第一篇：生態(tài)學(xué)總結(jié)

培訓(xùn)小結(jié)

今年暑假八月，我有幸參加了教育部組織的生態(tài)學(xué)高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我對(duì)生態(tài)學(xué)課程有了更深入的理解，我的收獲很多，真正讓我的思想水平得到了提高。我深深地認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)教學(xué)不僅僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，它要求老師能通過(guò)各種途徑和采用多種方法有效率地向?qū)W生傳授知識(shí)。通過(guò)兩位教授的講述使我認(rèn)識(shí)到上好生態(tài)學(xué)這門(mén)課不僅要深挖教材的基礎(chǔ)知識(shí)，抓住各個(gè)部分的內(nèi)容，而且要學(xué)會(huì)從總體全局的高度來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)的問(wèn)題。我體會(huì)要做到以下幾點(diǎn)：

一、重視生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和生態(tài)學(xué)發(fā)展歷程的教學(xué)

教師在講授生態(tài)學(xué)知識(shí)時(shí)間，應(yīng)該針對(duì)教授對(duì)象的層次和特點(diǎn)設(shè)計(jì)理論框架體系。認(rèn)真挖掘生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，根據(jù)自己對(duì)課程的理解進(jìn)行備課，這就要求老師對(duì)課程體系的理解非常透徹，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳，所以，優(yōu)化合理設(shè)計(jì)課程是一個(gè)很好的方法。因此，要理解生態(tài)學(xué)的確切定義，掌握生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程，了解生態(tài)學(xué)的復(fù)雜性和可預(yù)測(cè)性，運(yùn)用簡(jiǎn)化論和整體論、演繹和歸納方法，從生理生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、全球變化生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)幾個(gè)層次研究和講授生態(tài)學(xué)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)采用多種教學(xué)手段，不斷提高同學(xué)的課堂效率和教師的授課效果。

二、重視傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)理念的結(jié)合

首先，重視經(jīng)典生態(tài)學(xué)理論，因?yàn)檫@是生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。培養(yǎng)生態(tài)學(xué)辯證法與發(fā)展觀、重視生態(tài)學(xué)概念發(fā)展史和著名生態(tài)學(xué)家的里程碑工作，讓學(xué)生在了解這些知識(shí)的過(guò)程中得到啟發(fā)。注重生態(tài)學(xué)的尺度問(wèn)題加強(qiáng)生態(tài)學(xué)數(shù)學(xué)模擬思維的教學(xué)，以便于學(xué)生在進(jìn)行生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立模型解決生態(tài)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程主要可以分為四大要素：教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生。要提高教學(xué)效果，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)四者的和諧統(tǒng)一。教學(xué)中，老師應(yīng)廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理配合多媒體教學(xué)，在使用多媒體制作課件教學(xué)時(shí)要特別注意課件的整體性、邏輯性和美觀感，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和提高學(xué)生科研素養(yǎng)

啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新愿望，是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的重要方面。在教學(xué)中，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)講解和分析，充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出、處理和解決問(wèn)題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自己的智力創(chuàng)新成功的快樂(lè)，激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，這樣學(xué)生有興趣參與教師的科研活動(dòng)，志愿加入到科技創(chuàng)新的第二課堂中來(lái)?？蒲袆?chuàng)新品德是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。因此，在指導(dǎo)學(xué)生生態(tài)學(xué)科研創(chuàng)新中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科研品德的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)，事實(shí)求是，勤奮認(rèn)真，簡(jiǎn)樸實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，每個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取得都需經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，力圖反映客觀事實(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夸張不作假。較強(qiáng)的科研能力是在創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的科研實(shí)踐中形成的?？蒲羞^(guò)程中會(huì)遇到許多具體問(wèn)題，如查找資料、確定題目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、設(shè)備解決、操作步驟問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)儀器正確使用、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等問(wèn)題，以及按照規(guī)范論文格式整理論文等問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決，主題就無(wú)法完成。在解決問(wèn)題的過(guò)程中有時(shí)需要多門(mén)知識(shí)的綜合，這就培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，把自己的創(chuàng)新思維在實(shí)踐中實(shí)施的能力。同時(shí)，要求任課教師把教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生科研聯(lián)系起來(lái)。提高大學(xué)生的科研水平，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新的結(jié)合，注意介紹本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及前沿課題，啟發(fā)學(xué)生思路，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)有科研潛質(zhì)的學(xué)生。在教學(xué)中增加探索性實(shí)驗(yàn)，采取把自己的科研課題分解為多個(gè)小題目，用于在實(shí)驗(yàn)課上及課外開(kāi)設(shè)學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。其次，形成良好的科研創(chuàng)新氛圍。鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加申報(bào)科研創(chuàng)新課題，爭(zhēng)取能夠立項(xiàng)。主動(dòng)吸納學(xué)生承擔(dān)自己的科研項(xiàng)目、科研課題的子項(xiàng)目、子課題等。

四、注意生態(tài)學(xué)知識(shí)的更新

生態(tài)和環(huán)境科學(xué)是發(fā)展速度很快的科學(xué)，每天都有新發(fā)現(xiàn)和新成果出現(xiàn)。要想使學(xué)生能夠?qū)W到新知識(shí)，一方面要教會(huì)學(xué)生查找閱讀文獻(xiàn)的方法，另一方面作為老師也要時(shí)刻關(guān)注生態(tài)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)參閱國(guó)際期刊，獲取最新知識(shí)，從而更好的教好這門(mén)課程。

