第一篇：場景描寫

《場景描寫》作文指導課教學設計 《場景描寫》作文指導課教學設計

山東省聊城市東昌府區陽光小學 任敬

【課標要求與教材分析】

《語文課程標準》中提到寫作總目標 ——能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要、運用常見的表達方式寫作。還提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”。

作文教學是一個系統工程，應遵循由淺入深、循序漸進的教學規律。專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種好的方法，即 “小片斷成就好作文”，學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。

我這節作文課就以此為指導思想，遵循語文課程標準的要求和內容，根據學生的認知規律和需求來設計。創設一個“擊鼓傳花”的游戲情境，在此基礎上引導學生參與、體驗、觀察，通過他們親身體驗感受場面描寫的作用；提供給學生大膽發表自己想法的空間，引導他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個方面，在此基礎上進行有針對性的訓練，從而使學生確實具備進行場面描寫的能力。

【學情分析】

對于剛剛升入四年級的同學而言，其實在日常的習作中已經在進行“場面描寫”，只不過還處在比較模糊的狀態，還不理解什么叫做“場面描寫”。由于缺少生活的體驗和認真細致的觀察，因而使得文章內容干癟、空洞，缺少生活的氣息，導致了孩子越寫越不會寫，越寫越缺少表達的興趣和愿望。雖然學生處在這樣一個比較尷尬的境地，但學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。

【教學目標】

1．知識與技能目標：指導學生寫好場景要注意仔細觀察，點面結合；注意場面描寫時的主次。在描寫時要突出主角，詳寫主要人物的語言、動作、表情、心理，通過有針對性的訓練初步具備進行場面描寫的能力。

2．過程與方法目標：在課上通過親身體驗探究得出場面描寫的方法、使文章富有濃郁的生活氣息。

3．情感、態度與價值觀目標：引導學生用心觀察生活，多思考，通過習作交流，讓學生分享習作成功的快樂；培養學生修改習作的習慣。

【教學重、難點】

掌握以“點”帶“面”，“點”“面”結合的場面描寫的方法，并能在習作中運用。

【教學方法與手段】

方法:探究式，穿插講授式及啟發式教學。

手段：采用“擊鼓傳花游戲”調動學生參與積極性，游戲中，老師不經意的“只言片語”，暗含著提示、引導學生觀察的導向作用。游戲分“選鼓手”和“擊鼓傳花”兩次進行，意在由“扶”到“放”。第一次以及調動所有感官觀察游戲，巧妙引導口頭作文，從中巧妙提煉出方法；第二次則放手讓學生實踐，以檢驗所學。

【使用教材構想】

“小片段成就好作文”，練習寫場面是訓練同學寫好文章的一項基礎訓練。“情動才能辭發”，激情是寫作的動力。因此，本課教學以紙花傳到在誰身邊，誰就“表演節目”為契機，讓學生“動”起來，或“緊張”或“興奮”，營造出特點鮮明的活動場景，讓學生在活動中體驗、觀察，從中獲得場景描寫的方法，產生自主創作的興趣與愿望。

【教學流程】 【課前交流】

成語填空練習：（課件出示）

交（）接（）車（）馬（）莊嚴（）

人（）人（）歡呼（）燈火輝（）1.指名填空。

2.指名說說你從成語能想到生活中那些場景。3.出示畫面，說說你可以用那些成語來形容畫面。

4.教師總結：剛才我們看到的那些畫面就是生活中的一個個場景，人無時無刻都處在不同的場景中，今天我們的課上我們就學習用筆去記錄生活中的場景。{設計意圖：通過課前的交流，從孩子們已有的成語積累出發，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將“場景”這一概念不露痕跡地在學生頭腦中“立”起來。}

