第一篇：現代教育技術公共課知識點總結

現代教育技術公共課知識點總結

理論課

模塊一 認識教育技術

知識點：

1.教育技術的定義和內涵 2.教育技術的研究對象

3.教育技術發展簡史（國外、國內）4.教育技術的發展趨勢 5.教育信息化概念和特征

6.現代教育技術在教育改革中的作用 7.教育技術的基本內容和要求 8.教育技術的理論基礎名稱

9.三種學習理論的基本觀點和代表人物 10.現代教育理論主要代表 11.傳播的模式 12.系統科學的基本原理 教學重點：

1.教育技術的定義，現代教育技術與教育改革的關系 2.三種學習理論的基本觀點

模塊二 信息化教學資源

知識點：

1.信息化教學資源的概念。

2.信息化教學資源的三大類型（每種類型包括的具體媒體以及相關概念）3.信息化教學資源的作用方式 4.多媒體和多媒體技術的概念、特點 5.多媒體素材的類型及特點 6.選擇多媒體素材的原則

7.文本素材的采集方法、格式、相關軟件、文本素材的編輯技巧 8.圖像素材的種類、主要參數、格式、采集方法、教學應用、相關軟件

9.音頻素材的基本屬性、音頻數字化原理、格式、采集方法、制作方法、教學應用、相關軟件

10.視頻素材的視頻的基礎知識、采集方法、教學應用、格式、相關軟件 11.動畫素材的格式、采集方法、教學應用、制作方法、相關軟件 教學重點：

1、各種多媒體素材的基礎知識、格式

2、各種多媒體素材的獲取方法

模塊三 多媒體課件的制作

1.多媒體課件的內涵； 2.多媒體課件的教學功能； 3.多媒體課件的類型；

4.多媒體課件的設計與制作過程； 5.課件的系統結構；

6.課件的制作過程、操作方法和軟件工具。7.Flash動畫的添加 8.四種自定義動畫的運用 9.觸發器技術

10.三種自定義動畫的啟動方式：單擊、之前、之后的區別 11.課件的打包 教學重點：

課件的制作過程和方法 教學難點

1.課件的制作過程、操作方法 2.自定義動畫與觸發器的綜合運用

模塊四 信息化教學環境

一、多媒體教室

1.多媒體教室的組成 2.多媒體教室的類型 3.多媒體教室的功能 4.視頻展示臺的組成和使用

5.交互式電子白板的原理、操作與功能 6.交互式電子白板的教學優勢

二、計算機網絡教室

1.計算機網絡教室的組成 2.計算機網絡教室的類型 3.計算機網絡教室的使用

4.移動網絡教室的組成 5.學校功能教室的組成類型

6.計算機網絡教室的功能（以紅蜘蛛為例）

三、校園網

1.校園網的硬件系統組成和功能 2.服務器的類型 3.集線器與交換機 4.路由器的作用 5.防火墻的作用 6.雙絞線與光纖 7.IP地址的組成、判定 8.域名的相關概念 教學重點

1、各種環境中硬件的作用

2、ip地址和域名

模塊五 教學設計

1.教學設計的含義、理論基礎、基本要素及其作用。2.學習者特征分析的幾個維度及其識別。3.教學目標的含義。

4.布魯姆目標分類和新課程三維目標分類。5.ABCD教學目標編寫法。

6.先行組織者、合作學習、自主學習、探究學習等策略的設計和實施。7.教學媒體的基本特征。8.教學媒體和資源的選擇原則。9.教學評價的含義、功能及其分類。10.新課程評價理念。

