第一篇：《天鵝的故事》課堂實錄及評析

《天鵝的故事》聽課實錄及評課

課堂實錄

執教教師：五華區春城小學 江瑾

一、激趣導入

師：今天，我們要學一個有關“天鵝的故事”。（板書課題）

生：齊讀課題。

師：天鵝在你們的頭腦中是什么印象？

生：像鴨子、羽毛雪白、美麗??

師：小結天鵝的特點。（迅速在黑板上畫了一只水中的天鵝）

二、初讀課文

師：提出讀課文的要求：

1、讀準字音；

2、讀懂課文；

3、邊讀邊標出自然段序號。

1、學生自由讀課文。

2、交流讀書情況。A、課文有幾個自然段？ B、這個故事是誰講的？

師：老師想問問，斯杰番看到了什么？作了什么決定？（根據學生的回答板書）

三、快速讀課文，找到這個故事的起因、經過和結果。

A、同桌或前后交流討論起因是什么？經過是什么？結果是什么？用自己的話概括一下。

B、交流故事的起因、經過和結果。

師：根據學生的回答板書：找食、破冰、捕食。

四、重點感悟

師：讀這個故事時，你有什么感覺？

1、找一找：課文中，哪里讓你最感動？（拿出筆勾一勾，可以勾詞，可以勾句，也可以勾段落。）

生：突然一只特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。我是被老天鵝“重重地撲打冰面”感動。

師：什么叫“騰空而起”？你能用手勢做做這個動作嗎？ 生：??

2、老師有一句話想跟你們交流交流。

師讀：經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。師：這句話運用了什么修辭手法？ 生：比喻。

師：引導學生讀“顫動”這一詞語。

3、你想用什么詞來形容老天鵝？ 生：勇敢。生：??

4、你想對老天鵝說什么？ 生：??

5、帶者對老天鵝的崇敬之請讀第五自然段。

6、斯杰番老人怎樣形容老天鵝？其它天鵝看到這個“勇士”，是怎么做的？哪個自然段講了這件事？ 生：??

師：指名讀第二自然段。其余學生思考：當天鵝群破冰時，冰面有什么變化？ A、找天鵝群破冰時冰面變化的詞語。B、引導學生學習對比的寫作方法。

7、教師范讀，學生閉上眼睛，想象你就是斯杰番老人，站在河邊，看到天鵝的畫面。

A、你想對天鵝說些什么？

B、你仿佛看到了什么？（教師順其自然地引導學生反復有感情地朗讀句子。）

8、出示句子齊讀：幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了這破冰了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！” A、“克嚕——克哩——克哩”是什么詞？為什么要加破折號？這代表什么？ 師：指導朗讀。

B、課文中出現了幾次這樣的叫聲？ 生：三次。

師：第一次發出的叫聲是什么心情？ 生：悲傷、掃興。

師：請你用悲傷、掃興的語氣讀一讀這種叫聲。生：??

師：第二次發出的叫聲是什么心情？ 生：激動。

師：最后是歡呼聲，讓我們一起再來讀一讀第三次呼叫。師：這時候聽到冰面上傳來的陣陣的叫聲―― 生：克嚕――克哩——克哩

師：這是激動人心的叫聲，就好像勞動號子―― 生：加油！

師：兄弟們哪―― 生：加油！

師：齊心干哪―― 生：加油！

師：堅持住哪―― 生：加油！

師：這時候，我們又發現了天鵝們的歡呼聲―― 生：克嚕――克哩――克哩

五、小結 你想對老天鵝說什么？還想對天鵝群說什么？（可以是一個詞一句話，用筆寫一寫。）

師：指名板演。生：??

六、出示動畫課件，讓學生邊聽邊跟著讀。

評課

我有幸于2008年4月12日在臨滄師范附小聽了五華區春城小學江瑾老師執教的《天鵝的故事》第一課時的教學。《天鵝的故事》是蘇教版四年級下冊的一篇課文，課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。全文文字優美，情節感人，引人思考。

江瑾老師憑借文本的具體語言，著力點是課堂上學生的誦讀，抓住一個“讀”字，試圖通過不同方式、不同層次的讀，引導學生自然而然地走進語言文字，引領學生走進天鵝的精神世界，體驗天鵝的情感空間。在一遍遍的讀書過程中，在一次次與重點詞句的涵詠咀嚼中，老天鵝的形象在學生的頭腦中越來越清晰，學生對老天鵝的情感世界也理解得越來越透徹。課中老師緊緊抓住了“像石頭似的”，充分調動了學生課前對天鵝“美麗”、“優雅”的認知，與此時天鵝的“像石頭似的”進行對比，接著學生便自然而然地為老天鵝那種義無反顧的重重撞擊所震撼，為老天鵝不怕犧牲的堅定信念所感動，學生們體會到了“像石頭似的”中所包含的壯烈，并將這種感受融入到個性化的朗讀之中。

教學中，江瑾老師還抓住一些亮點語言引導學生反復品讀乃至背誦，這樣不但能快速感悟文本的人文內涵，陶冶學生的思想素養和審美情趣，而且對豐富學生的語言積累以及語感能力的培養無疑是捷徑一條。比如：把三次“克嚕——克哩——克哩”拿出來，每一次都有不同，第一次聲音悲哀，第二次是勞動號子，強調節奏，第三次勝利了，是歡呼，怎么呼喚??全班學生已隨著老師的引領融入到了歡呼之中。