一、創設情境，激趣引入 1．創設情境

今天的課上我們要來玩一個游戲，分別出示：鼓、絹花。2.猜猜我們要玩什么游戲？ 3．教師相機板書。

4．要玩這個游戲，還缺些什么？（鼓手）

5．教師渲染氣氛：鼓手很重要，全班才選一個；鼓手很威風，全班都聽他指揮；鼓手很幸運，因為——有獎品。誰想當？誰最想當？（引導學生注意觀察，用眼睛看，用耳朵聽。）

6.呦！這么多同學都想當，該選誰呢？干脆做一個公平競爭吧！把剛才看到的場景用語言描述出來，誰說的最生動，誰來當鼓手！

7．指名學生口頭作文。8.選出鼓手。

9.范文引路：（出示范文）這是我們班的孩子選鼓手時的情景，對比讀一讀，你又看到了什么，聽到了什么？

（通過對比歸納，總結出出場景描寫時的要點：要寫到整體和局部，寫到個別和特殊。）

{設計意圖：從學生喜聞樂見的游戲入手，巧妙利用“選鼓手”這一契機，創設一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎上進行口頭作文訓練，讓學生“說”起來，通過范文對比，引導同學們總結歸納出場景描寫時應注意的要點。}

二、快樂游戲，引導學生“動”起來 1．請鼓手登場。

2.宣布游戲的規則:擊鼓手擊鼓，鼓聲響起，絹花按順序傳開；鼓聲停時，花傳到誰手上，這位同學就要來表演一個節目。

3.游戲前演練，讓擊鼓手擊鼓，隨機采訪學生，聽到鼓聲時心里想到了什么。

4．游戲正式開始。開始游戲，及時引導學生捕捉游戲過程中的典型。

5.有請第一位“幸運者”登臺。

6.引導學生從這位學生的神態、動作、語言、內心去觀察并描述。7.隨機采訪鼓手、游戲時表現突出者。

8.巧下任務，剛才游戲時哪個環節或哪些環節，讓你最難忘？寫下來吧！

9.學生練筆，教師巡視、指導。

10．習作點評;教師指名讀，并引導其他學生傾聽、補充。側重點是本課所學的點面結合的方法，及時鼓勵孩子，給予寫作的興趣與信心。

11.互評互改

{設計意圖：孩子們寫作最大的難題是缺乏體驗，充分利用“擊鼓傳花”這一游戲，讓孩子們在游戲中充分的體驗，感受，不著痕跡地引導他們邊游戲邊觀察，在此基礎上讓孩子們動筆“寫”起來，自然水到渠成。}

三、連段成篇，試擬題目 1．學生嘗試擬題，自由發言。2．師及時發現精彩，請其板書?！景鍟O計】

場景描寫 寫大家 寫全部 寫個別 寫特殊

【教學反思】

本節課是今年9月17日我在河北邯鄲參加“2010媒體看課——全國小學作文教學擂臺賽”時所執教的一節課。這節課獲得了與會專家的好評與認可，回想起備課時的艱辛與試講時的種種艱辛，我非常激動。激動之余，也深有感觸。

新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”。但要真正打開學生的思路，讓他們想說、樂說實在太難。我想學生寫作文遇到的最大難題不是寫作方法的缺失，恰恰是缺少體驗和寫作的興趣?；谶@樣的認識，我在教學中構建了“四步走”的教學思路：

第一步：課前交流，從學生耳熟能詳的成語入手。從學生已有的成語積累出發，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將“場景”這一概念不露痕跡地在學生頭腦中“立”起來。

第二步：巧妙利用“選鼓手”這一契機，創設一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎上進行口頭作文訓練，讓學生“說”起來，通過范文對比，引導同學們總結歸納出場景描寫時的方法、技巧。

第三步：再次游戲，讓每個學生“動起來”，在游戲中，每個孩子都有了親身的體驗，教師在游戲中不露痕跡的只言片語引導學生學會捕捉觀察，搜集了習作的第一手素材，在此基礎上引導學生用筆記錄下游戲中的片段，事實證明，學生樂于動筆，有話可說，有內容可寫。

第四步：師生互評，讓學生“讀起來”.在交流評價階段通過作品展示，師生的互動點評，每個學生參與其中，或贊賞，或提意見，在相互交流中學會了自己去修改去評價習作。

實踐證明，這“四步走”的思路是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，寫出了比較成功的習作。但限于50分鐘的教學實間，只能讓孩子完成片斷練習，不能夠完整成篇，是此節課的一大遺憾，但我想教學永遠是遺憾的藝術，正因為永遠也無法臻于完美，希望我們在不斷的摸索中讓我們的課堂教學無限量地接近完美。