11.信息化教學設計的核心內涵包括哪些方面? 12.信息化教學設計的理解和描述。13.檔案袋評價方法適用范圍和應用要領。14.量規評價的適用范圍。

15.概念圖評價方式的適用范圍和技術使用要領。16.信息化教學評價方法的選擇與應用。

教學重點：

1.教學目標的分類和編寫方法 2.教學評價的方法

3.信息化教學設計的核心內涵 4.信息化教學評價方法

模塊六 信息技術與課程整合

1、信息技術與學科課程整合的目標

2、信息技術與學科課程整合的方法

3、信息技術與課程整合的定義

4、信息技術與課程整合定義的分類

5、信息技術與課程整合的最基本特征

模塊七 網絡化學習

1、網絡對教育的影響

2、網絡化學習方式有哪些

實驗課

實驗一：網絡教學平臺的使用（不考）實驗二：網絡資源下載（操作題不考，出客觀題）

知識點：

1.搜索引擎定義 2.Ftp概念

3.Filetype :+文件類型的查找方法 4.網頁中文本無法選取的解決辦法 5.下載圖片的方法 6.下載聲音的方法 7.下載flv視頻的方法 重點：

下載圖片、聲音、視頻方法

實驗三：圖片素材的處理（操作題）

知識點：

1.photoshop界面操作（浮動面板的開關、復位）2.打開關閉圖像

3.縮放和拖動觀看圖像的方法

4.快捷鍵的使用（縮放圖像、拖動圖像、全屏、縮放筆刷大小）

5.裁切、修改圖像大小 6.保存圖像（各種格式）

7.圖像明暗、色彩（色彩平衡、色相、替換顏色、色彩模式）的調整 8.修補圖像的方法（修補工具取樣的方法）

9.選區的繪制（矩形、橢圓、套索、魔術棒、選區的加減運算、取消選區、選區變換、羽化的含義和用法）

10.圖像的合成（圖像的復制、粘貼、圖層的自由變換、文字的書寫、圖層樣式的添加、圖層的層次、圖層的刪除、合并）

實驗四 聲音素材的處理（操作題）

知識點：

一、單軌界面編輯

1.錄音的方法（話筒、立體聲混音）2.聲音波形的選擇、復制、剪切、粘貼、刪除 3.改變波形的振幅 4.淡入淡出 5.降低噪音的方法 6.混響效果的添加

二、多軌界面編輯

1.軌道前按鈕的含義（靜音、獨奏、錄音備用）2.插入文件導軌中的方法

3.選中波形、刪除、縮短音頻塊的方法 4.多軌中淡入、淡出的操作（音量包絡線）5.調整軌道中聲音音量的方法 6.錄音的方法 7.混縮輸出的操作

實驗五 視頻資源的處理（操作題不考，出客觀題）

知識點：

1.視頻文件格式的轉換（total video converter 或者 格式工廠 都行）2.利用影片向導制作影片的方法 3.會聲會影編輯器的編輯 1)導入素材

2)剪裁視頻 3)分割視頻 4)合并視頻

5)轉場效果的添加與編輯 6)視頻濾鏡特效的添加與編輯 7)字幕的添加與編輯 8)覆疊素材的添加 9)視頻的輸出

實驗六 演示型多媒體課件的設計與制作-PowerPoint（操作題）

知識點：

1.課件背景的設計

2.文字的添加與編輯（包括特殊字符如拼音聲調、英語音標）3.圖片的添加與修改（亮度、對比度、裁切、透明等）4.聲音視頻的添加和注意事項 5.Flash動畫的添加

6.圖形的添加與自選圖形的繪制 7.自定義動畫和觸發器技術 8.超級連接與動作設置 9.課件的打包

實驗七 網頁課件的制作-FrontPage（不出操作題，出客觀題）

知識點： 1.創建站點方法 2.網頁創建方法

3.Frontpage的視圖名稱和作用

4.網頁元素（文本、圖像、表格、滾動字幕、懸停按鈕、橫幅廣告管理器等）的插入與編輯

5.設計網頁導航（超級鏈接的插入與編輯）6.框架的作用和創建方法 7.網站的預覽與發布

實驗八 開放遠程學習工具的使用Moodle（不出操作題，出客觀題）知識點：

1.魔燈（Moodle）的由來 2.魔燈（Moodle）的主要功能 3.魔燈（Moodle）在國外的使用情況 4.魔燈的安裝與系統設置 5.課程的創建

6.用戶的創建與角色分配

填空、單選、多選、判斷、操作題考試題型：

第二篇：現代教育技術知識點整理

現代教育技術考試知識點整理

第一章 現代教育技術概述

教育技術就是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體，它分為有形（物化形態）和無形（觀念形態）技術兩大類。

AECT對教育技術的定義：教育技術是設計、開發、利用、管理、和評價學習過程和學習資源的理論與實踐”

現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開放、應用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。

教育信息化是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。其目的在于推動教育現代化，培養創新人才。教育技術的名稱演變經歷四個階段：

