第一篇：感悟生命論文關(guān)于生命論文

感悟生命論文關(guān)于生命論文

感悟生命 大道化人 如何讓人們?cè)趶?fù)雜的人生中感受生命的價(jià)值和意義如何讓人有更豐富、更明澈的人生這確實(shí)是當(dāng)下文化所面臨的挑戰(zhàn)和問題。一方面經(jīng)歷了三十年的高速的經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展中國的崛起已經(jīng)是一個(gè)無可爭(zhēng)議的事實(shí)中國的社會(huì)已經(jīng)在一個(gè)新的平臺(tái)之上。一百多年來中華民族為爭(zhēng)取民族的富強(qiáng)而進(jìn)行的艱苦卓絕的努力已經(jīng)得到了歷史的回報(bào)中國的發(fā)展也為人們的發(fā)展提供了新的前景和前提而被稱為“鳥巢一代”或“海寶一代”的年輕人也展示了自己的活力和創(chuàng)造力但另一方面在高速的發(fā)展中我們也面臨著許多新的問題和挑戰(zhàn)面臨著許多新的困擾。一些人類的大問題亟待回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題也需要面對(duì)而其中體現(xiàn)得相當(dāng)充分的是一些人特別是一些年輕人所面對(duì)的精神問題和焦慮。這種精神問題和焦慮既來自高速發(fā)展帶來的高度的幸福感的要求和現(xiàn)實(shí)的具體狀況之間的矛盾也來自對(duì)于公平與和諧的理想的要求和一些社會(huì)的問題之間的矛盾。一些年輕人也難免展現(xiàn)了不成熟和脆弱的一面。這就將人生問題的思考提到了關(guān)鍵的位置如何讓我們的年輕一代在新的歷史條件下將三十年來發(fā)展所凝聚的積極的力量把百年來中華民族的奮斗中所展現(xiàn)的“中國夢(mèng)”的光輝展現(xiàn)給我們的年輕人就成為了一項(xiàng)難以回避的責(zé)任。如何給予今天的“80后”“90后”更加積極、更加堅(jiān)韌和更加成熟的人生的啟迪是社會(huì)應(yīng)該在今天高度關(guān)注的。蔡多文的這兩部書正是對(duì)于人生問題的探究也是對(duì)于我們面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的回應(yīng)值得認(rèn)真地閱讀和體會(huì)。蔡多文以一個(gè)經(jīng)歷過人生的諸多挑戰(zhàn)的過來人的身份以一個(gè)軍人的歷史的責(zé)任感和使命感在思考人生在和年輕人的真誠對(duì)話和溝通之中展現(xiàn)了他豐富的學(xué)識(shí)和敏銳的洞察力。這些隨筆或講稿都洋溢著一種真誠和智慧的統(tǒng)一一種堅(jiān)定和通達(dá)的統(tǒng)一。這些隨筆或講稿都不是高頭講章而是從具體問題引發(fā)的人生感悟娓娓道來從容不迫是和朋友談天說地的風(fēng)趣和自然的展現(xiàn)又是長(zhǎng)輩和晚輩坦誠交流的親切和關(guān)愛的展現(xiàn)。文字里所流淌的是人生智慧的結(jié)晶也是古今中外的先哲和智者的精神的魅力的呈現(xiàn)。這些文章都是從人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降木唧w的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)用他的感悟和體會(huì)做了回應(yīng)。我們每個(gè)人都會(huì)遇到諸多的煩惱和困擾每個(gè)人的人生也都不可能一帆風(fēng)順。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展也會(huì)有復(fù)雜的情況和問題也難免讓人困惑。這些都是難以回避卻又格外具體地展現(xiàn)在年輕人的面前蔡多文從這些問題中抓住關(guān)鍵點(diǎn)抓住人們心理或文化精神方面的困惑和困惱的來源從中進(jìn)行深入的解析?？雌饋硎且粋€(gè)個(gè)小問題構(gòu)成的短文章其實(shí)從整體看就是人生的大關(guān)節(jié)、大問題的思考看起來是個(gè)體生命的修養(yǎng)和感悟的呈現(xiàn)其實(shí)是對(duì)于世道人心的總體的把握和觀照。由小及大由表及里看起來是片斷的卻構(gòu)成了一個(gè)整體。因此這些文章一方面有高度的針對(duì)性幾乎每一個(gè)題目都是對(duì)于當(dāng)下社會(huì)中年輕人困惑的問題的回應(yīng)但另一方面又自有其 長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值和審美的愉悅。我以為這些文章有兩個(gè)特色最為引人矚目: 一是以常識(shí)常理穿透偏執(zhí)和困惑。如《做知足者》中談到了奮斗與知足欲望與知足的關(guān)系這看起來是一個(gè)我們熟悉的問題但蔡多文切入的角度卻很獨(dú)特他從一個(gè)奮斗一生獲得了成功卻丟失了人生最寶貴的親情的父親的故事入手又談到了安徒生的童話里的故事講解得異常生動(dòng)對(duì)于年輕人有實(shí)實(shí)在在的啟悟。而諸如《耐得寂寞》《人生經(jīng)死始輝煌》等篇章也都有這樣的特色。常識(shí)常理看起來是老生常談但其實(shí)是經(jīng)過了世世代代的人們的積淀的哲理雖然時(shí)代在變化但這些來自人性深處的感悟不僅不會(huì)過時(shí)反而在今天更加閃爍著智慧的光芒。蔡多文的文章正是對(duì)于這種光芒的展現(xiàn)。二是用整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)來闡釋和分析社會(huì)問題。蔡多文的書綜合地運(yùn)用了許多人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的成果也捕捉了古今中外的仁人志士的智慧結(jié)晶用這些“知識(shí)”來把握年輕人關(guān)切的現(xiàn)實(shí)問題。如《且以真心求公平》一文就是這樣的典范之作。這篇文章介紹了諸如“基尼系數(shù)”這樣的理論知識(shí)同時(shí)對(duì)于人類社會(huì)的歷史進(jìn)行了深入的分析指出公平是人類永恒的追求但任何社會(huì)都只能追求相對(duì)的公平。這些思考都既有深度又有當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)性給人真切的啟迪。這兩部書讓人們受啟發(fā)得教益。可以說是蔡多文以自己的方式感悟生命大道化人的佳作值得細(xì)細(xì)品味。

