第一篇：企業因素對學生頂崗實習成效的影響研究

企業因素對學生頂崗實習成效的影響研究

摘 要：中職學生頂崗實習的成效，可通過實習穩定率、合格率、優良率真實體現出來。頂崗實習的效果，受多種因素的影響，實習報酬、工作時間、工作條件、工作強度是影響學生頂崗實習成效的重大因素。

關鍵詞：企業因素 頂崗實習成效 影響

頂崗實習是中職學校實踐教學環節，由學校、企業、學生三方參與。企業是學生實習的平臺，企業的工作條件、人文環境、管理水平等與學生專業技能的提高和職業素養的形成有很大的關系，對學生實習的穩定性具有決定性的作用。目前，學校和企業很難建立起有真正的校企合作關系，很多學校是通過中介和企業合作的，這種情況下，不少企業認為實習生就是企業短期的打工者。由于對實習生的定位存在錯誤認知，企業對學生的培訓和服務不到位，缺乏人性化管理。個別企業只看重實習生工作情況，很少過問學生工作之余的生活及其它表現。實習報酬低，勞動時間偏長，生活條件差、飲食不習慣、工作單調，缺少適合學生特點的文娛活動，這對剛走上工作崗位的學生來說是很難適應的，成為學生頂崗實習成效較差的主要原因。[1]

一、實習報酬對頂崗實習成效的影響

學生在頂崗實習期間，可享受實習單位給予的合理的實習報酬。實踐表明，帶薪實習更容易讓學生獲得好的體驗和成功，保持較高的實習興趣和生產效率。一般情況下，薪水越高，學生實習穩定性越高，效果也越好。實習工資與福利待遇過低，導致學生在工作上表現不積極甚至懈怠工作。工資與福利待遇是影響實習生滿意度的一個重要因素。[2]

很多企業僅把實習學生當成廉價的勞動力用，雖然和正常員工一樣考勤和上班，但工資標準和福利待遇卻不一樣。當實習學生工作出現失誤時，卻和正式員工一樣處罰，使得學生心理很不平衡。更有個別學校從企業拿管理費，企業給學校的管理費，其實來自學生的工資，嚴重損害了學生的利益。雖然實習生并非正式員工，但是他們會把自己的報酬與勞動投入進行比較，也會和正式員工進行橫向比較，同工不同酬，不合理的薪酬會使實習生產生不滿情緒。

二、工作時間對頂崗實習成效的影響

大多數中職學生，在校都過著“豐衣足食”的生活，平均每天上6節課，一節課45分鐘，課間休息至少10分鐘，即每天除了上課，學生每天有大量的課余時間可以自己安排，自由支配，并且周末雙休。而企業的特點是勞動強度大，勞動時間長，加班頻率高，實習期間?W生除了睡覺以外，基本上都在工作，學校的舒適和企業的辛苦形成了鮮明的對比。

企業追求的是經濟效益最大化，員工常常需要加班加點來趕產量，企業工作時間過長。廣東沿海開放城市和發達地區基本上的上班時間都超過10小時，其間吃飯約1個半小時。一個星期下來，也只能休息半天到一天，幾乎沒有周末，沒有節假日。所有學生都反映工作時間太長，吃飯時間不夠，工作太苦、太累；沒有午休時間，睡眠不足；學生體力消耗大。要讓這些剛出學校的孩子們經常性地加班，甚至上夜班，他們是很難適應的。

三、工作強度對頂崗實習成效的影響

由于頂崗實習的學生，年齡普遍在16～17歲之間，身體尚在發育之中，體力不足，耐力欠佳。當他們遇到一個勞動強度大的崗位時，往往感到力不從心。甚至無法堅持而找各種理由離開實習企業。

適應能力差是學生在頂崗實習中遇到的一大難題。學生對到企業去頂崗實習大都滿懷期待和憧憬，但是到企業一線生活、工作一段時間后，便發現企業條件與理想有不小的差距，待新鮮感過后，一些學生自然便會產生各種各樣的思想波動。他們有的適應不了工作的苦累，有的適應不了生活的艱苦，安逸的校園生活與企業工作相比是兩個完全不同的世界，這使學生難以從學生身份很好的轉變為員工身份，從而產生厭倦甚至抵觸的心理。[3]

四、工作條件對頂崗實習成效的影響

我地中職學生的頂崗實習，多數都安排在珠三角的企業里。流水線員工，站著上班，穿防塵防靜電服，工作場所無空調，每天面對著各種噪音、粉塵和氣味，這是他們對實習的體驗。學生進入企業實習前，對企業估計過高，對企業的管理文化了解不夠。進入企業后發現，優越的校園生活與工廠流水線上的勞動相比，簡直是兩個“世界”。時間長了，他們會對簡單重復的勞動感到枯燥無味，時間難熬，極易產生厭倦甚至是抵制情緒。

為了使學生安心實習，企業要不斷改善工作條件，為學生創造良好的工作環境。可以安排給實習生一些具有一定挑戰性的工作任務，使實習生通過完成這些工作獲得成就感。還可以在適當的時候，給予實習生某些事項的決策權，讓其有展現自己能力的機會。同時對實習生的績效應及時進行考核和反饋，根據績效適當予以獎勵，以激發他們的工作熱情和成就感。

五、食宿條件對頂崗實習成效的影響

現在的中職學生，在校的居住條件都很好，一般6―8人/間，還是帶一衛一廁一陽臺。企業的住宿條件比起學校相對較差，冬天沒有熱水，洗澡要到集體澡堂；夏天，長期35度以上的高溫天氣，有部分的宿舍沒有空調，只能通過風扇解暑，晚上睡不著覺等問題影響學生頂崗實習的穩定。

