第一篇：大學現代教育技術-知識點歸納

現代教育技術復習資料

1．技術在教育教學中的作用（5點）

①作為學習檢測的工具，幫助學習者和教師對學習過程及學習效果進行設計、追蹤監察和評價反思。

②作為媒體，承載和傳遞各種類型的教學信息。

③作為信息工具，幫助學習者對各種類型的數據資料進行加工處理，并設計成新的信息。

④作為社群工具，支持學習者與學習社群成員的交流互動。2．技術作為學習工具的作用和價值（角色和功能p4）信息工具（獲取資源/探究知識，支持在建構中學習）； 情境工具（創設情境，支持在做中學）； 交流工具（支持協作學習）；

認知工具（支持高階學習，發展高階思維）；

評價工具（記錄學習過程，展示學習作品，促進反思）； 效能工具（提高學習效率，支持知識的建構）

3．教育技術的AECT’94定義：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

4．教育技術的AECT’05定義：教育技術室通過創設、利用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合倫理道德的實踐。5．05定義與94定義的區別（4點）

①05定義采用的是“educational technology”(教育技術)，而在94定義采用的是b“instructional technology”(教學技術)。

②05定義主要包括3個范疇：創設、利用、管理，其中94定義中的設計、開發職能在新定義中演化為一個職能：創設。在新定義中，評價范疇也不再被列為一個單獨的范疇，已經將其融入創設、利用、管理中。

③05定義添加了有關改善績效的新內容。改善績效的提法強調了學習的含義不單指獲取知識，更要注重培養和提高能力。

④05定義更加強調過程和資源的技術性與合適性。傾向于認為教育技術的技術性是教育技術區別于教育領域中其他過程或資源的根本所在。6．現代教育技術的發展趨勢

隨著現代科學技術的發展和教育信息化建設步伐的加快，教育技術也將不斷發展，其發展趨勢主要體現在以下幾個方面：

①教育技術作為交叉學科的特點日益突出，其應用及研究將走向生態化的發展道路，教育技術是與教育學、心理學、哲學、通信技術學等多種學科息息相關的交叉學科；

②在教育技術研究領域中，開始從重視技術應用過渡為重視技術的設計與效果檢驗技術，尤其是媒體技術的研究與應用一直以來都是教育技術領域的研究重點。③教育技術的研究開始逐漸關注技術化環境中的學習者心理研究； ④信息技術與中小學學科教學的整合更加深入。

7．試論在我國進行教育改革、實現教育現代化過程中，教育技術的地位和作用。①教育技術作為交叉學科的特點日益突出，其應用及研究將走向生態化的發展道路，教育技術是與教育學、心理學、哲學、通信技術學等多種學科息息相關的交叉學科；

②在教育技術研究領域中，開始從重視技術應用過渡為重視技術的設計與效果檢驗技術，尤其是媒體技術的研究與應用一直以來都是教育技術領域的研究重點。③教育技術的研究開始逐漸關注技術化環境中的學習者心理研究；

④信息技術與中小學學科教學的整合更加深入：在中小學學科教學中，信息技術參與作用將更大，隨著技術的不斷進步，信息技術將向智能化、網絡化、虛擬化的方向發展，這種發展將被更廣泛地應用到學科教學中，擴展學生學的環境；信息技術與學科教學的整合將體現出更多的理論研究，更加關注整合的形式、方法、策略研究，形成與技術特點相關聯的理論支撐。8．建構主義關于學習的含義：

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到：而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習時獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為 “情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

情境:學習環境中的環境必須有利于學生對學習內容的意義建構。協作：協作發生在學習過程的始終。會話：會話是協作過程中不可缺少的環節。意義建構：意義建構是整個學習過程中的最終目標。

9．關于學習的方法（探究性學習、研究性學習）

學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：

① 要用探索法、發現法去建構知識的意義；

② 在建構意義過程中要求學生主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；

③ 要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。10．建構主義的學習觀（4點）

①學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。②學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理、從而獲得自己的意義。③學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對信息重新認識和編碼，建構自己的理解。

④同化和順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑和方式。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。11．建構主義的學生觀

①建構主義強調，學習者并不是“空著”腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，對任何事情都有自己的看法；

②教學不能無視學習者已有的知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗；

教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。

12．建構主義的師生角色定位及其作用（4點）

教師是學生建構知識的忠實支持者；教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者；學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；學生要用探究法和發現法去建構知識的意義。

13．媒體：又稱媒介。媒體這一術語來源于拉丁語，是指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間傳遞信息的物質載體。

14．教學媒體：是指教學活動中交流，傳遞信息的技術工具和手段，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞。

15．教學媒體選擇的依據（結合自己的生活實際）？（靈活理解）①教學目標

②教學內容

③學生特點

④教學策略 16．運用現代教學媒體的基本要求？(10點)全面規劃，合理安排。恰當使用，最優選擇。認真準備，課前檢查。適時出現，恰到好處。發揮教師的主導作用。適當講解，提問引導。現代教學媒體與常規教學媒體相結合。引導學生把試聽和思考結合起來。從實際條件出發，講求實效。平時檢查，妥善管理。17．圖像的主要文件格式：

1)BMP格式，是隨Microsoft公司Windows軟件推出的一種與設備無關的位圖形式的圖像格式，具有體積大，易是真的特點；

2)JPG格式，具有壓縮比高，體積較小的特點，多用于數碼相機中；

3)GIF格式，是互聯網上使用最多的圖片格式之一，體積小，可實現動畫效果； 4)PSD格式，是PHOTOSHOP特有的圖像文件格式，可記錄圖層、通道的信息并進行編輯，支持位圖、灰度、雙色調、索引顏色、RGB、CMYK、Lab和多通道圖像模式，支持Alpha通道、專色通道和圖層，一般用于圖像編輯過程中存儲圖像。

18．學習資源：一起支持學習的、為學習所利用的資源。

19．數字化學習資源：以數字化方式呈現的能在網絡環境之下實現共享的資源稱為數字化資源。

20．網絡教育資源的定義：網絡教育資源是指專門為教學目的而設計的或者能被用于教育目的服務的各種信息資源，它蘊含了大量的教育信息，能創造出一定的教育價值，并且是以數字信息的形式在互聯網上進行傳輸。21．網絡教育資源的特點？

信息形式的多樣性；信息獲取的便捷性；信息的共享性； 信息的時效性；信息的互動性；內容的豐富性。

22．在日常學習生活中，你是如何獲取網絡教學資源的？

23．多媒體技術的概念：是指計算機交互式綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音，是多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性，簡而言之，多媒體技術就是計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術，具有集成性、實時性和交互性。24．多媒體課件概念：

①是采用多媒體技術綜合處理文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻等多媒體信息，并根據教學目標的要求表達某一課程或若干門課程教學內容的計算機軟件； ②是一種根據教學目標設計、表達特定教學內容，反應一定教學策略的計算機教學程序；

③是一種可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，允許學生進行人機交互操作，取得反饋，并能夠對學生的學習效果做出適當評價的教學媒體。25．多媒體課件在教學中的應用？

提供多元的信息展示方式；為培養多樣式的思維方式創造條件；為靈活、多樣化的學習步驟提供了基礎；為教學提供了大容量和集成化的教學信息資源。26．多媒體課件的設計原則（評價標準）？

①教育性：要有明確的目標；根據教學大綱，圍繞解決教學重點、難點而設計；適合學生接受水平

②科學性：教學媒體符合科學原理；選材符合實際；操作準確、規范；素材真實、科學。

③技術好：設備狀態良好；制作人員技術熟練

④藝術性：內容真實；畫面優美流暢；光線與色彩搭配合理；語音優美 ⑤經濟型：編制多媒體課件，要有周密的計劃；編制多媒體課件，要以是否符合教學要求，是否取得所追求的教學效果為前提。27．PPT設計原則？