第二篇：生命教育論文

每朵花都有開放的理由

——多措并舉

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，由于自身的素質(zhì)及家庭的、學(xué)校的、社會(huì)的影響，往往會(huì)出現(xiàn)先進(jìn)后進(jìn)的差別。這里所說的后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)上有困難或品行上有缺陷的學(xué)生。他們的心理行為特征表現(xiàn)為：舉止的超常性、著裝的怪異性、興趣的多樣性、學(xué)習(xí)的隨意性、紀(jì)律的散漫性、思想的叛逆性、思維的遲鈍性。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)?；虬嗉?jí)來說，后進(jìn)生都是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)。而且在目前要求嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)禁體罰和變相體罰的大形勢(shì)下，這一群體的存在給班級(jí)的教學(xué)和管理帶來了很大的難度?？梢哉f后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的好，能使你的班主任工作達(dá)到事半功倍的效果。若轉(zhuǎn)化不好，那就是一顆不定時(shí)炸彈。說不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)給你添亂子、惹麻煩。

近幾年，我國大力推行素質(zhì)教育，要求教育者要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在德智體各方面全面發(fā)展。我們的教育目標(biāo)：人人都是才，人人都能成才。因此，我們不僅不能輕視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，而且要加強(qiáng)教育，使后進(jìn)變先進(jìn)。從這個(gè)意義上講，轉(zhuǎn)化一個(gè)差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生具有同樣的價(jià)值。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體做法

（一）尋找“支點(diǎn)” 撬動(dòng)希望

阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”而對(duì)于后進(jìn)生來說這個(gè)支點(diǎn)就是他的閃光點(diǎn)或長(zhǎng)處。后進(jìn)生身上有不少缺點(diǎn)，但也有某些方面的優(yōu)點(diǎn)，如果能挖掘其“閃光點(diǎn)”，揚(yáng)其所長(zhǎng)，也會(huì)起到以積極因素來化解消極因素的作用。后進(jìn)生大都有共同的特點(diǎn)，即課內(nèi)無心學(xué)習(xí)，但課外活動(dòng)卻很活躍。所以教師要主動(dòng)地接近關(guān)心他們，積極尋找機(jī)會(huì)，給這類同學(xué)施展自已的特長(zhǎng)、才華創(chuàng)造條件，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們克服心理障礙，戰(zhàn)勝自卑感，孤獨(dú)感。

趙某是一個(gè)令所以有老師都頭痛的學(xué)生，上課接話茬、睡覺，還經(jīng)常遲到，不完成作業(yè)，性格偏激古怪。但他有一手絕活，那就是畫漫畫。據(jù)老師們反映，作業(yè)本上試卷上滿是漫畫。在了解到這個(gè)情況后，我以此為契機(jī)，展開了對(duì)他的教育。學(xué)校安排?五個(gè)一工程?材料，其中一項(xiàng)是將你最欣賞的格言設(shè)計(jì)成一幅畫，他很快就畫好了，有三四個(gè)同學(xué)要他幫忙畫，他都一一答應(yīng)了，認(rèn)真的畫起來。這一切，我看在眼里，喜在心里。當(dāng)他很專注地做完時(shí)，我當(dāng)著全體同學(xué)的面，毫不吝嗇地對(duì)他夸贊了一番。課后我把他單獨(dú)叫到辦公室里送給他一本早準(zhǔn)備好的畫圖本，對(duì)他說，你真厲害，很有繪畫天賦，同學(xué)們都很欣賞你，這樣吧，你把好的想法和構(gòu)思都濃縮到漫畫里，每畫好一幅，都給老師看看，我們挑出最好的投到報(bào)社去。他欣然答應(yīng)了。很快反映體罰學(xué)生的?遵紀(jì)‘手’‘罰’?反映網(wǎng)絡(luò)危害的?網(wǎng)中‘網(wǎng)’?等構(gòu)思新穎的作品呈現(xiàn)在我面前。當(dāng)畫完第一本時(shí)已有兩幅作品發(fā)表在地方日?qǐng)?bào)上。這大大增強(qiáng)了他的自信心，從而激發(fā)了他的創(chuàng)作熱情，讓他看到了人生的希望，從根本上改變了他?破罐子破摔?的放棄態(tài)度。課堂上也變的得積極了，課下也關(guān)心班集體了，學(xué)習(xí)成績(jī)一步步趕了上來，他從一個(gè)讓老師們頭痛的學(xué)困生變成了老師的得力助手。因此，找到教育契機(jī)，給?差生?一點(diǎn)兒陽光，他會(huì)還你一片燦爛。

