第一篇：《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課題中期報告

《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課題中期報告

《科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在闡述科學(xué)課程改革的基本理念以及提出課程實施的建議時便多次強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。也就是說在小學(xué)科學(xué)課程實施的過程中，開發(fā)與利用好科學(xué)課程資源是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前對于學(xué)校來說，一個很重要的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴(yán)重不足，另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地經(jīng)過加工和轉(zhuǎn)化后進(jìn)入實際的小學(xué)科學(xué)課程中，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。一些小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成唯一的課程資源，課程資源的概念意識十分狹隘。只有合理開發(fā)和利用地方課程資源并與教材整合，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，并為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。在此基礎(chǔ)上我們結(jié)合本市地方課程資源特點與小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容以及學(xué)校實驗儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)需求等因素制定了《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課題，此課題立項以來，已經(jīng)實施了一年多的時間，已經(jīng)進(jìn)入了課題的第三階段，現(xiàn)就將前期工作做以下匯報。

一、課題研究擬解決的問題

1．結(jié)合本市小學(xué)科學(xué)課程資源的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。制定出一套特色的與科學(xué)教材向結(jié)合的地方課程資源開發(fā)計劃，在日常的科學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行有效的利用。開發(fā)本地隱藏的科學(xué)教育資源，發(fā)掘科學(xué)課程的育人功能。

2．本地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用內(nèi)容體系研究。在課題研究的過程中，教師如何樹立科學(xué)教育的大資源觀，根據(jù)本市優(yōu)勢，充分調(diào)動教師和學(xué)生開發(fā)地方課程資源積極性，拓展科學(xué)課程資源開發(fā)的視野，這是小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用研究的核心內(nèi)容。

3．合理的整合地方課程資源與科學(xué)教材，做好對科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價，探討科學(xué)教育活動所需的地方課程資源，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計時，首先全面考慮科學(xué)課程與科學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，選擇最佳的地方課程資源以完成具體的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合教材就科學(xué)課程資源做分析，即思考哪些課程資源校內(nèi)沒有，必須從地方獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從地方獲得，從而最大限度地滿足實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要；最后，為地方課程資源與科學(xué)教材的整合做好設(shè)計、實施和評價準(zhǔn)備等工作，使得實施過程和結(jié)果的評價切實發(fā)揮效果，并作為將來不斷改進(jìn)和完善課程與教學(xué)工作之用。

二、課題研究要達(dá)成的目標(biāo)

通過本課題的研究，讓我們的科學(xué)教師能夠利用與開發(fā)多種多樣的地方課程資源，充分調(diào)動教師、學(xué)生、家長的積極性，并根據(jù)學(xué)校特定區(qū)域以多種途徑、多種方式、多種渠道讓地方課程資源與科學(xué)教材整合成為有效的課程資源。充分利用身邊具體、生動的地方課程資源與科學(xué)教材相整合對孩子開展科學(xué)教育，以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，感知科學(xué)教學(xué)與自己生活的聯(lián)系，感知生活中處處有科學(xué)，逐步學(xué)會用科學(xué)的方法去看身邊的科學(xué)問題、想身邊的科學(xué)問題，解決生活中的問題。在科學(xué)課程實施的過程中，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

探尋一條適合我市小學(xué)科學(xué)課程資源合理利用的實施途徑，充分挖掘?qū)W生、家庭、學(xué)校有價值的科學(xué)教育資源，拓寬科學(xué)課程的教育教學(xué)渠道，提高科學(xué)教學(xué)的教育意義和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、課題前期所做工作

1.課題立項后，我們通過開題報告、教研研討等形式對課題進(jìn)行宣傳，讓科學(xué)教師對課題申報的目的、意義以及我市在地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合方面存在的問題、課題實施的步驟、最終達(dá)成的目標(biāo)等有所了解。并將立項申報書印發(fā)給每位課題組成員，利用學(xué)校教研進(jìn)行學(xué)習(xí)宣傳。

2.利用教研、網(wǎng)絡(luò)、外出培訓(xùn)的方式進(jìn)行有關(guān)地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的理論知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師科學(xué)課程資源開發(fā)與整合的意識，提升科學(xué)教師的專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)。

3.為了課題的有效實施，每學(xué)期開學(xué)初期，在教培中心楊健主任的組織下，各校課題組成員進(jìn)行集中培訓(xùn)，明確課題階段性任務(wù)，要求各校課題組核心成員積極宣傳課題，組織本校的科學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)整合課程資源的理論知識，結(jié)合學(xué)校的情況進(jìn)行課程資源的整合實踐，并邊實踐邊反思，對資源進(jìn)行整理推廣。

4.在每學(xué)期開學(xué)初期，我們組織課題組的成員進(jìn)行教研研討，針對不同年級的科學(xué)教材進(jìn)行分析，主要分析不同學(xué)?？衫煤湍荛_發(fā)的地方課程資源與教材之間的聯(lián)系，課題組成員結(jié)合自己學(xué)校的情況進(jìn)行分析，討論如何將地方課程資源與教材內(nèi)容整合在一起，使地方課程資源更有效的與教材整合，一起討論有的放矢的進(jìn)行針對性實驗研究，從而達(dá)到提高科學(xué)教學(xué)的實效性。在大教研活動背景的前提下，我們要求課題組的教師以校為本，結(jié)合教材進(jìn)行課程資源的開發(fā)與整合，盡可能達(dá)到地方課程資源為教學(xué)服務(wù)的目的。

5.課題組建立了完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、活動方式等，責(zé)任到人，使各課題組成員明確了自己的研究任務(wù)，明確了課題研究的具體目標(biāo)。

