位置，將砂和黏土混合物回填到坍孔位置以上1-2米，如坍孔嚴重，應全部回填，等回填物沉積密實后再進行鉆孔 117、項目質量計劃的編制依據

工程承包合同、設計圖紙及相關文件

企業的質量管理體系文件及其對項目部的管理要求

國家和地方相關的法律、法規、技術標準、規范和有關操作規程 施工組織設計、專項施工方案

118、建設單位應當向施工單位提供施工現場和毗鄰區域的地下管線資料和氣象水文

觀測資料、相鄰建筑物和構筑物、地下工程的有關資料，并保證資料的真實、準確

完整

119、懸臂式支護結構發生墻背土體沉陷的措施

增設回灌井、坑底加固、墊層隨挖隨澆、加厚墊層或采用配筋墊層、設置坑底支撐

120、大模板不論證、高大模板要論證 121、聽問看量測運轉實驗中的看指什么

查看項目負責人、專職安全生產管理人員、特種作業人員的持證上崗情況，現場安全標志設置情況、勞動防護用品使用情況、現場安全防護情況、現場安全設施及機械設備安全配置情況 122、專家論證的內容

專項方案是否完成可行

專項方案計算書和驗算是否符合有關標準規范 安全施工的基本條件是否滿足現場實際情況

123工程竣工驗收備案時應提交的文件：工程竣工驗收備案表、工程竣工驗收報告；規劃、環保等部門出具的認可文件；公安消防部門出具的認可文件；由人防部門出具的驗收文件；施工單位簽署的工程質量保修書；法規、法律規定必須提供的其他文件。住宅工程還應提交住宅質量保證書和住宅使用說明書

124工程竣工驗收報告包括工程報建日期、施工許可證號、施工圖設計文件審查意見，勘察、設計、施工、工程監理等單位分別簽署的質量合格文件及驗收人員簽署的竣工驗收原始文件，市政基礎設施的有關質量檢測和功能性試驗資料以及備案機關認為需要提供的有關資料。125驗槽的主要內容：（1～5）P103

第二篇：傳感器簡答總結

1：何為傳感器的靜態特性？主要技術指標是什么？答：傳感器在被測量的各個值處于穩定狀態時，輸出量和輸入量之間的關系稱為傳感

器的靜態特性；其主要指標有線性度、靈敏度、精確度、最小檢測量和分辨力、遲滯、重復 性、零點漂移、溫漂。

2：何為傳感器的動態特性？主要技術指標是什么？答：（1）動態特性是指傳感器對隨時間變化的輸入量的響應特性；描述動態特性的指標：對一階傳感器：時間常數；對二階傳感器：固有頻率、阻尼比。

3：什么是金屬材料的應變效應？什么是半導體材料的壓阻效應？答：①金屬材料在受到外力作用時，產生機械變形，導致其阻值發生變化的現象叫 金屬材料的應變效應。

（②半導體材料在受到應力作用后，其電阻率發生明顯變化，這種現象稱為壓阻效應。4：比較金屬絲應變片和半導體應變片的相同和不同點。答：相同點：它們都是在外界力作用下產生機械變形，從而導致材料的電阻發生變化

；不同點：金屬材料的應變效應以機械形變為主，材料的電阻率相對變化為輔；而半導體 材料則正好相反，其應變效應以機械形變導致的電阻率的相對變化為主，而機械形變為輔。

5：什么事金屬應變片的靈敏度系數？答：金屬應變片單位應變引起的應變片電阻的相對變化叫金屬應變片的靈敏度系數；（它與金屬絲應變靈敏度函數不同，應變片由于由金屬絲彎折而成，具有橫向效應，使其靈敏 度小于金屬絲的靈敏度）

6：采用應變片進行測量時為什么要進行溫度補償？常用溫補方法有哪些？答：①因為金屬的電阻本身具有熱效應，從而使其產生附加的熱應變；（②基底材料、應變片、粘接劑、蓋板等都存在隨溫度增加而長度應變的線膨脹效應，若

它們各自的線膨脹系數不同，就會引起附加的由線膨脹引起的應變；常用的溫度補償法有單 絲自補償，雙絲組合式自補償和電路補償法。

7：固態壓阻器件的結構特點是什么？受溫度影響會產生那些溫度漂移？如何進行補償？答：（1）固態壓阻器件的特點是：屬于物性型傳感器，是利用硅的壓阻效應和微電子 技術制成的壓阻式傳感器，具有靈敏度高、動態響應好、精度高易于集成化、微型化等特點。（2）受溫度影響，會產生零點溫度漂移（主要是由個橋臂電阻及其溫度系數不一致引起）和靈敏度溫度漂移（主要靈敏度系數隨溫度漂移引起）。（3）對零點溫度漂移可以用在橋臂上串聯電阻（起調零作用）、并聯電阻（主要起補償作用）；對靈敏度漂移的補償主要是在電源供電回路里串聯負溫度系數的二極管，以達到改變供電回 路的橋路電壓從而改變靈敏度的。

8：直流電橋的分類 答；直流電橋根據橋臂電阻的不同分成：等臂電橋、第一對稱電橋和第二等臂電 橋；

9電容式傳感器有哪些優點和缺點？答：優點：①測量范圍大。②靈敏度高。

③動態響應時間短。④機械損失小。⑤結構簡單，適應性強。不足：①寄生電容影響較大。②當電容式傳感器用于變間隙原理進行測量時具有非線性輸出特性。10分布和寄生電容的存在對電容傳感器有什么影響？一般采取哪些措施可以減小其影響。