（二）靈活評(píng)價(jià) “喚醒”自信

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W(xué)過程中我采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式靈活評(píng)價(jià)學(xué)生，以期喚醒學(xué)生的自信。

1、過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。開學(xué)伊始，我對(duì)那些后進(jìn)生往往早有所耳聞，但我卻裝作對(duì)他們的過去一無所知。第一節(jié)班會(huì)我就擲地有聲地宣布：?老師不想知道同學(xué)們的過去，但老師相信，我班沒有一個(gè)思想不正的同學(xué)。過程最美，學(xué)期評(píng)優(yōu)時(shí)，進(jìn)步最大的兩個(gè)同學(xué)

內(nèi)定為優(yōu)秀學(xué)生，希望每一個(gè)同學(xué)抬起頭，把影子拋在身后，奮起直追！?這樣，后進(jìn)生的思想、學(xué)習(xí)進(jìn)步空間往往很大，他們一旦有了前進(jìn)的動(dòng)力，找準(zhǔn)了前進(jìn)的方向，各方面的進(jìn)步是很有可能的。為了盡大可能的幫助他們，課堂上我優(yōu)待后進(jìn)生，我常將要提問的問題提前悄悄的告訴他們，讓他們精心準(zhǔn)備，從而在同學(xué)們驚詫的目光中對(duì)答如流，同時(shí)他們找到了久違的尊嚴(yán)。另外，作業(yè)中我不以他們做作業(yè)的情況劃分等級(jí)，而是以學(xué)生改正的情況劃分等級(jí)，只要認(rèn)真聽講，認(rèn)真改正的學(xué)生都可以得到優(yōu)秀的等級(jí)。這就相當(dāng)于在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤之前就給他們一個(gè)自我糾正的機(jī)會(huì)，同時(shí)避免了抄襲作業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2、終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它可用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔。

終結(jié)性考試方面我也給予后進(jìn)生優(yōu)惠的政策，按照前進(jìn)的程度給他們劃分等級(jí)，?不比基礎(chǔ)比進(jìn)步?，這樣便減小了后進(jìn)生和先進(jìn)生之間的差距。同時(shí)結(jié)合目前實(shí)施的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，除了按德、智、體、美、勞綜合考查劃等級(jí)外，我還設(shè)立特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、特別進(jìn)步獎(jiǎng)，在日常管理和各項(xiàng)活動(dòng)中只要是對(duì)班級(jí)有特別貢獻(xiàn)的，或者年終學(xué)習(xí)進(jìn)步特別大的都可以直接認(rèn)定為A等級(jí)。這樣讓后進(jìn)生看到希望，過程是最美的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)的進(jìn)步與成功，往往讓他們重新認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，避免了兩極分化，樹立了后進(jìn)生超越自我的決心。馬某、張某都是在我的精心呵護(hù)下迎頭趕上的實(shí)例。

（三）奉獻(xiàn)愛心 融化“堅(jiān)冰”

原蘇聯(lián)教育家贊科夫說過“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童。”蘇霍姆斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是教師道德的基本要求”。要做到關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，首先必須全面深入地熟悉學(xué)生，滿腔熱情地幫助他

們，用愛心滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

我經(jīng)過了解得知，張某夜里上網(wǎng)吧經(jīng)常不吃早飯，于是我就上班時(shí)給他帶了幾塊蛋糕，放到辦公室里，下第一節(jié)課后，我把他叫到辦公室，他以為又要挨批評(píng)，低著頭站在我的辦公桌前一動(dòng)不動(dòng)。當(dāng)我給他蛋糕時(shí)，他愣住了，用疑惑的目光看了看蛋糕，又看了看我，半天沒接，我微笑著說：?吃吧，吃飽了好上課。?他才慢慢抬起雙手，接過蛋糕，這塊蛋糕他吃得很慢很慢，看得出，他內(nèi)心充滿了感激之情。