6．根據(jù)課題實施教師的需求，有市教培中心楊健主任組織進(jìn)行了三到六年級全體科學(xué)教師的實驗操作培訓(xùn)，分別由市一小的楊超、鄭紅霞，市二小的徐暉老師進(jìn)行了培訓(xùn)，實驗操作的材料有學(xué)校實驗儀器室的材料，有教師結(jié)合教材整合的地方課程資源的材料，主要培訓(xùn)各個操作的方法及實驗步驟，培訓(xùn)教師邊講解，參與教師邊實驗操作，達(dá)到了邊培訓(xùn)邊實踐的目的。此次培訓(xùn)以點帶面，提升實驗操作能力。調(diào)動全體科學(xué)教師積極投身于課題研究活動中，為課題順利實施奠定了基礎(chǔ)。7．我們在著力提高科學(xué)教師地方課程資源的開發(fā)與整合意識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些課例的開發(fā)與展示，如市一小的楊超利用地方課程資源冬瓜皮、卡紙、鐵螺帽、金屬砝碼等進(jìn)行了《拱形的力量》課例展示；市二小的徐暉老師利用學(xué)生身邊的廢舊的報紙進(jìn)行了《用紙造一座橋》的課例展示；鄭紅霞老師利用塑料盒、報紙、放大鏡、鑷子、水、小木棍等進(jìn)行了《土壤里有什么》等課例展示。在每學(xué)期中進(jìn)行的這些相關(guān)課例展示與研討，有效引領(lǐng)科學(xué)教師有效的整合地方課程資源，一方面，以教研室組織進(jìn)行全市研討課，不同片區(qū)教師進(jìn)行做課，活動中做課教師在說課時，結(jié)合教材內(nèi)容就地方課程資源的整合介紹了自己的經(jīng)驗、以及使用資源的設(shè)想、對教學(xué)的作用等，聽課教師結(jié)合自己的教學(xué)交流自己在地方課程整合方面的做法及困惑，通過大家討論，在地方課程資源的開發(fā)與教材整合方面。另一方面，利用共同體和校本教研的方式，進(jìn)行做課交流。使地方課程資源最大化的應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。促進(jìn)課題的實施。

四、課題實施取得階段性成果

1.通過宣傳，使課題組成員對課題研究的意義、目的、及實施方案有了較深刻的了解，并向本學(xué)校的科學(xué)教師進(jìn)行了宣傳與學(xué)習(xí)，使更多的教師對課題研究有所了解，為下一步課題實施做好了前期準(zhǔn)備。

2．課題組成員通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高了《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課題研究的理論水平，增強(qiáng)了部分小學(xué)科學(xué)教師的科研能力。3.通過課題實施，使教師意識到地方課程資源與科學(xué)教材整合要從孩子身邊常見的事物做起。提到地方課程資源，我們許多科學(xué)教師有這么一種片面的認(rèn)識：認(rèn)為學(xué)?？茖W(xué)課程資源就是教材等書籍。還有許多人提到科學(xué)課程資源總認(rèn)為那是個神秘和抽象的概念，其實恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學(xué)課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。如我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內(nèi)容。在進(jìn)行教科版三年級《植物》單元的教學(xué)時，以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運輸?shù)模繕涫窃鯓游震B(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系等等。孩子可以通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計探究性實驗等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認(rèn)識，孩子的科學(xué)意識、科學(xué)能力通過這些活動也會得到有效提高。讓學(xué)生感知到科學(xué)就在自己的身邊，生活中處處有科學(xué)。4.在實施課題過程中，讓科學(xué)教師知道地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的整合要貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對周圍世界的體驗。例如，我市一些農(nóng)村小學(xué)周邊都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強(qiáng)的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源，它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。在教科版五年級《生物與環(huán)境》單元的教學(xué)時，就可以利用這些小池塘進(jìn)行教學(xué)，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時地有蜻蜓、水蜘蛛在活動，池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會對小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護(hù)小池塘，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步將問題拓展開，這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學(xué)生觀察能力，認(rèn)識動植物，而且有利于學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

5.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，增加了小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生實驗操作的次數(shù)，提高了實驗的實效性的同時，增加了師生間、學(xué)生間交往的頻率和交流的密度。教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課形式靈活多樣，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的，心里與空間的距離大大縮短，從而學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的氣氛更加濃郁，潛能得到充分的發(fā)揮。

6.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，在操作探究活動中，學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為每一個學(xué)生提供科學(xué)探究的動力。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。另外，通過全班交流研討、小組性的研究、個體研究，學(xué)生逐步學(xué)會獨立思考，分析解決問題，獨立解決問題。學(xué)生各個參與“科學(xué)研究”大大提高動手動腦能力，有效的達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

7.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，使教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。教科版的科學(xué)課教材不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感，對自然美的欣賞和地方課程資源的“整合”。使學(xué)生的知識面、能力、認(rèn)識美、體驗美、感受美的能力大大增強(qiáng)了。

8.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，使學(xué)生實驗資源充分，參與機(jī)會變多的前提下，學(xué)生的探究能力、動手能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展。他們會自己研究生活中感興趣的科學(xué)問題，自己動手設(shè)計和完成制作科學(xué)作品。

9.地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，使科學(xué)教學(xué)實效性得以提高，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)最大限度的得以提高。

五、課題實施中存在的問題及困惑 1.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師對科學(xué)課程的地位認(rèn)識不充分。我市大多數(shù)學(xué)校對科學(xué)課不夠重視，對于科學(xué)教學(xué)只停留在一般的課程上，所任教的教師面對學(xué)校所在區(qū)域資源，不是發(fā)揮主動性、積極挖掘，而是抱著“觀望”心理。

2.我市大多數(shù)教師對于科學(xué)教學(xué)之限于教教材，或利用教材中課程資源，不能深入了解教材與地方課程資源之間的關(guān)系，缺乏開掘深度和廣度，使學(xué)生停留在活動表面現(xiàn)象上，缺乏應(yīng)有的探究過程。使科學(xué)教學(xué)與我們所在的地方資源相脫離，不能真正意義上讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)與自己的實際生活相結(jié)合，用所學(xué)知識解決實際問題，起不到學(xué)以致用的目的。教材資源的局限性大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與熱情。