以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì)，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì)嘗試全新的教學(xué)方法。

衷心地感謝這次培訓(xùn)，感謝各位專(zhuān)家的精彩報(bào)告，并祝愿組織這次培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)者和相關(guān)人員身體健康，工作順利，心想事成！

第二篇：魚(yú)類(lèi)生態(tài)學(xué)總結(jié)[范文模版]

1、魚(yú)類(lèi)的生活史包括6個(gè)階段：胚胎期、仔魚(yú)期、稚魚(yú)期、幼魚(yú)期、成魚(yú)期、衰老期。鱗片在稚魚(yú)期開(kāi)始形成。

2、年輪形成的原理是什么？

答：首先是以魚(yú)類(lèi)在一年四季中生長(zhǎng)速率的不均衡性為基礎(chǔ)的。因變溫動(dòng)物。其生長(zhǎng)是有季節(jié)周期的。春夏季是水溫上升，餌料生物繁茂，魚(yú)體代謝旺盛，攝食強(qiáng)度大，生長(zhǎng)迅速且均衡；秋冬季，水溫下降，餌料生物貧乏，魚(yú)類(lèi)代謝緩慢，攝食強(qiáng)度小，生長(zhǎng)緩慢，甚至有時(shí)完全停止生長(zhǎng)。魚(yú)體在四季中生長(zhǎng)的不均衡性，也反映到鱗片等骨骼組織上。鱗片在生長(zhǎng)時(shí)，它的表層有環(huán)片形成；在魚(yú)體長(zhǎng)得快時(shí)，鱗片上形成的環(huán)片較寬，環(huán)片之間距離也較稀疏，即形成較寬的環(huán)片帶，稱為疏帶，或?qū)拵?；魚(yú)體長(zhǎng)得慢時(shí)，鱗片上就形成排列緊密、狹窄的環(huán)片帶，稱密帶或窄帶。那么在一年內(nèi)，所形成的疏帶和密帶，合稱為一個(gè)生長(zhǎng)年帶。在生長(zhǎng)年帶中，由春夏形成的寬闊環(huán)片過(guò)渡到秋冬的狹窄環(huán)片，這個(gè)過(guò)渡環(huán)片是漸進(jìn)的。而經(jīng)過(guò)冬季后，從狹窄的環(huán)片再過(guò)渡到第二年春季形成的寬闊環(huán)片，這之間的交替卻是飛躍的。這樣，兩個(gè)生長(zhǎng)年帶之間出現(xiàn)明顯的分界線，這個(gè)分界線稱為年輪。具體來(lái)說(shuō)，年輪是指秋冬季形成的密帶和第二年春夏形成的疏帶環(huán)片之間的分界線；年輪被規(guī)定為從密帶向疏帶過(guò)渡的最后一條密的環(huán)片。

3.目前一般用阿拉伯?dāng)?shù)字記載鱗片等骨質(zhì)組織上實(shí)際見(jiàn)到的年輪數(shù)。0沒(méi)有年輪，1 有一個(gè)年輪，以此類(lèi)推。為表示年輪形成后，在輪文外又有新增生的環(huán)片，則在年輪右上角加上+號(hào)，在春夏采樣進(jìn)行年齡鑒定時(shí)，有標(biāo)本魚(yú)的年輪正好落在鱗片邊緣上，這時(shí)用數(shù)字后加點(diǎn)表示，如2.如鱗片上年輪數(shù)與年

齡關(guān)系是：0+

～1.，一齡魚(yú)。指大致度過(guò)了一個(gè)生長(zhǎng)周期。鱗片上無(wú)年輪，或第一個(gè)年輪剛形

成。1+

～2.，2齡魚(yú)。指大致度過(guò)了兩個(gè)生長(zhǎng)周期。鱗片上有一個(gè)年輪，或第2個(gè)年輪剛形成。

4.生長(zhǎng)效率(growth efficiency)：是衡量魚(yú)類(lèi)所攝取的食物重量（或能量含量）轉(zhuǎn)化為機(jī)體組織重量（或能量含量）的百分?jǐn)?shù)的一個(gè)指標(biāo)。通常有粗生長(zhǎng)效率K1和凈生長(zhǎng)效率K2兩種形式。

生長(zhǎng)受阻：如果隨著魚(yú)的生長(zhǎng)，環(huán)境不能提供越來(lái)越大的食餌，那么魚(yú)的生長(zhǎng)將會(huì)受阻。這一機(jī)理稱生長(zhǎng)受阻。

生長(zhǎng)離散：許多魚(yú)類(lèi)在攝食條件不利時(shí)，不僅種群總生長(zhǎng)率下降，而且個(gè)體間生長(zhǎng)差異增大。因而，同齡群的個(gè)體大小極為不同，甚至?xí)顾鼈兲幱诓煌陌l(fā)育階段。這一生物學(xué)現(xiàn)象，稱為生長(zhǎng)離散。