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第二篇：場景描寫

我們現在寫記敘文，大多數是寫自己熟悉的生活，寫你身邊真實的事情。一些同學感到很順手，寫得具體生動，內容充實；而另一些同學卻覺得無話可說，寫得干巴乏味，空洞無物，有時甚至絞盡腦汁也湊不足 500 字。同樣是寫自己熟悉的題材，為什么會有這樣的不同呢？主要原因在于你是否認真觀察生活。如果你是有心人，能認真觀察事物，你的文章就寫得具體生動，否則，你作文時當然會滿腦子空空的，無從落筆。在前幾講中，老師給大家介紹了一些寫作技巧，今天我們來解決“場面描寫”的問題。

二、講授新課

“鈴鈴鈴??”預備鈴好不容易響了，平時課前總是吵吵鬧鬧的課堂，今天卻沒有一絲吵雜的聲音，顯得格外的靜寂，仿佛可以聽到自己心跳的聲音。老師們陸續就坐。我們更是坐得筆直，一動也不敢動，額上的汗珠也好象凝固了一般。唉，平時總以為正鈴打得太快，今天怎么就響得這么慢呢？??“叮咚，叮咚”正鈴終于響了，“起立！”我們“唰”的一聲齊齊站了起來“老師好！”多么的整齊有力，完全沒有了平日里的自由散漫。

整個課堂彌漫著一種靜謐而緊張的氣氛。突然，后面傳來了“啪”的巨響，有一張桌子上的書和筆全都掉在了地上，一道道詫異的眼光掃射了過去?！痢痢翝M臉通紅，象煮熟了的番茄，他忙不迭地把東西撿起來，頭卻越抬越低，好象要找個地縫鉆進去似的。原來是坐在后排的一位老師拍了拍他的肩膀，想借支筆一用，誰知他被嚇得差點摔了下來，好不容易扶住了桌子，卻把書和筆都甩了出去。

昔日吵鬧的同學，今天變得格外安靜，每一個人都坐得端端正正的，直直地凝視著老師；而老師今天也與平時不同：平日連粉底都不打一下的她，今天居然化了淡妝。老師一會兒走上講臺打開電腦，一會兒走下過道來回轉動?！扳??”姍姍來遲的正鈴終于奏響了，只見老師深深地吸了一口氣，然后微微一笑，快步走上了講臺??

【點評】三個描寫片段都不約而同地突出了當時緊張的氣氛

（一）場面描寫的定義

場景描寫A、場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環境、人物活動等描寫對象的集中表現。常見的有勞動場面、運動場面、戰斗場面以及各種會議場面等。

B、描寫是指用形式化的語言對人物、事件、環境的形態和特征進行具體而生動的描摹與刻畫，使讀者對描寫的對象獲得真切的感受和鮮明的印象。與敘述相比，描寫還要揭示對象的“美”。

C、描寫主要有人物描寫與環境描寫，把人物描寫和環境描寫融為一體的是場面描寫。按描寫對象分，有人物活動場面和情景氣氛場面；按描寫空間分，有全景式場面和特寫式場面。

D、場面描寫指對在某一特定時間和特定地點范圍內以人物活動為中心的生活畫面的描寫。場面描寫一般由“人”“事”“境”構成，它是敘事作品的基本構成單位，是刻畫人物、開展情節、表現主題的主要手段。

（三）場面描寫的幾種方法 寫好場面要注意以下四點：

第一，要交待清楚場面的背景。如活動場面發生的時間、地點、環境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環境中發生的。

第二，要寫出氣氛。氣氛是人在一定環境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什么場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛；比賽場面有緊張的氣氛；送別場面有難舍難分的氣氛等等。要寫出場面應有的氣氛,展示一幕幕精彩的場面,使人有種身臨其境的感覺。

第三，要在寫好總體的基礎上寫具體。寫場面時，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所了解。但場面同時也應該有重點部分，對這部分要寫詳細、寫具體，做到有點、有面。

第四，寫場面要有順序。場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，不可能幾筆就同時都寫出來。因此，寫場面時要安排好先后的順序。一般來說，場面描寫可以按照由面到點來安排順序。比如，描寫慶祝教師節的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后分別寫校長、老師、同學的表現。這樣就能點面結合、條理清楚。