學生到企業去實習，食堂的飯菜不合胃口，飲食不習慣，成為學生生活中最大的問題。在給予實習生提供的生活保障方面，主要意見集中在就餐方面，食堂的菜式過于固定和簡單，而現在的學生對于飲食是相當講究和挑剔的。企業應該根據不同地域學生的飲食習慣，增加一些當地的特色食品，比如辣椒、酸湯等。

六、實習期限對頂崗實習成效的影響

中等職業學校專業教學標準和《職業學校學生實習管理規定》都明確規定，頂崗實習一般為6個月。但具體操作上，實習二、三個月，半年，大半年，一年都有，隨意性較大。近年來，用工荒經常上演，學生工很受歡迎，企業為了得到學生工，滿足用工需求，常常會根據用工季節和實習期限長短，給學校一定的管理費用，以吸引學校組織學生到他們的企業實習，這也讓民族地區中職學校的一些領導，發現了“富礦”，樂于通過輸送學生去頂崗實習，獲取管理費。無視實習時間、期限規定，于是，有的學生成頂崗實習專業戶，在校三年實習三年。頂崗實習期限過長，占用了學生專業學習時間，教學計劃不能完成，不利于學生專業發展；如果頂崗實習時間過短，則不利于學生掌握操作技能、學習企業管理、難以獲得真正的實習體驗和感受，都會影響頂崗實習的成效。

七、實習時間對頂崗實習成效的影響

按照 “2.5 +0.5” 培養模式，多數中職學校，學生頂崗實習一般都安排在第二個學年結束以后，從8月份開始，到次年的元月結束。第三學年第二學期回校學習，參加對口升學考試。如果第二學年結束后，6、7月份就安排學生實習，這段時間是一年中最熱的時候，學生到實習單位后會因為氣候原因產生不適。如果9月份才安排實習，則實習時間要到2月份才能結束，意味著學生不能回家過年。在我們國家有“有錢無錢，回家過年”的習俗，不能回家過年，多數學生是不愿意的。

然而，學生什么時候能去實習，是受制于企業的。企業生產有淡季與旺季之分，它們希望學生在生產任務緊、工作忙、需要大量用工的時候頂崗實習，以緩解人力不足之困，不支持實習生在生產高峰期返校學習；而在生產任務不緊的情況下，企業則不太愿意接受學生。

八、專業對口對頂崗實習成效的影響

學校安排學生到專業對口的崗位實習，學生能夠更好地掌握和運用所學知識、技能，養成職業能力，但在實際組織和安排學生頂崗實習中，合作的企業能夠提供的有效實習崗位不足，難以完全吸納數量龐大的實習生群體。學校找不到合適的實習單位，但又必須完成規定的一年頂崗實習教學計劃，不得已對學生進行“隨意”安排，在“其他”崗位上參加實習，造成學生實習專業不對口，在校所學知識與技能難以得到實踐與鍛煉。由于專業不對口，學生只是去流水線上做工人，使學生在學校學習的理論知識不能在實踐中運用，技能得不到有效提升，影響到學生頂崗實習的目的和效果。這使學生認為這跟自己所學專業毫無關聯，對專業發展沒有幫助，也會使學生很容易產生學無以致用的想法，嚴重影響學校教學計劃的正常實施和教學目標的實現。

九、合作形式對頂崗實習成效的影響

學校與企業的合作形式有校企合作、政府行為、雙向選擇等，不同合作形式對學生頂崗實習成效有不同影響。

校企合作是當前職業教育推進產學研結合的人才培養模式的主要方式，也是培養高素質技能型人才的重要途徑，是頂崗實習得以順利推行的制度保障。校企合作一般可以實現“四個合作”―― 合作辦學、合作培養、合作就業、合作發展，常常以“訂單班”、“現代學徒制”、“廠中校”等形式顯現，這類合作企業的校企雙方職責明晰，無需擔心頂崗實習問題。

學生頂崗實習的政府行為，是當地政府把進入某一企業實習的任務分配到學校，要學校完成。基于政府的公信力，這種合作形式，各方利益一般都會得到保證。但是，學生實習的自主性、對口性會受影響。

雙向選擇方式，即不是校企合作關系，學校和企業僅僅是為安排學生頂崗實習臨時走到了一起。它們多數存在勞動力長期緊缺或季節性緊缺，有些企業接收頂崗實習學生的數量雖然很大，但給學生安排的工作卻與專業、崗位不對口，或技術含量低，實習效果差。

十、企業文化對頂崗實習成效的影響

企業文化是指企業在社會主義市場經濟的實踐中.逐步形成的為全體員工所認同、遵守、帶有本企業特色的價值觀念、經營準則、經營作風、企業精神、道德規范、發展目標的總和。頂崗實習是學生以準員工身份進入企業環境。企業不但要重視產品質量、產品數量，更要注重企業文化的建設。用文化凝聚人心，用制度駕馭工作。學生進崗后能否迅速融人企業文化氛圍，是保證實習穩定性和實習效果的關鍵。實習前有針對性加強企業文化的教育引導工作，是幫助學生實現由學生角色向員工角色順利過渡的有效方式。除了在教學過程中注重企業文化的引入外，實習前有針對性實施企業文化活動有：一是邀請企業勞動模范或優秀畢業生來校現身說法，樹立榜樣激勵功能。二是結合相關專業課程短期綜合實訓，安排到校園周邊企業參觀、實踐，實現企業實習的自然過渡。三是舉辦企業文化進校園系列活動。如職業生涯設計大賽、企業文化演講比賽、校企聯歡活動、科技創新活動等，將企業的責任意識、創新意識、競爭意識、協作精神等企業文化的內涵融人活動中，變被動接受為主動融入。有條件的學校，實施引企入校，形成校中廠、廠中校，實現企業文化的自然融入。