水域餌料資源，就是指水域中所存在的（包括外來(lái)的）動(dòng)植物體的全部總和及其衍生物，不管水域中現(xiàn)有魚(yú)類(lèi)是否利用它

餌料基礎(chǔ)：則是在餌料資源中，被現(xiàn)有各種魚(yú)類(lèi)所經(jīng)常利用的那一部分動(dòng)植物。

5.根據(jù)魚(yú)類(lèi)對(duì)餌料生物的選擇（偏好）程度，通常把魚(yú)類(lèi)的食物劃分為喜好食物，替代食物，強(qiáng)制性食物

6.空氣呼吸空氣呼吸

1）皮膚呼吸 鰻鱺 2）口咽腔呼吸 黃鱔3）消化管呼吸 泥鰍4）鰓上器官呼吸 烏鱧 5）氣囊呼吸囊鰓鲇 6）鰾呼吸 肺魚(yú) 7.繁殖策略：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指每一個(gè)物種的繁殖特性，包括該物種的兩性系統(tǒng)、繁殖方式、繁殖時(shí)間和地點(diǎn)以及親體護(hù)幼等在繁殖過(guò)程中所表現(xiàn)的一系列特性。

8.產(chǎn)卵群體: 許多卵生魚(yú)類(lèi)在繁殖季節(jié)到來(lái)時(shí)，常集結(jié)成群體到產(chǎn)卵場(chǎng)進(jìn)行繁殖。同種魚(yú)類(lèi)因生殖目的而臨時(shí)集結(jié)成的群體，稱產(chǎn)卵群體。補(bǔ)充群體（K）、剩余群體（D）魚(yú)類(lèi)產(chǎn)卵群體（P）預(yù)備群體

(1)結(jié)構(gòu)類(lèi)型及特點(diǎn) 第Ⅰ結(jié)構(gòu)類(lèi)型 P=K（一年生、洄游性）產(chǎn)卵群體僅由補(bǔ)充群體組成，即參加產(chǎn)卵繁殖活動(dòng)的全是初次性成熟的個(gè)體，沒(méi)有重復(fù)產(chǎn)卵的個(gè)體。屬于這一類(lèi)型的魚(yú)類(lèi)，一部分是壽命短的魚(yú)，另一部分是洄游性的魚(yú)類(lèi)。

第Ⅱ類(lèi)型P=K+DK>D產(chǎn)卵群體由補(bǔ)充和剩余群體兩部分組成，但仍以補(bǔ)充群體為主。這一類(lèi)魚(yú)個(gè)體一般較小、生命周期短。因此，產(chǎn)卵群體年齡組成簡(jiǎn)單，性成熟早，一生中產(chǎn)卵次數(shù)雖不多，但種群世代更新快，增殖潛力大。

第Ⅲ類(lèi)型P=K+DK

11.魚(yú)類(lèi)自然種群具有的特征：空間特征、數(shù)量特征、遺傳特征 12.r與K 型選擇的特點(diǎn) 區(qū)別 K選擇的種群，棲息環(huán)境通常比較穩(wěn)定；一般個(gè)體較大、成熟較晚，繁殖力較低、壽命較長(zhǎng)，死亡率經(jīng)常受密度制約；種群豐度比較穩(wěn)定，密度往往臨近K值。也就是說(shuō)，它們是以最大限度地接近環(huán)境承載量K作為自然選擇的一種策略。

r選擇的種群則相反，棲息環(huán)境往往多變、不穩(wěn)定；它們通過(guò)提早性成熟、縮短世代時(shí)間和提高凈繁殖率來(lái)提高r值，而個(gè)體小和壽命短也有利于提高r值；死亡率通常是非密度制約、突發(fā)性的，種群豐度經(jīng)常處于激烈變動(dòng)之中。13.Gause原理： “具有相同生態(tài)位的物種不能長(zhǎng)期并存于同一分布區(qū)?！彼沂玖松锝绲囊环N普遍現(xiàn)象。被稱為Gause原理或競(jìng)爭(zhēng)排斥原理。14.食物鏈的基本類(lèi)型：捕食鏈，碎屑鏈15 判斷1）隨著魚(yú)類(lèi)年齡和體重的增長(zhǎng)，魚(yú)的餌料選擇會(huì)發(fā)生變化。2）魚(yú)類(lèi)洄游后并非全死，其中大馬哈 鰻鱺會(huì)死，3）卵生魚(yú)類(lèi)中，沒(méi)有親體護(hù)幼的繁殖力大。4）同種群的不同世代 同種魚(yú)的不同種群繁殖力不一樣大。5)同一種魚(yú)類(lèi)形態(tài)學(xué)特征并不一樣.

第三篇：生態(tài)學(xué)概念總結(jié)

生態(tài)學(xué)概念總結(jié)

1．生態(tài)危機(jī)：是指由于人類(lèi)盲目活動(dòng)而導(dǎo)致局部地區(qū)甚至整個(gè)生物圈結(jié)構(gòu)和功能的失衡，從而威脅到人類(lèi)的生存。

2．生態(tài)學(xué)：研究生物及環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)。

3．物種：物種是由內(nèi)在因素（生殖、遺傳、11．種間關(guān)系：生活于同一生境中的所有不同物種之間的關(guān)系稱為種間關(guān)系。12．密度效應(yīng)：在一定時(shí)間內(nèi)，當(dāng)種群的個(gè)體數(shù)目增加時(shí)，就必定會(huì)出現(xiàn)鄰接個(gè)體之間的相互影響，稱為密度效應(yīng)。