欣賞下面的場面，你能從中悟出關于寫好場面的方法或技巧嗎？

賈母這邊說“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“哎喲！”寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓姥姥。

1、場面描寫必須寫出氣氛特點。

賈母宴席上場面突出了一個“笑”字。生活中某個場面必然會伴隨著某種氣氛，要下力氣渲染，營造特定的氛圍。比如第一個場面，充滿了喜劇氣氛，讀來令人忍俊不禁。

2、語言必須生動形象。

文中有“撐”、“噴”、“伏”、“滾”、“摟”等動詞，活現了各種笑態；有“鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語”的描繪，讓中心人物得到充分表現。

場面描寫要通過精選動詞、形容詞，靈活使用修辭手法，使得場面更加逼真感人。同時，我們還要注意到，由于場面描寫，重在描寫“一朝風月”中的人物活動，因此，凡可以用來寫人的各種描寫方法，也都可以用來描寫場面。從人物描寫方法有所側重的角度看，這個場面重在神態描寫。

3、要注意符合人物的性格特征。這個場面寫的是“笑”，而每一個人的笑，并不一樣，但都能符合每一個的身份、性格、氣質。第一個“噴”笑的湘云，直率豪爽；第二個“伏”笑的黛玉，柔弱多情；那笑“滾”起來的寶玉，恃寵撒嬌；那笑得直叫“揉揉腸子”的惜春，可謂天真幼稚。各色人等，無不神情畢現，栩栩如生。4．要有明確的主題。

這是選自第40回《史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令》中的宴席場面，其聚焦人物劉姥姥，不正是喜劇中的悲劇人物嗎？一方面她憑借著扭曲和丑化自身的方法來討得主子們的歡欣，實在令人生厭；另一方面她能與賈府中的金枝玉葉同餐共飲，敢與賈母說笑打趣，并不是她劉姥姥有什么能耐，正是恰好填補了主子們的精神空虛，是主子們的取笑工具。讀過《紅樓夢》的人都知道，這是劉姥姥二進大觀園。第一次來時，被王熙鳳簡單打發了，而這第二次來，正趕上賈母要找個上年級的人說說話，要不然，同樣會被打發開去的。因此，“這笑”是含淚的笑，表現了作者鮮明的愛憎；這“笑”中反映的正是階級對立，是等級制度。即使同為賈府中人，主人們是放蕩不羈的笑，而仆人們只能是有節制的笑，因此這“笑”又是諷刺的笑，反映了深刻的思想主題。

總結：一個好的場面描寫還需要做到： 方法一二+1--4

1、要語言形象；

2、要滲透感情；

3、要表達主題；

4、要凸現性格。

師：這六條是場面描寫較高要求，同學們在寫場面時，能達到其中三條即可，不必六條全具備。場面描寫口訣

場面描寫并不難, 抓住要素是關鍵.敘事一言巧帶過, 寫人分清點與面.巧用環境來烘托, 場面氣氛才出現.語言形象滲感情，表達主題顯個性。描寫方法要靈活, 勤奮練筆人人贊.三、課堂練習

四、作業

選擇你生活中見過的一個場景(場面)具體寫下來。

第三篇：場景描寫(定稿)

第二屆“立標、學標、達標”課堂教學比賽

立標第二階段

（五年級語文）

水集中心小學

-----“場景描寫”作文教學設計

教學目標：

1、運用學到的寫作方法把場景寫具體，寫清楚。

2、能夠主動地關注生活，樂于表達自己真實的感受。

3、培養學生獨立構思和修改習作的習慣。教學重難點：

運用學到的寫作方法把場景寫具體，寫清楚。教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、創設情境，激趣引入

1、師：為了豐富學生的課余生活，我們學校最近開展了很多活動，說說看，哪次活動給你留下了深刻的印象？

（學生簡單交流：太極拳比賽、拔河比賽、跳大繩比賽、趣味運動會、校園英語大賽、班級中隊會等）

2、師：有趣的活動總是令人回味。想一想，哪一次精彩的活動場面，給你留下了深刻印象？你能描述一下當時的場景嗎？（設計意圖：作文來源于生活，只有取材于豐富多彩的生活，作文才會真實、感人。場景敘述問題的出示，一下子勾起了學生的愉快回憶，激發了他們參與教學的積極性和主動性，為下面習作的進行打下了良好的情感基礎。）