一天上課時(shí)，他突發(fā)肚子痛，痛苦萬分，我立刻把他背到學(xué)校對(duì)面的診所，結(jié)果是得了急性腸炎，需要輸液。我一直守在他身旁，輸完水又把他送回家，并給他補(bǔ)課。等他病好后回到學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)他變了許多，比以前聽話了，上課認(rèn)真聽講了，作業(yè)也按時(shí)寫了。一次，我在他作業(yè)本里看到一張寫給我的信：?老師，我以前以為你只喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可是我錯(cuò)了，您對(duì)我太好了，我今后一定好好學(xué)習(xí)，不讓您失望。?看完后，我的眼睛濕潤(rùn)了。

愛是教育的“魔咒”，唯有愛才能打破師生間的壁壘，是愛讓他找到了北，是愛融化了他心中的“堅(jiān)冰”。

（四）家?；パa(bǔ) “雙管”齊下

我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”家長(zhǎng)的一言一行、生活習(xí)慣以及處世態(tài)度等都會(huì)在無形之中影響到孩子。在長(zhǎng)期的班級(jí)管理過程中我發(fā)現(xiàn)凡是后進(jìn)生他們的家庭教育大多存在一些問題。

吳某，家境優(yōu)越，爸媽做生意很忙，因此很少有時(shí)間與孩子相處和交流。作為一種補(bǔ)償，他們對(duì)孩子百依百順，不管要求是否合理他們都會(huì)滿足他。由于父母的溺愛，養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)更是不認(rèn)真，上課無心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)，愛惹事，很多同學(xué)都不喜歡他。找到癥結(jié)所在，我立即上門做其家長(zhǎng)的思想工作，指出溺愛帶來的種種不良后果,同時(shí)與家長(zhǎng)約法三章：每天的作業(yè)獨(dú)立完成，書包自己整理；每周至少與孩子談心兩次；當(dāng)犯了錯(cuò)誤時(shí)要適當(dāng)懲罰。從而引起父母重視，并對(duì)他嚴(yán)格要求。同時(shí)，我主動(dòng)與他談話，讓他知道自已的缺點(diǎn)，并提出要求。在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)他明確學(xué)習(xí)目的，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并安排優(yōu)生輔導(dǎo)他。班會(huì)上我用投票的方式肯定他得到進(jìn)步。在關(guān)愛的氛圍中，他的行為習(xí)慣有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中我總是積極尋求家長(zhǎng)的幫助，達(dá)到教育思想和方式一致，從而有效避免了學(xué)校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)“兩面人”的現(xiàn)象，取得了良好的教育效果。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果

1、將小放大，照亮了后進(jìn)生的前程。

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我把自己比作放大鏡，將學(xué)生身上的閃光點(diǎn)放大成“火把”，讓它照亮學(xué)生自己，讓他們重新審視自己、發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)而挖掘自己。轉(zhuǎn)化后的后進(jìn)生擺脫了原先的偏執(zhí)、自私、怪異和叛逆，變得陽光、向上、從眾和合作，他們依托各自的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，找到了前進(jìn)的方向。

2、以點(diǎn)帶面，提高了班級(jí)整體水平。

一個(gè)水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。后進(jìn)生群體不大，但他們的水平直接制約著整個(gè)班級(jí)的整體水平。通過轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高了班級(jí)中最短“木塊”的高度，出現(xiàn)了百舸爭(zhēng)流，群芳斗妍的可喜局面，使教學(xué)質(zhì)量有了大幅提高。

3、以轉(zhuǎn)促和，融洽了師生關(guān)系。

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，各種形式的交流架起了師生溝通的橋梁，師生間少了劍拔弩張的對(duì)立，多了心靈間真誠地交流，拉近了彼此的心距。

四、在實(shí)踐操作中教師要做好充分的準(zhǔn)備

1、教師要懷有一顆公平、公正的愛心。

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師在情感上要懷有一顆無私的愛心，對(duì)待后進(jìn)生要一視同仁，有一顆寬容之心，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，充分維護(hù)他們的自尊，讓每一位后進(jìn)生都能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，從思想上打破他們“破罐子破摔”的想法。

2、教師要善于抓住教育契機(jī)適時(shí)教育。

世界并不缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作為一名優(yōu)秀的班主任，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，能敏感的捕捉后進(jìn)生身上的“美”，“趁熱打鐵，順風(fēng)使船”創(chuàng)造教育的奇跡。

3、教師要堅(jiān)持因人制宜的原則因材施教。

表揚(yáng)要講究藝術(shù)，以愛動(dòng)其心。批評(píng)要講究方法，對(duì)癥下藥方為良醫(yī)。對(duì)于后進(jìn)生來說，教育中應(yīng)以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔。要轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，教師必須全面了解他們，要深入細(xì)致、認(rèn)真地調(diào)查后進(jìn)生的具體情況，分析每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)及差的原因，找出問題所在

4、教師要始終如一做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備。

后進(jìn)生往往比較敏感，且反復(fù)性較大，因此教師在教育過程中，教師一定要有充足的思想準(zhǔn)備，后進(jìn)學(xué)生的改變是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，教師應(yīng)該始終不離不棄地堅(jiān)持，切忌用歧視和冷漠去放棄，請(qǐng)記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