答：改變傳感器總的電容量，甚至有時遠大于應該傳遞的信號引起的電容的變化；使傳感器

電容變的不穩定，易隨外界因素的變化而變化。可以采取靜電屏蔽措施和電纜驅動技術。

11如何改善單極式變極距型電容傳感器的非線性？答：采用可以差動式結構，可以使非線性誤差減小一個數量級。

12為什么高頻工作時的電容式傳感器其連接電纜不能任意變化？答：因為連接電纜的變化會導致傳感器的分布電容、等效電感都會發生變化，會使等效電容

等參數會發生改變，最終導致了傳感器的使用條件與標定條件發生了改變，從而改變了傳感 器的輸入輸出特性。

13何為電感式傳感器？分類？各有何特點？答：差動式電感傳感器是通過改變銜鐵的位置來改變兩個差動線圈磁路的磁阻而使兩

個差動結構的線圈改變各自的自感系數實現被測量的檢測，而差動變壓器式傳感器則是通過 改變銜鐵的位置改變兩個原副線圈的互感系數來檢測相關物理量的。

14說明差動式電感傳感器與差動變壓式傳感器工作原理的區別？？答：差動式電感傳感器是利用改變線圈的自感系數來工作的；而差動變壓器式雖利用

改變原線圈與兩個次級差動式副線圈的系數來工作的。15如何如提高差動變壓器的靈敏度？答：（1）增大匝數比可提高靈敏度；（2）增大初級線圈電壓可提高靈敏度；（3）若在低頻率段，可以增加頻率來提高靈敏度。

差動變壓器基本元件：銜鐵 初級線圈 次級線圈 線圈框架。

16電渦流式傳感器有何特點？答：特點：渦流式傳感器測量范圍大，靈敏度高，結構簡單，抗干擾能力強以及可以

非接觸測量等特點；

17何為壓電效應？正壓電效應傳感器能否測驚天信號？為什么？答:（1）某些電介質，當沿著一定方向對其施加力而使它形跡時，內部產生極低化現象，同時在它的兩個表面上產生符號相反的電荷；當外力去掉后，又重新恢復不帶電的狀態，這 種現象稱為壓電效應。（2）不能，因為構成壓電材料的電介質，盡管電阻很大，但總有一定的電阻，外界測量電

路的輸入電阻也不可能無窮大，它們都將將壓電材料產生的電荷泄漏掉，所以正壓電式不能 測量靜止電荷。

18石英晶體的壓電效應有何特點？（1）當沿電軸、機械軸的力的作用下，石英晶體在垂直于電軸的平面都會產生壓電電

荷，沿光軸方向則不會產生壓電效應。

19壓電式傳感器前置放大器的作用？比較電壓式和電荷式前置放大器各有何特點？答：（1）：作用一是把壓電式傳感器的高輸出阻抗變換為低 輸出阻抗輸出，二是放大壓電式傳感器的輸出弱信號。

(2)壓電式電壓放大器特點是把壓電器件的高輸出阻抗變換為傳感器的低輸出阻抗，并保持 輸出電壓與輸入電壓成正比。

而電荷放大器的特點是能把壓電器件的高內阻的電荷源變換為傳感器低內阻的電壓源，以實現阻抗匹配，并使其輸出電壓與輸入電壓成正比，且其靈敏度不受電纜變化的影響。20什么叫熱效應？熱電偶測溫計有哪些組成？熱偶產生熱電勢的必要條件是什么？解：（1）把兩種不同的導體或半導體材料連接成閉合回路，將它們的兩個接點分別置

于不同的熱源中，則在該回路就會產生熱電動勢叫熱電效應。（2）熱電勢由接觸電勢與溫差電勢兩種組成。（3）A：組成熱電極的必須是不同材料；B兩個接點必處于不同的溫度場中。21熱電偶有何特點？分幾種類型？答：1）①、電阻溫度系數大。②熱容量小③電阻率大，尺寸小④在工作范圍內，物理和化學性能穩定⑤材料的復制性能好，價格便宜。2）鉑電阻和銅電阻兩種。

1：電阻應變片組成：由 敏感柵 基底 蓋片 引線 黏合劑 構成。

2電容式與電阻式相比優點：①測量范圍大②靈敏度高③動態響應時間短④機械損失小⑤結構簡單適應性強。缺點：①寄生電容影響較大②當電容傳感器用變間隙原理進行測量時具有非線性輸出特性.3電容電場的邊緣效應：電容式傳感器極板之間存在靜電場，邊緣處的電場分布不均勻，造成電容的邊緣效應。這相當于在傳感器的電容里并聯了一個電容。加裝等位環可以消除邊緣效應。4

第三篇：心理學簡答總結

簡答：

1教育心理學的意義：(1)增加對學校教育過程和學習過程的理解。（2）教育心理學知識是所有教師的專業基礎

（3）有助于科學的總結教育教學經驗（4）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

2.P25 皮亞杰認知發展階段：（1）感知運動階段（0—2歲）兒童的認知活動僅限于感知運動，通過感知運動圖式

與外界發生相互作用。特征為，初期兒童剛剛能區分主題與客體；中期兒童從對事物的被動反映到主動探索，后期有了表象，獲得了“客體永久性”。(2)前運算階段（2-7歲）兒童掌握了口頭語言，開始從具體動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進行“表象性思維”，特征是：思維的單向性，思維的刻板性和不可逆性，自我中心。

（3）具體運算階段：這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯思維。特征：多向思維，思維的可逆性，去自我中心，具體邏輯推理。（3）形式運算階段：思維已經擺脫了具體事物的束縛，把內容與形式區分開來，進行演繹推理，能偶運用符號進行思維，思維此時具有了可逆性，補償性和靈活性等。