13．他感作用：植物的他感作用就是一種植物通過(guò)向體外分泌代謝過(guò)程中的化學(xué)物質(zhì)，生理、生態(tài)、行為）聯(lián)系起來(lái)的個(gè)體的集合，是自然界中的一個(gè)基本進(jìn)化單位和功能單位。

4.環(huán)境：是指某一特定生物體或生物群體以外的空間,以及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。

5．生態(tài)因子：環(huán)境中對(duì)生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、行為和分布有著直接或間接影響的環(huán)境要素。

6．生態(tài)幅：每一個(gè)種對(duì)環(huán)境因子適應(yīng)范圍的大小。

7．內(nèi)穩(wěn)態(tài): 生物控制體內(nèi)環(huán)境使其保持相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)制，它能減少生物對(duì)外界條件的依賴性，從而大提高生物對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力。

8．植物的生長(zhǎng)取決于那些處于最低量的營(yíng)養(yǎng)元素，這一概念被稱做Liebig最小因子定律。9．生物的存在與繁殖，要依賴于某種綜合環(huán)境因子的存在，只要其中一項(xiàng)因子的量（或質(zhì)）不足或過(guò)多，超過(guò)了某種生物的耐性限度，則該物種不能生存，甚至滅絕。這一概念被稱為Shelford耐性定律。10．有效積溫法則的意義： 制定農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃，合理安排作物； 應(yīng)用積溫預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)； 預(yù)測(cè)生物發(fā)生的世代數(shù)； 預(yù)測(cè)害蟲(chóng)來(lái)年的發(fā)生歷程； 預(yù)測(cè)生物地理分布的北界。

對(duì)其他植物產(chǎn)生直接或間接的影響。14．生態(tài)位：生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)重要概念，主要指在自然生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)種群在時(shí)間、空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系。

15．種群: 在一定空間中，同種個(gè)體的組合。16．種群生態(tài)學(xué):研究種群的數(shù)量、分布以及種群與其棲息環(huán)境中的非生物因素和其他生物種群的相互作用。

17．生態(tài)入侵：由于人類(lèi)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地將某種生物帶入適宜于其棲息和繁衍的地區(qū)，種群不斷擴(kuò)大，分布區(qū)逐步穩(wěn)定地?cái)U(kuò)展，這個(gè)過(guò)程稱生態(tài)入侵。

18．演替：是一個(gè)群落代替另一個(gè)群落的過(guò)程，是朝著一個(gè)方向連續(xù)的變化過(guò)程。19．波動(dòng)：是短期的可逆的變化，其逐年的變化方向常常不同，一般不發(fā)生新種的定向代替。

植物所固定的太陽(yáng)能或所制造的有機(jī)物質(zhì)稱為初級(jí)生產(chǎn)量。

20．在初級(jí)生產(chǎn)過(guò)程中，植物固定的能量有一部分被植物自己的呼吸消耗掉，剩下的可用于植物生長(zhǎng)和生殖，這部分生產(chǎn)量稱為凈初級(jí)生產(chǎn)量。

21．在初級(jí)生產(chǎn)過(guò)程中，植物固定的能量有一部分被植物自己的呼吸消耗掉，剩下的可用于植物生長(zhǎng)和生殖，這部分生產(chǎn)量稱為凈初級(jí)生產(chǎn)量(net primary production)。而包括呼吸消耗在內(nèi)的全部生產(chǎn)量，稱為總初級(jí)生

產(chǎn)量。

22．信息素：生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)層次都有生物代謝產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)參與傳遞信息、協(xié)調(diào)各種功能，這種傳遞信息的化學(xué)物質(zhì)通稱為信息素。

23．生態(tài)系統(tǒng)從大氣、水體和土壤等環(huán)境中獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，通過(guò)綠色植物吸收，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，被其他生物重復(fù)利用，最后，再歸還于環(huán)境中，此為物質(zhì)循環(huán)。

24．系統(tǒng)：系統(tǒng)是指彼此間相互作用、相互依賴的事物，有規(guī)律地聯(lián)合的集合體，是有序的整體。

25．生態(tài)系統(tǒng):在一定空間中共同棲居著的所有生物(即生物群落)與其環(huán)境之間由于不斷地進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)過(guò)程而形成的統(tǒng)一整體。

26．食物鏈：生產(chǎn)者所固定的能量和物質(zhì)，通過(guò)一系列取食和被食的關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其食物關(guān)系排列的鏈狀順序稱為食物鏈。

27．生態(tài)系統(tǒng)中的能流是單向的，通過(guò)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量是逐級(jí)減少的，減少的原因是： 1）各營(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)者不對(duì)能百分之百地利用前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物量，總和部分會(huì)自然死亡和被分解者所利用；

2）各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化率也不是百分之百的，總有一部分變成排泄物而留于環(huán)境中，被分解生物所利用；

3）各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物要維持自身的生命活動(dòng)，總要消耗一部分能量，這部分能量變成熱能而耗散掉。

28．同化效率：指被植物吸收的日光能中被光合作用所固定的能量比例，或被動(dòng)物攝食的能量中被同化了的能量比例。

29．生態(tài)效率：是指各種能流參數(shù)中的任何一個(gè)參數(shù)在營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間或營(yíng)養(yǎng)級(jí)內(nèi)部的比