第三篇：論文生命教育

淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育

咸豐縣丁寨中小學(xué) 冉瓊玲

內(nèi)容摘要：加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個(gè)重要的教育渠道。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)充分挖掘教材中充滿人文關(guān)懷、具有生命意識(shí)的課本資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行生命教育，從而讓學(xué)生懂得珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生命教育閱讀 活動(dòng)習(xí)作 拓展珍愛生命

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人因一點(diǎn)挫折而輕生，為一點(diǎn)小利而殺人??加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個(gè)重要的教育渠道。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)充分挖掘教材中充滿人文關(guān)懷、具有生命意識(shí)的課本資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行生命教育。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，尊重生命，珍惜生命，關(guān)注生存危機(jī)，提高生存技能和生命質(zhì)量，使學(xué)生身心能夠得到充分自由、和諧的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格具有重要的意義。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育呢？

一、挖掘教材資源，關(guān)注生命教育

語文作為人文學(xué)科，在這方面有著其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。我們的課文篇篇都是文字優(yōu)美的佳文，有描寫大自然綺麗風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)人生哲理的??語文教師則有責(zé)任和義務(wù)通過自己的教學(xué)，使學(xué)生在感悟語言文字的同時(shí)學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)生命，如何珍惜生命，如何尊重生命，如何欣賞生命，如何面學(xué)會(huì)對(duì)生命過程中的困難，使語文成為學(xué)生成長(zhǎng)的心靈雞湯，滋養(yǎng)他們茁壯成長(zhǎng)。

生命是一個(gè)過程，自然會(huì)遇到許多艱辛、險(xiǎn)阻、挫折和困頓。這和歡樂、幸福一樣，都是生命的一部分。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)欣賞生命、體驗(yàn)生命。語文課文也為我們提供了這方面的參考。教者要善于挖掘文章的內(nèi)涵，篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容。例如：《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。

在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學(xué)。在歌頌偉大父愛的同時(shí)，我們更深一層地看到了：正是因?yàn)閻酆托拍畈艅?chuàng)造了生命的奇跡——兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時(shí)后終于獲救。教學(xué)中教者可向?qū)W生提問：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學(xué)生通過思考一定會(huì)意識(shí)到:是他頑強(qiáng)的毅力,是父親給予他希望……從這個(gè)故事中讓學(xué)生體會(huì)到,有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。它交給學(xué)生的不僅是愛，更多的是對(duì)生命的珍愛，對(duì)生命的認(rèn)可。借機(jī)教者還可以讓學(xué)生說說在汶川大地震中同樣感人的事，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟大愛無私的人間真情。

又如五年級(jí)教材《白楊》一課，課文描寫了白楊樹在大西北那樣艱苦惡劣的環(huán)境中能夠頑強(qiáng)地生長(zhǎng)的事例，我通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然生物旺盛的生命力中獲取生命力量，同時(shí)從白楊的身上認(rèn)識(shí)生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。因?yàn)樽匀唤绲囊磺猩锒季哂猩?，在萬物進(jìn)化的過程中，人類走在了前面，成為了世界的主宰。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無論周圍的環(huán)境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)地生存下去，從而潛移默化的達(dá)到生命教育的目的。

二、積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，教師要經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景“中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。如在教學(xué)四年級(jí)語文第五組時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛生命，好好的過好每一天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，教者要引導(dǎo)學(xué)生讀貝多芬、張海迪、海倫凱勒等名人的實(shí)際文章，讓學(xué)生讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對(duì)生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對(duì)生命的珍愛。

三、加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)，努力滲透生命教育

一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個(gè)人的文采，也能折射出一個(gè)人的思想。在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，可以促使學(xué)生思考生命問題，從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)生命的意義。教者常在平時(shí)的作文教學(xué)和評(píng)講中將生命教育的內(nèi)容自然滲透進(jìn)去，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量，以期得到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

寫作中的生命教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，順著學(xué)生的思路來做文章。例如幾位同學(xué)在考試失利后，灰心喪氣，教者不僅要安慰他們，還要找他們個(gè)別談心。事后，教者還可以讓學(xué)生以《怎樣面對(duì)生活中的挫折》為題作文，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。又如，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀看“5.12大地震短片”，讓學(xué)生感受許多人房屋倒塌，家破人亡，妻離子散，那一陣陣撕心裂肺的哭喊聲，那發(fā)自肺腑的對(duì)生命的聲聲呼喚，讓孩子的心受到震撼，讓孩子再一次感受到了生命的可貴，讓學(xué)生懂得人活著就要同形形色色的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行抗?fàn)幣c搏斗，而只有勇于去追求勝利、抗?fàn)幟\(yùn)，才能充分享受到生命的價(jià)值與快樂。教者再借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平，更重要的是讓學(xué)生感悟到了生命的價(jià)值，四、拓展延伸，利用課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