第二篇：《天鵝的故事》課堂實錄

《天鵝的故事》課堂實錄

師：同學們，今天吶，老師給你們帶來兩個字，哪兩個字呢？請看黑板，第一個是“天”（老師板書），認識吧？第二個，左邊是“我”，“我”作為偏旁的時候，要謙讓一點，右邊是“鳥”。讀一下。

生齊：天鵝。

師：再讀。

生齊：天鵝。

師：知道天鵝嗎？

生齊：知道。

師：告訴老師，你在哪看到過？你說。

生：在樹上見過。

師：哦，你說。

生：在動物園里。

師：你說，在哪里見過？

生：電影里。師：你說。

生：外婆家。

師：我們在電影中，電視中，甚至在生活中，有時候可能會看到天鵝的影子，那么，天鵝在你的腦海中是個什么樣的印象？告訴老師。你說。

生：潔白無瑕。

師：嗯，說完整了，在我得腦海中天鵝是個??

生：在我得腦海中，天鵝是個潔白無瑕的印象。

師：是個潔白無瑕的印象。請坐。你說。

生：它是一種可愛的鳥。

師：嗯，可愛。你說。

生：在我得腦海中天鵝是一個高貴、優雅的鳥。

師：嗯，很好，這個詞用的不錯。你說。

生：天鵝給我的印象是調皮的。

師：嗯，頑皮。你說。

生：在我的腦海中，天鵝是高尚的。

師：嗯，好了，大家對天鵝的印象都是用自己的語言把它概括出來的，那我們看一看，天鵝到底是什么樣子的。

（幻燈片配上音樂出示各種姿態的天鵝圖）

師：好了，剛才看到的是各種姿態的天鵝，這些又給你留下什么樣的印象？誰來說一說？你說。

生：我看了圖片以后，我覺得天鵝是純潔的、調皮的、像小孩子一樣的鳥兒。

師：哦，圣潔的、純潔的鳥兒。請坐。

生：看完圖片之后，我覺得它是高貴的鳥。

師：嗯，高貴的鳥，你說。

生：我覺得天鵝是潔白的、脖頸修長的鳥兒。

師：還有嗎？你再說。

生：看了圖片以后，我覺得天鵝是一個可愛的小天使。

師：嗯，你再說。

生：天鵝非常像??，天鵝的舞姿很優美。

師：嗯，舞姿很優美，像跳芭蕾舞一樣，芭蕾舞又叫什么舞？。

生齊：天鵝舞。

師：很優雅，很漂亮。那么大家看了鳥的圖片以后啊，都感覺這種鳥非常漂亮，是不是啊？

生齊：對。

師：非常高貴，非常典雅，大家還記得有一句話叫“癩蛤蟆想吃——”。

生齊：癩蛤蟆想吃天鵝肉！

師：對嘍，在人們心目中，天鵝是那么圣潔，那么漂亮。那么實際上，天鵝還有另外的一面，還有其他方面更加高貴的，更加感動人的，沒有引起大家注意的事情。那么今天，我們就學習，多少課？

生齊：16，天鵝的故事。師：（師補充課題），今天，我們就來學習介紹天鵝的一篇文章，題目就叫——，生齊：天鵝的故事。

師：喜歡天鵝，把這個感覺讀出來。

生齊：天鵝的故事。

師：再放慢一點，再讀。

生齊：天鵝的故事。

師：好，請大家把書打開到86頁，自己讀課文。老師又三個要求，請大家注意聽好哦，第一個要求就是讀書文中的生字和新詞，如果你讀不好的，就在課后生字表中找到這個生字，把它多讀兩遍；第二個要求，讀通句子，不要讀錯字，不要讀漏字，不要把句子讀破了；第三個要求，讀好了以后，坐起來，用你的坐姿來表示。聽清楚了沒有？

生齊：挺清楚了。

師：好，開始。

（生讀課文，老師到學生間指導）

師：讀完啦？好，做好啦。那么老師向問一下，你讀過文章以后，你還記得這個天鵝的故事是誰講的？一起說。

生齊：斯杰潘老人。

師：對了，是斯杰潘老人。那么這個故事發生在什么地方？你說。

生：俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：說完整。

生：這個故事發生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：大家看大屏幕。（出示詞語：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖）這里出現的是外國的人名，外國的地方。外國的人名和地名不如中國的好記，對吧？

生：對。

師：我們依次來讀一下。誰來讀？請你來。

生：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：貝加爾湖，前面三個字要連在一起。這地方稍微停頓一下，再來一遍。

生：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：嗯，坐下。一起讀一下。

生齊：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：誰能用一句話，把這個故事發生在什么地方？介紹一下。你說。

生：斯杰潘老人講的這個故事發生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：對不對？

生齊：對！

師：斯杰潘老人所講的天鵝的故事啊，就發生在俄羅斯的貝加爾湖。人名、地名大家讀好了，還有幾個詞語。大家看一看。（出示詞語：轉悠了好半天 一無所獲 掃興）誰來讀？你讀。

生：轉悠了好半天 一無所獲 掃興 師：好半天，說明?