視覺教育

視聽教育

視聽傳播

教育技術（含義：術涉及與學習活動相關的每一個環節，是以系統方法為核心的、以改進和優化人們的學習為最終目的的綜合性學科）

師范生學習教育技術的主要內容：1.現代教學設計理論與方法

2.以信息技術為核心的媒體使用技術 3.教學軟件的開發制作技術

第二章 現代教育技術的理論基礎

人本主義思想一般包括對自由和對自治的信念，認為人類有能力克服遺傳、個人歷史和環境的限制而做出有意義的個人選擇，強調個體重要性以及特殊的人類需要。

學習理論是研究人類怎樣學習的理論，旨在闡明學習如何發生、有哪些規律、是什么樣的過程、如何才能進行有效的學習，并揭示學習過程依據心理、生理機制和規律而形成的理論。行為主義學習理論

1.桑代克的行為主義學習理論，桑代克通過動物實驗來研究學習，提出了聯結主義的刺激——反應學習理論 2.斯金納創立了操作性條件作用學說和強調理論

繼承和發展了桑代克的聯結主義學習理論，提出了“刺激——反映——強化”的學習模式 認知主義學習理論

1.苛勒的頓悟說

“接竹竿實驗” 2.布魯納的認知結構——發現理論 3，奧蘇貝爾的認知同化學習理論

4.加涅的信息加工學習理論

建構主義學習理論的主要觀點是：

1.學習不應只被看成是對于教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動的建構活動，即學生能主動積極的構造意義。因此在這個意義上說，學生學習活動必然有創造性質，他能把從外界接收到的知識同化到自己原有的認知結構中去，形成自己特有的認知圖式。

2.學習是學習者認知結構的組織和重新組織的過程，學習是一個順應的過程，即學習者不斷地對已有的認知結構做出必要的調整和更新，使他適應新的學習對像，并實現整合。

3.學生學習活動主要是在學校環境中，在教師的直接指導下進行的。因此，學習作為一種特殊的建構活動有社會性質。學習不是一個“封閉”的過程，而是一個需要不斷與外界交流的發展與改進的過程，即包含有一個交流、反思、改進、協調的過程

4.建構主義則強調應用的情境性，人面臨現實問題時，不可能僅靠提取已有的知識就能解決好問題，而是需要爭對具體情境中的具體問題對已有的知識進行改組、重組甚至創造才能更好地解決問題。教學理論：1.布魯納的發現教學法 2.奧蘇貝爾的有意義學習理論

按效果分為有意義和機械學習兩種

按方式分為接受學習和發現學習

3.巴班巴基的教學最優化理論就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境、條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。

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2.3視聽教育理論

戴爾把人類獲取知識的各種途徑和方法概括為一個“經驗之塔”來系統描述

1.塔的底層的經驗

經驗之塔底層的經驗是最直接、最具體的經驗，越往上越抽象，底層的經驗易于理解和記憶；頂層的經驗易獲得概念，便于應用。

2.學習方法

教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。學習間接經驗要盡可能以直接經驗為基礎。3.教育升華

教育不能止于直接經驗，不能過于具體化，必須引導學生向抽象思維發展。因為概念是思維推理的工具，它使探求知識的智力過程大為簡單化、經濟化。

4.替代經驗

位于塔腰部分的是替代經驗。它能沖破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足，解決了教學過程中具體經驗和抽象經驗過渡脫節的矛盾。替代學習經驗的思想是教學媒體運用于教學過程的主要理論依據。

5.形成科學的抽象

應充分重視直接經驗的作用。在學校中，應用各種教育媒體，以使教育更為具體，從而形成科學的抽象。把具體的直接經驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普通化的充分理解是危險的。但當今的教育還遠遠沒有達到應有的具體程度，因此加強視聽教育是完全必要的。

2.4 教育傳播理論 1.人際傳播

人際傳播是個人與個人之間的信息交流活動，包括面對面的直接傳播和以媒體為中介的間接傳播。

2.組織傳播

組織傳播是組織與組織之間、組織內部成員之間的信息交流活動。

3.大眾傳播

大眾傳播是傳播者用專門編制的內容，通過媒體，對廣大受眾進行信息交流的活動。4.教育傳播

教育傳播是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把

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知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。

5.網絡傳播

網絡傳播是以計算機網絡為載體進行傳遞或交流信息的行為和過程，是一種新的傳播方式。

2.4.2傳播模式

1.拉斯威爾的傳播理論模式

拉斯威爾的傳播理論模式如圖2-4 所示，是傳播理論研究中描述傳播行為的一種簡便方法，稱為“5Ｗ”模式，它通過回答五個問題來描述傳播行為：誰(Who)、說什么(Say What)、通過什么渠道(In Which Channel)、向誰說(To Whom)、產生什么效果(With what Effect)。