語文教學(xué)有著極大的拓展空間，許多文學(xué)家都具有同樣的生命意識(shí)與珍視生命價(jià)值的體驗(yàn)。教者國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語文教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透。體會(huì)作品的人物對(duì)自己生命價(jià)值的追求，用他們的人格精神來影響學(xué)生，讓他們樹立正確的生命觀。

語文教師還可以結(jié)合教材中的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗笇?dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外文本進(jìn)行閱讀，有意識(shí)地進(jìn)行生命教育的課外延伸。比如：在教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí)，讓學(xué)生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過對(duì)保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價(jià)值。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展生命化教育對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極其重要的意義。教師在對(duì)待生命的態(tài)度上要身正為范，讓學(xué)生受到生命可貴意識(shí)的熏陶。

積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的生活態(tài)度，使其增強(qiáng)對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，懂得珍愛生命，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

參考書目：

1、《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》上海市教育委員會(huì)

2、《讓生命飛揚(yáng)——中學(xué)語文課堂教學(xué)與生命教育》上海教育出版社

3、《論語文教育中的生命教育》肖川、徐濤，《教育理論與實(shí)踐》2005年6月

4、《關(guān)于語文教學(xué)中的生命教育》范廷貴《考試周刊》2007年第35期

第四篇：珍愛生命(論文 )

珍愛生命

生命是美麗的，要學(xué)會(huì)欣賞；生命是善良的，要學(xué)會(huì)感恩；生命是和諧的，要學(xué)會(huì)相處。生命只有一次，我們要善待生命、珍惜生命、熱愛生命，讓生命更加精彩。

一、生命的意義

隨著一聲清脆的啼哭聲，就標(biāo)志著一個(gè)生命降落人間，生命的存在意味著什么？每當(dāng)旭日東升的剎那間，太陽將金黃撒遍每一個(gè)角落，大地萬物蘇醒------那是因?yàn)橛猩拇嬖?；嬌嫩的花朵在綠叢中起舞，螢火蟲在黑暗中眨眼歌唱，活潑的孩子在草地上翻滾----這些都是因?yàn)橛猩拇嬖凇Ｉ鼰o處不在，無處不有。生命又是何其珍貴！有了生命，才有了競(jìng)爭(zhēng)和拼搏，有了生命，才有快樂與悲傷，有了生命，才有希望與理想，有了生命才有了對(duì)生命的珍愛。

世界上最珍愛的莫過于生命，而生命對(duì)每個(gè)人卻只有一次。何況人生在世肩負(fù)著太多太多的責(zé)任。因此，重視健康是珍愛生命的前提。

生命的意義在于愛與牽掛，生命的意義是我是自己而不是別人，生命的意義就是要奉獻(xiàn) 就是要使別人快樂！

生命的意義就是為了尋找活著的意義！

生命就是要不斷經(jīng)歷??！成功也好失敗也好，盡情去體會(huì)，在你

走的時(shí)候不會(huì)有太多的留念，太多的惋惜就好！

每個(gè)人都有自己生命的意義。人,要為自己而活。意義就是為自己的目標(biāo)而努力。成功須付出汗水。成功,失敗,大笑,痛哭,每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡情的去體會(huì),享受。反之一個(gè)人如果沒有了理想,做什么都是做給別人看,自己又能體會(huì)到什么呢,人活著連這些都不能自己去體會(huì),享受,那么活著的意義是什么呢? 其實(shí)我想說的就一句話:人要為自己活，活出精彩。

二、尊重生命

發(fā)自內(nèi)心的，永懷期待，同情也使我們超越個(gè)人的悲歡離合,使我們擁有大愛心。同情永遠(yuǎn)針對(duì)對(duì)他人與生命萬物真正的善行，是一種”人道”，而又由衷地同情弱勢(shì)個(gè)體。

肯定生命 尊重生命

比爾在一次意外事故中眼睛受了傷，視力不斷下降，幾個(gè)月后將完全失明。妻子為了給他能見到光明的日子里留下點(diǎn)什么，決定把家具和墻壁粉刷一遍。油漆匠工作很認(rèn)真。他雖是斷了半只胳膊的殘疾人，但他很快樂，一邊干活一邊吹著口哨。一個(gè)星期后他完成了粉刷工作，其間也知道了比爾的情況。比爾對(duì)油漆匠說：“你天天那么開心，也讓我感到高興?！彼愎ゅX時(shí)，油漆匠少算了100美元。比爾不解：“你少算了工錢。” 油漆匠說：“我已經(jīng)多拿了，一個(gè)即將失明的人還這么平靜，你讓我知道了什么叫勇氣?！?比爾卻堅(jiān)持要再給油漆匠100美元，他說：“我知道了殘疾人也可以自食其力，活得很快樂?！?/p>

只有自愛的人才能得到別人的愛，知道自己生命的珍貴,才會(huì)得到別人的尊重。

三、生命的堅(jiān)強(qiáng)