3.評價觀念不到位。在評價實踐中，過分追求用教材內(nèi)容進(jìn)行評價，評價主體不夠多元化，在“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的參照體系”的作用，卻往往忽視了對學(xué)生對課程資源應(yīng)用的評價。我們應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用課程資源解決實際生活問題的評價，通過學(xué)生的自我實踐性評價，提高他們的實踐性能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神。

4.地方課程資源與科學(xué)教材整合的還存在一些誤區(qū)：一些教師認(rèn)為只要是能夠讓學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容實驗的材料就是課程資源，對于地方課程資源的利用僅僅停留在讓學(xué)生找一些能做教材內(nèi)容實驗的材料上，而往往忽視了教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、學(xué)校這些有益于科學(xué)教學(xué)的其他資源，使一些有益于教學(xué)的地方資源得不到充分的利用，大大影響了科學(xué)教學(xué)的實效性。5.在課題實施研究中還有一部分教師不敢放手，學(xué)生課堂中自主探究的時間和空間還較少。

6.有些已經(jīng)開發(fā)的地方課程資源沒有完全推廣，局限于自己的學(xué)?；蚬餐w中使用。

六、有待改進(jìn)的工作

1．利用大教研的方式搭建促進(jìn)課題組成員的合作、互助和交流平臺，達(dá)到資源共用的目的。

2.課題組中部分教師，課題研究的水平還有待于提高，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3．課題組研究人員比較少，力量還顯單薄，單純依靠這些老師來開展課題研究力量還不夠，還需要課題組的成員利用校本教研的方式調(diào)動課題組以外的教師的積極參與。

3.要及時進(jìn)行課題組成員集中研討，對階段性工作及時布置，及時研討，同時對所完成的階段性課題工作及時總結(jié)反思，形成資料進(jìn)行整理。

七、下一步課題研究重點工作

1.繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。今后要邊實驗邊研究，不斷提高教師科研水平，促進(jìn)業(yè)務(wù)成長。

2.課題組要建立完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、活動方式等，責(zé)任到人，使各個學(xué)校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效的進(jìn)行。

3.利用全市教研、共同體教研、校本教研的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，使開發(fā)的地方課程資源得以推廣使用。4.根據(jù)了解教師課堂教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析教師教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的積極的、消極的影響，收集相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查、分析，完善和細(xì)化課題研究方法。

5.加強(qiáng)《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課例研究，然后組織全體科學(xué)教師觀摩、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實踐學(xué)習(xí)，不斷提高教師對地方課程資源與教材整合把握能力。

6.召開教學(xué)研討會，及時總結(jié)、研討、推廣《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》的案例或成功經(jīng)驗，使已經(jīng)開發(fā)的課程資源得以廣泛的推廣使用，不斷推動課題研究的進(jìn)程。

7.整理好開發(fā)和利用地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的案例及相關(guān)資料，為課題結(jié)題做好準(zhǔn)備。

總之，《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課題的實施是一項長期的工作，在課題實施過程中有收獲，有困惑，我們要在今后的工作中邊實踐、邊反思、邊積累、邊整理，將一些優(yōu)秀的課例、可利用的地方課程資源、成功經(jīng)驗在全市進(jìn)行推廣，使課題有效順利進(jìn)行。

第二篇：美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐的研究課題中期報告

美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研

究課題中期報告

黎明中學(xué)

美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究課題中期報告

2014年4月，我校向市教育局申報《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》。從4月開始醞釀準(zhǔn)備，經(jīng)過幾個月的時間，現(xiàn)已完成課題階段研究，取得了預(yù)定成果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報告如下：

一、選題的意義與研究背景

校本課程是繼中央、地方規(guī)劃課程之后的結(jié)合學(xué)校創(chuàng)辦特色或地域特點而實施建設(shè)的補(bǔ)充性課程?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的不同要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！边@就意味著，基層學(xué)校有了更大的自主權(quán)和靈活性，來開發(fā)或設(shè)計自己的課程。其目的也是提倡教師在教學(xué)實踐過程中，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)校本美術(shù)課程，彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的弊端和不足，使教學(xué)活動更具有地方性，更能與學(xué)生生活實際相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能更好地展現(xiàn)學(xué)生的個性特長。同時也調(diào)動了教師教學(xué)的積極性，為教師創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自己才干和特長的舞臺，增進(jìn)了學(xué)校教育工作的人文性和靈活性。

新的美術(shù)教材與實際應(yīng)用中存在許多問題，主要有以下幾方面：

1、教材的內(nèi)容所涉及的文化背景和情境與學(xué)生的實際文化背景差距過大。

2、教材內(nèi)容所要求的教師綜合素質(zhì)與實際教師的綜合素質(zhì)差距較大，有的教材內(nèi)容教師也不好掌握。

3、教師和學(xué)生的美術(shù)用品達(dá)不到教材內(nèi)容的要求。

現(xiàn)在的美術(shù)教材是循環(huán)使用的，美術(shù)教材的循環(huán)使用，也就決定了其內(nèi)容在一定時期內(nèi)是不變的，而我們的生活每天都在發(fā)生變化，國家、社會、家庭對教育的期望值越來越高，久而久之，必然會形成一定的矛盾，因此教材內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)做些調(diào)整，以便適應(yīng)教育的新要求。農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)也相對城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)大大落后，站在城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)上去編寫，去使用這套教材，會給農(nóng)村的學(xué)生帶來一定的困難，這種困難長期得不到解決會使他們對這一學(xué)科失去信心，進(jìn)而放棄，最終達(dá)不到“美育”的目的?；谝袁F(xiàn)狀，我們認(rèn)為美術(shù)教材必須補(bǔ)充新的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生所熟知的，喜聞樂見的內(nèi)容，并且也可以補(bǔ)充新的內(nèi)容。只有這樣，我們才能更好的因材施教，才能更好開發(fā)學(xué)生智力，達(dá)到美育的目的。同時我們也看到了自己的不足，比如學(xué)校美術(shù)主要以教材為主，教師缺乏一定的創(chuàng)新精神，課程的綜合性和多樣性不足。從而導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)活動比較單一，局限于課堂之中，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，農(nóng)村的資源優(yōu)勢沒有好好利用起來。