圖2-4 拉斯威爾的傳播模式

2.香農—韋弗的傳播理論模式

1949年，傳播理論的奠基人之一，數學家香農和韋弗，從電話、電報的傳播模式出發，運用數理統計方法，建立了研究信息處理和信息傳遞的科學。其傳播模式如圖2-5所示。

圖2-5 香農—韋弗傳播模式

3.韋斯特萊的傳播理論

韋斯特萊傳播理論是一種控制論的模式，強調傳播行為有目的、有計劃地進行。其理論的模式如圖2-7所示。

圖2-7 韋斯特萊傳播模式

圖2-7中：

X 表示周圍信息。

A 表示信息來源，即編制者。

C 表示信息傳播線路上的把關人，即傳者。B 表示接受者，即受者。

fBA 表示接受者向編制者反饋。

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fBC 表示接受者向把關人反饋。fCA 表示把關人向編制者反饋。2.4.3 教育傳播過程 教育傳播過程

教育傳播過程是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。通過信息的控制，這些要素之間相互作用，形成一個連續的動態過程。這一過程可分為六個階段：確定教育傳播信息；選擇教育傳播媒體；通道傳送；接收與解釋；評價與反饋；調整再傳送。傳播過程如圖2-8所示。

圖2-8 教育傳播過程

2.4.4 教育傳播的基本原理 1)共同經驗原理

教育傳播是一種信息傳遞與交換的活動，教師與學生的溝通必須建立在雙方共同經驗范圍內。一方面，對學生缺乏直接經驗的事物，要利用直觀的教育媒體幫助學生獲得間接的經驗；另一方面，教育媒體的選擇與設計必須充分考慮學生的經驗。

2)抽象層次原理

抽象層次高的符號，能簡明地表達更多的具體意義。但抽象層次越高，理解便越難，引起誤會的機會也越大。所以，在教育傳播中，各種信息符號的抽象程度必須掌握在學生能明白的范圍內，并且要在這范圍內的各抽象層次上下移動。

3)重復作用原理

重復作用是將一個概念在不同的場合或用不同的方式去重復呈現。它有兩層含義：一是將一個概念在不同的場合重復呈現。如在幾個不同的場合下接觸某個外語生詞，以達到長時記憶。二是將一個概念用不同的方式去重復呈現。如同時或先后用文字、聲音、圖像去呈現某一概念，以加深理解。

4)信息來源原理

有權威、有信譽的人說的話，容易為對方所接受。資料來源直接影響傳播的效果。因此，在教育傳播中，作為教育信息主要來源之一的教師，應樹立為學生認可的形象與權威。所用的教材與教學軟件，其內容來源應該正確、真實、可靠。

2.5.1一般系統論

基本原理：1.整體性原理

2.反饋原理 3.有序原理

第三章．教學設計

教學設計的一般模式 3.2.1 學習需要分析 在教學設計中，學習需要是一個特定的概念，是指學習者學習方面的當前狀況與被期望達到

現代教育技術考試知識點整理 的狀況之間的距離，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。

學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。

學習者的一般特征分析

學習者一般特征是指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能學習機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。

學習風格

學習風格是指對學生感知的不同刺激，并對不同刺激作出反應這兩個方面的所有心理特征。

學習的條件

在學習條件方面，比較典型地表現為感情的需要、社會性需求、環境和情緒的需求

3.2.3教學內容分析

見課本 3.2.4教學目標

教學目標是指對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述 1.布盧姆的教學目標分類理論

（1）認知學習領域目標分類

1.知道 2.領會 3.運用 4.分析 5.綜合 6.評價

（2）動物技能學習領域目標分類 1.知覺

2.準備 3.有指導的反應 4.機械動作 5.復雜的外顯反應

6.適應 7.創新

我國基礎教育課程改革的目標分類：我國在當前的基礎教育課程改革中，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面給出了每一門課程的總體目標與學段目標 教學目標的編寫方法：ABCD法： 1.對象 2.行為 3.條件 4.行為的標準

第八章．信息技術與課程整合

8.1.1 含義：北師大何克杭教授認為，信息技術與課程整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