值，常以百分?jǐn)?shù)表示。

30．營(yíng)養(yǎng)級(jí)：指處于食物鏈某一環(huán)節(jié)上的所有生物種的總和。

31．生物多樣性：是指生命有機(jī)體及其賴以生存的生態(tài)綜合體的多樣化和變異性。32．可持續(xù)發(fā)展：可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。（包含了可持續(xù)發(fā)展的公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則。）

緒論

問(wèn)答題

1.簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)的定義類(lèi)型，并給出你對(duì)不同定義的評(píng)價(jià).（簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)的幾種主要定義，并以此說(shuō)明生態(tài)學(xué)的發(fā)展過(guò)程）。第一章

1.簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)的定義類(lèi)型，并給出你對(duì)不同定義的評(píng)價(jià).（簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)的幾種主要定義，并以此說(shuō)明生態(tài)學(xué)的發(fā)展過(guò)程）。

2.按照研究對(duì)象的組織層次劃分，生態(tài)學(xué)應(yīng)包括哪幾個(gè)分支學(xué)科？概括各分支學(xué)科的主要研究?jī)?nèi)容。

第二章

1.地球環(huán)境由哪幾部分組成？

2.簡(jiǎn)述生態(tài)因子作用的一般特征。

3.舉例說(shuō)明限制因子概念在生態(tài)學(xué)研究中的重要性。

4.種的生態(tài)幅及其制約因子有哪些主要規(guī)律？ 5.你熟悉的生物節(jié)律與周期現(xiàn)象有哪些？其機(jī)制是什么？

6.簡(jiǎn)述光的生態(tài)作用及生物的適應(yīng)性。

7.溫度對(duì)生物作用的“三基點(diǎn)”和積溫，在農(nóng)業(yè)

生產(chǎn)上和蟲(chóng)害預(yù)報(bào)上有何意義？

8.水分對(duì)生物有何影響？生物如何適應(yīng)？ 9.土壤的生態(tài)作用，三種耐鹽堿植物類(lèi)型各有哪些特征？

第三章 問(wèn)答題

簡(jiǎn)述植物密度效應(yīng)的基本規(guī)律 研究他感作用有什么重要意義？ 簡(jiǎn)述種間相互作用的類(lèi)型。

根據(jù)生態(tài)位理論，闡述競(jìng)爭(zhēng)排斥原理。

闡述下列命題：①捕食者與獵物的協(xié)同進(jìn)化（捕食者和被捕食者的相互適應(yīng)是長(zhǎng)期協(xié)同進(jìn)化的結(jié)果）；②寄生物和宿主的相互適應(yīng)；③在生物群落中，物種間的競(jìng)爭(zhēng)可能會(huì)導(dǎo)致生

態(tài)位的分化。

1.種群的基本特征是什么？包括哪些基本參數(shù)？ 2.種群數(shù)量統(tǒng)計(jì)的常用方法有哪些？

3.為什么說(shuō)種群動(dòng)態(tài)是種群生態(tài)學(xué)的核心問(wèn)題？ 4.種群動(dòng)態(tài)研究的基本方法有哪些？評(píng)價(jià)這些方法的利弊。

5.何謂年齡錐體？列出其基本類(lèi)型.研究年齡錐體和生命表有何意義？

6.什么是種群空間格局，主要有哪幾種類(lèi)型？ 7.生命表通常包括哪些欄目？生命期望的含義是什么？

8.怎樣區(qū)分動(dòng)態(tài)和靜態(tài)生命表？它們?cè)谑裁辞闆r下適用？

9.如何用綜合生命表的數(shù)據(jù)計(jì)算凈生殖率（R0）？寫(xiě)出計(jì)算公式。

10.什么是內(nèi)稟增長(zhǎng)率？研究種群的內(nèi)稟增長(zhǎng)率有何意義？

11.簡(jiǎn)述種群增長(zhǎng)的邏輯斯諦模型及其主要參數(shù)的生物學(xué)意義.12.如何通過(guò)種群增長(zhǎng)的指數(shù)模型建立邏輯斯諦模型？邏輯斯諦方程的哪一部分引起增長(zhǎng)曲線呈“S”?

13.比較主要種群調(diào)節(jié)假說(shuō)的優(yōu)缺點(diǎn)。

第四章問(wèn)答題

群落演替的分類(lèi)及其主要類(lèi)型的特點(diǎn)。什么是演替頂極？你的看法如何？

試比較單頂極群落學(xué)說(shuō)與多頂極群落學(xué)說(shuō)的差異。

簡(jiǎn)述群落演替中物種取代機(jī)制。

群落的基本特征有哪些？（簡(jiǎn)要說(shuō)明群落的基本結(jié)構(gòu)與特征）

不同生物物種必須滿足哪些條件才能組合在一起構(gòu)成生物群落？

簡(jiǎn)述關(guān)于群落性質(zhì)的兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。

何為同資源種團(tuán)(guilds)，它在生態(tài)學(xué)研究中有何重要意義？

分析生物群落中植物組分和動(dòng)物組分垂直結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并說(shuō)明其形成原因。