基于以上考慮我們提出了 “美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究”這一選題。

二、概念的界定

美術(shù)校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的實際自主進(jìn)行的適合學(xué)生具體情況和條件的課程開發(fā)策略，是一個開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的研究過程。因地制宜的把農(nóng)村鄉(xiāng)土美術(shù)資源運用到教學(xué)中去，創(chuàng)造性地開展農(nóng)村這片自然資源和貼進(jìn)學(xué)生生活的素材，就地取材，變廢為寶。讓學(xué)生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣賞生活，激發(fā)學(xué)生的活力。

三、理論價值和事實依據(jù)

本課程的研究是在新課程背景下開展的，具有較高的應(yīng)用價值。本課題的研究成果可有效指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊現(xiàn)有資源，對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式。

1、學(xué)校美術(shù)課程實施的課程內(nèi)容并不完全適合農(nóng)村學(xué)校。教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學(xué)生對美術(shù)喜歡但無法完成，學(xué)生的興趣和愛好無法體現(xiàn)。美術(shù)校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展課程設(shè)置中存在的弊端，提高了教師對美術(shù)課程開發(fā)的積極性。

2、美術(shù)校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時賦于美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，因此能激勵他們從教育實踐、實際情況選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3、由于美術(shù)不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。這為進(jìn)行美術(shù)課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

四、課程應(yīng)用價值 校本教材的編排，除了教師“苦心經(jīng)營”、“苦苦尋覓”外，提倡讓學(xué)生自己從身邊、周圍環(huán)境中尋找感興趣的素材，充分讓學(xué)生從大自然中自主吸取營養(yǎng)，切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。美術(shù)校本課程中某些項目的開發(fā)中注意結(jié)合本校的特色，加強(qiáng)對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中，我們還進(jìn)而形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式和新的思維模式，這是大腦的變革，它會影響學(xué)生的一生。

五、本課題的創(chuàng)新程度 本課題研究力爭實現(xiàn)以下創(chuàng)新：

（1）從只注重理論研究轉(zhuǎn)變到更加注重理論研究對實踐應(yīng)用的指導(dǎo)作用。（2）擴(kuò)大課程內(nèi)涵和外延，將“大美術(shù)觀”從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用。

本課題研究以大課堂為平臺，以新課程及新課程下的農(nóng)村學(xué)生為研究對象，探討在新素質(zhì)要求下如何全面增進(jìn)學(xué)生美術(shù)潛能，豐富美術(shù)課程資源。探求更科學(xué)，更合理的美術(shù)課程資源，更新教學(xué)途徑、方法和規(guī)律，改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，形成“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新之處是以多種形式的民間文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的具有實效性的校本課程與地方課程。

六、本課題的研究對象、思路、研究方法、實施步驟

本課題的主要研究目標(biāo)是讓學(xué)生了解我們附近具有豐富的地方資源、自然資源、生活資源，知道種子粘貼畫的歷史，并了解種子粘貼畫的創(chuàng)作知識；方法和過程方面，讓學(xué)生在收集材料、制作作品的活動中認(rèn)識到方法的多樣性，不同的表現(xiàn)手法會產(chǎn)生不同的作品表現(xiàn)效果，讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)造活動提高自己的環(huán)保意識，發(fā)展智力、陶冶情操，提高自己的審美能力，激發(fā)自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

本課題研究的的主要對象是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)生。本課題首先進(jìn)行調(diào)查法，通過學(xué)生對美術(shù)教材上的內(nèi)容與適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對比，看學(xué)生對哪一項比較感興趣，運用實驗法形成初步判斷，采用對比法進(jìn)行分析研究，利用經(jīng)驗總結(jié)法做最終總結(jié)，形成初步成果。

實驗措施 ：

1、分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，相互配合，統(tǒng)體協(xié)作，保證課題實驗的研究有計劃，有步驟地順利進(jìn)行。

2、爭取學(xué)校對專項課題實驗經(jīng)費，用于課題資料的購買、實驗研究活動的開展等。



3、定期召開課題實驗會，交流課題進(jìn)展情況，并不斷總結(jié)，不斷完善改進(jìn)研究方法，確保課題的研究到位而有實效。

七、研究過程： 本課題實施分四個階段。

第一階段：（2014年4月－5月）撰寫開題論證報告；

第二階段：（2014年6月）分年級研究種子粘貼畫的開發(fā)和利用，完成第一階段的研究工作，收集有關(guān)資料；

我們選擇七年級學(xué)生，通過對種子粘貼畫的了解，種子、膠等工具的了準(zhǔn)備，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能運動身邊常見的各種種子簡單的粘出一幅作品。第三階段：（2014年7月－2014年10月）分年級利用種子粘貼畫與各學(xué)科、地方特色、廢舊材料等的開發(fā)研究。完成第三階段的研究工作，并收集有關(guān)資料。第四階段：（2014年11——12月）撰寫結(jié)

研究成果：

經(jīng)過系統(tǒng)的研究與實踐，此課題取得了較為豐富的成果。

1、形成對校本課程開發(fā)的共識

校本課程是以學(xué)校教師為主體，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，在具體實施國家課程和地方課程的過程中，通過本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而開展的一系列活動的過程。

2、編寫一本校本課程教材

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校限有的條件，我校開展了利用身邊材料如各種顏色種子，運用線條或平面粘貼的方法，制作出一幅幅美麗的種子粘貼畫。編寫了《種子粘貼畫校本課程》教材。

3、學(xué)生競技能力增強(qiáng)，教師理論研究能力提升

學(xué)生美術(shù)興趣更加廣范，參加各類比賽增多，獲得名次及規(guī)格更高，林甸縣中小學(xué)美術(shù)作品展，我校多幅作品榮獲一等獎；大慶市美術(shù)作品展，我校種子粘貼畫獲優(yōu)秀獎；在全國鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮手工制作評選中，我校有6幅種子粘貼畫參展，我校榮獲全國優(yōu)秀組織獎，美術(shù)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。研究結(jié)果和結(jié)論：