信息技術與課程整合的形式（3點）

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象

2.與其他學科的整合，信息技術作為教學工具 3.研究型課程，信息技術作為學習工具

信息技術整合的基本途徑與方法

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導

（2）要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合（3）要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計（4）要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求教師都去做課件）

（5）要注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。

8.3 信息技術與課程整合的教學模式

課內整合教學模式：

1.傳遞——接受教學模式

2.探究型教學模式 3.“主體——主導”教學模式 課外整合教學模式：

1.網絡探究（WebQuest）模式

2.適時教學（Just-in-Time Teaching）模式

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第九章 數字化教學資源的獲取和利用

教學資源

教學資源是指教學系統中支持整個教學過程達到一定的教學目的，實現一定教學功能的各種資源。

網絡課程

網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：第一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，第二是網絡教學支撐環境, 其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

數字圖書館 類型：一是電子文獻數據庫

二是電子圖書數據庫

網絡檢索工具

所謂網絡檢索工具，是指在Internet上提供信息檢索服務的一類網站或服務器，其檢索的對象是存在于Internet信息空間的各種類型的網絡信息 1.目錄檢索工具

目錄型檢索工具（Subject Directory Catalogue）是由信息管理專業人員在廣泛搜集網絡資源，并進行加工整理的基礎上，按照某種主題分類體系編制的一種可供檢索的等級結構式目錄。在每個目錄類下提供相應的網絡資源站點地址,使用戶能通過該目錄體系的引導,查找到有關的信息。2.搜索引擎

搜索引擎(Search Engine)使用自動索引軟件來發現、收集并標引網頁、建立數據庫。以網頁形式提供給用戶一個檢索界面，供用戶輸入檢索關鍵詞、詞組或短語等檢索項。代替用戶在數據庫中查找出與其提問匹配的記錄并返回結果，且按其相關度排序輸出。論壇及其教學功能

論壇又名網絡論壇BBS，是Internet上的一種電子信息服務系統。（注：網絡以外的論壇指有一種高規格，長期組織，多次召開的研討會議。其他常用社會性軟件QQ,UC,MSN等等

第十章 數字化校園教學的應用

多媒體教室也稱多媒體演示室，是根據現代教育教學的需要，將多媒體計算機、投影、錄音、錄像等現代教學媒體結合在一起而建立起來的綜合教學系統。

多媒體教室的基本組成：1.中央控制系統 2.多媒體計算機3.視頻展示臺 4.投影儀

5.音響系統 6.投影屏幕 7.教室環境： 語言實驗室又稱語音教室

多媒體網絡教室的基本構成：計算機網絡和網絡教學系統

10.5微格教學系統

微格教學：它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，通過對教學行為進行記錄和研究，分階段系統培訓教師教學技能。

微格教學的實施過程：步驟八條（1）學習相關知識

在實施模擬教學之前應學習微格教學、教學目標、教學技能、教學設計等相關的內容。通過理論學習形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，以促進學習的遷移。

（2）確定訓練目標

在進行微格教學之前，指導教師首先應該向受訓者講清楚本次教學技能的訓練的具體目標、要求，以及該教學技能的類型、作用、功能、及典型事例運用的一般原則、使用方法及注意事項。

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（3）觀摩示范

為了增強受訓者對所培訓的技能的形象感知，需提供生動、形象和規范的微格教學示范片（帶）或教師現場示范。在觀摩微格教學片（帶）過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示與指導。示范可以是優秀的典型，也可利用反面教材，但應正面示范為主。如若可能，應配合聲像資料提供相應的文字資料，以利于對教學技能有一個理性的把握。要注意培養受訓者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學經驗的能力。

（4）分析與討論

在觀摩示范片（帶）或教師的現場示范后，組織受訓者進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準備。

（5）編寫教案

當被訓練的教學技能和教學目標確定之后，受訓者就要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的教案。教案中首先說明該教學技能應用的構想，還要注明教師的教學行為、時間分配及可能出現的學生學習行為及對策。

（6）角色扮演與微格實踐

角色扮演是微格教學中的重要環節，是受訓者訓練教學技能的具體教學實踐過程。即受訓者自己走上講臺講演，扮演教師，因此被稱作“角色扮演”。為營造出課堂氣氛，由小組的其他成員充當學生。受訓者在執教之前，要對本次課作一簡短說明，以明確教學技能目標，闡明自己的教學設計意圖。講課時間視教學技能的要求而定，一般5－10分鐘。整個教學過程將由攝錄系統全部記錄下來。