十一、企業人文管理對頂崗實習成效的影響

頂崗實習過程中，學生的上班制度管理主要由企業負責。但是，企業往往缺乏耐心細致的思想工作，企業與學生之間欠缺有效的溝通和管理。企業管理人員不會像學校的老師一樣進行溝通、教育，而是按照企業規章來執行：扣工資、獎金，嚴重的就處分、開除。

企業應以人為本，科學管理，為頂崗實習的學生創建人文的環境。要感情留人，待遇留人，環境留人。尤其是對初入企業頂崗實習的學生，年齡普遍在17歲左右，他們自身素質低，適應能力較差，心理不夠成熟。企業應以發展的眼光去對待中職學生，企業更應講究管理方法。科學的安排工作時間，合理安排勞動任務，適當開展娛樂休閑活動，置?k一些娛樂設施，舉辦一些文體活動，讓學生感受到企業文化，接受企業文化熏陶，融人企業文化中去，營造“零距離”的實習生產氛圍。除工資外增加一些福利待遇，開展節日慰問，讓學生切身感受到企業的關懷，產生歸屬感，從而穩定人心。使他們在企業的寬容和關愛中學會堅持，在堅持中走向成熟。如果企業能夠提供良好的工作生活環境，豐富的文化娛樂生活，學生便能很快融入到企業文化中，使他們感受到企業的關心、溫暖，如家如校的感覺，是學生真心付出的關鍵。

企業對學生的關心，還體現在各級管理層要帶頭做好與學生的溝通交流上。創造良好的自由溝通、平等交流的融洽氛圍，多關心實習生與同事之間的關系，鼓勵新實習生與老員工之間多交流，防止實習生被老員工邊緣化或者排擠。從而使實習生對酒店產生歸屬感和認同感，提高其實習滿意度。

十二、考核對頂崗實習成效的影響

實習效果要通過嚴格的考核來評價，為了激勵學生更好的對待實習，企業要制定科學的考核標準，重在學生應掌握的操作技能方面。為了激勵學生，企業每周可根據學生的表現進行一次表彰獎勵。實習過程中，企業應根據實際情況，對考核評價指標進行不斷的完善，正確公正地評價學生的實習成績。只有通過嚴格頂崗實習的考核評價，才能促使學生更加重視頂崗實習，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。

參考文獻

[1]譚劍，王娟.影響頂崗實習成效的因素.黑龍江科技信息，2012（18）：187-188

[2]王莉.提高頂崗實習效果的策略研究.宿州教育學院學報，2014年2月.第17卷?第1期

[3]劉波.提高高職頂崗實習質量的策略分析.天津市財貿管理干部學院學報，第十四卷2012 年第 1 期

作者簡介

吳常海（1968.5―），男，貴州天柱人，專科，劍河縣中等職業學校，研究方向：綜合素質教學.

第二篇：IT企業雇員離職影響因素研究

張 勉，張 德.IT企業雇員離職影響因素研究.清華大學.2003.核心內容：本篇論文采用個人訪談和小組深訪兩種質化研究方法，通過在西安10家IT企業的實地調研，對雇員離職的影響因素進行了探討和分析。研究主要發現：（1）雇員離職一般性的原因可以歸納為薪酬、管理和個人因素三個大的方面；（2）一些特質性的傳統文化因素對主動離職存在影響；（3）個人技術發展機會和職業發展方向是技術員工離職的特質性重要影響因素。

個人總結：雇員離職是指 “從組織中獲取物質收益的個體終止其組織成員關系的過程。”本篇論文采用個訪和組訪兩種質化研究方法，通過在西安10家IT企業的實地調研，對IT企業員工離職的影響因素進行了探討和分析。并得出主要的結論。

本篇論文屬于一項探索性的質化研究，主要的不足表現在調查企業的選取上。由于實際條件的限制，主要在民營企業開展調查，對其它所有制類型的企業調查較少，因此難以從企業的不同所有制類型角度對造成員工離職的影響因素進行對比分析。另外，論文研究選取的企業全部在西安，可能對由于地區之間的差異而造成的離職影響因素的不同考慮不足。雇員離職在我國是個研究相對薄弱的領域。然而，隨著市場經濟的進一步發展和人口結構的變化，雇員離職對于企業的重要性會逐漸增加。本文的一些發現將為我國企業雇員離職的量化研究提供一個參考。另外，從實踐的意義上講，本文可以幫助企業人力資源管理者加深對雇員離職原因的理解，有助于他們結合企業的實際情況制訂有針對性的員工保持策略。

第三篇：頂崗實習對大學生職業生涯規劃的影響研究

淺談頂崗實習對大學生職業生涯規劃的影響

職業生涯活動對于在校大學生而言是大學生活中重要的組成部分，它決定了學生們畢業后能否迅速地達到與社會的對接，能否找到自己的職業方向，能否實現從順利就業、找到職業到發展事業的轉變。而要想盡快完成這些轉變，則需要了解自身的興趣愛好、特長等，更重要的是要及早對將來有可能從事的職業進行體驗式地了解，頂崗實習就是最佳渠道。因此，頂崗實習對大學生的職業生涯規劃將產生重大影響，擁有成功的職業生涯才能實現完美的人生。

一、大學生職業生涯規劃產生的意義

二、頂崗實習出現的問題對大學生職業生涯規劃的影響及解決方案

在工學結合培養模式下，學生可迅速提高技能，掌握實踐知識，成為社會所需的人才。但在具體實施過程中仍然存在一些問題。

問題之一，心里反差較大。在大學讀書、生活，一切費用由其家長供養，心安理得，沒有危機感，沒有體力和時間上的約束，優越的大學生活同現實公司（工廠）一線勞動相比，是兩個“世界”，一線勞動是一種體力或腦力的付出，是靠這種付出去換取剩余價值；而讀書是靠家長供養，是消費型的生活方式。部分學生，從小學到大學，沒有從事過工廠（公司）體力勞動，對工廠（公司）機器轟鳴聲，簡單重復的勞動感到枯燥無味，加之加班加點，時