整體設計：1）講演者整體設計自己的講授，注意充分發揮PPT在講演過程中的輔助作用，避免用PPT替代發言稿的做法。2）輔助提示作用，PPT幫助講演者組織思路，引導講授線索，突出講解重點，保障演講有序進行。3）提供只管視覺感受和體驗，利用PPT將真實世界的圖像展示在受眾之前，將抽象的或默會的理念轉化成可視化圖像給聽眾。4）豐富講述事實和內容，利用PPT作為多媒體平臺，組織豐富的視覺聽覺材料，講述豐富動人的故事，或者列舉大量的實證資料。5）發揮分析論證作用，在學術性或專項論證會議的報告中，講演者為了分析某事物或項目的運轉系統、內部關系、發展趨勢，利用PPT提供分析的圖表和充足的資料。6）激發情緒和氣氛，通過色彩、動畫、音樂等元素的運用，使受眾與講演者之間產生情感互動，帶動情緒高潮，制造課堂或會場的氣氛。28．可視化思維與表達：

1）整體設計PPT時，充分考慮到真格講演稿的可視化設計，從講演主線——分層講述——最后總結，恰當地設計和安排可視化思維和表達的結構。2）將講演的思想要點，采用可視化的圖形表達，將主要的文字段落抽象歸納出關鍵詞，使用關鍵詞標注可視化圖形。3）利用PPT的“自選圖形”、“繪圖”工具、“插入組織結構圖”或windows的“附件—>畫圖”工具來設計可視化圖形，office 2007的PPT中的“Smart Art”工具可以設計出立體的彩色示意圖形。4）給PPT加上可視化表達，還可以采用簡筆畫、圖形組織法、概念圖、示意圖、照片等方法。5）借助可視化思維工具軟件設計幻燈片，如Inspiration、Mind Manager。29．在課件中導入圖片的方法：

導入圖片的方式一般包括剪貼板粘貼導入幻燈片、直接將圖片插入幻燈片以及在幻燈片上插入圖片鏈接3中。從導入的圖片源看，包括PowerPoint系統自帶的剪貼畫和來自PowerPoint系統以外的圖片素材兩種。30．在課件中插入背景音樂的方法：

1)打開要插入背景音樂的PPT文件。2)在第1張幻燈片中執行“插入—影片和聲音—文件中的聲音”命令，插入所需要的背景音樂文件，彈出窗口是點擊“自動播放”按鈕，此時幻燈片會出現一個喇叭圖標。3)選中這個“喇叭”，執行“幻燈片放映—自定義動畫”命令，在“效果”界面選擇“從頭開始”播放，在“停止播放”選項中選擇“在5張幻燈片后”，然后點擊“確定”。31．學習工具設計

定義：是指有益于學習者查找、獲取和處理信息，交流協作，構建知識，以具體的方法組織并表述理解和評價學習效果的中介。分類：概念地圖；電子學檔；學習契約。32．概念地圖作為學生學的工具

①作為知識表證工具，可以提高學習者對概念的理解； ②作為高級的認知工具，可以對學習者的學習進行思維引導； ③作為協作交流的工具，有利于學習者的協作交流。④作為一種計劃工具，提高學習者的元認知技能。33．信息化教學設計概念：

所謂信息化教學設計概念是在綜合把握現代教育教學原理的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。34．信息化教學設計的基本原則？(5點)所謂信息化教學設計是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教、學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業成就，并使其最終成為具有信息處理能力的、主動的終生學習者。35．信息化教學設計的基本原則：

①以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程；

②充分利用各種信息資源來支持“學”；

③以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能；

④強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等； ⑤強調針對學習過程和學習資源的評價。

36．Web Quest：網絡主題探究是一種面向探究的活動，活動中學生們所用到的所有或大部分信息都來自網絡。這種學習活動有以下主要特點：有一個明確的主題或問題；這類問題可通過尋求信息而得到解答；問題的解答沒有唯一性。37．Web Quest的構成及其設計要點：介紹、任務、過程、資源、評估、結論 38．信息技術與課程整合：是指在先進的教育思想和理論的指導下，將信息技術全面應用到各學科的整個教學過程中去，使信息技術與學科教學融為一體，將技術作為一種工具、一種手段，改革傳統的教學模式和學生的學習方式，發揮學生的主動性，提高教學的效率，從而達到良好的教學效果的教學模式。39．信息技術與課程整合的基本原則：

教學過程任務驅動式原則；信息技術作為學生基本認知工具的原則；；能力培養和知識學習相結合的教學目標原則；“教師為主導，學生為主體”的教學結構原則；個別化學習和協作學習的和諧統一原則。

40．信息技術與課程整合的意義與展望（技術在課堂教學的應用、目標）意義：有利于實現教育教學的根本目的；可以幫助教師教學；有利于提高學生的信息素養；可以幫助學生學習；有利于培養學生的創造性；作為整合多學科的工具。展望：評估體系的構建；教學資源庫的統一建設。41．信息化教學評價與傳統教學評價的比較 ①評價目標不同；

②評價標準的制定者不同； ③對學習資源的關注不同：

在傳統教學中，學習資源往往是相對固定的教材和輔導材料，因而對于學習資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導教材等成為產品前，才有由特定學生與教師所實施的檢驗或實驗性質的評價出現。而在信息化教學中，學習資源的來源十分廣泛，特別是互聯網在學習中的介入，更使學習資源呈現“取之不盡”之勢。42．量規的概念：所謂量規，是對學生學業績效，包括學習過程中的行為、認知、態度和各種學習結果（如作品、口頭陳述、調研報告、論文等）進行評價的一套標準。他通常從與學習目標相關的多個維度規定評價準則和劃分等級，并且融定性評價與定量評價與一體。

43．學習契約概念：又稱學習合同，是一種由學習者與指導教師共同協商、設計、實施和評價的關于某一學習主題的書面協議。在學習過程中，這種契約可以不斷修正，它賦予了學習者自主學習的決定權，規定了學習者必須履行的學習義務，為學習者開展自主學習提供了一種基本框架。具體來說，學習契約規定了學習者將要學習什么，怎樣學習以及如何檢驗、評價是否到學習目標。

44．檔案袋： 是按一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一套材料，這些材料借助信息技術得以很好的組織與管理。這種檔案袋在客觀上可有助于促進個人成長，而學生也能在自我評價中逐漸變得積極起來。

45．概念圖：是一種圖表，可用以指示課、單元或知識領域的組織。在識別與某一課題有關的概念后，學生可通過沿著空間等級層次或時間先后順序的維度，創建心理模式，以此識別和標識概念間的相互關系。學生可通過繪圖將概念聯系起來，以表征這些概念對于他們個人的意義。46．在課件中如何控制聲音？

①插入聲音文件：執行“插入→影片和聲音→文件中的聲音”菜單命令，彈出“插入聲音”對話框，選擇并雙擊需要插入的聲音文件，這時會彈出信息框，詢問是否需要在幻燈片放映時自動播放聲音，根據實際需要選擇“自動”或“在單擊時”，這樣聲音文件就被插入PowerPoint中，并在幻燈片編輯窗口出現一個小喇叭圖標。

②添加“播放”按鈕

第一步：執行“幻燈片放映→動作按鈕”命令，從子菜單中選擇一個按鈕樣式，回到幻燈片編輯窗口，拖動鼠標繪制一個按鈕，按鈕繪制完畢會自動彈出“動作設置”窗口，切換到“單擊鼠標”選項卡，并將“單擊鼠標時的動作”設置為“無動作”。第二步：在添加的按鈕上右擊，選擇“添加文本”選項，此時按鈕處于可編輯狀態，出現文本框，輸入“播放”字樣。

第三步：執行“幻燈片放映→自定義動畫”命令，打開“自定義動畫”任務窗格，此時PowerPoint已經自動為聲音文件添加了一個“播放”觸發器，雙擊列表中的“播放”觸發器，打開“播放聲音”窗口，切換到“計時”選項卡，單擊“觸發器”按鈕，選中“單擊下列對象時啟動效果”，并在下拉列表中選擇前面添加的“播放”，這樣“播放”按鈕就完成了。③添加“暫停”按鈕