（7）評價反饋

評價反饋是微格教學中最重要的一步。在教學結束后，必須及時組織受訓人員重放教學實況錄像或進行視頻點播，由指導教師和受訓者共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以利于受訓者進一步改進、提高。

（8）修改教案

評價反饋結束后，受訓者需修改、完善教案，再次實踐。在單項教學技能訓練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，以實現各種教學技能的融會貫通。

校園網的基本組成

校園網絡：校園網絡通常是指利用網絡設備、通訊介質和適宜的網絡技術與協議(例如TCP/IP協議等)以及各類系統管理軟件和應用軟件，將校園內計算機和各種終端設備有機地集成在一起，同時通過防火墻(Firewall)與外部的Internet網絡連接，以用于教學、科研、學校管理、信息資源共享和遠程教育等方面工作的局域網。

校園網絡的組成：校園網系統主要包括------網絡傳輸媒質、交換設備（交換機、路由器、集線器等）、服務器、工作站、管理服務軟件系統等部分組成。

校園網的基本應用：第一，為學生的學習活動服務

第二，為教師教學服務 第三，為學校管理服務 第四，為與校外交流服務

校園網基本應用系統框架：

1.信息資源服務2.校園網的教學應用

3.校園網的管理應用

4.信息交流服務

第三篇：現代教育技術公共課復習題(2013) 2

現代教育技術公共課考試復習題

? 什么是教育技術？談談你對教育技術的認識過程。

? 結合自身體會，說明信息技術對學生學習方式的影響？

? 什么是教學媒體？選擇教學媒體的依據有哪些？

? 什么是戴爾“經驗之塔”？它對多媒體課件設計有何啟示？

? 什么是教學系統設計？教學系統設計需要設計哪些內容？

? 談談你對教育技術在你將來要從事的學科教學中應用的認識。

? 結合切身經歷或具體案例，談談如何利用技術促進學習。

? 什么是形成性評價？如何利用技術支持形成性評價？

? 學習者分析的主要目的是什么？結合某一具體教學內容說明如何進行學習者分析。? 什么是信息素養？網絡時代如何培養自身的信息素養？

? 什么是總結性評價？如何利用技術支持總結性評價？

? 選擇一個自己熟悉的網絡工具（比如QQ、微博、博客等），說明其在教育中的應用。

第四篇：現代教育技術公共課復習提綱201312

2013-2014學年第一學期《 現代教育技術 》公共課復習提綱

考試題型：填空（20分）、單選（20分）、名詞解釋（20分）、簡答（30分）、論述（10分）

主要考核要點：

1、“電化教育”在我國的起源地和時間。（P6-7）

2、多媒體網絡教室的組成：多媒體計算機和網絡設備。

3、數碼相機的組成（P54）；

4、圖像掃描儀的組成（P58）；

5、校園有線電視網的組成（P48）；

6、數碼攝像機拍攝方法有推、拉、搖、移、跟、甩等。

7、WebQuest的基本構成部分（P214-216）；

8、按照使用對象劃分，多媒體課件可分為助教型和助學型；（P193）

9、信息化教學的發展歷程經歷幾個階段（P197-198）。

10、什么是CSCL模式（P206）

11、教育技術中無形的智能技術的是教學評價

12、多媒體教室中的教學設備有哪些？（P24）

13、在攝像過程中，在哪種情況下優先選擇固定執機

14、掃描儀的參數：如分辨率

15、信息化教學設計的理論基礎建構主義理論

16、基于多媒體課件的課堂教學方法有哪些？（P193-194）

17、模擬、再現、擴展等教學目標描述用語一般用來描述的領域是技能目標，解釋、說明等教學目標描述用語一般用來描述的領域是知識目標；

18、普通型數碼相機和專業型數碼相機在拍攝效果上的差別主要是由鏡頭的品質、成像感光組件的尺寸和數碼影像處理器的性能決定。

19、DVD光盤刻錄機通常的接口類型（P58）

20、交互式電子白板的組成（P61）

21、信息化教學評價的特點

22、數字網絡音頻廣播系統是一套基于IP數據網絡的純數字化網絡音頻廣播系統；

23、校園網絡的互聯設備有哪些？（P15）

24、制作課件和思維導圖的軟件分別有哪些？

25、數碼攝影中，影響景深的要素有光圈、拍攝距離、焦距，不包括快門

26、教學設計的前期分析中—學生的特征分析應包括哪些內容？

（1）AECT'94定義、AECT'05定義（P4-5）

（2）教師專業化的定義（P8）

（3）學校教育技術環境的定義（P11）

（4）請結合自己專業，論述現代教育技術是如何促進教師專業化發展（P9-10）

（5）多媒體教室的主要功能（P30）

（6）學校教育技術的硬件環境由哪些基本設施組成？（P11-12）

（7）搜索引擎的定義（P93）

（8）微格教學的定義（P31）

（9）微格教學的實施過程流程圖，我們在實施微格教學時需要注意哪些問題？（P33-35）

（10）開展網上閱卷的基本流程（P47-48）

（11）數字教學資源的定義：泛指一切經過數字化處理，以數字化形態存在的教學資源。