3.P55 布魯納教學觀：布魯納的認知發現學習理論（1）學習觀：a 認知生長和表征理論 b.學習的實質是主動的形成認知結構 c.學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀：a.教學的目的在于理解學科的基本結構 b 提倡發現學習c 學科基本結構的教學原則： 動機原則，結構原則 程序原則 強化原則

4.奧蘇泊爾的意義學習的條件(1)意義學習的客觀條件，即外部條件，指的是意義學習材料本身必須具有邏輯意

義。針對學習者能否理解而言的，即使材料本身有意義，如果超出了學習者的理解范圍也無法進行有意義學習

（2）主觀條件 即內部條件 首先學習者要有學習的心向，把新學的內容與原有的知識加以聯系的傾向性。其次，在學習者的認知結構中必須具備恰當的只是，以便與新知識相聯系，最后，學習者必須積極的使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發生相互作用，使新知識獲得實際意義。

5.P70 影響學習動機形成的因素（主要注意內部條件）內部條件：1.學生的自身需要與目標結構；2.成熟與年齡

特征，3.性格特征與個別差異，4.學生的抱負水準 5.學生的焦慮程度外部條件：1.家庭條件與社會輿論，2.教師的榜樣作用

6.P107 簡述工作記憶的教育含義：（1）必須給學生留有一定的時間用于復述；（2）由于記憶容量有限每次呈現

給學生的信息不宜過多，不能超出工作記憶的負荷；（3）教授學生更有效的記憶策略來更好的組織信息，從而擴展記憶容量，這些策略主要包括復述和形成組塊；（4）形成適當的程序性知識表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題；（5）鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。

7.P118 操作技能與心智技能的關系：兩者是構成技能的兩個子系統 有區別也有聯系

區別：（1）活動的對象不同，操作技能屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質的客觀的，具體的，可以被觀察被感知的。而心智技能的活動對象是頭腦中的影像，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇。（2）活動的結構不同操作技能是系列動作的連鎖，不能省略。心智技能是借助于內部語言實現的，可以高度省略和簡縮。

（3）活動的要求不同，操作技能要求學習者掌握一套刺激——反應的連結，而心智技能要求掌握正確的思維方法。

聯系：兩者和發展過程的特點基本相同，都是由不熟練到熟練的過程，在具體的任務和活動中，需要兩種技能協同活動。一方面，操作技能經常是心智技能學習的最初依據，心智技能的形成常常是在外部技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部言語來實現的。另一方面，心智技能往往又是操作技能是支配者和調解者，操作技能的表現需要心智技能的指導，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者心智技能的參與，首腦并用才能完成。

8.P159 影響解決問題的主要因素：（1）問題的呈現特征（2）已有的知識經驗（3）反映定勢（4）功能固著（5）

智力水平（6）動機強度（7）個體的氣質特征，情緒狀態，認知風格和世界觀等個性心理因素

9.提高問題解決能力的教學？（1）提高學生知識的儲備量與質量（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（3）

提供多種聯系機會（4）培養學生獨立思考的習慣

10.P165 影響創造性的因素1.環境因素（家庭，教育，社會環境）2.智力因素 3.已有的知識經驗 4.動機 5.個性

因素

11.P184 影響品德發展的因素1.外部因素（1）家庭環境教育的影響（2）學校教育環境的影響a.校風和班風

b.教師教書育人的方式，方法以及自身的楷模作用c.學校的德育過程和各科教學影響學生品德的形成發展（3）社會因素的影響a.社會主流和非主流價值觀念，社會風氣及人與人之間關系 b.電視節目 廣告等（4）同伴群體2.內部因素（1）認知失調（2）態度定勢（3）道德認知

12.影響群體凝聚力的因素（1）成員對群體目標的認同（2）群體的領導方式（3）群體內部目標結構和獎勵方

式（4）外部影響

13.P216 心理健康的標準（1）對現實的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我調控能力（4）與人建

立親密關系的能力（5）人格結構的穩定與協調（6）生活熱情與工作高效率

14.影響教師心理健康的因素（1）工作滿意度（2）人格特征（3）角色沖突（4）學校管理（5）社會的影響

15.P231 教師心理健康的維護措施（1）增強自我保健意識（正確認識自我，增強自我職業的觀念）（2）應付

壓力（3）社會支持（4）專家的處理（5）教師的休閑

16.簡述師生有效溝通的心理學原則：(1)真誠（2）尊重與接納（3）同理心、17.學習策略的分類：

（1）認知策略a復述策略b精加工策略c組織策略

（2）元認知策略a計劃策略b監視策略c調節策略

（3）資源管理策略時間管理學習環境管理努力管理學習工具利用策略人力資源利用策略

18.建構主義學習理論及其應用：

理論（1）知識觀A知識的相對性，不確定性，自身的更新問題；B知識具有情境性C知識具有主觀性，是一個主動建構的過程

（2）學習觀學習是由學生自己建構知識的過程。（3）學生觀學生并不是空著腦袋進入學習情境的（4）教學觀教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉化，教學是教師和學生相互作用的過程，是共同學習的過程（5）教師觀教師是指導者，引導者，是情境的創造者。應用（1）支架式教學（2）情境教學（3）探究學習（4）合作學習

論述：

1.P72-74 學習動機的培養與激發

學習動機的培養：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機學習動機的激發：（1）創設問題情境，實施啟發式教學a.熟悉教材 b.了解學生c.貫徹始終（2）根據作業難度，控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習