第一步：在幻燈片編輯窗口中選擇插入的聲音文件，然后單擊右側“自定義動畫”任務格中的“添加效果”按鈕，在彈出的菜單中選擇“聲音操作”子菜單中的“暫停”命令，這時在“自定義動畫”任務窗格的動畫列表中會出現“暫停”觸發器。第二步：添加觸發器后，還需要添加一個“暫停”控制按鈕控制聲音的播放，此時可以用添加“播放”按鈕的方法，在幻燈片編輯窗口中繪制一個按鈕，并命名為“暫停”。

第三步：雙擊右側“自定義動畫”任務窗格中的“暫停”觸發器，打開“播放聲音”窗口，切換到“計時”選項卡，將“觸發器”設置為“單擊下列對象時啟動效果”，并在下拉列表中選擇上一步添加的“暫停”按鈕。47.將視頻插入PPT課件的方法 1)AVI視頻文件的插入方法

第一步：執行“插入——影片和聲音——文件中的影片”命令。第二步：使用PowerPoint“插入”——“對象”命令法。2)MPG、FLV視頻文件的插入方法

使用插入控件法即可完成，使用這種方法必須保證系統中安裝有Windows Media Player or RealPlayer播放器，并且需要在計算機中安裝“萬能譯碼器”。安裝成功后，關于MPG文件插入的黑屏和無聲情況都可解決。FLV和MPG格式文件的插入方法相同。步驟如下：

第一步：運行PowerPoint程序，打開需要插入視頻文件的幻燈片。

第二步：打開“視圖”菜單，通過“工具欄”子項調出“控件工具箱”面板，從中選擇“其他控件”按鈕單擊。

第三步：在打開的控件選項界面中，選擇“Windows Media Player”選項，再將光標移動到PowerPoint的幻燈片編輯區域中，畫出一個合適大小的矩形區域，這個矩形區域會自動轉變為Windows Media Player播放器的界面。第四步：選中該播放界面并右擊，從彈出的快捷菜單中選擇“屬性”選項，打開該媒體播放界面的“屬性”窗口。

第五步：在“屬性”窗口中，在“URL”設置項處，正確輸入需要插入到幻燈片中視頻文件的詳細路徑（絕對路徑和相對路勁都可以）和完整文件名，其他選項默認即可。

第六步：在幻燈片播放時，可以通過媒體播放器中的“播放”、“停止”、“暫停”和“調節音量”以及“進度條”等按鈕對視頻進行自如的控制。3)SWF文件的插入方法

第一步：執行“插入——新幻燈片”命令，插入一張新幻燈片。第二步：將SWF動畫文件存放在演示文稿所在的文件夾下。

第三步：執行“視圖——工具欄——控件工具箱”命令，彈出“控件工具箱”對話框。

第四步：在“控件工具箱”上單擊“其他控件”按鈕，在彈出的控件選項列表中選擇“Shockwave Flash Object”控件。

第五步：將光標移到要插入Flash動畫的幻燈片上，并畫出一個矩形框，這樣就加入了一個Flash的控件。

第六步：在控件上右擊，選擇“屬性”選項，彈出“屬性”面板，在“Movie”項后面輸入完整的SWF文件名。

第七步：保存文件，回到幻燈片視圖，即可完成。4）EXE格式視頻文件的插入方法

第一步：打開要插入的幻燈片，在相應的圖片or文字對象上右擊，在彈出的快捷菜單中選擇“超鏈接”選項。

第二步：在彈出的對話框中，選擇“當前文件夾”選項，在右側的窗口中選中要加入的EXE視頻文件，單擊“確定”按鈕，即可完成。5）RM、RA、RMVB等一些不常用視頻文件的插入方法

RM、RMVB之類的視頻文件通常是一些網上的電視劇、電影等比較高清的視頻文件。時間也比較長，幾乎不會將整個視頻全部插入到PPT中，偶爾用到可以利用格式轉換工具轉換并截取一部分，轉換為MPG格式再插入。轉換工具為“ultrarmconverter.exe”。最簡單的方法就是建立超鏈接。48.插入視頻后的控制方法

1）插入影片時，可以從彈出的選項中選擇啟動方式：自動啟動、單擊鼠標時啟動。

一、如果希望影片自動啟動，單擊“自動”按鈕。如果幻燈片上不存在任何其他媒體效果，則幻燈片一經顯示，影片就會自動播放。如果幻燈片上已經具有其他效果（如動畫），影片會在此效果之后播放。

二、如果希望影片只在單擊幻燈片上的影片幀時播放，單擊“在單擊時”按鈕。此項設置也稱為觸發器，因為它要求必須單擊某個特定對象（影片自身），才能播放影片。

三、如果以后決定使用不同的啟動設置，可以在“自定義動畫”任務窗口中更改它，該任務窗格中還提供了許多其他選項。2）已經選擇了影片開始播放的方式。如果還想使它在特定位置開始播放or想使它在指定數量的幻燈片上進行播放。“自定義動畫”任務窗格中的選項提供了控制功能。因為影片被認為是不同于動畫效果的一種特殊效果，所以該類效果在任務窗格中擁有更加豐富的控制功能。同時，還可以使它與其他媒體效果（如聲音or動畫）配合使用。

一、延遲啟動：假設影片最精彩的部分位于影片開始后大約7s處。可使PowerPoint在該時刻啟動影片：在“自定義動畫”任務窗格中，顯示影片效果的菜單，并單擊“計時”選項。所需要的選項顯示在“計時”選項卡上。

二、擴展播放：默認情況下，即使影片播放時間長于幻燈片的持續時間，單擊幻燈片（假定是為了前進到下一張幻燈片）時它也會停止。需要在第1張幻燈片上插入影片，并指定希望它在特定數量的幻燈片之后停止。當前進到其他幻燈片上時，影片將在幻燈片的同一位置上持續播放。

三、將影片展開為全屏播放是其他若干可用選項之一。快速訪問這些選項的方法是右擊影片幀，然后選擇“編輯影片對象”選項。全屏選項播放影片時，整個屏幕都用于播放影片，就好像不是在幻燈片中播放影片。如果影片文件在放大屏幕尺寸后十分清晰，使用此選項可帶來更加舒適視覺效果。但是影片的清晰度取決于原始的影片文件，此選項不一定會帶來更佳的顯示效果。因此，應該始終使用此項設置預覽影片，如果影片看起來模糊不清，可以撤銷全屏模式。

四、播放影片前隱藏影片：可以在影片不在播放狀態時隱藏其顯示。如果將此選項與全屏選項配合使用，影片就好像根本不在幻燈片上（雖然可能還是會看到它在全屏播放前在幻燈片上閃現）。另一種隱藏影片的方法是將影片從幻燈片上拖走。

美女拉簾子（美女上色）

步驟：步驟一：將黑白色的美女圖片、彩色美女圖片導入到庫；

步驟二：在場景1中新建一個圖層1，將庫中的黑白美女圖片放到場景中，在第40幀處插入一個關鍵幀讓其保留在舞臺。

步驟三：在場景中新建另外一個新的圖層2，將庫中的彩色美女圖片放到場景中的圖層2上，在第40幀處插入一個關鍵幀讓其保留在舞臺。

步驟三：在場景中在新建一個圖層3，在圖層3的第20幀處插一個關鍵幀，然后畫一個矩形在圖片中央，將矩形做形狀補間。最后對將矩形設置為遮罩層，圖層2設置為被遮罩層。

在第40幀處插入一個關鍵幀讓其保留在舞臺。

步驟四：在場景中新建一個圖層4，在圖層4中畫一個矩形位于圖片的最左端，然后再第20幀處插一個關鍵幀，將最左端的矩形移動到中間和圖層3的矩形位置一致，然后在第40幀處插入關鍵幀，矩形移到最右端的，圖層中間都賦予動作補間。步驟五：同步驟四所述，只是方向是從右向左。2.“川”字組詞和筆畫