生齊：時間很長。

師：把這個感覺讀出來。再來一遍。

生：轉悠了好半天 一無所獲 掃興。

師：讀得不錯，誰再讀一遍。

生：轉悠了好半天 一無所獲 掃興 師：對了，再看第三組詞。（出示詞語：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續 撲打 擴大 幫忙）你來。

生：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續 撲打 擴大 幫忙。

師：讀得不錯。誰再來讀？想象當時的畫面，邊想象邊讀。來，你讀。

生：騰空而起 重重拍打

師：“重重撲打”力量很大。再讀。

生：重重撲打 塌陷 繼續 撲打 擴大 幫忙

師：很好，一起讀一下。

生：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續 撲打 擴大 幫忙

師：嗯，真不錯。詞語大家掌握的都很好。老師很佩服你們。那么句子能讀好嗎？

生齊：能！

師：(出示句子: 突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??)誰來讀？來，最后那后女孩。

生：突然，一只個兒?? 師：“突然”，想到沒有？

生：沒有。

師：沒想到，突然發生，所以停頓時間，要長一點。讀。

生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起??

師：“個兒”，兒化。來，再讀。

生：“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”

師：讀得不錯，她有哪讀得不到位？

生：是冰面，不是水面。

師：嗯，下次看仔細一點。讀完你們發現什么問題啊？句子很長，讀的時候，人好像喘不過氣來，對不對？那么我們就要學會在長句子中間有一點停頓。大家看看這個地方，特別是這個句子（手指向屏幕：而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）誰知道怎么停頓？

生：“像石頭似的”后面停個頓。師：嗯，停個頓。好的，還有嗎？ 生：“把自己的胸脯”那停個頓。

師：“胸脯和翅膀”那停個頓，“胸脯”那不好停頓，是不是？

生齊：是！

師：好，我們一起看一下。（出示加上停頓符號的文字）到停頓符號那你換口氣，就行了，誰來讀？最后那個，男孩子，胖胖的。

生：“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是??“

師：讀到逗號那要換口氣。來重讀。

生：“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”

師：后面是省略號，我們在讀的時候，還應該讀得慢一點，意思還有很多次。誰來讀最后一句話？你來。

生：接著是第二次，第三次??

師：對啦！（師范讀：接著是第二次，第三次??）停的時間長一點。好，這句讀得不錯，它的停頓把握也很好。再看一句。

（出示：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。）誰來讀？你來。

生：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。

師：嗯，讀得不錯，但是這次在讀的時候，看看，這里面有幾句話要注意，不大好讀的，你來。

生：“這一舉動“她讀成”這，一舉動“了。

師：嗯，連在一起，“這一舉動“，連在一起的，不要停頓。還有嗎？你說。

生：“朝著“她好像沒有獨讀出那個”著“。

師：嗯，讀快了，是吧？還有嗎？，我們在讀的時候要注意什么？哪兒不好讀？最后一個女孩。

生：如果不好讀的話，就像剛才一樣——停頓。

師：嗯，哪個地方不好讀？

生：嗯，是“這時“到”了“。

師：嗯，“這時“要停頓。另外，老師提醒你一下。因為這是一個表示聲音的詞，后面加上橫線，表示什么？

生：聲音的延長。

師：表示聲音要拉長一點，誰來讀？

生：只聽得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。

師：好的，讀得真好。老師聽你朗讀有什么感覺呢？一個，把這個冰面裂開的聲音，讀得很好，因為冰面裂開不是太大，對不對？“嚓—— 嚓——“。還有什么呢？先是裂開一個小口的，然后又裂開一點兒，終于——，它要有這個過程，對不對？所以這個同學讀得很好，把這個畫面整個呈現在老師面前了，我們把這句再讀一下，來。”只聽得??“一二。

生：只聽得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。

師：不錯，兩個長句子都讀好了，老師很佩服你們。那么我們大家再回憶一下，這里面叫天鵝的故事，它其實包含兩個故事，大家發現沒有？

生齊：嗯。

師：第一個故事是什么？你說。

生：我訪俄期間在貝加爾湖遇見了老人斯杰潘。

師：是斯杰潘在講打獵的時候看到的情景。這時一個大故事，大故事的里面還有一個小故事，什么故事？你說。

生：天鵝的故事。

師：對啦。里面還有一個小的故事，這個小故事講的就是天鵝的故事。那么，我問你，從哪一節到哪一節寫的是天鵝的故事？找一找。好，最后一個男孩子子。

生：從第三自然段，到第七自然段。

師：第八算不算？

生：不算，不算。

師：就是三道七，直接寫天鵝的故事。誰能把它讀好？第三節誰來讀？來，第三個，戴眼鏡的。其他同學拿起書，注意聽。看他讀得怎么樣。開始。

生：老人點了點頭，說：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這支獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。

師：讀得真不錯。我聽了你的朗讀，就好像是在聽一個老爺爺在講故事。語速又慢，又充滿了感情，真不錯。你適合講故事，我想，當你是個老奶奶的時候，一定是個特別稱職的奶奶。呵呵，請坐。

師：好了，這段讀完了，你想一想，這段主要講了什么呢？用自己話，概括一下。越簡單越好。你說。

生：主要說，他那年去打獵的故事。

師：不要這么多，講的太遠。你說。

生：我看到天鵝。

師：嗯，斯杰潘老人看見天鵝。或者怎么說？還可以怎么說？你說。

生：斯杰潘老人發現了天鵝。

師：發現了天鵝，可以。我不講斯杰潘老人行不行？誰來了？

生齊：天鵝。

師：對，“天鵝來了“，就行了。或者就叫”發現天鵝。“怎么樣？都行，所以我們學習語文的時候，應該用最簡短的話把它概括出來。這也是一種語言能力。

（板書：發現天鵝）

師：下面，誰接著讀？

生：“天鵝群剛好落在離我不遠的地方。它們為什么沒有走呢？我瞪著眼睛，想看個究竟。只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

師：這段寫什么了？看到天鵝時——

生：老人的想法。

師：好，下面一節，什么事？

生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??