3、全班交流：

學生發言，如：A我們盼望已久的踢毽子比賽終于開始了。只聽一聲哨響，同學們紛紛踢起來，五顏六色的毽子在空中跳躍著，B你們看，小宇已經用腳穩穩地接住一次毽子，他踢毽子的神情是多么專注??！

4、師：同學們抓住的都是一個個精彩的瞬間，怎樣把這些精彩的瞬間記錄下來呢？這節課，我們就來練習怎樣將場景描寫寫具體、寫生動?。ò鍟n題）

二、回顧范文，復習方法

１師：誰來說一說，本單元哪篇課文重點進行了場面描寫？（《開國大典》）２、師：《開國大典》一課中主要進行了哪些場面描寫？讓我們一起來再現這四個場面吧！

生：按照開國大典的順序主要進行了會場、典禮、閱兵、游行四個場面的描寫。（指名１、２個學生談有哪些場面描寫）

３、教師在學生交流后出示描寫“群眾游行”場面的文字，引導學生分析、梳理寫作方法。

閱兵式完畢，已經是傍晚的時候。天安門廣場上燈籠火把全都點起來，一萬枝禮花陸續射入天空。天上五顏六色的火花結成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅。群眾游行就在這時候開始，游行隊伍分東西兩個方向出發。他們擎著燈，舞著火把，高呼“中國共產黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中央人民政府萬歲！”他們一隊一隊按照次序走，走過正對天安門的白石橋前，就舉起燈籠火把，高聲歡呼“毛主席萬歲！”“毛主席萬歲！”毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼“人民萬歲！”“同志們萬歲！”

師：在這段話中，作者主要抓住什么進行了描寫？（空中禮花綻放，地上人潮涌動，人們在高呼萬歲，整個天安門廣場一片沸騰）。

師：那么作者是怎樣把游行的場面寫具體的呢？請同學們根據老師的提示，仔細研讀短文。（以填空的形式，出示小黑板）引導學生再次進行討論，領悟到這段話不僅有對當時場景的（整體）描寫，而且有對游行人們的（語言）、（動作）的（細節）描寫，尤其重點刻畫了（毛主席）這一典型人物。

哪個同學能具體具體說一說，短文的哪句話是整體描寫，那句話是細節描寫？（學生交流）

從這段文字中，同學們感覺到了什么樣的氣氛？（熱鬧、激動、興奮）教師小結：在進行場面描寫時，既要從大處著手，有對整體情況的描寫，又要從小處用力，有對典型人物的細節刻畫，抓住人物的動作、神態、語言、心理等方面進行描寫，這樣的場景才會更加具體、生動。

有點有面，點面結合，既突出了重點，層次清晰，又寫出了當時熱鬧的氣氛。同學們，我們在寫作場景的時候，也要注意把當時場景的氣氛傳達給觀眾。

板書： 大處著手―――――整體描寫

氣氛

小處用力―――――細節刻畫

（人物的語言、動作、神態、心理等）

（設計意圖：通過對《開國大典》中場面描寫的回顧，引導學生進一步地鞏固已學過的寫作方法。這個環節的設計是為了突破教學的重難點：把場景寫具體，寫清楚。）

三、自主表達，試寫作文

１、師：下面就請大家按照場景描寫的方法，選擇自己印象最深的一次活動，和小組內的同學說一說，注意要把當時的場景說具體，說清楚。

（小組內互說互評）

２、指名１、２個學生進行交流，教師引導其余學生進行評價。

評價的重點有：

（１）能夠把握活動的整體情況，還要抓住典型人物把自己看到的、聽到的、想到的細致描述出來。

（２）能夠說出自己的感受或聯想。

這不，我校的紅領巾廣播站“校園采風”欄目組正向同學們征稿呢！我們快開看看吧！

（出示征稿啟示：

采擷校園生活、記錄成長足跡

同學們，我們的校園生活是豐富多彩的，一個個活動精彩紛呈?？炷闷鹗种械墓P，記錄下讓你印象最深的一次活動，寫的時候注意要按時間的順序來寫，要把場景寫具體，寫清楚。趕快投稿吧，我們期待著！）