步驟：一：在場景的圖層1中畫一個米字格。

二：新建一個圖層2，寫一個“川”字；

三：新建一個圖層3，做一個和步驟二中相同的一個空心川。

四：圖層2下面建立三個空白圖層，分別為圖層4、5、6三個，在圖層4中畫一個矩形位于“川”的第一筆的上端，在第10幀處插一個關鍵幀，讓矩形覆蓋川字的第一筆，最后對其進行形狀補間,并且在屬性框中的楨標簽內命名“bs”在其第一幀上會出現一個小紅旗。在圖層5的第10幀插入一個關鍵幀，然后再“川”字中間的一筆上插入一個矩形，在其第20幀處插一個關鍵幀，然后將矩形變形覆蓋“川”字中間一筆，然后對其進行形狀補間。在圖層6的第20幀處插一個關鍵幀，然后在“川”字最后一筆上插一個矩形，本圖層的第30幀處插一個關鍵幀，然后對矩形進行變形，最后在賦予其形狀補間。

五、將步驟二中的那個圖層設置為遮罩層，然后將圖層4、5、6同時都設置為被遮罩層。

六、新建一個圖層7，然后對圖層設置動作。點擊鼠標右鍵，選擇對話框中的動作彈出一個對話框，選擇全局函數中的時間軸的stop。在這個圖層上會出現一個小a.七、在庫中建立兩個按鈕，一個為組詞按鈕，一個為筆畫按鈕。

八、在場景中新建兩個圖層8、9.將庫中的組詞按鈕放在場景中的圖層8中，將筆畫按鈕放在場景中的圖層9中。

九、在場景中對筆畫按鈕設置動作。選中筆畫點擊鼠標右鍵彈出一個對話框，選擇動作重新彈出的對話框選擇全局函數中的時間軸內的goto ,彈出的對話框在類型里面選擇楨標簽。幀里選擇“bs”.十、在場景中在新建一個圖層10，在第一幀時插入關鍵幀，然后再場景中設立組詞的的內容。再在下欄里屬性中的楨標簽里設置“zc”，然后插入空白關鍵幀，最后對圖層8中的組詞按鈕設置動作（選中組詞按鈕，點擊鼠標右鍵，然后選擇動作會彈出新的對話框，在右側選擇全局函數中的時間軸中的goto，雙擊會彈出一個新的對話框，在彈出的對話框在類型里面選擇楨標簽。幀里選擇“zc”。

3、月球繞地球旋轉

步驟：

一、在庫中元件中做好月亮

二：在場景中的圖層1中，做好月亮，插入幀，使其保留在舞臺上；

三：添加圖層2，設置橢圓引導層，擦掉一個口，點擊圖層1的首幀，將月亮放在引導層的首端，再點擊圖層1的末幀，插入關鍵幀，將月亮放置引導層的末端；

四：添加圖層3，在場景中添加一個地球，設置關鍵幀（被遮罩層），插入幀將其保留在舞臺。

五：添加圖層4，畫一個地球（遮罩層），將地球切成兩半（打開網格切除），去除下半地球。

六：添加圖層5（放在圖層1的下面），與圖層4一致，但是要去除上半地球（遮罩層）

七：添加圖層6（放在圖層5下面）跟圖層3一樣（被遮罩層）最終調整圖層擺放位置由頂到底依次如下： 圖層4——第四步 圖層3——第三步 圖層2——第二步 圖層1——第一步 圖層5——第五步 圖層6——第六步

放大鏡

1、新建一個ActionScript2.0的Flash空白文件，將圖片素材到入庫，并將圖片轉換為影片剪輯命名為“畫”。

2、插入新建元件，選擇影片剪輯并命名為“鏡面”，在場景中畫一個圓形的放大鏡鏡面圖案。

3、同理新建元件鏡框，在場景里畫出鏡框的圖案，此處鏡框的圓應比鏡面的圓大。

4、新建影片剪輯元件命名為“放大鏡”，將制作完成的鏡面和鏡框移到該場景中，讓鏡面的圓遮到鏡框的圓內，并將鏡面這一元件屬性中影片實例命名為“jm”。

5、返回場景1，在圖層一中將準備好的“畫”拖入舞臺，新建圖層二，再次拖入“畫”并將其尺寸改大，新建圖層三，將“放大鏡”拖入，將其屬性中影片實例命名為“fdj”。

6、點擊圖層三中的放大鏡，單擊右鍵進入動作0指添加動作命令，添加命令語句如下：

dt.setMask(“ fdj.jm ”，true)startDrag(“fdj”，true)

第二篇：現代教育技術知識點整理

現代教育技術考試知識點整理

第一章 現代教育技術概述

教育技術就是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體，它分為有形（物化形態）和無形（觀念形態）技術兩大類。

AECT對教育技術的定義：教育技術是設計、開發、利用、管理、和評價學習過程和學習資源的理論與實踐”

現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開放、應用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。

教育信息化是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。其目的在于推動教育現代化，培養創新人才。教育技術的名稱演變經歷四個階段：

視覺教育

視聽教育

視聽傳播

教育技術（含義：術涉及與學習活動相關的每一個環節，是以系統方法為核心的、以改進和優化人們的學習為最終目的的綜合性學科）

師范生學習教育技術的主要內容：1.現代教學設計理論與方法

2.以信息技術為核心的媒體使用技術 3.教學軟件的開發制作技術

第二章 現代教育技術的理論基礎

人本主義思想一般包括對自由和對自治的信念，認為人類有能力克服遺傳、個人歷史和環境的限制而做出有意義的個人選擇，強調個體重要性以及特殊的人類需要。

學習理論是研究人類怎樣學習的理論，旨在闡明學習如何發生、有哪些規律、是什么樣的過程、如何才能進行有效的學習，并揭示學習過程依據心理、生理機制和規律而形成的理論。行為主義學習理論

1.桑代克的行為主義學習理論，桑代克通過動物實驗來研究學習，提出了聯結主義的刺激——反應學習理論 2.斯金納創立了操作性條件作用學說和強調理論

繼承和發展了桑代克的聯結主義學習理論，提出了“刺激——反映——強化”的學習模式 認知主義學習理論

1.苛勒的頓悟說

“接竹竿實驗” 2.布魯納的認知結構——發現理論 3，奧蘇貝爾的認知同化學習理論

4.加涅的信息加工學習理論

建構主義學習理論的主要觀點是：

1.學習不應只被看成是對于教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動的建構活動，即學生能主動積極的構造意義。因此在這個意義上說，學生學習活動必然有創造性質，他能把從外界接收到的知識同化到自己原有的認知結構中去，形成自己特有的認知圖式。

2.學習是學習者認知結構的組織和重新組織的過程，學習是一個順應的過程，即學習者不斷地對已有的認知結構做出必要的調整和更新，使他適應新的學習對像，并實現整合。

3.學生學習活動主要是在學校環境中，在教師的直接指導下進行的。因此，學習作為一種特殊的建構活動有社會性質。學習不是一個“封閉”的過程，而是一個需要不斷與外界交流的發展與改進的過程，即包含有一個交流、反思、改進、協調的過程

4.建構主義則強調應用的情境性，人面臨現實問題時，不可能僅靠提取已有的知識就能解決好問題，而是需要爭對具體情境中的具體問題對已有的知識進行改組、重組甚至創造才能更好地解決問題。教學理論：1.布魯納的發現教學法 2.奧蘇貝爾的有意義學習理論

按效果分為有意義和機械學習兩種

按方式分為接受學習和發現學習

3.巴班巴基的教學最優化理論就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境、條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。