經(jīng)過我們《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》經(jīng)過調(diào)查研究，了解了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)生利用美術(shù)教材的現(xiàn)狀，美術(shù)教師及美術(shù)設(shè)備配置的現(xiàn)狀，分析了學(xué)生對現(xiàn)行美術(shù)教材不感興趣的成因，美術(shù)教師使用教材的困惑，通過學(xué)生和教師實踐過到較好的效果。我們課題組注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)注身邊的美術(shù)資源，培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造的能力。同時引導(dǎo)他們關(guān)愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、快樂生活和茁壯成長提供了有力的支撐，對他們今后可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

《美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》課題組

2014年7月

第三篇：鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實踐研究中期報告

鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實踐研究中期報告

課題組

一、課題提出的背景

1．課程資源制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式。課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，因此，課程資源開發(fā)的行動研究在某種意義上可以說，決定著學(xué)生在教育活動中的生活方式或生存方式。所以，課程資源的開發(fā)與研究，為學(xué)生的探究性、開放性、合作性學(xué)習(xí)提供了支持系統(tǒng)，這必然帶來教學(xué)方法、教學(xué)模式以及師生關(guān)系的根本性變革。

2.課程資源開發(fā)的行動研究沒有統(tǒng)一的教材和教參，內(nèi)容來源于地方和學(xué)校的自主開發(fā)生成，需要師生走進(jìn)自然，走入社會，對各種資源進(jìn)行積極的探究、開發(fā)。在日本，“綜合學(xué)習(xí)時間”綱要僅僅規(guī)定了“課題研究學(xué)習(xí)”和“社會體驗性學(xué)習(xí)”，而各個學(xué)校具體設(shè)計和實施何種活動項目或活動領(lǐng)域，則應(yīng)視地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源而定。在我國，地方課程資源的開發(fā)及優(yōu)化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學(xué)研究的熱點領(lǐng)域之一。因此，開發(fā)利用地方特色資源成為課程實施的重要載體，成為課程實施的必需。

3.我們在進(jìn)行課程資源開發(fā)活動課程的推進(jìn)及實施過程中，提出了“整合”的策略，要求課程資源開發(fā)的實施與地域文化有機(jī)整合，與特色學(xué)校建設(shè)牽手，根據(jù)實際，有意識地在項目、主題選擇上有所側(cè)重，進(jìn)一步彰現(xiàn)課程資源開發(fā)活動課程的獨特功能?；谝陨纤伎迹覀兇_立了“鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實踐研究”這一課題。

二、課題概念的界定

1.課程資源也稱教學(xué)資源，指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本課題涉及的“資源”即“課程資源”，為狹義的課程資源。

2.鄉(xiāng)土特色資源，指具有一定的地域和歷史人文特色，或與地方的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展密切相關(guān)的資源，也包括體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，或?qū)W校特色建設(shè)中形成的可利用的課程資源。

3.開發(fā)，是指教師在充分認(rèn)識并掌握新課程改革的目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價的精神及理念下，主動有創(chuàng)造性地發(fā)掘、挖掘資源，為課程資源開發(fā)活動課程的實施服務(wù)；研究，指師生充分利用特色課程資源，共同創(chuàng)生課程內(nèi)容，有效地開展活動，走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

我們平陰二中地處濟(jì)南市的西南部，南與東阿于閣老遺址、西與翠屏山千年佛塔相鄰，當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和人文資源為我們開發(fā)活動校本課程提供了不可或缺的豐富內(nèi)容。我們在有計

劃地開展了校本活動課程《鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實踐研究》的研究活動中，積累了一定的經(jīng)驗，課題研究人員與全校教師、學(xué)生一起，深入挖掘當(dāng)?shù)囟喾N形式的鄉(xiāng)土教育資源，經(jīng)過科學(xué)整理、反復(fù)實踐，形成了比較系統(tǒng)的活動校本課程資源，并積累了比較豐富的實踐經(jīng)驗和操作方法，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極作用，取得了有廣泛借鑒與推廣價值的成果。

三、研究的目標(biāo)、方法和假設(shè)

㈠研究的目標(biāo)

根據(jù)總課題的要求，結(jié)合我校的實際，我們將課題研究的目標(biāo)確定為以下幾個方面：

1.探索課程資源開發(fā)的行動研究校本課程，開發(fā)與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的課程資源，形成具有地方特色、符合學(xué)生身心發(fā)展特點，滿足學(xué)生興趣、愛好的課程資源體系。通過活動對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪問、調(diào)查研究、分析評價、資料收集等實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動探索、自主創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

2.以地方鄉(xiāng)土特色課程資源的開發(fā)和利用為切入點，進(jìn)一步完善校本課程資源，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、探索研究的方法，樹立學(xué)生自主探索的意識，進(jìn)行熱愛科學(xué)、主動創(chuàng)新的思想教育。為學(xué)生開展活動提供多樣化的資源選擇培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，學(xué)會互相幫助、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步，知道小組合作的重要作用，促進(jìn)學(xué)生形個性的發(fā)展。

3.促使學(xué)校和老師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提升課程開發(fā)和運用的能力，構(gòu)建豐富多彩、特色鮮明的校本課程。

4.從理論與實踐的結(jié)合上，初步探索特色課程資源的程序、策略、方法和途徑，形成一些可推廣的個案以及經(jīng)驗。

㈡研究的方法

根據(jù)研究的目標(biāo)和內(nèi)容，我們采取以下方法展開研究工作：

1.調(diào)查：開展深入的調(diào)查研究，總結(jié)、提煉與分析以校為本課程資源開發(fā)教學(xué)實踐中，針對不同類型的探究活動，教師采用的指導(dǎo)策略的多樣性、統(tǒng)一性與實效性。

2．比較：開展對比實驗，比較不同指導(dǎo)策略的特點、優(yōu)勢與劣勢、適用范圍與條件。

3.文獻(xiàn)研究：廣泛搜集有關(guān)資料，了解課題研究的相關(guān)情況以及研究的趨勢；編印《校本課程》，利用學(xué)科論壇等渠道，開展課程資源開發(fā)活動課程培訓(xùn)活動。