1、永不放棄生的希望

早晨，一個(gè)伐木工人照常去森林里伐木。他用電鋸將一棵粗大的松樹鋸倒時(shí)，樹干反彈重重地壓在他的腿上。劇烈的疼痛使他覺得眼前一片漆黑。此時(shí)，他只知道，自己首先要做的是保持清醒。他試圖把腿抽出來，可辦不到。于是，他拿起手邊的斧子狠命地朝樹干砍去，砍了三四下后，斧柄斷了。他又拿起電鋸開始鋸樹。但是，他很快發(fā)現(xiàn)：倒下的松樹呈45度角，巨大的壓力隨時(shí)會(huì)把電鋸條卡??；如果電鋸出了故障，這里又人跡罕至，別無他路。他狠了狠心，拿起電鋸對(duì)準(zhǔn)自己的右腿，自行截肢…….伐木工人把腿簡(jiǎn)單的包扎了一下,決定爬回去。一路上，他忍著劇痛，一寸一寸地爬，一次次地昏迷過去，又一次次的蘇醒過來，心中只有一個(gè)念頭：一定要活著回去。

如果我們清清楚楚地看到了死神正一步步向你走來，最先垮下來的或許就是精神。但伐木工沒有表現(xiàn)出死神即將來臨的恐慌，他展現(xiàn)給人們的是一個(gè)對(duì)生命充滿希望的形象。

2、認(rèn)識(shí)自我的潛能

一個(gè)農(nóng)民看到兒子開的那輛輕型卡車突然間翻到了水溝里。他大為驚慌，急忙跑到出事地點(diǎn)。當(dāng)他看到水溝里有水，兒子被壓在車下面，只有頭露出水面。他毫不猶豫地跳進(jìn)水溝，雙手伸到車下，把車抬了起來。另一位跑來救助的工人幫他把失去知覺的兒子從下面拽了出來。當(dāng)?shù)蒯t(yī)生很快趕來了，經(jīng)檢查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民的兒子只劃破一點(diǎn)皮，沒有其他損傷。此時(shí)，這個(gè)農(nóng)民覺得奇怪了。剛才抬車時(shí)根本沒想自己是否能抬得動(dòng)，由于好奇，他又去試了一下，這次卻根本抬不動(dòng)那輛車了。

生命能夠承受多大的重量，生命有著怎樣的韌性，我們想過嗎？

生命是堅(jiān)強(qiáng)的，它堅(jiān)強(qiáng)地能夠在死神面前毫無懼色，依然燦爛；但它又是脆弱的，脆弱地在一瞬間就消失了。生命或者說命運(yùn)，對(duì)每個(gè)人都是公平的，關(guān)鍵看你如何面對(duì)。善待別人，善待自己，珍愛所擁有的一切－－這或許就是我們對(duì)逝去的人最好的哀思。

珍愛我們的生命，生命是脆弱的，而生命又是頑強(qiáng)的。這脆弱與頑強(qiáng)取決于我們心中的安全之鐘是否常響。遵守社會(huì)的規(guī)則，緊握寶貴的生命之花，讓短暫的生命綻放光彩。

四、生命的向往

一個(gè)貧窮的牧羊人，領(lǐng)著兩個(gè)孩子放羊，弟弟望著天上飛過的大雁說：“我們要是像大雁會(huì)飛就好了，就可以飛到天堂看媽媽啦。”父親說：“只要想飛，就能飛上天！”弟弟學(xué)大雁飛，沒有飛起來，哥哥也試了試，沒有飛起來。父親也試著飛了幾次，結(jié)果同樣也沒有飛起來。父親說：“我老了，你們還小，將來經(jīng)過努力，你們一定能飛起來！”后來，經(jīng)過努力他們果然飛上了藍(lán)天，他們就是--美國的萊特兄弟。

我們總是在河的此岸觀望彼岸,在現(xiàn)在觀望未來.所有向往是美好的,代表著對(duì)生命的希望.黑暗中的希望是一盞燈,指引你走在生命的隧道里.珍惜身邊的一切，五、珍愛生命、學(xué)會(huì)感恩

1、珍惜身邊擁有的一切

英國科學(xué)家法拉第，年輕時(shí)體質(zhì)較差，加上工作緊張，用腦過度，身體十分虛弱，多方求治也不見效。后來，一位名醫(yī)給他進(jìn)行了檢查。醫(yī)生并沒有給他開藥，只送了一句話：“一個(gè)小丑進(jìn)城，勝過一打名醫(yī)?！狈ɡ诩?xì)細(xì)品味這句諺語，悟出了其中的奧妙。從此，他經(jīng)常抽空去看馬戲和喜劇。精彩的表演，總是令他開懷大笑。他還到野外和海邊渡假，調(diào)劑生活，經(jīng)常保持愉快的情緒。久而久之，法拉第的身體逐漸地康復(fù)了。

直面生活就是敞開心扉，用生命全部的觸角去感受生活，去承受生活中所有擊打、挫折、辛勞，惟有如此我們才能變得自明而富有智慧，外表平靜內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，能夠辨別善惡，卻不輕言放棄。直面生活，使我們勇于擔(dān)待。直面生活，也使我們擁有了真正的生活——我們成了樸素、有尊嚴(yán)、有自己聲音的人。