間難熬，因此，厭倦情緒油然而生，有的同學甚至產生抵制情緒等。

問題之二，吃苦精神較差。工廠、公司是勞動密集型企業，一種簡單重復的勞動，從上班到下班連“軸”轉，體力消耗，時間消耗較多，加之工廠為了完成訂單任務，每天工作時間在８-1１小時，一個星期下來，也只能休息半天到一天，學生們體力消耗同學校相比要多出

很多倍，工作辛苦是同學們不愿頂崗實習的又一問題。

問題之三，適應能力較差。從學校到工廠到公司，從課堂到車間或者跑市場，這里面有一個觀念轉變問題，轉變觀念就要去適應公司工廠的要求，因為這是工作，是生活，不是在學校。而有的同學正是缺乏這種觀念的切換，不理解頂崗實習的重要性，不明白高職生畢業后的就業方向, 對專業期望值較高, 認為所學專業同實習企業不搭邊, 因此不能盡快適應工廠（公司）生活和工作方面的要求，違規、違紀現象時有發生,無形中就拉開了同工廠的“距

離”，這是頂崗實習中遇到的又一問題。

問題之四，溝通能力欠缺。從學校到工廠（公司），工作、生活環境變了，要適應環境，適應工作要求，就離不開溝通。良好的溝通能力，是實習中提高工作效果，方便工作，同工人師傅融合在一起的基礎，但在具體的頂崗實習中，部分學生缺乏必要的溝通能力，工作中抱怨學不到東西，請假休息得不到批準等等，這些都是缺乏必要溝通能力的具體表現。問題之五，缺乏扎實的工作作風。學生到工廠（公司）頂崗實習，本是在實踐中得到鍛煉提高，這一舉措無疑是為今后踏上工作崗位積累經驗，應該虛心好學，踏實做事，但從近年來幾處實習的學生情況看，少數學生工作中消極怠工，敷衍了事，缺乏認真的工作態度和

樸實的工作作風，而工廠（公司）對此有明確的不同反映。

三、頂崗實習對大學生職業生涯規劃帶來的好處

意義之一，轉變觀念。轉變觀念就是讓學生從大學生活、學習中切換到現實社會中去。高職院校培養學生的目標是——符合社會要求的技術性、應用性高級技工。要適應社會的要求，首先就要在思想觀念上適應社會，了解社會對高職大學生的要求，特別是職業素養上應

當具備哪些？以利做到缺什么補什么。

意義之二，增強崗位意識。作為一名高職畢業生，他畢業后走向社會，大多是從事一線工作，有勞動性的，有營銷性的，基本上都要從基層做起，這是高職生必走之道。每一個崗位都有他特有的作用，干一行，愛一行，專一行，是一種崗位責任，是一種職業品質，用人單位很注重這種品質。這種崗位責任是一名員工走向成功的必經之路。要增強崗位責任，就必須頂崗深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業的去做，只有這樣，才能磨練和增

強他們的崗位責任感，這是現代社會對高職生的基本要求。

意義之三，增強社會經驗。增強社會經驗，也是增加工作經驗。一名高職畢業的大學生在面對用人單位面試時，別人很自然要問到你有無工作經驗，這道門檻攔住了不少大學生。因此，頂崗實習不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過實踐增強工作能力，增加工作中的溝通和適應能力，增強做人的才干；實踐出真知，實踐長才干。有了適當的頂崗實習并能順利拿到一份頂崗實習合格證，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。

（一）認真學習企業員工的愛崗敬業精神。俗話說得好“不愛崗就下崗，不敬業就失業”。在任何一家用人單位，愛崗敬業是對員工素質的基本要求，要干一行，愛一行，專一行，精一行，在工廠，在公司，在機關，都有嚴格要求。每項工作都有特定的作用，猶如一臺運轉的機器，即使是一顆普通的螺絲釘，其作用也是不可忽視的。因此，愛崗敬業從一定意義上講，是企業穩定發展的基石，也是企業用人的基本要求。

（二）要認真學習企業員工的吃苦耐勞精神。吃苦耐勞是中華民族的優秀品質。俗話說得好，“一個優秀的人才，必定是勞其筋骨，磨其心志，最終才能脫穎而出”。吃苦耐勞、艱苦奮斗，都是在逆境中磨練人的意志，揚鞭催人走向成熟，具備這種品質的員工，才能走向成功。只有腳踏實地、吃苦耐勞，辛勤耕耘的員工，才能成為企業骨干，扌能得到企業重用，企業對他的認同又激發他對事業的不斷追求，迎難而上，奮發努力，到達成功的彼岸，這種優良的品質，是民族自強不息的品質，我們必須繼承和發揚，必須在艱苦的第一線，臥薪嘗膽，刻苦學習，使之成為自己人生道路上一筆“珍貴財富”。要想今后一少吃苦，就必須發奮努力積

（三）要認真學習員工的嚴肅認真的工作態度。一個管理嚴謹的企業，他的員工對工作是嚴肅認真的，這是管理效應，是企業生產經營對員工職業素養的必然要求。這是因為，企業的每項工作都要靠員工去運作，在運作的過程中，不能敷衍了事，粗枝大葉，特別是在工業性企業，生產制造每個機器零件的“公差配合”都科學嚴密，不能出現絲毫的紕漏，否則，你生產的工件就是一件廢品。而由于你的“粗枝大葉”，所造成的廢品工件，就是浪費人力、物力和財力，其成本是令人痛心的。同時，所有的工藝流程環節，都毀在你的“粗枝大葉”中。因此，在頂崗實習中，我們首先就要從基層做起，從小事做起，認真做好每件事，這是職業品質、職業素質。只有具備了這種職業素質的員工，才能得到企業認同，得到企業尊重，你才