現代教育技術考試知識點整理

2.3視聽教育理論

戴爾把人類獲取知識的各種途徑和方法概括為一個“經驗之塔”來系統描述

1.塔的底層的經驗

經驗之塔底層的經驗是最直接、最具體的經驗，越往上越抽象，底層的經驗易于理解和記憶；頂層的經驗易獲得概念，便于應用。

2.學習方法

教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。學習間接經驗要盡可能以直接經驗為基礎。3.教育升華

教育不能止于直接經驗，不能過于具體化，必須引導學生向抽象思維發展。因為概念是思維推理的工具，它使探求知識的智力過程大為簡單化、經濟化。

4.替代經驗

位于塔腰部分的是替代經驗。它能沖破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足，解決了教學過程中具體經驗和抽象經驗過渡脫節的矛盾。替代學習經驗的思想是教學媒體運用于教學過程的主要理論依據。

5.形成科學的抽象

應充分重視直接經驗的作用。在學校中，應用各種教育媒體，以使教育更為具體，從而形成科學的抽象。把具體的直接經驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普通化的充分理解是危險的。但當今的教育還遠遠沒有達到應有的具體程度，因此加強視聽教育是完全必要的。

2.4 教育傳播理論 1.人際傳播

人際傳播是個人與個人之間的信息交流活動，包括面對面的直接傳播和以媒體為中介的間接傳播。

2.組織傳播

組織傳播是組織與組織之間、組織內部成員之間的信息交流活動。

3.大眾傳播

大眾傳播是傳播者用專門編制的內容，通過媒體，對廣大受眾進行信息交流的活動。4.教育傳播

教育傳播是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把

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知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。

5.網絡傳播

網絡傳播是以計算機網絡為載體進行傳遞或交流信息的行為和過程，是一種新的傳播方式。

2.4.2傳播模式

1.拉斯威爾的傳播理論模式

拉斯威爾的傳播理論模式如圖2-4 所示，是傳播理論研究中描述傳播行為的一種簡便方法，稱為“5Ｗ”模式，它通過回答五個問題來描述傳播行為：誰(Who)、說什么(Say What)、通過什么渠道(In Which Channel)、向誰說(To Whom)、產生什么效果(With what Effect)。

圖2-4 拉斯威爾的傳播模式

2.香農—韋弗的傳播理論模式

1949年，傳播理論的奠基人之一，數學家香農和韋弗，從電話、電報的傳播模式出發，運用數理統計方法，建立了研究信息處理和信息傳遞的科學。其傳播模式如圖2-5所示。

圖2-5 香農—韋弗傳播模式

3.韋斯特萊的傳播理論

韋斯特萊傳播理論是一種控制論的模式，強調傳播行為有目的、有計劃地進行。其理論的模式如圖2-7所示。

圖2-7 韋斯特萊傳播模式

圖2-7中：

X 表示周圍信息。

A 表示信息來源，即編制者。

C 表示信息傳播線路上的把關人，即傳者。B 表示接受者，即受者。

fBA 表示接受者向編制者反饋。

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fBC 表示接受者向把關人反饋。fCA 表示把關人向編制者反饋。2.4.3 教育傳播過程 教育傳播過程

教育傳播過程是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。通過信息的控制，這些要素之間相互作用，形成一個連續的動態過程。這一過程可分為六個階段：確定教育傳播信息；選擇教育傳播媒體；通道傳送；接收與解釋；評價與反饋；調整再傳送。傳播過程如圖2-8所示。

圖2-8 教育傳播過程

2.4.4 教育傳播的基本原理 1)共同經驗原理

教育傳播是一種信息傳遞與交換的活動，教師與學生的溝通必須建立在雙方共同經驗范圍內。一方面，對學生缺乏直接經驗的事物，要利用直觀的教育媒體幫助學生獲得間接的經驗；另一方面，教育媒體的選擇與設計必須充分考慮學生的經驗。

2)抽象層次原理

抽象層次高的符號，能簡明地表達更多的具體意義。但抽象層次越高，理解便越難，引起誤會的機會也越大。所以，在教育傳播中，各種信息符號的抽象程度必須掌握在學生能明白的范圍內，并且要在這范圍內的各抽象層次上下移動。

3)重復作用原理

重復作用是將一個概念在不同的場合或用不同的方式去重復呈現。它有兩層含義：一是將一個概念在不同的場合重復呈現。如在幾個不同的場合下接觸某個外語生詞，以達到長時記憶。二是將一個概念用不同的方式去重復呈現。如同時或先后用文字、聲音、圖像去呈現某一概念，以加深理解。

4)信息來源原理

有權威、有信譽的人說的話，容易為對方所接受。資料來源直接影響傳播的效果。因此，在教育傳播中，作為教育信息主要來源之一的教師，應樹立為學生認可的形象與權威。所用的教材與教學軟件，其內容來源應該正確、真實、可靠。

2.5.1一般系統論

基本原理：1.整體性原理

2.反饋原理 3.有序原理

第三章．教學設計

教學設計的一般模式 3.2.1 學習需要分析 在教學設計中，學習需要是一個特定的概念，是指學習者學習方面的當前狀況與被期望達到

現代教育技術考試知識點整理 的狀況之間的距離，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。

學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。

學習者的一般特征分析

學習者一般特征是指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能學習機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。

學習風格

學習風格是指對學生感知的不同刺激，并對不同刺激作出反應這兩個方面的所有心理特征。

學習的條件

在學習條件方面，比較典型地表現為感情的需要、社會性需求、環境和情緒的需求

3.2.3教學內容分析

見課本 3.2.4教學目標

教學目標是指對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述 1.布盧姆的教學目標分類理論

（1）認知學習領域目標分類

1.知道 2.領會 3.運用 4.分析 5.綜合 6.評價

（2）動物技能學習領域目標分類 1.知覺

2.準備 3.有指導的反應 4.機械動作 5.復雜的外顯反應

6.適應 7.創新

我國基礎教育課程改革的目標分類：我國在當前的基礎教育課程改革中，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面給出了每一門課程的總體目標與學段目標 教學目標的編寫方法：ABCD法： 1.對象 2.行為 3.條件 4.行為的標準

第八章．信息技術與課程整合

8.1.1 含義：北師大何克杭教授認為，信息技術與課程整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

信息技術與課程整合的形式（3點）

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象

2.與其他學科的整合，信息技術作為教學工具 3.研究型課程，信息技術作為學習工具

信息技術整合的基本途徑與方法

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導

（2）要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合（3）要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計（4）要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求教師都去做課件）

（5）要注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。

8.3 信息技術與課程整合的教學模式

課內整合教學模式：

1.傳遞——接受教學模式

2.探究型教學模式 3.“主體——主導”教學模式 課外整合教學模式：

1.網絡探究（WebQuest）模式

2.適時教學（Just-in-Time Teaching）模式

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第九章 數字化教學資源的獲取和利用

教學資源

教學資源是指教學系統中支持整個教學過程達到一定的教學目的，實現一定教學功能的各種資源。

網絡課程

網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：第一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，第二是網絡教學支撐環境, 其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

數字圖書館 類型：一是電子文獻數據庫

二是電子圖書數據庫

網絡檢索工具

所謂網絡檢索工具，是指在Internet上提供信息檢索服務的一類網站或服務器，其檢索的對象是存在于Internet信息空間的各種類型的網絡信息 1.目錄檢索工具

目錄型檢索工具（Subject Directory Catalogue）是由信息管理專業人員在廣泛搜集網絡資源，并進行加工整理的基礎上，按照某種主題分類體系編制的一種可供檢索的等級結構式目錄。在每個目錄類下提供相應的網絡資源站點地址,使用戶能通過該目錄體系的引導,查找到有關的信息。2.搜索引擎

搜索引擎(Search Engine)使用自動索引軟件來發現、收集并標引網頁、建立數據庫。以網頁形式提供給用戶一個檢索界面，供用戶輸入檢索關鍵詞、詞組或短語等檢索項。代替用戶在數據庫中查找出與其提問匹配的記錄并返回結果，且按其相關度排序輸出。論壇及其教學功能