（設計意圖：創設了一個校園廣播站征稿的情境，給學生營造一個寬松的、適當的表達機會，調動孩子們表達的興趣，激發寫作的欲望。）

師：你們想不想投稿呀？好，心動不如行動！為了讓稿件寫得更優秀，學生整理自己的思路，把剛才說的寫下來，并完成習作的初稿。

3、學生整理自己的思路，把剛才說的寫下來，并完成習作的初稿。

四、習作展評，教學總結

１、教師選擇有代表性的學生作文進行朗讀、點評、修改，教給學生修改的方法，保護學生的修改熱情。展評結束后，給學生時間進行修改，進一步完善作文。

２、班級評選出優秀習作送交校園廣播站。

第四篇：場景描寫

場面描寫——作文指導(人教版七年級必修)

中學語文教學資源網 → 語文教案 → 場面描寫——作文指導(人教版七年級必修)2009-06-19

記一次 ＿ 的表演 教學目標

讓學生進一步了解、掌握場面描寫的方法，并能在習作中運用。教學重點

掌握場面描寫的方法，并能在習作中運用。教學難點

方法的運用 課時安排：二課時 教學過程

▲導入

同學們，我們參加過的和欣賞過的文藝節目很多。當我們沉浸在享受藝術的快樂之中時，你可知道如何將自己觀賞到的記述下來嗎？

▲思路導航

1、弄清題意不迷路

讓我們看題目：記一次 的表演。首先，這是屬于寫事的文章。其次，它屬于半命題作文，有限制事件內容的詞：“演出”。這樣我們要抓住自己觀看演出中最有感受或收獲的地方，選擇一個詞語，諸如“有

趣、難忘、精彩、印象深刻、令人激動”等作為中心詞補充進題目。

2、拓展思路選材新

在學校參加的文藝匯演、電視節目、演唱會、馬戲表演等都可以作為寫作素材。我們從內容的分類來考慮：

學校演出方面。每到元旦或國慶節，學校會組織一些文藝匯演。同學們或親身參加或親自觀看，現場的氣氛、演出的內容、演員的表現、觀眾的反應都是我們應該仔細觀察的?；叵胍幌率遣皇且灿性S多收獲？

電視節目方面。幾乎每天都會有文藝節目，或是現場演唱，或是綜藝節目，總有吸引我們眼球的地方。可以選擇你最感興趣的節目作為寫作素材。

現場表演方面。同學們很喜歡的像馬戲表演、魔術表演、武術表演、“賽歌會”、聽戲??

這么多的表演，你總會有最愛參加或最為印象深刻的一次經歷。那么選擇自己印象深刻的來寫就可以了。

3、編寫提綱巧布局

表演是欣賞性很強的。它本身決定了文章的中心是參與或觀看表演中自己的收獲，或自己受到的教育。寫作重點是抓住表演的內容，“觀察”表演中人們的表現，寫出大家(包括自己)參與的場面。

▲常見的寫作順序是：

介紹演出的時間、地點→觀看前的心理→表演過程(先寫演員的表現、觀眾的反應，然后選擇兩、三個具有不同表現的人寫)→演出后的感受、收獲,這其中，要把不同表現的人的動作、神態、演出時的氣氛，以及看到的其他人的反映進行細致描述，當然也可以穿插寫出自己參與的情景及心情，并注意每寫出自己看到的情況后就要寫出自己當時的感受或想法。

4、錦上添花寫生動

概括地說，就是具體地將自己看到的、聽到的、想到的仔細描述出來。尤其把不同人的獨特的表現、自己當時的心情、感受寫出來才能突出表演這個重點。在語言上，進行豐富的想象，突出獨特的藝術感受?！曌鲗嵺`

先動筆描寫一個精彩片段，在班上展示，同學間互相點評，教師指導點評?！〗Y

總之，寫“記一次 表演”要做到：

1、選擇最喜歡的或印象最為深刻的一次表演經歷來寫。

2、抓住典型人物的表現，將自己看到的、聽到的、想到的仔細描述出來。

3、寫出自己獨特的感受或聯想，這一點是體現藝術感染力的重要方面。

第五篇：場景描寫

場景描寫

點面結合寫場面教案

瀘州外國語學校 劉樺

教學目標：

1、知識與能力目標：使學生明確場面描寫的內涵，通過有針對性的訓練切實具備進行場面描寫的能力。

2、過程與方法目標：在課上探究得出點面結合寫場面的方法、寫好場面中的“點“的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現人物性格。