師：請你接著讀。

生：“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’

師：好了，這兩個自然段寫了什么？也想剛才一樣，用簡短的話概括出來。誰來？

生：天鵝破冰的過程。

師：好，天鵝破冰的過程，還有嗎？

生：天鵝破冰的情景。

師：可以。

生：天鵝帶頭破冰的情景。

師：也可以。

生：天鵝破冰。

師：是的，其實就是寫——

生：天鵝破冰。

師：（板書：天鵝破冰。）下面一節，第七自然段。

生：“小小的冰窟窿終于變成了??”

師：“終于“，多不容易啊，怎么讀？

生：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。??

師：讀書的時候要想象畫面，由很小的冰面，變成很大的冰面，很艱難，把它讀出來。

生：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束

了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”

師：這段又寫了什么呢？ 生：天鵝破冰成功

師：破冰成功了，還有嗎？ 生：破冰勝利

師：可以的，意思一樣的，還有嗎？ 生：天鵝破冰成功 師：你說

生：長風破冰成功 師：一樣的意思

師：哦，就是破冰成功，（板書：破冰成功）就可以吃到魚蝦了，讀的不錯，很好，那么剛才同學們學習了課文生字、新詞，也把小故事讀的很好，老師特別感激你們，來看看寫天鵝的故事，其實就主要寫了三個主要內容，一是

生齊：一是寫發現天鵝，師：或者說天鵝來了，從哪看出來，從叫聲中看出來的，第二，看到老天鵝帶頭破冰的情景，第三個就是破冰成功。歷經了千辛萬苦，那大家再想一想，那么天鵝故事里就是這篇文章里一共寫了幾個主要人物，幾個主要人物？

生：老天鵝 其他天鵝

師：哦 主要就是寫了天鵝，對吧? 生：對

師：除了寫天鵝 還寫誰了？ 生：斯杰潘

師：對，還寫老人呢，老人叫什么？ 生：斯杰潘

師：怎么寫，什么杰？（板書：斯杰潘）底邊是什么？ 生：四點水

師：潘是什么潘？ 生：就是姓潘的潘

師：好了 老師要問第二個問題，你覺得天鵝給你留下什么印象？還是原來高貴的高雅的那個天鵝形象嗎？好像不是了。另一個印象？

生：是一群堅強的天鵝

師：堅強，恩，這天鵝很堅強，（板書：堅強）可以，還有嗎？ 生：不怕犧牲的天鵝

師：不怕犧牲，恩，對不對，對了，或者我們叫勇敢，都行（板書：勇敢），還有嗎？ 生：團結友愛的天鵝

師：團結，恩（板書：團結），還有嗎 生：頑強，師：和堅強差不多 生：主動獻身 師：還有嗎 生：處變不驚

師：好了，大家說的意思大體就這幾個意思，一個很勇敢很堅強，很頑強，不達目的決不罷休，還有就是不怕犧牲勇敢，第三就是很團結，大家一起去嗎，不就是很團結嗎，那么這就是給我們留下的印象，那我們在讀在理解它的印象的時候，大家可能會發現，這里面有一句話出現了三次，哪一句話？

生：克嚕——克哩——克哩

師：第一次出現在哪兒？

生：第三自然段，這時從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩 師：怎么讀這句話

生：克嚕——克哩——克哩 師：你讀看看

生：克嚕——克哩——克哩 師：怎么讀，誰來讀？

生：這時從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩 師：你讀

生：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩 師：它這時什么叫聲 生：清脆

師：什么意思聽懂了嗎 生：聽懂了

師：聽懂什么意思了

生：天鵝們叫的清脆，好像在討論什么 師：可能在討論什么

生：討論湖面冰封，沒有吃的怎么辦

師：對了，那么冷的天，魚全在水底下，上面結了一層厚厚的冰，這是一個，還有嗎？ 生：它們在想它們在懷念故鄉，現在終于回來了

師：恩，但這里很重要的可能是討論什么？吃的問題，隊不對？那么從這里我們要讀出一種什么樣的心情呢？

生：焦急

師：對，焦急，對，沒吃的怎么辦？誰來讀？大聲讀出來！生：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩

師：這感覺出來了，他讀的不錯。再看出現第二次（大屏幕展示：湖面不時傳來陣陣克嚕——克哩——克哩的叫聲），在哪一節？

生齊：第六節

師：是在什么時候叫的，在什么情況下這個叫聲？ 生：在破冰的時候

師：在破冰的時候，是冰剛開始破的時候，天那么冷，大家看，蘇聯是全世界最冷的一個地方，蘇聯的高加索地區是世界上最冷最冷的地方，它最低氣溫達到零下五十幾度，你想想在那個情況下，它破冰破的容不容易？