2.P111 如何促進知識獲得和保持

運用信息加工的理論（1）明確知識學習的目的，增強學習主動性（2）在學習活動與使用知識之間建立聯系（3）深度加工學習材料（4）進行組塊化編碼（5）合理安排聯系和復習

3.P168 塑造創造性個性（創造性的培養）

（1）創設有利于創造性產生的適宜環境a.創設寬松的心理環境 b.給學生留有足夠的余地c.改革考試制度與考試內容（2）注重創造性個性的塑造 a.保護好奇心 b.解除個體對打錯問題的恐懼心理 c.鼓勵獨立性和創新精神 d.重視直覺思維能力 e.給學生提供創造性榜樣（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 a.發散思維訓練 b.推測與假設訓練 c.自我設計訓練 d.頭腦風暴訓練

4.P194 培養道德行為習慣

（1）使學生了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望（2）創設重復良好行為的情景，避免重復不良行為的機會（3）提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿（4）讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價（5）注意矯正不良的行為習慣

5.如何培養學生良好的品德？

一、提高學生的道德認識能力（1）促進學生對道德概念的掌握（2）引導學生把道德知識轉變為道德信念（3）發展學生的道德評價能力；

二、激發學生的道德情感體驗（1）道德情感的作用（2）道德情感的培養

三、注重學生的道德行為訓練：（1）道德行為的過程，（2）道德行為方式的掌握（3）道德行為習慣的培養

簡答：

1.簡述心理學研究內容中學習與教學因素有哪些？

（1）學生——學習的主體因素，（群體差異個體差異 影響學與教的過程）（2）教師——教學中的關鍵作用，（教學過程的主導）（3）教學內容——傳遞信息的主要部分，表現為教學大綱，教材，課程（4）教學媒體——教學內容的載體，教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現方式和質量，影響教學組

織形式及學生的學習方法）（5）教學環境——包括物質環境，（課堂自然條件，課堂紀律，同學關系，校風，社會文化）影響學習過程和方法，認知發展過程，教師的教學方法，教學組織。

2.簡述最近發展區的概念及其意義？

維果斯基 蘇聯教育心理學家提出的，概念：指兒童在有知道的前提下，借助成年人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段的過渡狀態。意義：（1）教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍在形成的狀態，正在發展的過程。（2）教學應適應最近發展區，走在發展的前面，并跨越最近發展區達到新的發展水平。

3..學生的性格差異表現在哪些方面？

（1）性格特征差異：a對客觀世界的態度b性格的理智特征 c 性格的情緒特征d性格的意志特征

（2）性格類型差異：外傾性和內傾性，獨立型和順從型

4.影響遷移的主要因素有哪些？

（1）相似性（包含克光相似性和主觀相似性）（2）原有的認知結構（原有認知結構的概括水平，認知技能貨策略及元認知策略）

（3）學習的心向與定勢學習者應意識到定勢的雙重性，一是積極的促進作用，二是消極的阻礙作用。

5.成就動機理論的主要觀點？

成就動機是人在成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。最初有麥克里蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發展，成就動機理論由兩種相反傾向的部分組成，力求成功和避免失敗，根據兩種動機所占的比重的差異形成兩種人，力求成功者和避免失敗者。

6.簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點及對教育的啟示？

生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我實現的需要啟示：

7.中學生易產生的心理健康問題有哪些？

焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與個人缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

8.遺忘的理論有哪些？

艾賓浩斯遺忘曲線： 痕跡衰退說，干擾說（前攝抑制和后攝抑制），同化說（奧蘇伯爾提出，遺忘有兩種，積極遺忘和消極遺忘），動機說（弗洛伊德提出）

9.操作技能的訓練要求：(1)準確的師范與講解（2）必要而適當的練習（3）充分而有效的反饋（4）建立穩定清晰的運動感知

1.心理發展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發生的一系列心理變化。

2.人格：又稱個性，指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

3.自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關系的意識。一般有3個方面：自我認識，自我體驗，自我監控。

4.性格：是指個體在生活中形成的對現實的一種穩定的態度以及與此相適應的習慣化的行為方式。（性格是人與

人相互區別的主要方面，是人格的核心）

5.強化：斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發生可能性的手段。

6.知識：

7.關鍵期：某些行為或心理機能在發展的某一時期，在適當的條件下才能出現，如果錯過了這個時期，或是缺乏

必要的恰當條件，這種行為或技能就難以產生或者永遠不能產生，并將對以后的發展產生難以挽回的影響。

8.問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

9.態度：

10.品德：是道德品質的簡稱，它是個體依據一定的社會道德準則和規范行動時所變現出來的穩定的心理特征和傾

向。

11.廣義學習：

12.心理健康：一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會

適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

13.問題解決：個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程。

14.教育心理學：教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象及其規律的科學。

15.心理輔導：指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確的認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有利于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面都有良好的適應能力。

名詞解釋：

1.學習動機：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。

2.學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率、有意識制定的有關學習過程的復雜的方案。

3.創造性：指個體產生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產品的能力或特性。

4.教學評價：依據教學目標對教學過程及結果進行有系統的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。

5.最近發展區：指兒童在有知道的前提下，借助成年人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段的過渡狀態。

6.學習風格：學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并

對之做出反映的相對穩定的學習方式。

7.學習：指人與動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

8.發現學習：讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。

9.現行組織者策略：先于學習任務本身而呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并

且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

10.自我效能感：指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。

11.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。

12.心向或定勢：指先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準備狀態，它將支配人以同樣方式去對