（12）教師博客建立的優勢有哪些？（P78）

（13）什么是教學設計（通用定義）（P144）

（14）教學主題網站是指那些針對特定的人群，圍繞特定的學習主題、教科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與發布，或者提供互動學習的平臺的教學網站。

（15）實施信息化教學評價的原則有哪些（P202-203）

（16）簡述網絡視頻點播系統在教學中的應用形式：視頻點播教學、自主學習、遠程教學、視頻報告會、影視欣賞等。

（17）WebQuest在主題選擇時應遵循的基本原則（P216-217）

（18）簡述信息技術與教育技術有何區別。

信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究的主要范疇是信息的獲取、處理、存儲、傳輸與呈現；

教育技術則屬于教育學科，其研究對象是技術支持的教學/學習過程與教學/學習資源，研究范疇則是對教學/學習過程與教學/學習資源的設計、開發、利用、管理與評價。

（19）《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中對教學人員的基本知識和技能的要求有哪些？（P229-230）

第五篇：現代教育技術復習知識點總結

理解教育技術從廣義上說，教育技術就是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，分為有形技術和無形技術兩類。有形技術主要是指在教育教學活動中所運用的物質工具。他往往通過黑板、粉筆等傳統教具，或者幻燈、投影、電視、計算機、網絡、衛星等教學媒體表現出來。無形技術是指在教育教學活動中以抽象形式表現的技巧、方法和理論等。從狹義上說，教育技術是指在解決教育教學問題中所運用的媒體技術和系統技術。

教育技術的四個發展階段

1、視覺教育（19世紀末----20世紀20年代）捷克，夸美紐斯，《大教學論》

2、視聽教育（20世紀30年代----20世紀50年代）無線電廣播，有聲電影，錄音等技術在教育中得以推廣應用，戴爾的“經驗之塔”

3、視聽傳播（20世紀50年代末----20世紀70年代初）

4、教育技術（20世紀70年代----）AECT94教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

AECT2004教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

教育技術的研究范疇包括學習過程和學習資源的設計，開發，運用，管理，評價五大方面。教育技術的應用領域三個主要的相對獨立的實踐領域

1、課堂教學

2、遠程教學

3、企業培訓

教育技術的應用模式

1、視聽技術為基礎的視聽教學

2、以計算機多媒體技術為基礎的個別化教學。

3、以過程技術為基礎的小組學習。

4、以網絡通信技術為基礎的遠程教學。

現代教育技術與教育信息化兩者關系1.現代教育技術的發展推動教育變革（現代教育技術的發展促使教育方式發生變革、**推進教學方法和教學手段的改革、**促成新型教學模式的構建、**促進創新教育的全面實施、**推動教育科學研究的開展）2.教育信息化的內涵與特征（教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用教育技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會需求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。）3.現代教育技術在教育信息化中的作用（教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、管理自動化、環境虛擬化、系統開放化）

現代教育技術的四個理論基礎學習理論基礎、教學理論基礎、系統理論基礎、傳播理論基礎 學習理論基礎行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論

教學設計的定義教學設計是以教學系統為研究對象，以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

教學設計的過程一般模式和模式的共同特征要素七個基本部分可以構成教學的一般模型（共同特征）：學習需要分析，學習內容分析，學習目標闡述，學習特征分析，教學策略的制定，教學媒體的選擇和利用，教學設計成果的評價。

教學設計的前端分析學習需要分析、學習內容分析、學習者分析均處在教學設計的開端階段，所以統稱為教學設計前端分析。

教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學順序、教學活動程序、教學媒體、教學組織形式等因素的總體考慮。適合我國學校教育的教學策略體系的要素主要包括：教學順序的確定、教學活動程序的建立、教學方法的選擇、教學組織形式的設計和教學媒體的選擇。