生齊：不容易

師：結果現在已經出現了小小的裂縫，出現了小冰窟窿，這說明它們已經看到了希望，可能就要吃掉下面的魚蝦，心情怎么樣

生：高興

師：感覺讀出來

生：湖面不時傳來陣陣克嚕——克哩——克哩的叫聲 師：不錯，很好。第三次它又出現了，（大屏幕顯示：不時發出陣陣勝利的歡呼聲：克嚕——克哩——克哩），在哪一自然段？

生： 第七自然段

師：在什么時候叫的？ 生：勝利的時候

師：已經把冰面整個破開了，它們可以到水里面了，可以去吃魚蝦了，這時候它是一種什么叫聲？ 生：自豪的

師：自豪的，嗯。生：勝利的 師：勝利的 生：高興的

師：特別特別高興的，非常非常激動，讀出來，誰來讀？來一起讀！生齊：不時發出陣陣勝利的歡呼聲：克嚕——克哩——克哩 師：對了，聲音越來越高了，像人一樣，再來一遍

生：不時發出陣陣勝利的歡呼聲：克嚕——克哩——克哩

師：那么大家看這一個故事里面，它的天鵝的所有感情變化，天鵝的所作所為，都能從這三個叫聲中品味出來，對不對，所以這里才出現了三次，那么除了天鵝以外，這里面還有一個人物，誰？

生：斯杰潘

師：那么斯杰潘的感情也在發生變化，他隨著天鵝故事的變化，想一想？到文中仔細找一找。第一個什么詞？一開始打獵的時候看到天鵝，什么詞？

生：掃興

師：對，掃興啊（板書：掃興）因為什么 生：沒有獵物

師：對啊 他是獵人啊 需要打獵啊 結果呢 生：一無所獲

師：不高興了，對不對，那么天鵝來了呢？看看，天鵝來了呢？ 生齊：瞪著眼睛想看個究竟

師：這么冷的天還有鳥來嘛，我去看看吧，是瞪著眼睛，（板書：瞪眼），后來又有什么變化呢？ 生：深情的 師：對深情的，（板書：深情）他本來是去打獵的，如果有兩只天鵝打回來好好吃一吃多好，他后來對天鵝是深情的。我們看他的情感也發生著變化，他為什么會有深情這種感覺呢？用文中的一句話來告訴我他對天鵝的感受？

生：多么可愛的鳥兒啊

師：我們一起來讀一下（板書：可愛）生：多么可愛的鳥兒啊

師：他覺得鳥兒是非常可愛的，那么這節課我們學了課文的生字新詞，又把課文讀了，而且我們知道了天鵝是堅強的勇敢的團結的，我們知道斯杰潘本人情感的變化，而且知道斯杰潘老人對天鵝產生了深厚的感情，覺得天鵝非常可愛，那么現在我們知道天鵝美，天鵝可愛不僅在外形高雅，實際上它的精神品質更加令人敬佩，對不對，文中大家看看課后的生字，一共幾個生字啊？

生齊：九個

師：查一查里面有幾個左右結構的 生齊：六個

師：九個里面有六個，那說明這課中左右結構的詞比較常見，對不對，老師選兩個（大屏幕顯示：騰 擴）第一是

生齊：騰 師：第二是 生：擴

師：這兩個字老師為什么選呢，不好寫，對不對，“騰”寫要注意什么 生：那一撇要分開，師：對 這里 還有嗎？ 生：左窄右寬 師：對，生：“月”字旁要寫的瘦長

師：對了，老師教你口訣，三句話，很簡單，“月”字瘦又長，是不是，來，一起說一遍 生：“月”字瘦又長

師：第二個要點：撇捺要舒展，來，一起說 生：撇捺要舒展

師：因為它不舒展，后面的馬就不好寫了，對不對，第二是撇捺要舒展，下面還有一個“馬”字，“馬”字坐穩當，生：“馬”字坐穩當 師：坐穩當之后，“馬”字下面寫大一點，好，下面一起說一遍，一起說 生：“月”字瘦又長，撇捺要舒展，“馬”字坐穩當

師：好了，看老師寫（板書：騰）先寫月，然后寫什么？然后記得兩橫，上面小一點，這地方要稍微大一點。第二個字是“擴”，筆畫很簡單，還是這邊要窄一點，這邊要寬一點，來看老師寫，（板書：擴）左邊是

生：提手旁 師：右邊呢

生：一個“廣“字

師：拿出自己的寫字紙，寫兩個，開始，寫好了就坐起來，描一個寫一個也行，寫好了坐起來，（老師進行指導），讓我們看徐寒寫的，（大屏幕展示）我們重點看她哪一個字呢

生：騰

師：大家看“騰“寫的怎么樣，寫的特別漂亮，這兩個字寫的特別漂亮，和前面字基本是一樣的，很好，再看第二個，”擴“，寫怎么樣，這一筆稍微短一點就更好了，不要太長，這地方稍微短一點就更好了。這節課我們一起學習了

生齊：天鵝的故事

師：那么作者是怎么樣細致具體地天鵝破冰的過程的呢，我們下節課再來學習，好不好，生：好

師：今天就上到這里，下課！生：（班長喊：起立，同學起立）老師再見

第三篇：天鵝的故事課堂實錄

《天鵝的故事》教學實錄

《天鵝的故事》這篇課文是小學語文西師版四年級上冊第26課。課文主要講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的壯觀而又感人的場面，贊揚了天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏的精神。根據課文內容和學生實際，我安排了兩課時進行教學，通過這兩課時的學習，讓學生了解這個故事的主要內容，以天鵝的三次叫聲為主線，感受天鵝們勇敢破冰的壯觀場面，教育學生要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。把握這一指導思想，本著能充分調動學生的情感的目的，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴。重點在于引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。難點是讓學生受到心靈上的震撼，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