待同類后繼活動。

13.陳述性知識：指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來車數這種知識，故而得名。

14.概念學習：實質是通過學習掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

15.心智技能：可以稱作認知技能和智力技能，它是記住內部語言在頭腦中完成的智力活動方式。

16.群體規范：群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準。

17.非正式群體：人們在活動中自發形成的，未經任何權利機構承認或批準而形成的群體。

填空及不定項選擇題

1、P5 加涅提出的學習過程模式的8個階段；其中動機階段、概括階段、反饋階段對應的心理過程

2、P17 行動研究法；基本環節

3、P21 心理發展的4個基本特征

4、P29 關鍵期

5、P35 智力是個體以抽象邏輯思維能力為核心的心理活動最一般的綜合能力；人與人的智力差異是客觀存在的，主要表現在智力水平、智力類型、智力表現早晚以及性別上的差異

6、P49 強化

7、P50 懲罰

8、P63 內部學習動機和外部學習動機；認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

9、P75 耶克斯多德森定律

10、P90 3個主要的影響前一的認知結構變量

11、P91 影響學習前一的主要因素

12、P101 學習的分類

13、P103 概念學習是通過概念形成和概念通話兩種方式進行的；下位學習、上位學習、并列結合學習的分辨

14、P106 工作記憶容量相當有限，為7±2個組塊

15、P109 艾賓浩斯遺忘曲線

16、P116-117 操作技能的概念、特點；心智技能的概念、特點

17、P120-121 操作整合階段、操作熟練階段

18、P 124 高原現象

19、P137 學習策略的分類

20、P164-165 發散思維也叫求異思維，聚合思維也叫求同思維；創造性的基本特征

21、P167 智商低的人不可能有高創造性；高智商的人未必就有高創造性；創造性低的人智商水平可能低，也可能

高；高創造性的人必須具有中等（120）以上的智商水平。

22、P176-177 皮亞杰兒童道德的發展4個階段；10歲之前稱為他律道德，10歲之后稱為自律道德；柯爾伯格兩難

事故法，皮亞杰對偶事故法

23、P181 替代性強化，直接強化，自我強化

24、P198 學校中群體的心理功能表現（4個方面）

25、P201 非正式群體的特點

26、P203 首因效應，第一印象

27、P211-212 有效促進師生溝通的心理學原則

28、P227 個體心理輔導的方法

29、P235 常模參照評價、標準參照評價

30、P236標準化成就測驗的優越性

31、P240 非測驗的評價技術

第四篇：教育心理學簡答總結

51、簡述原有認知結構對遷移的影響。（P79）

答：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。

（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

52、簡述如何進行促進遷移的教學。（P81）

答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

53、簡述知識的類型。（P84）答：（1）根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

54、簡述知識學習的類型。（P85）

答：（1）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。（2）根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

55、簡述知識學習的過程。（P87）

答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。

56、簡述知識學習的作用。（P88）

答：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。（3）知識學習是創造性產生的必要前提。

57、簡述知識直觀的類型。（P89）

答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

58、簡述如何提高知識直觀的效果。（P91）

答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

59、簡述知識直觀的感知規律。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。

60、簡述如何有效地進行知識概括。（P94）

答：（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發學生進行自覺概括。

61、簡述記憶系統及其特點。（P97）

答：現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25－2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

62、簡述遺忘的理論解釋。（P100）

答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。

63、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。

答：（1）深度加工材料。（2）有效運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

64、簡述如何進行合理的復習。答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦。

65、簡述技能及其特點。（P105）

答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。（3）技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

66、簡述操作技能與心智技能的區別。（P106）來源：

答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內潛性；簡縮性。

67、簡述技能的作用。（P108）

答：（1）技能可以控制動作的執行順序和執行方式，從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（2）技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

68、簡述操作技能與智力技能的形成階段。（P109）

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

69、簡述操作技能的培訓要求。（P111）

答：（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩定清晰的動覺。

70、簡述有關心智技能形成的理論。（P113）

答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段、自動化階段。（3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

71、簡述心智技能的培養要求。（P120）

答：（1）激發學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。

72、簡述學習策略的四個特征。（P122）

答：（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規劃和技能構成。

73、簡述學習策略的分類。（P122）

答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

74、簡述學習策略訓練的原則。（P133）答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感

26、簡述經典性條件反射的基本規律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

27、簡述操作性條件作用的基本規律。（P38）答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

28、簡述加涅的信息加工學習模式。（P41）

答：學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。信息是經編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發生器，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。

29、簡述認知學習的有關理論。（P43）

答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結構學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

30、簡述完形－頓悟說的基本內容。（P44）答：（1）學習是通過頓悟過程實現的。（2）學習的實質是在主體內部構造完形。

31、簡述布魯納的學習觀和教學觀。（P45）

答：

（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

32、簡述意義學習的條件。（P49）

答：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。（2）主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

33、試述建構學習理論的基本觀點。（P51）

答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

34、簡述動機及其功能。（P54）

答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。

35、簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。（P55）

答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。（1）認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。（2）自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。（3）附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

36、簡述學習動機的種類。（P56）

答：（1）高尚的動機與低級的動機。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內部學習動機和外部學習動機。

37、簡述學習動機的有關理論。（P59）

答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

38、簡述馬斯洛的需要層次理論。（P59）

答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

39、簡述學校情境中成就動機的構成。（P61）

答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

40、簡述維納的成敗歸因理論。（P61）

答：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。

41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。（P62）

答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

42、簡述如何培養學習動機。（P63）

答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。利用發生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

43、簡述如何激發學習動機。（P66）

答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

44、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。（P66）

答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

45、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。

答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

46、簡述葉克斯－多德森定律。（P67）

答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

47、簡述遷移的種類。（P72）

答：（1）根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

48、簡述遷移的作用。（P74）

答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

49、簡述學習遷移的基本理論。（P75）

答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。（2）現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。