試分析生物因素對(duì)群落結(jié)構(gòu)的影響。

解釋中度干擾假說(shuō)及其在生態(tài)管理上的意義。試分析環(huán)境的空間異質(zhì)性對(duì)生物群落結(jié)構(gòu)的影響。說(shuō)明生物群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。

第五章

在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育的各階段中，初級(jí)生產(chǎn)主要能量參數(shù)，即生物量、總初級(jí)生產(chǎn)量、呼吸量和凈初級(jí)生產(chǎn)量，是如何變化的？

地球上各種生態(tài)系統(tǒng)的總初級(jí)生產(chǎn)量占總?cè)肷淙展饽艿谋嚷识疾桓撸敲闯跫?jí)生產(chǎn)量的限制因素有哪些？作水域和陸地兩大類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)間的比較。測(cè)定初級(jí)生產(chǎn)量的方法有哪些？

概括出生態(tài)系統(tǒng)次級(jí)生產(chǎn)過(guò)程一般模式 怎樣估計(jì)次級(jí)生產(chǎn)量

分解過(guò)程的特點(diǎn)和速率決定于哪些因親? 請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)普適生態(tài)系統(tǒng)能流模型。

何謂物質(zhì)循環(huán)或生物地球化學(xué)循環(huán)？有哪些主要特點(diǎn)？

概述生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的主要過(guò)程和特點(diǎn)，并對(duì)“溫室效應(yīng)” 的形成機(jī)制作一說(shuō)明。

用圖解和敘述的方式介紹一種沉積型物質(zhì)循環(huán)。與一般營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)相比較，有毒物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)有哪些特點(diǎn)？

生態(tài)系統(tǒng)有哪些主要組成成分，它們是如何構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的？

舉例說(shuō)明什么是食物鏈，有哪些類(lèi)型？各類(lèi)型有何異同？

為什么說(shuō)一個(gè)復(fù)雜的食物網(wǎng)是使生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件？

生態(tài)金字塔是如何形成的？

從負(fù)反饋機(jī)制入手，談?wù)勆鷳B(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能。

談?wù)勀銓?duì)生態(tài)平衡的看法？

第四篇：生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié) - 副本

生態(tài)學(xué)野外

實(shí)

習(xí)

總

結(jié)

班級(jí)：

學(xué)號(hào)：

姓名：

日期：

這學(xué)期我們專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了為期五天的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)，地點(diǎn)是霍州七里峪森林公園，通過(guò)著此次教學(xué)實(shí)習(xí)，我們不僅鞏固了自己的理論知識(shí)，而且極大的鍛煉了我們的實(shí)踐操作能力。走出校園，走進(jìn)大自然的懷抱，感受大自然的魅力。這次野外實(shí)習(xí)我們不但欣賞了嶗山秀美的自然景色，調(diào)查了解七里峪植被的類(lèi)型和植被分布特征，而且學(xué)習(xí)并掌握了野外植被實(shí)習(xí)的一些調(diào)查研究方法，提高了我們的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。在野外實(shí)習(xí)的過(guò)程中，雖然非常的勞累，但看到如此的美麗的自然景色，實(shí)習(xí)后的成果心里還是非常愉悅。這次教學(xué)實(shí)習(xí)讓我們受益匪淺。

通過(guò)本次實(shí)習(xí)，鞏固、擴(kuò)大和加深我們從課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，掌握了各種植被的辨認(rèn)方法，更重要的是掌握了學(xué)活了如何測(cè)量植被各種數(shù)據(jù)。通過(guò)這次七里峪的實(shí)習(xí)，更加鞏固了課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，也掌握了各種實(shí)踐中的技能，鍛煉了動(dòng)手與動(dòng)腦能力。實(shí)習(xí)的第一個(gè)任務(wù)就是在七里峪景區(qū)實(shí)習(xí)，了解認(rèn)識(shí)霍山地區(qū)的植被，并了解其藥用和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，對(duì)七里峪景區(qū)的實(shí)習(xí)既欣賞了美麗的風(fēng)景，又學(xué)習(xí)了植被的研究方法，培養(yǎng)了自己的社會(huì)實(shí)踐能力。第二個(gè)任務(wù)就是測(cè)量霍山上喬木﹑灌木﹑草本植物的各種數(shù)據(jù)。首先，用皮尺量出一個(gè)10﹡10的樣方測(cè)量喬木，5﹡5的測(cè)量灌木，1﹡1測(cè)量草本植物。然后用米尺測(cè)量各種數(shù)據(jù)，并利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)調(diào)查地進(jìn)行了物種多樣性分析，得出了物種多樣性指數(shù)。學(xué)的一些基本調(diào)查方法同時(shí)也增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；另外在野外較為艱苦的環(huán)境中也培養(yǎng)了我們艱苦樸素、吃苦耐勞、獨(dú)立自主、勇于探索的優(yōu)良作風(fēng)。這次實(shí)習(xí)重要的不是幾個(gè)干枯的數(shù)據(jù)，而是學(xué)會(huì)測(cè)量的方法，學(xué)會(huì)的是實(shí)踐的技能。實(shí)習(xí)的前兩天，我們是在老師的帶領(lǐng)下去認(rèn)識(shí)霍山地區(qū)的代表植物并了解了這些植物的藥用以及經(jīng)濟(jì)價(jià)值，不僅讓我們更形象的了解了植物的形態(tài)，而且還切身體會(huì)了植被的分布如何去分析。