新《課標》指出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，教師為主導的思想，以朗讀感悟為主，采用多種形式的朗讀，配合多媒體課件引導學生理解文本。課堂實錄如下：

一、創設情境，激趣引入 師：同學們，你們知道候鳥嗎？ 生：知道。

師：候鳥都有什么特點？

生：候鳥會隨著季節的變化而遷徙。師：說得很好。你能說出一兩種候鳥嗎？ 生：大雁、杜鵑、黃鸝。

蔡先群

師：今天，老師要給大家介紹一種候鳥。大屏幕顯示圖片，這就是天鵝，天鵝也是一種候鳥。在寒冷的冬天，天鵝就會飛到溫暖的南方去過冬，但是春天一到，它們馬上就會飛回自己的老家。有一年春天來得特別早，一群天鵝早早地就飛回了貝加爾湖，都是誰也沒有料到，寒潮突然降臨，一夜之間，北風呼嘯，湖面全部上凍了。冰封湖面，沒有吃的，怎么辦呢？這時候，一個震撼人心的故事發生了，這個故事就是：天鵝的故事。生齊讀課題。

【設計意圖：導入語為學生學習這一課奠定了良好的情感基調，激發學生學習本課的興趣。】

二、點撥新授、初讀感悟

師：大屏幕顯示：課文開頭寫“我看到墻上掛著一支獵槍”，結尾寫“這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”從中你想到了什么？ 生自由讀課文。

生1：我想到了這些天鵝非常可愛，老人舍不得再動槍。

生2：我想到了是天鵝的壯舉感動了老人，所以這支槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。

師：“感動”一詞用得很好，這篇課文還有哪些地方讓你感動，找出來讀一讀。

生讀課文中讓人感動的段落。

生：我被課文的五、六、七自然段感動了。師：還有哪些同學也被這幾個段落感動了？ 生舉手回答。

師：這節課我們就來重點學習這一部分。出示第五自然段內容的視頻。生讀五自然段。

【設計意圖：借助于多媒體畫面，用簡潔而富有激情的語言，把學生帶入故事情境中，調動學生的情感參與。】

師：我們在讀的過程中應抓住哪些重點詞語來體會？ 生1：“騰空而起”

師：讀“騰空而起”，你感受到了什么？

生1：老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就會越大。生2：“像石頭似的”

師：讀“像石頭似的”，你又感受到了什么？

生2：讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣從空中墜落下來的時候不僅速度很快，而且力量很大。

師：而且這是一只“個兒特別大的老天鵝”，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎？

生3：“重重地撲打、沉重的一擊”

師：讀“重重地撲打、沉重的一擊”，你有什么體會？ 生3：我體會到老天鵝撲打很有力。

生4：我還體會到老天鵝想把冰面弄破的急切心情。

師：（你們分析問題這么透徹，老師真希望每堂課都能聽到你們的發言。）師：這樣的撲打有力嗎？ 生：有力。

師：多有力的撲打呀！請同學們當配樂師，我們一起配合拍打桌面。生張開雙臂，用力撲打桌面，切身體會。師：你從哪里可以看出這是“沉重的一擊”？ 生：鏡子般的冰面被震得顫動起來。師：你知道這冰面有多厚嗎？ 生搖頭。

師：據老師所調查的資料，冬季貝加爾湖的冰面達一米厚，就算是早春，冰面也有四五十厘米厚。現在，冰面被震得顫動起來，這難道不是沉重的一擊？ 生讀：經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。

【設計意圖：直奔重點段，給時間讓學生自由閱讀，營造一個以學生為主體的課堂。抓住重點詞句“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地撲打、沉重的一擊”等引導學生品讀，從詞語、從切身感受、從補充材料等多方面感受，在“真實”的情境中與文本中的天鵝進行心靈和情感的溝通，讓這一次次撲打打到學生的心里面】 師：老天鵝撲打了多少次？ 生：很多次。師：哪里可以看出來？ 生：文中的省略號。師：它省略的是什么？

生：它省略的是老天鵝很多次用力的撲打。

師：從老天鵝多次的拍打中，你體會到了什么？你仿佛看到了什么？ 生1：我體會到了老天鵝的頑強。

生2：我體會到了老天鵝的勇敢。

生3：我仿佛看到了冰面上到處是老天鵝的羽毛。生4：我仿佛看到了冰面上血跡斑斑。

師：老天鵝已經傷痕累累、精疲力竭，多么頑強的老天鵝呀，所以斯捷潘老人給了它一個榮譽稱號——？ 生：破冰勇士

師：閉眼想象。老天鵝向冰面發起一次次猛烈地沖擊。

【設計意圖：通過對重點詞語的品讀、感悟，讓學生展開想象的翅膀，自由發揮，讓老天鵝面對困難永不放棄的勇士形象在學生頭腦中定格。】

三、深化感知，理解感悟

師：看到這樣的情景，老人的心能不顫動嗎？這時冰面怎么樣了呢？讀第六自然段，找答案。

生：裂開了一條條裂縫，出現了一個小小的冰窟窿。

師：如果說一只天鵝破冰是悲壯的，那么一群天鵝破冰是怎樣的呢？ 生：那樣齊心，那樣歡快。師：從哪里可以看出他們很齊心？

生：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。師：一只天鵝破冰時，水面在慢慢地擴大。一群天鵝破冰時，水面在迅速地擴大。從“慢慢”和“迅速”的對比中，你體會到了什么？ 生1：團結就是力量。