3、情感、態度與價值觀目標：引導學生用心觀察生活，多思考，通過展現生活中經歷的場面引發對社會的深入思考，使作文有深度。

教學重點：通過賞析經典場面描寫，讓學生掌握點面結合的基本方法和技巧。

教學難點：把握場面描寫的要求，并通過寫作進一步掌握點面結合的方法和技巧。教具準備：

多媒體、學生學案

教學過程：

一、營造氣氛，激發興趣，引導學生進行場景訓練

1、師：同學們喜歡籃球嗎？今天老師帶來三個非常精彩的NBA進球，讓喜歡籃球的同學一飽眼福，讓不喜歡籃球的同學感受籃球的魅力，請看大屏幕。

3、師：他是誰？（林書豪）同學們，生活中這些精彩的畫面總是轉瞬即逝，我們只有把他們完整的記錄下來，才能成為永恒的回憶.除了視頻記錄設備，我們還有一件留住精彩的工具，那就是文字。所以，我們今天這堂課的主題就是場面描寫。

二、初步認知場面描寫

1、要學習寫場面描寫，首先我們應該明確什么叫場面描寫，請同學們閱讀文段一

走進車站，人潮涌動，沉悶的空氣讓人呼吸不過來，一個并不寬敞的車站將近容納了幾百人。我坐在車站的一個角落里，看到無數的人頭在攢動，目光最終落到了一個老人身上。她衣衫襤褸，佝僂著那沉淀著歲月的身軀，艱難前行。一個穿西裝的男人過來了，箭步如飛，不小心撞了老人一下，頭也沒回匆匆地走了。一個年輕人過來了，看著老人臟兮兮的衣服，捂著口鼻，快速地走了。一個衣著華麗的女人過來了，瞟了一眼老人凌亂的頭發和滿臉的皺紋，冷笑了一聲，扭著那婀娜的身軀走了。一位農民工過來了，他將老人仔細打量了一番，小心翼翼地將她扶到最近的座位上，把手里剩下的礦泉水也遞給了她，似乎又說了什么，然后帶著最樸實的微笑走了?？吹竭@里，心里悲喜交加。悲，是因為老人受到了無盡的委屈；喜，是因為這世上仍然有愛在傳承。

（1）師讓學生閱讀后回答，場面描寫的要素是什么？

時間、地點、人物活動、氣氛

（2）明確：什么是場面描寫？就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。

三、進入場景訓練教學

(一)第一步：品讀文段，探討寫作方法：

師展示文段二

科代表拿著試卷，剛進教室門，同學們立刻蜂擁而至，好像是狗仔隊見著了尋覓已久的大明星。科代表隨即淹沒在人群之中?！霸?，98分！”“哇！”教室里一片驚嘆。曾琴滿臉笑容的拿到試卷回到座位。拿到試卷的人，有的伸長脖子到處問：“你考了多少分？”；有的語帶諷刺夸獎別人：“你考得好好哦！”；還有的后悔的說：“早知道就不該改答案呀！”。最后拿到試卷的林小雨，不斷擺頭，似乎在后悔不已，又似乎

不相信自己的眼睛，他懷疑老師將分數算錯了，翻著卷子，念念有詞的算分，結果絲毫不差。他氣得把試卷揉成一團，覺得不妥，又打開，這時試卷就像泡菜壇子里的咸菜一樣。他“唉”的一聲趴在了桌上?！八赖脩K哦”，“看來不怎么樣”，他后面的同學小聲議論，“回去有筍子炒肉吃了”??在分數的指揮下，同學們奏出了喜怒哀樂的樂章。