接下來(lái)的幾天我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下開(kāi)始進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，我們進(jìn)行的是樣方調(diào)查，生物多樣性和種-面積的關(guān)系。老師給我們講解測(cè)量的方法和步驟，我們仔細(xì)記錄著老師說(shuō)的每一步，講完后我們仔細(xì)進(jìn)行分析和合理的分工，整個(gè)調(diào)查都是先劃定一個(gè)大的區(qū)域，然后再再一定的區(qū)域進(jìn)行調(diào)查。于是我們先劃定一個(gè)最大的區(qū)域并測(cè)量相關(guān)的內(nèi)容，然后逐漸縮小區(qū)域的面積再測(cè)量。首先我們劃了一個(gè)10乘10的區(qū)域，設(shè)定坐標(biāo)原點(diǎn)，然后數(shù)物種的總數(shù)和喬木的棵樹(shù)，測(cè)量每一棵樹(shù)的胸徑和它們的具體的坐標(biāo)位置，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一一記錄。然后縮小區(qū)域的面積改為5乘5的，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)只是測(cè)量下物種的總數(shù)，但在采集的時(shí)候需非常仔細(xì)，要分辨出是不是同一種植物的不同發(fā)育期的形態(tài)防止出現(xiàn)重復(fù)，還要仔細(xì)的尋找以漏掉一些物種。然后再縮小面積1乘1，因?yàn)槊娣e進(jìn)一步縮小我們也不是簡(jiǎn)單的縮小，而是相應(yīng)的改變坐標(biāo)原點(diǎn)的位置，找一個(gè)比較典型的區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，這樣會(huì)相應(yīng)的減少誤差。在這個(gè)區(qū)域我們要測(cè)量灌木的相關(guān)內(nèi)容，包括灌木的冠幅即樹(shù)冠外緣垂直投影最寬處的距離，一般分為東西冠幅、南北冠幅，物種的總數(shù)以及灌木的坐標(biāo)位置。然后再縮小面積進(jìn)行草本植物的調(diào)查，把數(shù)據(jù)綜合起來(lái)進(jìn)行物種多樣性的分析，得出物種多樣性指數(shù)，確定物種的分布方式（隨即分布，均勻分布，群居分布）；根據(jù)物種隨面積的變化制作出種—面積的曲線，并確定最小面積；還要求出植物的蓋度。雖然這次調(diào)查只有幾個(gè)小時(shí)，但我們從中也學(xué)到了很多課堂學(xué)不到的知識(shí)，我們把課本的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，并進(jìn)行相互合作，體會(huì)到合作精神的偉大。隨后我們幾個(gè)組互換，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去認(rèn)識(shí)的植物。目的是了解霍山植物的類(lèi)型、分布和特點(diǎn)，以及植物的利用價(jià)值；了解霍山的自然條件，自然災(zāi)害及防治措施。首先，老師給我們講解霍山的概況，氣候、成土母質(zhì)和災(zāi)害；然后講解植被的類(lèi)型及特點(diǎn)，介紹完植物后，我們隨老師到山上去認(rèn)識(shí)植物，把剛學(xué)的知識(shí)去實(shí)踐下。路上老師便給我們找典型的植物便給我們介紹植物的相關(guān)的特點(diǎn)及價(jià)值，讓我們對(duì)各種植物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)習(xí)當(dāng)中我個(gè)人的感悟很深，因?yàn)槲覀冋熳诮淌依?，即使老師講的再生動(dòng)也不會(huì)留下很深的印象，比如狗尾巴草，我們?cè)谡n本上聽(tīng)得耳朵都疼了，但是還是說(shuō)不出個(gè)一二三來(lái)，有些是認(rèn)識(shí)但是不知道名字，等到老師說(shuō)出名字才恍然大悟，有的是認(rèn)識(shí)卻不能和名字聯(lián)系起來(lái)。讓我明確的知道了如何動(dòng)手學(xué)習(xí)，只有在實(shí)踐中才能鍛煉自己的能力。

短短五天的實(shí)習(xí)很快過(guò)去了，心中有點(diǎn)舍不得。在實(shí)習(xí)當(dāng)中和同學(xué)相互幫助，遇到險(xiǎn)要的地勢(shì)我們相互攙扶著上山，在實(shí)習(xí)中增進(jìn)了同學(xué)的友誼。因?yàn)閷?shí)習(xí)需要所有同學(xué)的共同合作在測(cè)量當(dāng)中各位同學(xué)各自分工，各自負(fù)責(zé)不同的測(cè)量工作，缺少了任何同學(xué)都會(huì)影響到測(cè)量工作的進(jìn)行，讓我們學(xué)會(huì)了相互團(tuán)

結(jié)?？傊畬?shí)習(xí)讓我學(xué)會(huì)了很多課堂上學(xué)不到的東西，學(xué)會(huì)了理論教學(xué)所不能給我的，提高了實(shí)踐實(shí)習(xí)能力。