50、簡述影響遷移的主要因素。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢

96、簡述心理健康的標準。（P173）采集者退散

答：（1）對現實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調控能力。（4）人建立親密關系的能力。（5）與人格結構的穩定與協調。（6）生活熱情與工作高效率。

97、簡述中學生易產生的心理障礙。（P174）

答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

98、簡述心理健康教育的意義。（P178）答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。

99、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。（P183）

答：（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。

100、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。（P183）

答：面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。101、簡述影響學生行為改變的方法。（P183）

答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。

102、簡述教學目標及其意義。（P188）

答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。

103、簡述布盧姆的教學目標分類。（P189）

答：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

104、簡述加涅的九大教學事項。（P194）

答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經驗；（4）呈現教學內容；（5）提供學習指導；（6）展現學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。

105、簡述教學策略的類型。（P200）

答：（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發現教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。

106、簡述布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則。（P201）

答：（1）教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。（2）要配合學生的經驗，適當組織教材。（3）要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。

107、簡述合作學習及其特征。（P202）

答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經歷。108、簡述個別化教學及其環節。（P203）

答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環節：（1）診斷學生的初始學業水平或學習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。（3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。

109、簡述影響課堂管理的因素。（P206）答：（1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級的性質；（4）對教師的期望。

110、簡述群體動力的表現。（P208）答：群體凝聚力，群體規范，群體氣氛，群體成員的人際關系。

111、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。（P209）

答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

112、簡述群體規范形成的階段。（P209）

答：第一階段是相互影響階段，每個成員發表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現一種占優勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。113、簡述課堂氣氛及其影響因素。（P210）

答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。

114、簡述課堂紀律的類型。（P212）答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。

115、簡述教學測量與評價的分類。（P218）

答：根據實施教學評價的時機分：形成性評價和總結性評價；根據教學評價資料的處理方式分：常模參照評價和標準參照評價；從教學評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據教學評價的嚴謹程度分：正式評價和非正式評價。

116、簡述教學測量與評價的功能。（P219）

答：（1）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據。

117、簡述教師的心理特征與職業成就的關系。（P230）

答（1）教師的認知特征與職業成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。（2）教師的人格特征與其職業成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。（3）教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。118、簡述教師成長的歷程。（P236）答：（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

119、簡述教師成長與發展的基本途徑。（P237）

答：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗。

第五篇：嵌入式簡答概念總結

1.什么是嵌入式，有何特點？

答：嵌入式就是嵌入到對象體中的專用計算機系統。

嵌入式系統的特點:1.嵌入性2.專用性3.計算機系統 2.簡述ARM處理器兩種狀態的應用特點。答：ARM處理器有ARM和Thumb兩種狀態。

ARM狀態：32位，處理器執行字方式的ARM指令，處理器默認為此狀態； Thumb狀態：16位，處理器執行半字方式的Thumb指令。

3.ARM和Thumb兩種狀態之間的切換不影響處理器的工作模式和寄存器的內容。ARM處理器在處理異常時，不過處理器處于什么狀態，則都將切換到ARM狀態 4.ARM7TDM支持哪幾種指令集？各有什么特點？

答 ：ARM指令：指令集支持ARM核所有的特性，具有高效、快速的特點。

集效率高，但是代碼密度低，所有的ARM指令都是可以有條件執行的；

Thumb指令：集具有較高的代碼密度，卻仍然保持ARM的大多數性能上的優勢，它是ARM指令集的子集，指令集具有靈活、小巧的特點。

5.而Thumb指令僅有一條指令具備條件執行功能。ARM程序和Thumb程序可相互調用，改變TI可以改變狀態，相互之間的狀態切換開銷幾乎為零。6.結合CPSR的結構，說明各標志位的含義。

答：N：標志位，負或小于。Z：標志位，零。C：進位或借位或擴展。V：溢出。（V=1，溢出）I：控制位，IRQ禁止。（0允許，1禁止）F：控制位，FIQ禁止。（0允許，1禁止）T：狀態位，T=1——Thumb，T=0——ARM。M[4：0]：模式位，決定處理器的操作模式。7.說明MOV指令與LDR加載指令的區別用途。

答：mov只能在寄存器之間移動數據，或者把立即數移動到寄存器中，是由8bit連續有效位通過偶數次移位能得到的數。LDR除了普通的讀數之外，也有給寄存器賦立即數的功能。它沒有立即數范圍的限制。因為這是一條偽指令。

什么是ARM7TDMI中的異常？簡述IRQ，FIQ兩種異常的響應過程。答：異常：只要正常的程序流被暫時中止，處理器就進入異常模式。

IRQ異常發生后處理器響應過程如下

1、把中斷時PC的值拷貝給LR（LR=PC）

2、把程序狀態寄存器CPSR拷貝給SPSR_irq

3、強制進入IRQ模式

4、強制進入ARM狀態

5、跳轉到PC=0x00000018處執行

6、禁止IRQ中斷。

FIQ異常發生后處理器響應過程如下

1、把中斷時PC的值拷貝給LR（LR=PC）

2、把程序狀態寄存器CPSR拷貝給SPSR_fiq

3、強制進入FIQ模式

4、強制進入ARM狀態

5、跳轉到PC=0x00000018處執行

6、禁止IRQ中斷。

7、禁止FIQ中斷。5.IRQ 和 FIQ 之間的區別

答：IRQ和FIQ是ARM處理器的兩種編程模式。IRQ是指中斷模式，FIR是指快速中斷模式。對于 FIQ 你必須盡快處理你的事情并離開這個模式。IRQ 可以被 FIQ 所中斷，但 IRQ 不能中斷 FIQ。為了使 FIQ 更快，所以這種模式有更多的影子寄存器。FIQ 不能調用 SWI（軟件中斷）。FIQ 還必須禁用中斷。如果一個 FIQ 例程必須重新啟用中斷，則它太慢了，并應該是 IRQ 而不是 FIQ。22.FIQ、IRQ有什么不同？向量IRQ和非向量IRQ有什么不同？ FIQ的優先級比IRQ高，對外部事件響應比IRQ快。