有發展機會。

（四）要認真學習員工的誠實、守時品質。做人誠實，是公司老總用人的第一尺度，公司的工作要靠人去做，人是第一要素，“要想做事，必先做人”，只有做“好”人，才能做好事。做人不實，做事就不會實，用人單位在聘用員工時，首先強調的是做人的品質。在守時方面，守時，就是自覺遵守企業或公司的規章制度。制度是企業生產經營的尺度，員工必須按照這個尺度來規范自己的言行。當然，企業內部的制度可分為生產制度、生活制度和工藝制度，這些制度的制定都是為了順應市場要求而演變催生出來的，應該說，都是科學合理的，能促進企業管理規范化、科學化和制度化。如果一個企業有制度，而無人遵循，那么這個企業必

將走向衰亡。這是社會進步的必然規律，而企業想要在激烈的市場競爭中生存和發展，守時和誠信是必不可少的。因此，我們的學生為了在畢業后，走入社會，進入生產一線，就要懂得誠信、守時是多么的重要，否則，你將被企業淘汰。這是我們學生在頂崗實習中必須以虛

心的態度，認真努力學習的，也是要努力做到的。

（五）要認真學習企業的科學管理技能。管理是一門科學，更是一門學問和藝術。科學的管理，能給企業插上騰飛的翅膀。我們選擇學生頂崗實習的平臺時，選擇一個好的企業，特別是科學管理好的明星企業，對實習學生來講，無形中就會增長他們的科學而嚴謹的管理意識。在這種環境下，企業員工綜合素養有較大提升。用他們自己的話說：“從中興走出去的員工，可以勝任其他企業的主管”。企業一席話，證明管理出效益，管理出人才，管理促發展的硬道理。因此，我們的實習生，就是要在這樣的明星企業去磨練，去鍛煉，在實踐中增長管理

才干，增長做人的才干。

四、頂崗實習模式下的大學生職業生涯規劃

提出挑戰 對職業指導教學提出更高的要求以高職學生三年為例，實現職業生涯規劃“三步走”

（一）對學生實施從入學到畢業全程化指導。由心理健康指導、職業生涯規劃指導、學業指導、職業體驗、擇業指導、創業指導和升學指導等構成的完整就業指導體系。大一年級推進“四模塊教學”，重在職業定位和自我認知。開設專業認知、自我認知、職業定位、職業測評四模塊指導。引導學生了解專業，適應新的大學生活，使學生順利實現從中學生到大學生的角色轉換，并進行人生觀、價值觀、成才觀和擇業觀的教育，引導學生根據自身特點初步設計職業發展方向，樹立正確的職業觀和崇高的職業理想。

大二年級推進“五模塊一實踐”指導，重在職業能力和職業素養訓練。開設職業態勢研究、職業資格認證、職業生涯設計、職業素養訓練、就業模式指導五大模塊，利用寒暑假組織社會實踐。職業素養訓練包括：領導力訓練、團隊精神訓練、溝通技巧訓練、交際禮儀訓練四大部分。就業模式指導包括：升學考研輔導、留學導航、報考公務員、參軍入伍、協議就業、自主創業六大部分。

大三年級推進“六模塊一推薦”指導，重在心態技巧和創業素質訓練。開設頂崗實習指導、就業心理訓練、求職面試指導、就業服務、職業決策、創業六大模塊訓練，并推薦畢業生上崗就業。就業服務包括：就業信息導航、就業法規、權益保護、協議簽訂、檔案托管等

內容。

建設思路

（一）建設“三大工程”：“一把手”工程、“強校”工程、“民心”工程落到實處。

（二）建立“八大體系”：建立就業政策體系、就業制度體系、就業指導隊伍體系、就業指導課程體系、就業基地市場體系、就業信息化體系、就業服務體系、就業考核評價體系。

（三）豐富 “十大內容”：就業形勢指導、職業生涯規劃設計指導、職業能力與素質指導、就業觀念指導、就業心理素質指導、求職技巧指導、就業法律知識指導、就業政策指導、職業信息指導、自主創業指導。

（四）創新“十個結合”：就業指導與心理健康教育相結合、就業指導與入學教育相結合、就業指導與德育教育相結合、就業指導與輔導員工作相結合、就業指導與就業形勢相結合、就業指導與頂崗實習實踐相結合、就業指導與市場需求相結合、就業指導與訂單就業、網絡就業相結合、就業指導與創業教育相結合、就業指導與畢業生職業發展相結合。

構建與用人單位對接的就業服務平臺。根據學院辦學特色、專業設置和生源狀況，學院每年都精心設計并編印“畢業生生源信息”和“畢業生就業推薦表”，將“畢業生生源信息”發送至各地市人事局、人才市場及有關用人單位，擴大學院在社會上的影響力。通過各種渠道，主動與人才市場、用人單位交流溝通，發布應屆畢業生信息，收集各用人單位的招聘信息，特別是農村基層單位的招聘信息，構建與用人單位對接的就業服務平臺。在校園內舉辦畢業生就業洽談會和就業招聘會，同時組織畢業生參加各地人才市場組織的各類人才洽談會，以增加畢業生的就業機會。學院每年組織一次畢業生跟蹤調查工作，了解畢業生的就業狀態以及用人單位的評價，以便進一步完善培養方式和教育內容。

五、結束語

第四篇：非智力因素對外語教學的影響研究

非智力因素對外語教學的影響研究

摘要：信息技術是如今社會發展的重要標志，隨著科技不斷創新與發展，經濟全球化與生活信息化已經普遍。而我國實行改革開放以來，外語作為一種我國與國際間交往的重要工具，已日趨顯示它的重要性，尤其是英語。至今，我國為英語教學已投入大量人力、物力等，但效果一般。由此，引發了人們對英語學習方法的各種探討。