論壇又名網絡論壇BBS，是Internet上的一種電子信息服務系統。（注：網絡以外的論壇指有一種高規格，長期組織，多次召開的研討會議。其他常用社會性軟件QQ,UC,MSN等等

第十章 數字化校園教學的應用

多媒體教室也稱多媒體演示室，是根據現代教育教學的需要，將多媒體計算機、投影、錄音、錄像等現代教學媒體結合在一起而建立起來的綜合教學系統。

多媒體教室的基本組成：1.中央控制系統 2.多媒體計算機3.視頻展示臺 4.投影儀

5.音響系統 6.投影屏幕 7.教室環境： 語言實驗室又稱語音教室

多媒體網絡教室的基本構成：計算機網絡和網絡教學系統

10.5微格教學系統

微格教學：它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，通過對教學行為進行記錄和研究，分階段系統培訓教師教學技能。

微格教學的實施過程：步驟八條（1）學習相關知識

在實施模擬教學之前應學習微格教學、教學目標、教學技能、教學設計等相關的內容。通過理論學習形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，以促進學習的遷移。

（2）確定訓練目標

在進行微格教學之前，指導教師首先應該向受訓者講清楚本次教學技能的訓練的具體目標、要求，以及該教學技能的類型、作用、功能、及典型事例運用的一般原則、使用方法及注意事項。

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（3）觀摩示范

為了增強受訓者對所培訓的技能的形象感知，需提供生動、形象和規范的微格教學示范片（帶）或教師現場示范。在觀摩微格教學片（帶）過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示與指導。示范可以是優秀的典型，也可利用反面教材，但應正面示范為主。如若可能，應配合聲像資料提供相應的文字資料，以利于對教學技能有一個理性的把握。要注意培養受訓者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學經驗的能力。

（4）分析與討論

在觀摩示范片（帶）或教師的現場示范后，組織受訓者進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準備。

（5）編寫教案

當被訓練的教學技能和教學目標確定之后，受訓者就要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的教案。教案中首先說明該教學技能應用的構想，還要注明教師的教學行為、時間分配及可能出現的學生學習行為及對策。

（6）角色扮演與微格實踐

角色扮演是微格教學中的重要環節，是受訓者訓練教學技能的具體教學實踐過程。即受訓者自己走上講臺講演，扮演教師，因此被稱作“角色扮演”。為營造出課堂氣氛，由小組的其他成員充當學生。受訓者在執教之前，要對本次課作一簡短說明，以明確教學技能目標，闡明自己的教學設計意圖。講課時間視教學技能的要求而定，一般5－10分鐘。整個教學過程將由攝錄系統全部記錄下來。

（7）評價反饋

評價反饋是微格教學中最重要的一步。在教學結束后，必須及時組織受訓人員重放教學實況錄像或進行視頻點播，由指導教師和受訓者共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以利于受訓者進一步改進、提高。

（8）修改教案

評價反饋結束后，受訓者需修改、完善教案，再次實踐。在單項教學技能訓練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，以實現各種教學技能的融會貫通。

校園網的基本組成

校園網絡：校園網絡通常是指利用網絡設備、通訊介質和適宜的網絡技術與協議(例如TCP/IP協議等)以及各類系統管理軟件和應用軟件，將校園內計算機和各種終端設備有機地集成在一起，同時通過防火墻(Firewall)與外部的Internet網絡連接，以用于教學、科研、學校管理、信息資源共享和遠程教育等方面工作的局域網。

校園網絡的組成：校園網系統主要包括------網絡傳輸媒質、交換設備（交換機、路由器、集線器等）、服務器、工作站、管理服務軟件系統等部分組成。

校園網的基本應用：第一，為學生的學習活動服務

第二，為教師教學服務 第三，為學校管理服務 第四，為與校外交流服務

校園網基本應用系統框架：

1.信息資源服務2.校園網的教學應用

3.校園網的管理應用

4.信息交流服務

第三篇：大學現代教育技術復習資料

一、填空題

二、腳本設計填空題

三、簡答題

四、操作題

PowerPoint的界面認識。

PowerPoint的基礎操作。

教育技術的手段的發展趨勢

教育技術的AECT94定義。

聲音的類型

動畫的分類。

元件的類型。

Flash中文本的類型。

形狀漸變動畫與運動動畫的區別。

實現物體運動速度改變的參數。

聲音屬性面板中的同步的四個選項。

計算機動畫中位圖動畫、矢量動化的優缺點。

基礎Flash腳本的運用。

在PowerPoint中插入Flash動畫。

在PPT中插入視頻。

利用畫面的黑白灰布局，突出教學主體的方法。

鏡頭焦距大小與拍攝圖像景深的關系。

按鈕元件的制作。

Powerpoint打包發布。

香農·韋佛傳播模式。

利用Adobe Audition，改語速，刪減部分內容，降噪。

利用Adobe Audition，錄制解說聲；在解說的基礎上配上音樂。合成。制作一個小球做圓周運動動畫。

制作舞臺燈動畫。

1Z h t

第四篇：現代教育技術復習知識點總結

理解教育技術從廣義上說，教育技術就是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，分為有形技術和無形技術兩類。有形技術主要是指在教育教學活動中所運用的物質工具。他往往通過黑板、粉筆等傳統教具，或者幻燈、投影、電視、計算機、網絡、衛星等教學媒體表現出來。無形技術是指在教育教學活動中以抽象形式表現的技巧、方法和理論等。從狹義上說，教育技術是指在解決教育教學問題中所運用的媒體技術和系統技術。

教育技術的四個發展階段

1、視覺教育（19世紀末----20世紀20年代）捷克，夸美紐斯，《大教學論》

2、視聽教育（20世紀30年代----20世紀50年代）無線電廣播，有聲電影，錄音等技術在教育中得以推廣應用，戴爾的“經驗之塔”

3、視聽傳播（20世紀50年代末----20世紀70年代初）

4、教育技術（20世紀70年代----）AECT94教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

AECT2004教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

教育技術的研究范疇包括學習過程和學習資源的設計，開發，運用，管理，評價五大方面。教育技術的應用領域三個主要的相對獨立的實踐領域

1、課堂教學

2、遠程教學

3、企業培訓

教育技術的應用模式

1、視聽技術為基礎的視聽教學

2、以計算機多媒體技術為基礎的個別化教學。

3、以過程技術為基礎的小組學習。

4、以網絡通信技術為基礎的遠程教學。

現代教育技術與教育信息化兩者關系1.現代教育技術的發展推動教育變革（現代教育技術的發展促使教育方式發生變革、**推進教學方法和教學手段的改革、**促成新型教學模式的構建、**促進創新教育的全面實施、**推動教育科學研究的開展）2.教育信息化的內涵與特征（教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用教育技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會需求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。）3.現代教育技術在教育信息化中的作用（教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、管理自動化、環境虛擬化、系統開放化）

現代教育技術的四個理論基礎學習理論基礎、教學理論基礎、系統理論基礎、傳播理論基礎 學習理論基礎行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論

教學設計的定義教學設計是以教學系統為研究對象，以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

教學設計的過程一般模式和模式的共同特征要素七個基本部分可以構成教學的一般模型（共同特征）：學習需要分析，學習內容分析，學習目標闡述，學習特征分析，教學策略的制定，教學媒體的選擇和利用，教學設計成果的評價。

教學設計的前端分析學習需要分析、學習內容分析、學習者分析均處在教學設計的開端階段，所以統稱為教學設計前端分析。

教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學順序、教學活動程序、教學媒體、教學組織形式等因素的總體考慮。適合我國學校教育的教學策略體系的要素主要包括：教學順序的確定、教學活動程序的建立、教學方法的選擇、教學組織形式的設計和教學媒體的選擇。