生2：做事團結協作，就會取得成功。師：從哪里看出它們很歡快？

生：湖里傳來克嚕克哩的叫聲。

師：文中幾次提到天鵝的叫聲呢？你覺得分別應該用什么樣的語氣來讀？ 生：三次叫聲。

生1：第一次是冰封湖面，沒有吃的，天鵝們發出的叫聲。我覺得此時應該用焦急的語氣讀。

師：你能用焦急的語氣讀一讀嗎？

生帶著焦急的語氣讀“克嚕——克哩——克嚕”。

生2：第二次是激動人心的勞動號子。我覺得應該用大聲、用勁的語氣讀。師：你能這樣讀一讀嗎？

生大聲、用勁讀“克嚕——克哩——克嚕”。

生3：第三次是勝利的歡呼聲。我覺得應該用高興的語氣讀。師：我們一起高興地讀一讀。生齊讀。

師：聽出了你們的喜悅，天鵝們勝利了。

【設計意圖：朗讀是學生培養和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。三次叫聲進行對比，采用不同的語氣反復朗讀，讀出意，讀出味，讀出情。第三次天鵝的叫聲，也就是這個故事的結尾，以學生體會讀為主，讀出叫聲中所蘊含的意思，在讀中感悟。讓學生的激情在讀中飛揚。】

四、研讀文本，突破難點 師：多么可愛的鳥兒啊！

生齊讀——多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子

彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。

師：讀到這里，老師有一個疑問：斯捷潘老人被這一群天鵝的舉動感動了，他沒有獵殺天鵝，可后來，他為什么把獵槍一直掛著，也不再獵殺其他的動物了呢？

生：一定是他老人家明白了所有動物都是有感情的，要愛護動物。師：同意嗎？ 生：（齊）同意！

師：學習了這篇課文，你有何感想？ 生：我們同學之間要互相團結。生：我們要愛護鳥兒，愛護所有的動物。生：我們要珍愛生命。

師：同學們的想法都很好，讓我們大家攜起手來，共同保護我們人類的朋友——鳥兒，讓它們和我們一起快樂地生活在這個地球上。

【設計意圖：老人前后行為的對比，給學生以情感的震撼，相信學完全文，學生們會真切的感受到“獵槍為何一直掛在墻上”，使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，從而領悟更多的生命的真諦。】

第四篇：《天鵝的故事》第二課時課堂實錄

《天鵝的故事》第二課時課堂實錄

執教：南京市瑞金路小學 吳寧萍

師：今天我們繼續學習課文——（齊讀）天鵝的故事。

還記得嗎？當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

還記得我們讀到這里，生發出的一個問題嗎？

生：我們的問題是：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝？

師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3-7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字？

（數名學生誦讀部分句段）

師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5 自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊？瀏覽本段，找出其中的詞語概括。

生：這是重重的一擊。

生：這是沉重的一擊。

師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重？

生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。

生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發出“砰”的一聲響。

生：而且這是一只“個頭特別大的”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎？

生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。

師：你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎？

（生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發出“砰”的一聲響。）

師：的確是很有力量。

生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀！

師：你知道這冰有多厚嗎？

（生搖頭）

師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米！即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”！你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎？

（一生讀）

師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。

（又一生讀）

師：冰面開始顫動了。

（再一生讀）

師：冰面劇烈地顫動了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎？（生齊：不是！）它是血肉之軀呀！同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下！

（一聲巨響，許多學生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來。）

師：疼嗎？

生：（齊）疼！

師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎？

生：（齊）不是！

師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎？

生：（齊）不是！

師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎？ 生：（齊）不是！

師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。

（學生默然靜思片刻）

師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊——（生齊讀，有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝??

（生默想片刻）

師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生齊讀，更加有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝??

（生靜思，體會老天鵝的感受。）

師：這里還有一個省略號呢，這省略號里的是什么？

生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。

師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢？閉上眼睛，想象畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？

（靜默，想象）

生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。

生：經過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。

生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。

生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了！老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。

生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧！

師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情？

生：我很敬佩它的勇氣。

生：我被它的堅持不懈深深感動了。

生：這是一只多么偉大的天鵝啊！

師：多么可愛的鳥兒啊！全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來！

（生齊讀課文第5自然段）

師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬！這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。（板書：文字——畫面——情感）下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢？此時再讀，你又有什么新的感受呢？

生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰士，破冰是一場殘酷的戰爭，而老天鵝就是這場戰爭中最英勇無畏的戰士。

生：我注意到“繼續”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。

生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入工作了。

生：“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子??”從這些文字中，我讀出了它們的齊心協力。

生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結的力量大！

師：是的。看得出，你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎？下面老師讀這段話，你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調動你的想象，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想象畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想??