通過(guò)對(duì)霍山的實(shí)習(xí)，使我們進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以使課堂內(nèi)容不再空洞，有助于我們培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。運(yùn)用這些知識(shí)去觀察、研究、分析和判斷各種生態(tài)學(xué)現(xiàn)象解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)以及勤奮學(xué)習(xí)的思想和決心。通過(guò)對(duì)嶗山的實(shí)習(xí)研究，對(duì)嶗山周?chē)h(huán)境的植被有了更深的觀察，了解霍山的植被覆蓋情況以及植被物種的來(lái)源等，對(duì)以后預(yù)防自然災(zāi)害有了一定的幫助。對(duì)我們今后的就業(yè)工作有很大的幫助，提高了我們實(shí)際操作的能力。

第五篇：生態(tài)學(xué)課程總結(jié)

《生態(tài)學(xué)》課程總結(jié)

授課對(duì)象為生態(tài)環(huán)境學(xué)院草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)1、2蒙班，兩個(gè)班合成為一個(gè)授課單位。兩班的總?cè)藬?shù)為68名?？偸谡n學(xué)時(shí)數(shù)為48，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。

在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極高昂，聽(tīng)課認(rèn)真仔細(xì)，刻苦鉆研、熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，積極回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題，經(jīng)常提一些與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的和自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步有關(guān)的生態(tài)學(xué)問(wèn)題，并與老師和同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。

從期末考試的成績(jī)可以看出，在參加考試的68名同學(xué)（無(wú)缺考）中，良好的19人、占總?cè)藬?shù)的28%，中等的24人、占總?cè)藬?shù)的35%，及格的19人、占總?cè)藬?shù)的28%，不及格的6人、占總?cè)藬?shù)的9%。

總之，大多數(shù)同學(xué)們掌握了該門(mén)課程應(yīng)掌握的基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)好專(zhuān)業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。也為今后從事這方面的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)。

占布拉

2011年1月8

《生態(tài)學(xué)》課程總結(jié)

授課對(duì)象為生態(tài)環(huán)境學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)2009級(jí)X1、X2班，兩個(gè)班合成為一個(gè)授課班。兩班的總?cè)藬?shù)為73名?？偸谡n學(xué)時(shí)數(shù)為48，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。

在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極高昂，不遲到不早退，聽(tīng)課認(rèn)真仔細(xì)，刻苦鉆研、熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，積極回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題，經(jīng)常提一些與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的和自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步有關(guān)的生態(tài)學(xué)問(wèn)題，并與老師和同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。

從期末考試的成績(jī)可以看出，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布規(guī)律。在參加考試的73名同學(xué)（無(wú)缺考）中，優(yōu)秀的9人、占總?cè)藬?shù)的12.3%，良好的32人、占總?cè)藬?shù)的43.8%，中等的22人、占總?cè)藬?shù)的30.1%，及格的9人、占總?cè)藬?shù)的12.3%，不及格的1人、占總?cè)藬?shù)的1.4%。

總之，大多數(shù)同學(xué)們掌握了該門(mén)課程應(yīng)掌握的基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)好專(zhuān)業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。也為今后從事這方面的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)。

占布拉

2011年1月8

《生態(tài)學(xué)》課程總結(jié)

授課對(duì)象為生態(tài)環(huán)境學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)2009級(jí)漢班，為一個(gè)獨(dú)立的授課單位。總?cè)藬?shù)為42名。授課的總學(xué)時(shí)數(shù)為48，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。

在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極高昂，不遲到不早退，聽(tīng)課認(rèn)真仔細(xì)，刻苦鉆研、熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，積極回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題，經(jīng)常提一些與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的和自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步有關(guān)的生態(tài)學(xué)問(wèn)題，并與老師和同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。

從期末考試的成績(jī)可以看出，在參加考試的41名同學(xué)（無(wú)缺考）中，良好的18人、占總?cè)藬?shù)的43.9%，中等的15人、占總?cè)藬?shù)的36.6%，及格的7人、占總?cè)藬?shù)的17.1%，不及格的1人、占總?cè)藬?shù)的2.4%。

總之，大多數(shù)同學(xué)們掌握了該門(mén)課程應(yīng)掌握的基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)好專(zhuān)業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。也為今后從事這方面的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)。

占布拉

2011年1月8

《生態(tài)學(xué)》課程總結(jié)

授課對(duì)象為生態(tài)環(huán)境學(xué)院土地資源管理專(zhuān)業(yè)2009級(jí)1、2班，兩個(gè)班合成為一個(gè)授課單位。兩班的總?cè)藬?shù)為66名（其中一名為國(guó)教2009級(jí)理科中外合作項(xiàng)目生）。總授課學(xué)時(shí)數(shù)為48，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。

在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極高昂，不遲到不早退，聽(tīng)課認(rèn)真仔細(xì)，刻苦鉆研、熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，積極回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題，經(jīng)常提一些與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的和自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步有關(guān)的生態(tài)學(xué)問(wèn)題，并與老師和同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。

從期末考試的成績(jī)可以看出，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布規(guī)律。在參加考試的66名同學(xué)（無(wú)缺考）中，優(yōu)秀的23人、占總?cè)藬?shù)的34.9%，良好的26人、占總?cè)藬?shù)的39.4%，中等的9人、占總?cè)藬?shù)的13.6%，及格的7人、占總?cè)藬?shù)的10.6%，不及格的1人、占總?cè)藬?shù)的1.5%。

總之，大多數(shù)同學(xué)們掌握了該門(mén)課程應(yīng)掌握的基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)好專(zhuān)業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。也為今后從事這方面的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)。

占布拉

2011年1月8