第五篇：生命安全教育論文

讓“生命安全教育”在課堂中凸顯

牛首一中 馬 賽

為貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和湖北省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全工作的通知》，湖北科技出版社根據(jù)省教育廳頒發(fā)的《湖北省中小學(xué)生命安全教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，邀請(qǐng)我國著名的生命安全教育專家、社會(huì)學(xué)家、公安、消防、地質(zhì)、醫(yī)療衛(wèi)生、氣象等領(lǐng)域?qū)＜液鸵痪€中小學(xué)特級(jí)教師、高級(jí)教師組成編寫團(tuán)隊(duì)，編寫了九年義務(wù)教育《生命安全教育》全套教材。為落實(shí)學(xué)生生命安全教育，學(xué)校開設(shè)了《生命安全教育》課我擔(dān)任七

（五）班《生命安全教育》教學(xué)，讓“生命安全教育”在課堂中凸顯：

一、緊扣《生命安全教育》課程目標(biāo)，突出《生命安全教育》課程的基本理念。

1、充分調(diào)動(dòng)并培育學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能動(dòng)性、獨(dú)立性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐和經(jīng)歷，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，獲得有益的生命經(jīng)驗(yàn)，形成關(guān)于生活與生命的積極態(tài)度和情感，習(xí)得生存的良好習(xí)慣和技能，促進(jìn)生命的健康發(fā)展；要重視學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)以及學(xué)生間的相互教育、合作學(xué)習(xí)。

2、注重對(duì)學(xué)生技能方法的培養(yǎng)。如提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析歸納結(jié)論，嘗試提出解決問題的方案和方法；培養(yǎng)學(xué)生通過多種形式獲取信息和選擇分析信息以解決問題的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，嘗試進(jìn)行初步的研究性學(xué)習(xí)，了解過程和方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀。

3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論，獲得正確的行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

4、綜合運(yùn)用多種教學(xué)途徑和方法。我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的現(xiàn)有條件，采用不同的教學(xué)途徑和方法，如社區(qū)服務(wù)、實(shí)地考察、戶外教學(xué)等，使環(huán)境教育既豐富多彩又各具特色。

5、從“可解決的問題”做起。對(duì)于中學(xué)生而言，更需要關(guān)注身邊的、可以解決的問題。以此作為教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探索解決上述問題的方法和途徑。如在“尋找解決污染的辦法”一課，教材專門結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)了“我們能夠做什么”，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，尋找出一些自己能夠?yàn)榻鉀Q大氣和水污染所做的事情（方法），從而提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生自覺參與改善環(huán)境行動(dòng)的愿望。

二、充分體現(xiàn)“活動(dòng)教學(xué)”的特點(diǎn) 在教學(xué)過程中我按照“活動(dòng)教學(xué)”的思想，根據(jù)每課創(chuàng)設(shè)的情境，以學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過角色扮演、情境體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、認(rèn)知澄清、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。在活動(dòng)中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識(shí)，自我成長(zhǎng)。由于學(xué)生思維發(fā)展水平有差異，學(xué)生動(dòng)手操作能力亦有所不同，教師控制教學(xué)過程、教學(xué)進(jìn)度不容易，因此，在活動(dòng)教學(xué)中我注意了如下幾點(diǎn)：第一，課前必須讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)中所用的學(xué)具。第二，學(xué)習(xí)過程中，對(duì)如何使用學(xué)具教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出具體的要求。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織紀(jì)律教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。第四，活動(dòng)必須有明確目的。第五，注意處理好個(gè)別活動(dòng)與集體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三、今后努力的方向

1、以教材為本，但不局限于教材，要用教材教而不是教教材。教材只是為我們的教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供了一個(gè)載體，而不是全部。我們鼓勵(lì)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以教材為基礎(chǔ)，但不拘泥于教材，可以豐富、創(chuàng)造和利用本地的鮮活材料對(duì)課文進(jìn)行新的加工和組織，以更有效地完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程指導(dǎo)綱要是環(huán)境教育板塊的綱，只要能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都是值得鼓勵(lì)的。

2、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實(shí)行多元評(píng)價(jià) 在進(jìn)行《生命安全教育》教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動(dòng)，明確《生命安全教育》的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法，提高《生命安全教育》的教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過帶課題培訓(xùn)與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果。針對(duì)九年級(jí)學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，評(píng)價(jià)應(yīng)采取多種方式。除了選用書面形式的測(cè)驗(yàn)外，更重要的則應(yīng)該采用口頭表達(dá)、小論文的撰寫、依據(jù)案例材料分析、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等豐富多彩的評(píng)價(jià)形式，也要注意通過觀察學(xué)生在討論、考察、探究活動(dòng)中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果。要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，教師、家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員的綜合評(píng)價(jià)等。充分關(guān)注學(xué)生行為方式的變化，將學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，并做好相應(yīng)描述性評(píng)價(jià)記錄，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)密切結(jié)合起來。