（師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，想象。書讀完了，學生仍沉浸在冥想中。）

師：（輕輕的）你看到了什么？聽到了什么？

生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現了許多裂縫。

生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦！

生：有幾只天鵝太小了，大人們不讓它們參加勞動，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油！

師：你聽到了它們的勞動號子了嗎？學學看——

生：（一齊，有節奏地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——

生：（一齊，精神飽滿地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧！”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。

天鵝的故事讀完了，現在想象：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現，你會怎么想？斯杰潘，你為什么放下獵槍？

生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊！我居然沒有發現它們這樣美！

生：難得世界上有這么一個團結的集體，又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭人，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。

生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協力，同生共死，我怎能一槍打破這美好的情景呢？讓這美好的感情長留心間，多好啊！

師：說的好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢？

生：（搶著說）一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。師：同意嗎？

生：（齊）同意！

師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想象畫面，從畫面體會情感的閱讀方法。

生：我發現動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。

師：這是你在閱讀中的新發現。

生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。

生：我想說：善待動物，讓愛長存！

給你們的第二份獎勵是一部電影。（播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內最后的原始荒原，平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當地政府組建了一支武裝巡山隊，領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰，引起了海內外媒體的關注。1997年冬，巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害??）這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。

如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。

第五篇：天鵝的故事

16.天鵝的故事（第一課時）

主備人：康欽敬

參與者：四年級語文組

審核：教委業務組 班級:

小組:

姓名:

導學目標：

1、初讀課文，了解課文主要內容，理清課文脈絡。

2、學會本課中的生字，能正確工整地書寫，能用自己喜歡的方法理解重點詞語。導學重難點：

1、學習本課生字新詞，能正確工整地書寫

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文內容。導學過程：

一、談話激趣，揭示課題。

1、出示天鵝圖片，交流關于天鵝的資料，了解認識天鵝。

2、揭示課題，明確學習目標。

二、自主學習

1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾出生詞，盡量把課文讀正確、讀通順。

2、給課后方格生字上面注上拼音，并在生字下面組詞，拼記數遍直到會認會寫為止。

3、這些生字中，我發現難讀或者容易讀錯的字有，（標上音節再讀一讀）；難寫的字有，請你用紅筆把易寫錯的筆畫標出來，然后閉上眼睛邊空書邊記一記。

4、我認為不好理解的詞語有，和組員共同探討后仍不理解的做上記號，師生交流時提出來。

5、再讀課文，根據課文內容填空：

《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了

，在 破冰行動的感召下，用自己的 破冰的感人的故事。讀著課文，那一

幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們感動，讓我們震撼，讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種

的精神。

6、這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給“我”聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？ 課文共有8個自然段，可以分為三大部分：

第一部分（）自然段：寫“我”在斯杰潘老人家做客，墻上的獵槍引起了我的好奇；

第二部分（）自然段：寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存，老天鵝，用 撞擊冰面，在老天鵝的感召下，整群天鵝都，破冰成功，天鵝們發出 ； 第三部分（）自然段：寫老人被 的天鵝感動，從此停獵。

三、小組交流

1、小組內交流1、2題中勾出的生詞、優美詞語和生字組詞，并帶著組員讀兩遍。

2、交流3、4、5、6題，小組內推薦一人在全班匯報。

四、全班展示

1、全體同學積極，有序地向全班展示自主學習成果。

2、重點交流自主學習中的3、4、5、6題。

五、鞏固練習

1、合上教科書，相信自己可以拼寫下列詞語。

é

pàn

zhǎo zé

xiào

pú

（）羅斯 湖（）

（）

呼（）胸（）

kā chā

tā

kū lóng

xùn sù

（）

（）

陷

（）

（）

2、比一比，再組詞。俄（）沼（）脯（）畔（）塌（）嚓（）

餓（）招（）捕（）絆（）榻（）擦（）

3、根據要求填空。

近義詞：掃興——（）

湖畔——（）

反義詞：勝利——（）

擴大——（）

16.天鵝的故事（第二課時）

主備人：康欽敬

參與者：四年級語文組

審核：教委業務組

班級:

小組:

姓名:

導學目標

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。導學過程

一、復習導入，明確學習目標

二、自主學習

1、默讀2、3自然段，思考：“突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又結冰了”這句話交代了天鵝舍身破冰的（），也為下文天鵝舍身破冰作了（）。

2、自讀5自然段，老天鵝舍身破冰的場面中，最讓你感動的是哪幾句話，找出來，讀一讀。哪些詞語最讓你感動，最令你震撼？談談你的體會、感受。老天鵝“騰空而起”，是為了（）；老天鵝破冰的武器是（）；把老天鵝的血肉之軀比作“石頭”，是為了表現它的（）；省略

號說明（）；這句話中我被老天鵝

（）的精神深深地感動、震撼了。

3、學習第6自然段

①面對這樣勇敢頑強、舍己為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是----（）。

②為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？隨著老天鵝一次次的騰空而起，隨著一聲聲震撼人心的“嚓——嚓——”聲，我仿佛看到冰面上沾著

（），灑下了（）。③如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

④這群天鵝有什么反映？又是怎么做的，勾畫出來，讀一讀。

這是天鵝們集體破冰的場面。天鵝們激動人心的破冰場面讓我感受到了這是一群（）的天鵝。

4、學習第7自然段，破冰的結果。

①在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于

（）。就好像（），所有的天鵝（）。它們

（），不時（）。② 文中多次寫到冰面的變化，分別是：冰封湖面→被震得

（）→裂開（）→出現一個（）→變成一個很大的水面。

這是天鵝們勇敢頑強、團結拼搏的結果，冰面的不斷變化從側面表現了天鵝的這種精神。

③文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？聲外有音，言外有意，每次叫聲各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

5、學習第8自然段

同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

三、小組交流

小組交流自主學習內容，提出自己不懂的問題。（交流時組員要認真傾聽，適時補充，組長組織，互相監督）

四、全班展示

1、全班展示自主學習內容。（發言要踴躍、大膽、有序）。

2、老師針對學生的交流情況，做好點撥、補充、升華，適時指導朗讀。

五、鞏固練習

小練筆：（二選一）

（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。