關鍵字：非智力因素、大學英語、課堂教學、課外活動

1.前言

對于現代大學生對英語學習的智力水平而言，旗鼓相當，因此，非智力因素在英語學習中的的影響作用就顯得格外重要，有時其影響甚至于超過智力因素的影響。非智力因素對學習外語的影響主要包括性格意志動機、年齡、、情感等方面原因。教師教學過程中應注意激發學生的學習欲，采取有效的方法，使學生養成良好的學習習慣，從而把外語課程學好[1]。本論文從學習動機、學習策略、情感等多方面的因素著手，對教師如何在教學中利用非智力因素增強學生的英語學習能力與水平進行如下探討。

2.影響大學生英語學習的非智力因素

英語學習過程是學習心理與學習環境的共同作用的過程。依學習過程規律與特點進行分析，影響英語學習的因素主要有：（1）個人因素。個人因素主要包括興趣、興趣、動機、意志、情緒、等非智力因素和智力因素；（2）學習過程，包含學習策略與方法、原有知識等因素；（3）環境因素，包括社會觀、教育、社會環境等因素。其他外因且先不作考慮。

2.1學習動機對英語學習的影響

以上心理學角度分析，動機是引起個體活動并維持已引發的活，其有關心理向某一目標或方向引導的心理暗示或者傾向[2]。指向、激發、和維持是動機的三大功能。對于學習的動機，則是為達一定的學習目標而產生持久、努力的驅動力，是學習英語過程中極為重要的感情因素。學習者的興趣、需要、態度、好奇、價值觀和意志等，皆是學習動機的范疇。對于學習外語的環境而言，其動機又可分為內部學習動機與外部學習動機。

2.1.1內部學習動機

內部學習動機是指對外語學習的興趣與內在的需求，合作意識、自我價值體驗等包括在內。對學習有無成功的體驗對學習者的學習動機有直接的影響。學習者對學習英語有動力，是因為其在嘗過過程中取得了一定的進步與自我的心理成就，從而才有迎難而上的信心與勇氣[3]。然而，如一部分學生總在課堂測試、學習甚至在其他的活動中屢遭失敗，那他們就極其容易對英語學習失去興趣。教學在教學過程中要及時了解學生學習情況，及時反饋學生的進步與成功，并給予相應的鼓勵；對學生要善于取長補短，耐心引導學生找到失敗的原因，勿要指責學生。教師在教學過程中，應堅決以培養學生的學習興趣與培養學生戰勝困難的信心為教學信念[4]。

2.1.2外部學習動機

對于英語學習的外部驅動力與刺激主要源于家庭、學校和社會，這是外語學習的外部學習動機。在學校，其主要動力來自于教師的教學與學生間的競爭與合作。當學生學習動機受到教師的影響時，學生會以英語教師所具備的知識水平及能力，使他們保持延續性學習的關鍵。通過對華南某大學外語系某班60名學生的調查，結果顯示：教師的情感狀態與個人知識水平對學生保持延續性學習的積極心態有直接的影響。教師應知識面廣、顧及學生所需及備課充分，因材施教；與此同時，選擇適當、合理的教學內容，正確運用學習方法及把握學習進度。在情感上，對學生的引導要體現教師耐心與自信心，并且能調動學生對課堂活動的積極參與，對學習不偏不倚，并對學生的期待感表現強烈[5]。學生在學習過程中，競爭氣氛能夠很好的激起學生的自尊心，從而激發學生的學習斗志，使其精力集中、精神充沛、思維敏銳、高效學習；使學生保持強烈的學習動機，學生的內在潛能才能得到最大化的挖掘。

2.2情感因素對英語學習的影響

在英語學習過程中，學生常常在自己的需求、信念、態度、習慣等思想意識間發生矛盾，這種切身的反應及體驗就是情感因素。情感因素的情緒對學生學習英語也產生著巨大的作用。它包含有學生的情感、教師的情感對第二語言國家及其人民的情感等。積極、良好的情感有助于學生對英語學習的提高，反之則效果隨之相反。

2.3性格因素對英語學習的影響

2.3.1內向型與外向型

內賂型的人通常沉穩安靜，沉默寡言，不善表達自己及與人交流，因此，他們在英語學習中的聽、說能力一般不盡人意，但讀與寫方面的能力卻極好。外向型學生通常比內向型學生的學習效果通常要好一些，特別是口語方面的水平略高一些。外向型學生通過善于表達、積極回答、性格極為開朗。調查顯示，外向型學生更容易與人交往，因而可以從中獲得更多的信息。

2.3.2順從型與獨立型

這兩種性格對大學生英語學習的影響第一反映為成就的動機之上。順從型學生學習的成就動機是外源性，他們學習的成果好壞通常取決于外在環境因素及家長、教師。獨立型學生則認為自己的成績好壞全然取決于自身的興趣、能力、努力程度上，他們一直試圖并強調要通過自己的努力而獲得成功，這種成就的動機屬于內源性。因此，在成就動機上，獨立型學生要遠高于順從型學生的學習動機，而獨立型學生的學習往往也更好一些。順從型學生較為被動地接受課本內容的知識與教師課堂的講授，學習的自主性不高，思維模式上表現出求同性，學習上難有突破性進展。而獨立型表現積極，主動性強，思維創新與求異，使他們更為積極地從外部獲得關于英語學習的更多信息，在學習上的突破較為明顯。

3.非智力因素在英語學習中的培養

3.1使學生養成良好的學習習慣

3.1.1培養口語學習的朗誦習慣

對英語學習可進行每天的朗誦，從而養成良好的學習習慣。朗誦是培養語感的重要學習方法，通過朗可使學生的口頭表達能力有所提高。對大學生而言，早、晚課外的自由時間很多，是練習朗誦的極好學習時機。朗誦時要求語言準確、聲情并茂、抑揚頓挫、情感表達到位。朗誦內容也可以多方面，可以是課文、學習的參考資料、報刊、原著集等，朗誦時，發現精彩句子要熟讀于心。