A：向量IRQ具有中等優先級，對外部事件響應比較及時；非向量IRQ優先級最低，中斷延遲時間比較長。B：向量IRQ能為每個向量IRQ中斷源設置服務程序地址；而所有的非向量IRQ中斷都共用一個相同的服務程序入口地址。6.ARM處理器對異常中斷的響應過程

答：ARM處理器對異常中斷的響應過程如下所述： 保存處理器當前狀態、中斷屏蔽位以及各條件標志位；設置當前程序狀態寄存器CPSR中的相應位； 將寄存器lr_mode設置成返回地址；將程序計數器值PC，設置成該異常中斷的中斷向量地址，跳轉到相應異常中斷處執行。

8.ARM7的內部寄存器R13（SP），R14（LR），R15（PC）的主要功能和作用。

答：SP：堆棧指針寄存器，在系統中用處理器做堆棧指針。LR：鏈接寄存器，用于保存子程序的返回地址。PC：程序計數器，它是一個地址寄存器，總是指向下一條待取指的指令。ARM有16個32位的寄存器（r0到r15）。ARM的子程序調用是很快的，因為子程序的返回地址不需要存放在堆棧中。

9.ARM7TDM處理器能接受哪幾種中斷輸入，有什么區別？

答：有兩種類型：邊沿觸發和電平觸發。邊沿觸發分為上升沿觸發和下降沿觸發；電平觸發分為高電平觸發和低電平觸發。

二、ARM處理器的7種模式：

1、用戶模式

2、系統模式

3、快中斷模式（FI R）

4、一般中斷模式（IRQ）

5、管理模式

6、中止（abort）

7、未定義（undefine）

用戶模式外，其它6種模式稱為特權模式。剩下的六種模式中除去系統模式外，統稱為異常模式。

三、ARM指令中有37個寄存器，有31個通用寄存器和6個狀態寄存器。

原因：系統模式和用戶模式共享相同的寄存器。用戶、系統模式沒有“保存的程序狀態寄存器（SPSR）”，而其他5種模式分別有一個對應的“保存的狀態寄存器（SPSR）”，即共五個SPSR，七個模式共用一個“當時程序狀態寄存器（CPSR）”，即共六個狀態寄存器，還有31個通用寄存器。在ARM處理器內部共有37個用戶可訪問的寄存器，分別為31個通用32位寄存器和6個狀態寄存器。ARM處理器共有7種不同的處理器模式，每種模式都有一組相應的寄存器組，最多可以18個活動的寄存器。各種模式下具體能夠訪問哪些寄存器完全取決于當前的處理器模式和處理器狀態。ARM中一些常見英文縮寫解釋

MSB：最高有效位；LSB：最低有效位；VPB：連接片內外設功能的VLSI外設總線； EMC：外部存儲器控制器； MAM：存儲器加速模塊； SPI：全雙工串行接口； CAN：控制器局域網，一種串行通訊協議； PWM：脈寬調制器； ETM：嵌入式跟蹤宏； CPSR：當前程序狀態寄存器； SPSR：程序保護狀態寄存器； RTOS：實時操作系統； AHB：先進的高性能總線； PLL：鎖相環； 8.什么是ATPCS 答：為了使單獨編譯的C語言程序和匯編程序之間能夠相互調用，必須為子程序之間的調用規定一定的規則。ATPCS就是ARM程序和Thumb程序中子程序調用的基本規則。這些規則包括寄存器使用規則，數據棧的使用規則，參數的傳遞規則等。11.ARM體系結構所支持的異常類型 答：復位①：未定義指令⑥：軟件中斷⑥：指令預取中止⑤：數據中止②：IRQ④；FIQ③ 12.ARM體系結構的存儲器格式

答：ARM體系結構的存儲器格式有如下兩種：

大端格式：字數據的高字節存儲在低地址中，字數據的低字節存放在高地址中；

小端格式：與大端存儲格式相反，高地址存放數據的高字節，低地址存放數據的低字節。14.存儲器重新映射（Remap）的原因：

使Flash存儲器中的FIQ處理程序不必考慮因為重新映射所導致的存儲器邊界問題； 用來處理代碼空間中段邊界仲裁的SRAM和Boot Block向量的使用大大減少； 為超過單字轉移指令范圍的跳轉提供空間來保存常量。

ARM中的重映射是指在程序執行過程中通過寫某個功能寄存器位操作達到重新分配其存儲器地址空間的映射。一個典型的應用就是應用程序存儲在Flash/ROM中，初始這些存儲器地址是從0開始的，但這些存儲器的讀時間比SRAM/DRAM長，造成其內部執行頻率不高，故一般在前面一段程序將代碼搬移到SRAM/DRAM中去，然后重新映射存儲器空間，將相應SRAM/DRAM映射到地址0，重新執行程序可達到高速運行的目的。19.為什么要進行存儲器重映射？

為存儲器分配地址的過程稱為存儲器映射；存儲器重映射并不是對映射單元的內容進行了復制，而只是將多個地址指向了同一個存儲單元，這種效果是通過芯片內部的“存儲器管理部件”實現的；進行存儲器重映射，可以增加系統的靈活性。