思考：

（1）這個片段描寫是圍繞什么中心去寫的？用文中語句回答。

（2）這段文字中的人物哪些是略寫，哪些是詳寫？

（3）討論總結場面描寫的寫作方法。

（二）歸納總結

教師在學生總結的基礎上提煉場面描寫的寫作要求和方法：

1、場面描寫要緊緊圍繞文章主旨——一個“中心”（氣氛）

2、面點結合——兩個“基礎”。

同學們在看電影或電視（包括風光紀錄片）時，一定會看到攝影師不僅運用全景（遠景）鏡頭反映大場面的畫面，也常結合使用特寫（近景）鏡頭反映局部個別的畫面。這里的“面”指的是事物的全局和總貌（概括描寫，顧及全局），“點”指的是事物的有代表性的局部（一個或幾個方面的情景）詳細描寫，突出重點。這種把反映事物的整體、全貌的情況和反映事物個別的情況這兩者緊緊地結合起來寫的方法，就叫點面結合法。

3、寫好點的小竅門：（1）特寫鏡頭：人物描寫（外貌、語言、動作、神態、心理）（2）側面烘托（口技課文里的側面描寫是典范）

（三）運用提高

師展示文段三：

下課了，老師還沒有走出教室，同學們就已經開始各做各的事情了，有的同學上廁所，有的同學討論作業，最熱鬧的是任君杰在開個人演唱會。教室里一片喧騰。

1、請評價這段場面描寫。也就是要求同學們來找找這段文字的不足，重點圍繞以下方面進行講評：是否渲染整個場景氣氛；是否使用點面結合的方法；點的描寫是否抓住了人物的神態、動作等，是否寫具體；語言是否生動，運用了一些修辭手法沒有；是否寫出了自己的真情實感。

2、請生選擇文段三中的某一句話進行口頭修改，并讓生現場展示、互評

3、展示修改后的文段三

下課了，老師扯著嗓子布置今天的作業，滿座學生僅十余人聽著，其余人早已開始成就自己的大業了。一時間，教室百態，盡收眼底，二分之一者問老師留了哪些作業，四分之一者沖向WC。其余人在關注著任君杰開辦的小型演唱會。

此時，教室里像炸開了鍋，一片沸騰。哎呀，還真有點派頭，偶像小天王任君杰大顯身手，拿著掃帚當吉它，一只熒光筆當麥克風，開始表演了。他清了清嗓子，暗示為他伴奏的鐵哥們準備。老韓像鬼魂一樣悠然飄來接過“吉他”?！霸谀愕男纳?，自由的飛翔??”呵，還真是神氣十足，任君杰的個子比較矮，在人群中像個跳蚤，他越唱越起勁，自我陶醉得把眼睛都閉上了，像獲勝的將軍走過凱旋門一樣。“謝謝大家??”，自戀使他的聲音十分響亮。他把頭一甩，擺出一個沉思者的造型。他的“鐵桿粉絲”十分興奮，“再來一個！”“偶像！簽名！”??喝彩聲、起哄聲把課間十分鐘推向了高潮。

叮鈴鈴??上課了，喧鬧的教室立刻安靜下來，像澎湃的潮水開始退潮了。同學們回到座位上，由于課間十分鐘使大家緊張的思維得到了有效緩沖，同學們又聚精會神地去迎接新的課堂。

4、順勢提出，你們初三的課間是什么樣的？請以《課間十分鐘》為題目進行一段場面描寫，當堂完成。

5、生完成后先自己修改，然后同桌交換修改并做出評價，對習作中出現的精彩構思和生動的語言給予表揚，對出現的問題提出修改意見。

6、小組討論推薦展示作品，讓學生自己感悟寫作中的優劣得失。

7、師小結、簡評。對于多而復雜的事、景和活動，我們在動筆前，一定要有“點面結合”的表達意識，想好“面”，選好“點”，這樣才能在文中重點潑墨于“點”，突出重點人物和活動，同時又有“面”的描寫,烘托整體氣氛。從而形成有點有面、以點帶面、點面結合的最佳效果。

四、課堂小結：

點面結合這種寫作方法不僅僅在場面描寫中可以運用，略寫和詳寫相結合在寫人、寫事、寫景、寫物的小作文中都可以運用。

希望這堂作文課對同學們寫作能有一點幫助！

五、家庭作業布置：

1、作文題目布置：請以“畢業班的我們”為話題，寫一篇300字以上的小作文。提示：

2、師生共同審題，請生談談打算如何在這次作文中運用點面結合的方法。