3.1.2養成做筆記的習慣

大學生學習英語不僅要常聽、多讀，還要勤記。上課時對一些語法點、語言點進行記錄，以使不懂時及時向教師提問，或便于課后復習。如在朗讀課外讀物時，發現有名言、諺語或一些讓人感覺美妙的句子，可記下并熟讀、理解，以便于為之后的學習或寫作提供素材。日積月累的記錄，就會對自己的知識面豐富有極大的幫助，詞匯量也有所擴大。而對于筆記習慣，不僅限于對讀物的記錄，自己日常的一些隨感筆記、日記等，也可以用英文記錄下來，以便更好地提高自己的寫作能力。

3.1.3養成用工具書的習慣

每個大學生都應具備有雙解詞典、語法辨析等工具書籍，以便于學習過程中可隨時查閱。對于不懂的知識，一定盡可能地通過自己的查閱，從而獲得正確的題解，而不要一看到不懂的內容，馬上就問教師或詢問同學。對于不懂問題，力求通過自己的查閱來為自己解答疑惑，這樣才能加深對知識的記憶。當然，查閱工具書，可以很大程度上對自己的知識面進行擴充[6]。

3.2對學生成就動機的激發

要激發學生對英語的成就動機，首先必須讓學生了解英語學習的重要性。英語作為當代世界應用域最廣的一門交流工具，它是對知識的吸納，是我們用以對外交流的必然途徑。正確地理解英語的需求所在，才能使學生產生正確的成就動機。另外，要給學習一定的期望值。根據不同的學生，對其期望值也不同，使所有學生都可以通過一定的努力達到較為滿意的期望值，從而飽嘗成就感的喜悅，使學習心態健康積極。

3.3課堂教學與課外活動相結合教師在教學中，可采用情景模式，為學生營造一種良好的英語學習環境，使課堂教學內容豐富化、趣味化、形象化。課后，可帶領學生開展各種課外活動，讓學生感受英語學習的樂趣。尤其在大學英語的課外學習更為多樣化，如組織學生到學校的“英語角”、“英語亭”等進行各種活動，并以英語進行交流。老師可組織學生舉辦一系列有關英語學習內容的活動，比如，單詞接龍比賽、英語知識競賽、英語演講比賽、英文歌曲演唱比賽、英語辯論比賽、英語寫作比賽等。這樣即可提高學生的學習水平，又可使學生對英語有更深厚的學習興趣。

4.結束語

綜上所述，對于大學英語教學實踐過程，非智力因素對英語的學習產生極大的影。在教學過程中，教師須積極地、有步驟地調動與挖掘學生的非智力因素，培養學生學習興趣及培養學生積極的情感因素，激發學生的拼搏斗志與對英語學習的堅持力，使學生的個性更加完善，從而有助于大學生對英語學習的提高。

參考文獻

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[3]劉舒琳,吳慧華.非智力因素對外語學習的影響[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2011,12(11):48-49

[4]張莉.非智力因素對外語學習的影響及對策[J].邊疆經濟與文化,2013,2(04):71-72

[5]馬筱紅.淺談非智力因素對外語學習的影響[J].西北第二民族學院學報(哲學社會科學版),2013,5(S1):63-64

[6]王曉紅.非智力因素對外語學習的影響[J].渭南師范學院學報,2014,1(S1):60-61

第五篇：高職學生頂崗實習研究

高職院校物流管理專業校外實習基地建設研究

李濱

江西現代職業技術學院

【摘要】高職院校主要培養具有較強實踐能力、服務于生產一線的高素質技能型專門人才,因而實習實訓基地的建設愈顯重要。本文根據物流管理專業就業崗位群、專業核心職業能力的培養需要，深入分析了該專業實習實訓基地的建設意義、基地建設的模式，分析了建設校外實訓基地的幾種方式，提出了基地實施管理及可持續發展的思路。

【關鍵詞】高職院校物流管理校外實習基地研究

高職院校校外實習基地是高職院校與企業合作，利用企業實際的生產與經營管理資源建立用于提高學生專業技能與職業素養的實踐教學場所。通過在校外實習基地的鍛煉，培養學生的專業技能和職業素質。職業教育實習、實訓基地建設的內涵就是為社會培養培訓高素質、技能型人才。而實習、實訓基地建設是否完備就直接影響到高職院校對學生的職業能力培養效果，培養該專業技能型人才需要根據崗位技能的需要，進行相應的職業技能訓練。這就要求我們職業院校建設一批適應職業需要的校內和校外實習、實訓基地。本次課題研究首先深入研究了該專業實習實訓基地的建設模式、現有存在的問題,通過實踐進一步提出了校內外實訓基地建設的幾種方式、實施管理并提出了可持續發展的建設思路。

一、物流專業建設校外實習基地的目的與意義

1.真實的工作場景

目前各高職院校都普遍建成了自己的校內物流實驗室，這些校內實驗室通過軟件的模擬與特定工作場景的設置，來完成課程實訓。但物流企業是勞動密集型行業，需要的設備種類多、投資高，一般學校很難建成生產型校內實訓基地，難以完全模仿企業真實工作環境，通過校外實訓基地的建立，可以有效緩解校內實訓資源不足的問題。

2.增強學生適應工作的能力

高職教育的目的是要培養高技能應用型人才，通過在企業的頂崗實習，可以使他們接觸到先進的物流設施設備、管理運作方式、企業工作流程，明確企業崗位職責，對崗位有清晰的認識，掌握崗位所需要的基本技能，從而縮短了學生適應工作的時間，增強學生就業綜合競爭力。