4.行動研究：近一年來，我們以小組研討的形式開展活動，以課堂觀摩和交流討論的形式，針對教師如何指導(dǎo)學(xué)生制定活動計劃、整理活動資料開展研究與探討，并及時將研究情況做小結(jié)，撰寫論文，交流發(fā)表。

5.個案研究：本學(xué)期我校開展了課程研討活動，對《鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與實踐研究》這一子課題研究情況進(jìn)行階段性匯報交流。

四、今后研究的措施

1、立足“知行意合一”，制定課程“三維目標(biāo)”

歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學(xué)科知識那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識規(guī)律相悖，使學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。而鄉(xiāng)土歷史是在學(xué)生身邊發(fā)生、發(fā)展、演繹的，從情感上說極易接受。一片瓦當(dāng)、一塊殘碑、一座建筑，都蘊(yùn)含著歷史信息。學(xué)生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉(xiāng)的愛戀之情就會油然而生。學(xué)生在體味歷史與現(xiàn)實以及個人的緊密關(guān)系中，勾畫對未來的美好情景，從而達(dá)到“通過所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界”的目的。

以鄉(xiāng)土歷史資源《民族團(tuán)結(jié)》的三維教學(xué)目標(biāo)的確定為例：

1.知識和技能：了解民族區(qū)域自治政策和天祝藏族自治縣是新中國成立以來周恩來總理親自批示的第一個自治縣。

2．過程和方法：利用天祝經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)和天祝文史提供的資料，讓學(xué)生選取鄉(xiāng)土資源作為素材來了解我縣的縣情，了解民族區(qū)域自治。

3．情感態(tài)度價值觀：結(jié)合我縣的狀況，學(xué)習(xí)民族區(qū)域自治這項基本國策，增強(qiáng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)的意識。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是期望學(xué)生知道做什么、如何做、做到怎樣的程度，即預(yù)期的有效的教學(xué)效果，實現(xiàn)知識、情感、行動的和諧統(tǒng)一。

2、立足課程“二次開發(fā)”，選擇課程內(nèi)容

平陰的鄉(xiāng)土歷史資源極其豐富，哪些內(nèi)容可以引用？以怎樣的原則進(jìn)行整合？我們在實施過程中立足于歷史課程的“二次開發(fā)”，科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

選修課程資源的校本化研究，要求教師結(jié)合學(xué)生提供的學(xué)習(xí)要求對課程資源進(jìn)行研發(fā)，以學(xué)習(xí)主題形式加以實施。其方式一是新課程教科書的補(bǔ)充與改良，使之適合本校學(xué)生要求和學(xué)習(xí)水平。二是發(fā)揮本校教師特長的選修課程資源研發(fā)，主要根據(jù)

3、立足“學(xué)以致用”，轉(zhuǎn)變課程實施方式

美國教育家杜威認(rèn)為教育即生活，即教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育就是經(jīng)驗學(xué)習(xí)、重組或改造的活動，經(jīng)驗從做中學(xué)。因此，我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教師教的方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，立足“學(xué)以致用”，多途徑地推進(jìn)校本選修課程的實施。

途徑一：在歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合教材重難點適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土史課程資源，可縮短學(xué)生對歷史知識的時空距離，提高歷史課堂效率。

途徑二：合理利用課余時間，組織學(xué)生，開展社會實踐活動。把鄉(xiāng)土史以專題的形式，首先給學(xué)生提供一些材料，讓學(xué)生有一個大體的了解，然后讓學(xué)生在節(jié)假日或其它課余時間去查找資料，走訪歷史遺址，展示學(xué)生的成果（如：歷史小論文、專題小報或?qū)ｎ}圖片等）。以加深學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識，也能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

途徑三：舉辦專題講座。可以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和對文史知識的學(xué)習(xí)興趣。

途徑四：開展研究性學(xué)習(xí)。研究的主題應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中發(fā)掘；研究側(cè)重從“是什么”向“為什么”過渡，即深入解釋歷史事件、現(xiàn)象和人物的客觀史實，進(jìn)而做出評價。

五、研究的主要成果

一年多來，我們課題組的研究取得了一定成果，主要表現(xiàn)為：

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

1、教師的課程意識和課程開發(fā)能力得到提高。

一年來，我校有多篇關(guān)于活動育人課程開發(fā)的理論文章在市級以上刊物上發(fā)表。更為重要的是，很多老師能按照課程的過程開發(fā)模式,對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌有序合理的規(guī)劃。

2、教師的教學(xué)觀念發(fā)生重要改變。

教師通過參與活動課程的開發(fā)，自然形成了新的課程理念，也自然地向其他課程領(lǐng)域逐步滲透。這種新課程理念的生成，是一般的培訓(xùn)和行動研究達(dá)不到的?？梢哉f：活動課程的開發(fā)使教師煥發(fā)了新的生命活力，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

(二)促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

1、學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力得到較好發(fā)展。學(xué)生的自主性探究有助于學(xué)生獨立思考和動手操作能力的培養(yǎng)；通過對調(diào)查、訪問和實地考察培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力、良好的思維品質(zhì)以及質(zhì)疑批判的能力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在與同學(xué)、老師和社會成員的交流合作中，學(xué)生的交往和組織能力得到了提高。

2、學(xué)生的精神世界得到了進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。在和大自然與社會的接觸和體驗中培養(yǎng)起對自然和社會廣泛的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中樹立更好的合作意識，彼此之間相互認(rèn)同、尊重、理解和寬容，初步的形成了使命感和責(zé)任感。

3、學(xué)生獲取了更多的經(jīng)驗性、綜合性和方法性的知識。

4、校本課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，主要由基礎(chǔ)性課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動組成，是學(xué)校根據(jù)國家教育培養(yǎng)目標(biāo)及本校的辦學(xué)理念，為滿足學(xué)生的興趣愛好和個性特長發(fā)展需要，以學(xué)生為主體，整合各類社會資源共同開發(fā)的適合學(xué)校特點和條件的拓展型校本課程。