教學順序（1.言語信息的教學順序2.智力技能的教學順序3.動作技能的教學順序：認知階段，分解階段，聯系形成階段，自動化階段4態度的教學順序：順從，認同，內化）

活動程序（引起注意，告訴學生學習目標，刺激對先前學習的回憶，呈現刺激材料，提供學習指導，誘發學生行為，提供反饋，評定行為，促進記憶和遷移）

教學方法（講授法，演示法，實驗法，實習作業法，示范-模仿法，練習-反饋法，直接強化法，間接強化法）組織形式（集體授課、個別學習、小組教學）

教學評價的功能目標導向功能，過程調控功能，動機激勵功能，鑒別和選擇功能，促進教學功能

教學設計成果的形成性評價步驟制定評價計劃，選擇評價方法，使用設計成果和收集資料，歸納和分析資料，報告評價結果。

多媒體技術概念多媒體技術不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本、圖形、聲音、圖像和動畫等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體技術的主要特點：集成性，交互性，非線性，實時性，動態性 多媒體信息的類型與特點文本（抽象），圖像（直觀、形象），聲音（瞬態性、順序性），視頻影像（豐富、聲情并茂），動畫（形象、生動有趣）網絡教育資源的特性與局限性特征：信息呈現的多樣性、信息獲取的便捷性、信息識別的標志性、信息更新的時效性、信息分布的廣泛性；局限性：信息分散、數量龐雜，免費信息不是很多，灰色信息過多。

網路教育資源檢索的特點檢索范圍涵蓋了整個internet，傳統檢索方法與全新的網絡技術相結合，用戶界面友好且操作方便，用戶透明度高，信息檢索效率不高。方法（瀏覽、查詢）

搜索引擎的概念搜索引擎實際上是一個專用的www.tmdps.cnKI數據庫（中國知網），中國科技期刊數據庫（維普），萬方數據庫

圖像是信息容量較大的一種信息表達方式，他不僅可以將復雜或抽象的信息非常直觀地表達出來，還可以用來設計美觀的界面。（BMP/JPG/JPEG/GIF/TIF/TGA）photoshop 聲音特點瞬態性和順序性（WAV/MID/SND/SWA/MP3）goldwave 視頻具有時序性與豐富的信息內涵（AVI/MOV/MPG/MPEG/RAM/RM）premiere 動畫是利用人的視覺暫留特征，具有直觀性，生動性等特點（FLC/FLI/SWF）flash 網頁標注型（hotdog，homesite，hotmetal），編程型（CGI編程，JAVA編程），“所見即所得”型 網頁的頁面元素導航、網站標志、圖片（背景圖，插圖）、文字

教學網站設計流程教學設計，結構設計，稿本準備，素材準備，技術合成，網站的發布與推廣 多媒體教室的主要設備交互式電子白板，多媒體投影機，中央控制系統

多媒體投影機的使用注意事項1.開機關機2.使用中注意通風散熱3.開機狀態下不要隨意搬動4.定期檢查5.防止劇烈的震動和擠壓6.不要將投影機的亮度降低或提高使用。

多媒體演示教室的使用注意事項1.使用者必須嚴格遵守各種設備的操作規定，不得隨意拆卸和移動教室中的設備。2.控制臺上計算機的有關參數是已設置好的，使用者若有特殊情況需要更改設置時，必須在本堂課結束時將計算機的設置參數復原3.投影機用完關閉后，不要馬上切斷電源，因為此時投影機還處在通電散熱狀態，必須等到投影機內的散熱風扇自動關閉、散熱完成后才能切斷電源4.如設備工作出現異常，應馬上關閉并與管理人員及時聯系解決

多媒體網絡教學系統的主要功能技術層面（多媒體集成、“遠程”監控、多向交流、同步和異步通訊、資源支持和信息采集、安全使用）教學層面（1.可以方便實現多媒體教學，使教學內容更加豐富2.教師監控靈活，可以高效地完成教學任務，提高教學質量3.易于現代教學理論的具體實現，使得教學設計更加豐富，利于學生素質的培養4.靈活的交互，便于學生進行個別化學習5.可以方便實現網絡練習和測試，及時了解學生的學習情況6.便于教師進行電子備課）

第五篇：現代教育技術知識點詳細總結

第一章：

教育技術的定義：①1977年AECT對教育技術的涵義做出了新的闡述，增加了系統方法的內涵，認為教育技術是在教學過程中所應用的技術手段與技術方法。②教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”③教育技術是通過創造,使用,管理適當的技術過程和資源,促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐 教育技術的內涵：

（一）教育技術的研究對象

（二）教育技術的研究范疇 教育信息化的概念：教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新教育形態——信息化教育。

教育信息化的主要特征：

第一，教育信息處理數字化，使教育信息處理簡單、統一、可靠。第二，教育信息載體多媒體化，并實現信息載體具有集成性，信息應用具有互動性。

第三，信息傳輸網絡化，可以實現教學資源的高度共享，是學習不再受空間和時間的限制，更便于促進遠程異地協商合作。

第四，教學過程智能化，可以實現對學生的學習進行智能指導、智能代理，更可以使界面智能化

現代教育技術在教育改革中的作用： 1.現代教育技術是教育改革的突破口。

2.現代教育技術可以促進教育教學模式的改革。3.現代教育技術的應用有助于學生學習能力的培養 第二章

三種學習理論觀點及代表人物：

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論是以人類的可觀察的行為作為主要的觀測元素，認為人的行為是對外界刺激的反應，學習的獲得就是形成刺激和反應的聯結和聯想，而強化則是促進這種聯結的重要手段。因此行為主義學習理論注重外部環境的作用，強調在刺激——反應過程中“強化”的必要性。

在行為主義的學習理論中，對教育技術具有影響的主要是斯金納的操作條件學說。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論的真正形成是以美國心理學家奈塞爾（V.Neisser）1967年發表的《認知心理學》為標志。認知學派認為，學習并非是一連串的刺激反應過程，而是人根據自身已有經驗，對外部信息進行加工處理，形成認知結構 的過程。因此認知理論強調學習的內部因素，探討人的大腦對信息加工和認知結構建立的機理。

布魯納（Jerome Seymour Bruner）認為人對外部事件經過知覺轉達化為心理事件的過程是認知表征過程。布魯納提出了“知識結構論”、“學習結構論”等理論。奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的意義學習理論，旨在直接解決學校的知識教學問題，其理論內涵同時涉及學習、教學、課程三方面的問題。加涅（R.M.Gagné）的信息加工學習理論。

（三）建構主義學習理論

建構主義認為，所謂人們認知的“實在”只是知者的心中之物，是知者構造了實在，或者說是按他自己的經驗解釋了實在。所以學習是學習者在與環境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的。這一建構過程不僅包括結構性的知識，也包括大量的非結構性的經驗背景。強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境里學習，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識，賦予新知識以個人理解的意義。建構主義對學習的解釋主要有以下幾點：第一，學習是一種建構的過程。第二，學習是一種活動的過程。第三，學習必須處于真實的情境中。

傳播的模式：1.香農—韋弗模式2.拉斯韋爾的”5W”模式。3.貝羅模式 集線器：是計算機網絡中連接多個計算機或其他設備的連接設備,是對網絡進行集中管理的 最小單元。英文hub就是中心的意思,像樹的主干一樣,它是各分支的匯集點。許多種類型的網絡都依靠集線器來連接各種設備并把數據分發到各個網段。HUB 基本上是一個共享設備,其實質是一個中繼器,主要提供信號放大和中轉的功能,它把一個端口接收的全部信號向所有端口分發出去。有些集線器還可以通過軟件對端口進行配置和管理。使用集線器可以改變網絡的管理和維護，提高網絡的穩定性和可靠性。如果網絡中計算機數目較多，可將集線器級聯使用或選用可堆疊集線器。

交換機：是集線器的升級換代產品，它的外觀與集線器相似，也是帶有多個端口的連接設備。但二者也存在明顯的區別：首先工作機理不同。集線器的工作機理是廣播（broadcast），無論是從哪一個端口接收到什么類型的信包，都以廣播的形式將信包發送給其余的所有端口，由連接在這些端口上的網卡判斷處理這些信息，符合的留下處理，否則丟棄掉，這樣很容易產生廣播風暴，當網絡較大時網絡性能會受到很大的影響。從它的工作狀態看，集線器的執行效率比較低，安全性差，而且一次只能處理一個信包，在多個端口同時出現信