3.促進物流專業建設

教師通過帶領學生參加頂崗實習,改善了教師理論水平較高而實際操作水平較低的缺點,同時,他們可以深入企業生產一線,了解企業的崗位需求,及時了解企業對人才培養的要求,從而對物流專業的教學計劃、課程設置加以調整,培養適應市場需要的學生,促進物流專業建設,提升學校辦學影響力。

二、建設物流專業校外實習基地的思考

1.實習基地的選擇

在實習基地的選擇上，要考慮生產安全保障、專業對口程度、成本費用、設備先進性、經營管理水平、行業知名度與合作的積極性。目前物流企業主要分為三類即倉儲、運輸、配送型企業，其中運輸與配送作業需要在戶外進行，不便于教師對學生頂崗實習情況的掌控，因此要優先考慮倉儲型企業，以我院近三年的實習情況看，我們選擇華潤萬家（西北）運營中心作為我們的校外實訓基地，該企業作為華潤集團五大運營中心，地處戶縣灃京工業園，占地27000平方米，以倉儲、商品流通、配送、庫存管理、商品信息反饋為主的集團公司內向型物流中心，2009年6月開始運行，管理水平與設施設備在同行業均處于領先地位，企業距離我院僅4公里，學生在實習期間可以住在學校，降低了學校與學生的費用，同時由于地處西安郊縣，企業急需招聘物流專業高技能人才，所以合作熱情較高，保證了頂崗實習的質量。

2.實習基地的維系

企業最本質的目標是營利。凡是能夠有助于企業合法營利的行為與合作都會受到企業的歡迎,否則,遲早會被企業拒絕。我們應當從企業需求、企業利益出發，本著以校企共贏的態度進行合作。一是根據企業用人需要安排調整實踐教學計劃。每逢節假日，是華潤萬家銷售的旺季，我們可以根據企業的需要，適時調整教學進程，以滿足企業的用人要求，這樣解決了企業臨時用工的燃眉之急，同時越是繁忙的季節，越可以培養學生的專業技能和職業素養；二是優先為合作企業

提供優秀畢業生，并提前上崗。通常高職院校第三學年教學時間較短、任務輕，在經過近兩個月暑期頂崗實習后，學生與企業之間有了深入的了解，為他們之間的雙向選擇搭建了良好的平臺，允許一部分優秀畢業生提前上崗，簽訂就業協議，為企業的發展提供了人力資源保障；三是互通有無，增進情感。我們為企業免費提供教室、教學設備用來開展員工培訓，企業還可以利用我院大學生活動中心開展企業文化活動，這樣滿足了企業的需要，又可以使在校學生感受到企業文化，增進企業認同感。企業在校企合作中嘗到了甜頭,獲得了利益,必然會加強長期合作的動機與動力，而從長遠看，校企合作的最大收益者仍然是學校，因為它協助學校實現了培養高技能人才的任務。

3.實習基地的發展

校企合作長遠的發展目標應當是建立一個集產、學、研一體化的合作平臺。第一，通過人員聯合、項目合作等方式，充分發揮學校的智力資源與企業物質資源的優勢，開展應用性技術研究和新產品開發；第二，組建專業公司。學校憑借專業的優勢核心技術與行業企業合作，共同創辦專業性公司，承接相應的技術開發與研究項目。

三、校外實習基地建設存在的問題與解決辦法

1.頂崗實習制度不夠完善

要提高校外實習基地的建設質量，必須加強過程的管理，過程的管理依賴于制度的建設與完善。首先，從政府層面上，應該通過政策法規、制度措施的建立，促進工學結合的推行和實施，比如，根據企業提供的實習崗位多少，給予企業適當的補助，對接收實習生多的企業，在稅收上予以減免，從法律上引導企業承擔更多的社會責任；其次，企業應當參與職業教育制度的建設，這樣可以保障企業的利益；最后，學校應當建立一整套完整的校外實習制度，包括《頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習考核細則》、《實習基地評估辦法》等文件。這些制度的建立與完善，為校外實習基地的建設提供了有力的制度保障。

2.頂崗實習崗位單調，勞動強度大

企業從其利益最大化的角度出發，希望實習生從事簡單重復性的體力勞動，因此提供的崗位所需技能要求不高，同時學生從一天坐 8小時變成站 8小時，很容易產生厭煩與消極怠工現象。我們針對在實習過程中出現的這些情況，將學

生分成若干組，每周經行一次崗位輪換，從而提高其工作的積極性；另外，與企業協商適當降低學生工作負荷，使學生不至于產生厭煩情緒，同時，頂崗實習教師也要經常與學生溝通，加強心理輔導工作。

3.意外傷害風險高

物流企業擁有較多的大型設備比如叉車、地牛，學生在頂崗實習過程中發生安全事故的風險較高，而一旦發生安全事故，由于學生不具備勞動者的身份，將不能依據勞動法取得應有的救濟，究其原因，一方面由于受到頂崗實習時間的制約，企業對崗前培訓不夠重視，同時由于缺乏經驗，造成學生安全意識比較淡漠；另一方面，學生不是正式員工，沒有繳納工傷保險，不能享受相應的補償。在實際操作中，我院首先邀請企業專家來學校開展為期一周的崗前安全培訓，增強安全意識；其次，為保障學生利益和減輕遇到傷害時企業、學校和家庭的負擔，我們為學生購買了保額較高的短期商業保險，這些在實習中取得了較好的效果。

在高職物流管理專業校外實習基地的建設中，應由政府主導，搭建校企合作平臺，形成全社會力量共同參與的格局，到達校企共贏的目標。本文雖然對建設過程中出現的一些問題進行了探討，但是隨著社會的發展，會遇到各種各樣的問題，還有待進一步研究。

【參考文獻】

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