六、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄

1．《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》（朱慕菊主編，北京大學(xué)出版社）

2．《新課改綜合實踐活動設(shè)計與案例》（人民日報出版社）

3．《九年義務(wù)教育綜合實踐活動教師指導(dǎo)用書》陳樹杰主編，中國青年出版社）

第四篇：小學(xué)研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學(xué)題組

《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究》是我校在全國信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領(lǐng)銜，李愛國校長負(fù)責(zé)，教科室主任吳艷翎監(jiān)督，陳芬組長主持。歷經(jīng)四年，現(xiàn)將有關(guān)工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術(shù)日益成熟的今天，它與我們的日常教學(xué)活動發(fā)生著越來越密切的關(guān)系。作為當(dāng)前的教師不可以離開信息教學(xué)，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養(yǎng)。

當(dāng)前多媒體與教育教學(xué)的整合，使學(xué)習(xí)和娛樂融合；“網(wǎng)絡(luò)”更是突破了傳統(tǒng)的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學(xué)方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學(xué)工作賦予了新的生機(jī)，在它的推動下讓傳統(tǒng)的教學(xué)、課程開發(fā)、以及教育教學(xué)管理模式發(fā)生著日新月異的變革。

信息技術(shù)為教學(xué)教學(xué)資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術(shù)使我們獲得極其豐富的教育教學(xué)資源。我們?yōu)槔矛F(xiàn)代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準(zhǔn)確有效對大量信息進(jìn)行篩選。目前網(wǎng)絡(luò)上信息有“內(nèi)容量巨大”“獲得簡單”等優(yōu)勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學(xué)的、有效的、富于創(chuàng)造性的對所得到的信息進(jìn)行加工、整理，從而讓信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)。我們只有通過學(xué)習(xí)和鍛煉并積極的進(jìn)行研究，才能駕馭信息時代的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有明確的研究目標(biāo)、具體細(xì)致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術(shù)架構(gòu)下的課堂展現(xiàn)出來。通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；學(xué)習(xí)優(yōu)點，推廣致用。

本課題將學(xué)校，與家庭、社會相結(jié)合，從課例入手，研究和探討信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，該課題既與現(xiàn)實教育教學(xué)緊密聯(lián)系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學(xué)有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助與指導(dǎo)下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學(xué)校的公開課成為交流研討的重要場所。新設(shè)備的使用促進(jìn)一批優(yōu)秀信息技術(shù)員的產(chǎn)生。

學(xué)校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發(fā)點和最終教育教學(xué)實施所在，因此我們從學(xué)校的教育教學(xué)這塊入手，增強(qiáng)教師對信息技術(shù)的有效應(yīng)用。一方面提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面也確實通過針對信息技術(shù)在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調(diào)查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術(shù)對教育教學(xué)的作用。于此同時，我們轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術(shù)的應(yīng)用對孩子們學(xué)習(xí)的幫助做出了整理。讓孩子發(fā)表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學(xué)研究我們提出了明確的分工，例如每節(jié)公開課主授課人應(yīng)當(dāng)做什么，記錄人保證記錄的完整性，調(diào)查員搞好孩子們的調(diào)研，整理員對收集的資料進(jìn)行整理，課題組長對課題組每個成員的進(jìn)行監(jiān)督等等。在研究的經(jīng)歷中確保每個研究的學(xué)員能夠?qū)W到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責(zé)任感增加了，研究的意識和目標(biāo)也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養(yǎng)育?！蔽倚榱耸寡芯抗ぷ饔辛己玫摹巴寥馈?，花巨資為每個班級配備了電子白板。設(shè)備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)員。利用這批優(yōu)秀的信息技術(shù)員，我們帶動了全校教師對信息技術(shù)的使用熱潮。在這種交流中增進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教師研究的熱情，真正的實現(xiàn)了“科研興教，以教興研?！钡某踔浴?/p>

通過研究，我們轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經(jīng)驗，并培養(yǎng)了一支運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進(jìn)行深入探討，總結(jié)經(jīng)驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發(fā)。

在前期與中期的研究中，我們把優(yōu)秀的課例進(jìn)行了整理。有針對性的就課例進(jìn)行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發(fā)現(xiàn)了過分依賴課件，對于學(xué)生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學(xué)被動起來??”

“在張云老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角》中，我們研究發(fā)現(xiàn)，該讓學(xué)生動手的部分，老師也通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，直接給了學(xué)生結(jié)果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優(yōu)點，但是過分依賴它也會造成教學(xué)中的遺憾??”

在課例中明確了優(yōu)缺點，找到了問題的所在，根據(jù)問題的成因我們分析總結(jié)并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學(xué)校、向主課題組展示研究所得的依據(jù)。

3、借助校園網(wǎng)、校園論壇、縣教育信息網(wǎng)等信息化途徑，擴(kuò)大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，我們將研究的方向擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網(wǎng)絡(luò)我們得到了各方面的指導(dǎo)和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認(rèn)識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)上聽各方面的評價，針對課程與信息技術(shù)的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術(shù)手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進(jìn)行到底。

4、將研究擴(kuò)展到學(xué)生與家庭中，讓學(xué)生和家長深入課堂，讓學(xué)生和家長對我課題組的研究提出建議，進(jìn)一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調(diào)動各方面的資源，做到了將家長請進(jìn)課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學(xué)。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)研究方面不足與優(yōu)點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學(xué)中。

這一研究方式直接促進(jìn)了家校聯(lián)系，為信息技術(shù)在教育教學(xué)的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽(yù)。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術(shù)論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術(shù)優(yōu)勢在省級優(yōu)質(zhì)課中獲獎；我們組織學(xué)生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術(shù)應(yīng)用特長在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎；我們培養(yǎng)的學(xué)生，在市級電腦設(shè)計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負(fù)的使命越發(fā)沉甸，這越是能激發(fā)我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學(xué)的研究中去。