教學順序（1.言語信息的教學順序2.智力技能的教學順序3.動作技能的教學順序：認知階段，分解階段，聯系形成階段，自動化階段4態度的教學順序：順從，認同，內化）

活動程序（引起注意，告訴學生學習目標，刺激對先前學習的回憶，呈現刺激材料，提供學習指導，誘發學生行為，提供反饋，評定行為，促進記憶和遷移）

教學方法（講授法，演示法，實驗法，實習作業法，示范-模仿法，練習-反饋法，直接強化法，間接強化法）組織形式（集體授課、個別學習、小組教學）

教學評價的功能目標導向功能，過程調控功能，動機激勵功能，鑒別和選擇功能，促進教學功能

教學設計成果的形成性評價步驟制定評價計劃，選擇評價方法，使用設計成果和收集資料，歸納和分析資料，報告評價結果。

多媒體技術概念多媒體技術不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本、圖形、聲音、圖像和動畫等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體技術的主要特點：集成性，交互性，非線性，實時性，動態性 多媒體信息的類型與特點文本（抽象），圖像（直觀、形象），聲音（瞬態性、順序性），視頻影像（豐富、聲情并茂），動畫（形象、生動有趣）網絡教育資源的特性與局限性特征：信息呈現的多樣性、信息獲取的便捷性、信息識別的標志性、信息更新的時效性、信息分布的廣泛性；局限性：信息分散、數量龐雜，免費信息不是很多，灰色信息過多。

網路教育資源檢索的特點檢索范圍涵蓋了整個internet，傳統檢索方法與全新的網絡技術相結合，用戶界面友好且操作方便，用戶透明度高，信息檢索效率不高。方法（瀏覽、查詢）

搜索引擎的概念搜索引擎實際上是一個專用的www.tmdps.cnKI數據庫（中國知網），中國科技期刊數據庫（維普），萬方數據庫

圖像是信息容量較大的一種信息表達方式，他不僅可以將復雜或抽象的信息非常直觀地表達出來，還可以用來設計美觀的界面。（BMP/JPG/JPEG/GIF/TIF/TGA）photoshop 聲音特點瞬態性和順序性（WAV/MID/SND/SWA/MP3）goldwave 視頻具有時序性與豐富的信息內涵（AVI/MOV/MPG/MPEG/RAM/RM）premiere 動畫是利用人的視覺暫留特征，具有直觀性，生動性等特點（FLC/FLI/SWF）flash 網頁標注型（hotdog，homesite，hotmetal），編程型（CGI編程，JAVA編程），“所見即所得”型 網頁的頁面元素導航、網站標志、圖片（背景圖，插圖）、文字

教學網站設計流程教學設計，結構設計，稿本準備，素材準備，技術合成，網站的發布與推廣 多媒體教室的主要設備交互式電子白板，多媒體投影機，中央控制系統

多媒體投影機的使用注意事項1.開機關機2.使用中注意通風散熱3.開機狀態下不要隨意搬動4.定期檢查5.防止劇烈的震動和擠壓6.不要將投影機的亮度降低或提高使用。

多媒體演示教室的使用注意事項1.使用者必須嚴格遵守各種設備的操作規定，不得隨意拆卸和移動教室中的設備。2.控制臺上計算機的有關參數是已設置好的，使用者若有特殊情況需要更改設置時，必須在本堂課結束時將計算機的設置參數復原3.投影機用完關閉后，不要馬上切斷電源，因為此時投影機還處在通電散熱狀態，必須等到投影機內的散熱風扇自動關閉、散熱完成后才能切斷電源4.如設備工作出現異常，應馬上關閉并與管理人員及時聯系解決

多媒體網絡教學系統的主要功能技術層面（多媒體集成、“遠程”監控、多向交流、同步和異步通訊、資源支持和信息采集、安全使用）教學層面（1.可以方便實現多媒體教學，使教學內容更加豐富2.教師監控靈活，可以高效地完成教學任務，提高教學質量3.易于現代教學理論的具體實現，使得教學設計更加豐富，利于學生素質的培養4.靈活的交互，便于學生進行個別化學習5.可以方便實現網絡練習和測試，及時了解學生的學習情況6.便于教師進行電子備課）