包的時候就會出現碰撞，不適合用于較大的網絡主干中。而交換機則采用點對點的方式，即只有發出請求的端口和目的端口之間相互響應，不影響其它端口，可以有效抑制廣播風暴的產生。其次帶寬占有方式不同。集線器不管有多少個端口，所有端口都是共享一條帶寬，在同一時刻只能有兩個端口傳送數據，其他端口只能等待，而對于交換機而言，每個端口都有一條獨占的帶寬，這樣在速率上對于每個端口來說有了根本的保障，當兩個端口工作時并不影響其他端口的工作。最后傳輸模式不同。集線器采用半雙工方式傳輸，在上行通道上集線器一次只能傳輸一個任務，要么是接收數據，要么是發送數據。而交換機則不同，它采用全雙工方式來傳輸數據，因此在同一時刻可以同時進行數據的接收和發送，這不但令數據的傳輸速度大大加快，而且在整個系統的吞吐量方面交換機比集線器也要快得多。此外，學校網絡中心的核心交換機往往還具有路由功能。

雙絞線可分為非屏蔽雙絞線（UTP）和屏蔽雙絞線（STP）兩類在當前的技術下，傳輸數據的距離一般限制在100米范圍內，雙絞線是目前局域網中使用最多的傳輸媒質。

光纖，是一種利用光在玻璃或塑料制成的纖維中的全反射原理而達成的光傳導工具。它由纖維芯、包層和保護套組成。光纖具有很高的傳輸帶寬，目前技術可以1000Mb/s以上的速率進行傳輸。光纖的損耗極低，可以大大加長中繼的距離。此外，光纖還具有抗干擾能力強，保密性好等一系列優點，這使它愈來愈多地在各種通信系統中得到采用。但光纖也有其固有的缺點，如價格高、安裝復雜、發生故障時診斷和修復困難等。

校園網的功能：

一、教學服務

二、學校管理

三、通信

四、數字圖書館

媒體素材庫可分為五大類，即文本類素材、圖形圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材。

網路課程的輔導答疑系統分為自動答疑系統和人工答疑系統兩種類型

根據投影技術的不同，投影機主要可以分為三類，即CRT、LCD、DLP投影機。（1）CRT三槍投影機，即陰極射線管投影機。（2）LCD投影機，即液晶投影機。

（3）DLP數碼投影機，即數字光處理器投影機，①選擇合適的安放形式

投影機在教室中有吊頂懸掛和桌面支撐兩種安放形式。②選擇合適的投影方式

投影機的投影方式有背頭影和前投影之分。兩者相比較，背投影的投影效果更好。

攝影機可調節的主要功能包括以下幾個方面。

①調整影像清晰度、色彩、亮度、對比度②調整影像大小 ③選擇分辨率模式④調整圖像正反及上下。⑤調整凍結遮屏⑥輸入源選擇及轉換效果設置

視頻展示臺的基本工作過程是：利用一個攝像頭將展示臺上的景物轉換成視頻信號，再通過電視機或投影機播放，基工作原理和攝像機相同，是一種圖像信息采集設備。

銀幕分類（1）正投幕(反射型)

（2）背投幕(透明型

農遠上課的三種模式：

一、光盤播放模式

二、衛星接收模式

三、計算機教室模式

計算機網絡教室的硬件構成主要包括服務器、多媒體教師機、多媒體學生機、交換機、集線器、多媒體控制機、大屏幕投影系統及音響系統等，形成一套功能齊全的網絡教學系統。它可以連入校園網或因特網。

一般有普通教室型、U字形、小組協作型、綜合型等。

學生機和教師機一般選用Windows，服務器的可選擇Windows2000 Server或更高，存放教學資源，服務器還應安裝代理軟件，使學生機用戶可以通過服務器訪問校園網或互聯網，既可增強網絡的安全性能，同時還可以進行數據流監控、過濾、記錄和報告等網絡管理職能

語言實驗室的類型：

一、聽音型

二、聽說型

三、聽說對比型

四、視聽型 數碼相機的系統構成：由取景系統、控制系統、成像系統、存儲介質、LCD液晶顯示屏 以及 電源系統等幾部分組成。

數碼相機的技術參數：

（一）像素數

（二）分辨率

（三）色彩深度 攝像機的種類

（一）根據攝像機的形態和用途分類

1．便攜式攝像機2．演播室用攝像機3．監視攝像機 二）根據攝像管的數量來分

1．單管攝像機2．雙管攝像機3．三管攝像機 攝像機的拍攝要領

1．畫面要平2．畫面要穩3．攝像要準4．攝像要均 電子白板在教學中的優勢

（一）對教師教學的影響：1．呈現動態教學信息，生成高質量的教學課件。2．便于靈活高效地實施教學過程。3．無縫使用數字化信息化資源。4．板書內容可以被存儲下來。5．電子白板使教師對計算機的操作透明化

（二）對學生學習的影響：1．提高學生的注意力和理解力。2．提高學生的課堂學習效率。

3．便于學生復習以往的知識內容并促進學生掌握新知識。4．有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。教學資源的分類：一是素材類教學資源 二是集成型教學資源三是網絡課程 教學資源設計與開發遵循的原則

一）目的性：1．科學的選題，明確教學對象和目標。

2．教學內容的選材要適當，邏輯層次清楚，突出重點，突破難點。

3．教學內容符合學習者認知水平和特點，遵循學習者的認知規律。

4．教學策略合理，有助于支持自主學習、協作學習或探究式學習等多種學習模式。

（二）科學性：1．開發教學資源要素材選用恰當，具有典型性和真實。2．內容科學、表述準確、術語規范。

3．內容呈現的結構應能符合學習認知規律，表現方式應簡捷合理，滿足教學要求。4．操作準確無誤、規范。

（三）技術性1．媒體選用恰當，設計必要的交互，充分發揮計算機和網絡的優勢。

2．開發的教學資源圖像清晰、色彩逼真、音視頻清楚，具有可比或可衡量的技術質量。

3．使用的設備、器材要符合相關的技術要求，使用的開發軟件性能穩定。4．開發教學資源的操作過程要規范、科學。

（四）藝術性1．構圖合理，色彩協調，風格統一，要符合審美要求； 2．語言簡潔、生動，文字清晰、版式規范、字體運用恰當； 3．視像、動畫形象生動，聲畫同步，有感染力。

教學資源建設的層次：

一是素材類教學資源建設二是網絡課程建設 三是資源建設的評價四是教學資源管理系統的開發

多媒體和多媒體技術

多媒體最初是指多種物化的信息傳遞工具和手段，一般理解為多種媒體的綜合。就是指多種信息載體的表現形式和傳遞方式，這些信息媒體包括：文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等。

多媒體技術是指把文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術。即：通過計算機，用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息的技術。

（五）創新性

多媒體課件的教學功能

（一）圖文聲像并茂，優化學習環境

（二）友好的交互環境，調動學生積極參與

（三）豐富的信息資源，擴大學生知識面

（四）超文本結構組織信息，提供多種學習路徑 多媒體課件的類型

（一）根據使用環境的分類：單機環境、網絡教室環境

（二）根據使用對象分類：助學型（學習者自主學習型）、助教型、教與學結合型

（三）根據內容與作用分類：1．課堂演示型2．學習者自主學習型3．模擬實驗型 4．訓練復習型5．教學游戲型6．資料、工具型

（四）根據表現形式分類：1.演示型2.交互型 多媒體課件的設計與制作過程

（一）選擇教學課題，確定教學目標

（二）進行教學設計及課件總體風格設計

（三）編寫課件腳本

（四）搜集媒體素材，制作合成課件

（五）修改調試運行，試用鑒定推廣