15.存儲異常向量表中程序跳轉使用LDR指令，而不使用B指令的原因： LDR指令可以全地址范圍跳轉，而B指令只能在前后32MB范圍內跳轉； 芯片具有Remap功能。當向量表位于內部RAM或外部存儲器中，用B指令不能跳轉到正確的位置。16.鎖相環（PLL）注意要點：

PLL在芯片復位或進入掉電模式時被關閉并旁路，在掉電喚醒后不會自動恢復PLL的設定； PLL只能通過軟件使能； PLL在激活后必須等待其鎖定，然后才能連接； PLL如果設置不當將會導致芯片的錯誤操作。

18.VIC的基本操作如下： 答：設置IRQ/FIQ中斷，若是IRQ中斷則可以設置為向量中斷并分配中斷優先級，否則為非向量IRQ。然后可以設置中斷允許，以及向量中斷對應地址或非向量中斷默認地址。當有中斷后，若是IRQ中斷，則可以讀取向量地址寄存器，然后跳轉到相應的代碼。當要退出中斷時，對向量地址寄存器寫0，通知VIC中斷結束。當發生中斷時，處理器將會切換處理器模式，同時相關的寄存器也將會映射。20.UART0的基本操作方法 設置I/O連接到UART0；設置串口波特率（U0DLM、U0DLL）；設置串口工作模式（U0LCR、U0FCR）； 發送或接收數據（U0THR、U0RBR）；檢查串口狀態字或等待串口中斷（U0LSR）。22.PWM基本操作方法：

連接PWM功能管腳輸出，即設置PINSEL0、PINSEL1； 設置PWM定時器的時鐘分頻值（PWMPR），得到所要的定時器時鐘； 設置比較匹配控制（PWMMCR），并設置相應比較值（PWMMRx）；

設置PWM輸出方式并允許PWM輸出（PWMPCR）及鎖存使能控制（PWMLER）； 設置PWMTCR，啟動定時器，使能PWM；

運行過程中要更改比較值時，更改之后要設置鎖存使能。

使用雙邊沿PWM輸出時，建議使用PWM2、PWM4、PWM6；使用單邊PWM輸出時，在PWM周期開始時為高電平，匹配后為低電平，使用PWMMR0作為PWM周期控制，PWMMRx作為占空比控制。

一、簡答題 2．嵌入式處理器可以分為以下幾大類：嵌入式微處理器、嵌入式微控制器、嵌入式DS P處理器、嵌入式片上系統（SOC）。

5.常見的4種嵌入式操作系統？

嵌入式Linux、wince、VxWorks、uC／OS－II 11.ARM7TDMI處理器采用幾級流水線處理，使用何種存儲器編地方式？ ARM7TDMI的流水線分3級，分別為：取指、譯碼、執行。統一編址方式。14.ARM7TDMI有幾種尋址方式？

寄存器尋址（MOV R1,R2）立即尋址（MOV R0,#0xFF000）寄存器移位尋址（MOV R0,R2,LSL #3）寄存器間接尋址（LDR R1,[R2]）基址尋址（LDR R2,[R3,#0x0C]）多寄存器尋址（LDMIA R1!,{R2-R7,R12}）堆棧尋址（STMFD SP!,{R1-R7,LR}）相對尋址（BEQ LOOP）26.嵌入式處理器的最小系統包含那些基本電路？

(1)供電系統（2）時鐘系統（3）復位及其配置系統（4）存儲器系統（可選）（5）調試測試接口。（）7.試說明LPC2000系列芯片內部向量中斷控制器（VIC）的功能特點？

最多32個中斷請求輸入；16個向量IRQ中斷；16個優先級，可動態分配優先級；

可產生軟件中斷；當I=1時，禁止IRQ中斷，反之使能之；當F=1時，禁止FIQ中斷，反之使能之。8.試說明LPC2000系列芯片的向量中斷和非向量中斷的功能特點？

向量IRQ：具有中等優先級和16個slot，最多可分配16個向量IRQ中斷。向量IRQ中斷對外部事件響應比較及時，常用于處理重要事件。

非向量IRQ：優先級最低，中斷延遲時間比較長，常用于處理一般事件中斷。

9.試說明LPC2000系列芯片內部定時器的功能特點？（1）各含有32位可編程預分頻器；（2）具有 4路捕獲通道；（3）具有4個匹配寄存器；（4）具有4個匹配輸出通道。

10.簡要描述LPC2000系列芯片內部定時器的預分頻功能，匹配功能，捕獲功能？ 預分頻功能：對定時器時鐘源進行分頻；

匹配功能：通過匹配寄存器來設置定時器的匹配值，發生匹配時間時，匹配控制寄存器用來設置定時器的動作（復位或中斷），外部匹配寄存器用來設置匹配輸出引腳的動作。

捕獲功能：通過捕獲控制寄存器來設置捕獲信號，發生捕獲事件時，定時器的計數值保存到捕獲寄存器中。

6.看圖填寫下表的寄存器功能說明內容。

PINSELx 引腳選擇寄存器IOxDIRIO端口方向控制寄存器 IOxSET設置IO端口為高電平IOxCLR設置IO端口為低電平IOxPINIO端口當前電平狀態寄存器。

3、ARM指令的條件碼有多少個？默認條件是什么？ 16個，默認條件是無條件執行AL 6.舉例說明B和BL指令的區別？

B指令跳轉到指定個地址去執行程序；BL指令先講下一條指令的地址復制到R14鏈接寄存器中，然后跳轉到指定地址，運行程序。