6、中期研究經(jīng)歷匯編成冊。

我們已經(jīng)將前期的研究整理匯編成冊，現(xiàn)將我們的中期研究匯編，我們調(diào)動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學(xué)校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術(shù)導(dǎo)致教學(xué)的偏執(zhí)）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發(fā)教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規(guī)章去約束外，是否可以找到應(yīng)付疲塌的新方法），面對研究中出現(xiàn)的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進(jìn)行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領(lǐng)導(dǎo)，各界人士給予我們再次深入的指導(dǎo)。

我們真誠感謝上級領(lǐng)導(dǎo)和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導(dǎo)。相信在大家的共同努力下，在各界領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在我課題組的努力下，我們學(xué)校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結(jié)出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

第五篇：《小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實驗研究》課題中期階段報告

《小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實驗研究》

課題中期階段報告

青銅峽市第三小學(xué)趙志興

一、課題進(jìn)展情況：

課題自立項以來，課題組受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校為課題研究過程給予了人力物力方面極大的支持，同時借2010年“全區(qū)中小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)觀摩研討會”的春風(fēng)，使課題組成員充分認(rèn)識到綜合實踐活動課程資源建設(shè)，是保證綜合實踐活動課程有效落實的重要前提，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件。兩年來，我校以學(xué)生為核心，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，從學(xué)生日常生活中的問題和需求選取學(xué)習(xí)課題，按照社會實踐類和學(xué)科綜合類兩大類型，圍繞人與自然的關(guān)系，人與他人和社會的關(guān)系，人與文化的關(guān)系，人與自我的關(guān)系四條線索，利用環(huán)境教育資源、生活教育資源、科技、文化教育資源、品德教育資源選擇和組織綜合實踐活動的內(nèi)容，已初步編寫具有本校特色的綜合實踐活動的校本教材。

一是開發(fā)環(huán)境教育資源。為使學(xué)生全面正確地認(rèn)識環(huán)境，自覺自主地保護(hù)環(huán)境，我們組織開展環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，把臨近學(xué)校的清秀園、銀河廣場、北苑社區(qū)等作為環(huán)境教育基地，通過組織觀察、進(jìn)行采訪、專題研究、參與植樹造林等形式，讓學(xué)生感受環(huán)境與生活、與社會、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護(hù)的初步知識，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。

二是開發(fā)生活教育資源?！吧畹倪^程就是教育的過程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行?！蔽覀兣ν诰蛏罱逃Y源，讓學(xué)生在父母的幫助下，利用周末尋找一個崗位，參與一項工作，體驗一種生活，學(xué)習(xí)一項技能，得到一種感悟。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家庭學(xué)當(dāng)家，走上崗位學(xué)技能，走進(jìn)社區(qū)學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在充滿各種信息的社會生活中，用自己的眼睛觀察生活，用自己的勞動體驗生活，用自己的心靈感悟生活，用自己的方式去研究生活，在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。

三是開發(fā)科技教育資源。我們通過建立科技閱讀小組、科技試驗小組、科技制作小組，通過圖書閱讀、上網(wǎng)查詢、調(diào)查訪問、實驗研究、創(chuàng)新制作等多種形式的綜合實踐，向?qū)W生打開科技的大門，讓他們接受科技新信息、了解科技新成果、認(rèn)識科技新發(fā)展、參與科技新發(fā)明等，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)、了解科學(xué)技術(shù)、探究科學(xué)技術(shù)、運用科學(xué)技術(shù)，從中體驗發(fā)明創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)思維的方法。

四是開發(fā)文化教育資源。臨近學(xué)校的市圖書館、學(xué)校的圖書室、班級的圖書角，都是我校綜合實踐活動的重要資源。為此，我們開展了“我讀書我快樂”的綜合實踐系列活動，以堅持多年的“讀書月”活動為載體，讓學(xué)生去了解、去接觸、去感受、去開啟中華文化寶庫，了解中華歷史，認(rèn)識中華名人，感受中華文化魅力，充實人文內(nèi)涵，增加文化含量，讓學(xué)生在豐富多彩的讀書活動中提高人文素養(yǎng)。

五是開發(fā)品德教育資源。我們把青鎮(zhèn)烈士陵園、青銅峽市第一敬老院及公安局道德教育基地等作為品德教育綜合實踐基地，通過參觀、訪問、服務(wù)等形式開展系列化的綜合實踐活動，不但讓學(xué)生感受英雄、了解英雄、學(xué)習(xí)英雄，尊敬老人，而且使學(xué)生從反面人物的身上全面了解生活，從小樹立正確的人生觀、價值觀，堅定自己的人生理想與信念，做對社會有用的人。

六是開發(fā)學(xué)校資源。我校一貫以來，重視藝術(shù)教育特色管理，開展以書法、繪畫、剪紙、舞蹈、合唱、器樂演奏、賞詩配畫、手抄小報、動畫制作、電腦繪畫、圖書閱讀等系列綜合實踐活動，從基礎(chǔ)抓起，加強(qiáng)培養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，形成了良好的藝術(shù)氛圍。

二、目前課題研究過程中存在的問題：

因我校于2011年12月被列入校安工程建設(shè)項目學(xué)校，2012年元月中旬就遷入原二小舊教學(xué)樓，由于教學(xué)功能室、活動區(qū)域嚴(yán)重受限，課題研究也因此受到了影響，尤其第二階段的方法指導(dǎo)課、實驗課數(shù)量上不能得到保障，隨即調(diào)整了研究內(nèi)容，重點進(jìn)行了“綜合實踐活動課程資源開發(fā)”，初步編寫了6本教材。原定計劃的各類研究課只能在本月12日遷回新學(xué)校后實施，學(xué)校專門為本學(xué)科設(shè)置了綜合實踐活動室，更為課題后期的實施提供了強(qiáng)有力的保障。

三、下一階段的研究設(shè)想：

針對編寫的教材內(nèi)容，繼續(xù)上實驗研究課，進(jìn)一步修改教材，爭取結(jié)題時呈現(xiàn)實物，同步做好課題實施策略、模式的總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，匯編研究成果。