第一篇：教師綜合素質評價實施方案

曲龍小學教師綜合素質評價實施方案

一、指導思想

以上級文件精神為指導，結合我校實際，探索建立符合素質教育要求的、多元的評價機制，以此促進教師素質的不斷提高，從而全面提高教育教學質量。

二、評價對象

全體教師。

三、評價內容

基礎教育課程改革對教師提出了新的更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者、研究者。課程實施的過程，也是教師研究和開發課程，進行富有創造性活動的過程。因此，對教師的評價應主要從以下幾個方面進行：

㈠ 政治思想素質（10分）

1、政治品格（2分）

教師應具有良好的政治素質、高尚的思想境界和道德修養，熱愛教育事業，追求事業的發展。

2、工作態度（3分）

教師工作態度端正，工作量能達到國家規定標準，工作效率高。

3、遵章守紀（2分）

教師能遵守黨紀、政紀、國法和職業道德規范，能按照我市規范辦學行為的有關規定嚴格要求自己。

4、為人師表（3分）

教師要具有高尚的人格魅力，對待同事、對待學生、對待家長都要做到為人師表。師生關系融洽，對學生充滿愛心。

㈡ 教育理念（10分）

1、教育理論（2分）

教師要遵循學生身心發展規律和學科教學特點，自覺地學習吸收現代教育理論研究成果，能根據需要正確表述和與別人交流現代教育理論。

2、教育觀念（3分）

教師能樹立“以人為本，促進發展”的教育觀、質量觀、人才觀，做到面向全體學生，促進學生全面發展。

3、課改意識（3分）

教師能認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及所教學科的《課程標準》，深刻鉆研教材，把握其內涵，教學及管理能體現《綱要》、《課標》、新教材的基本要求。

4、教學定位（2分）

在教學方式上，教師要由“以教定學”向“以學定教”轉變，真正確立學生的主體地位。

㈢ 基本素質與能力（20分）

1、學科知識（3分）

教師要熟識所教學科的有關概念、基本知識、基本體例，掌握本學科與生活實際的結合點，了解本學科的發展動態。

2、文化素養（2分）

教師應具有廣博的文化知識，懂得基本的百科、生活常識，了解相關學科與本學科的聯系；教師應具有不斷學習的良好習慣，同時能以自身文化素養感染學生、激勵學生進步。

3、參與共事能力（2分）

教師能主動參與學校、教研組和同事的教育教學規劃設計，并能提出合理建議。在工作生活中具有與領導、同事、學生、家長建立良好的關系的能力。

4、反省與計劃性（2分）

教師在教育教學活動中，能不斷地進行自我診斷與分析，善于聽取他人的意見、建議，并能調整自己的學習、工作計劃。

5、教學研究（3分）

教師能按常規教學的要求進行備課、講課、批改作業、輔導與評價學生，能采用多種媒體手段實施教學，并能積極參加教研教改活動。

6、科研能力（3分）

教師有教學科研的意識，承擔課程改革實驗課題，養成規范、科學的研究習慣。

7、自我發展能力（2分）

教師能不斷提高自身學歷，接受繼續教育，養成不斷學習新知識、新方法的習慣，形成自我改善、自我提高、自我發展的能力。

8、課程開發能力（3分）

教師能樹立新的課程觀，有效地開發校本課程，充分利用各種課程資源進行教育教學活動。

㈣ 課堂教學（35分）

課堂教學的評價以《實施新課程課堂教學改革指導意見》中的課堂教學評價內容為依據。

㈤ 教學績效（25分）

1、學生學習方式的轉變（6分）

教師所教班級學生學習興趣濃厚，能體現自主學習、獨立鉆研，探究學習、質疑問難，合作學習、溝通交流的學習方式。

2、學生學習的發展（4分）

重點考查各類學生的發展變化，考查他們在學習上是否都有發展。

3、教學成績（12分）

從教師所教學科的及格率和優秀率以及進步幅度等方面進行考查。

4、特長培養（3分）

教師要注重培養學生的個性特長，使所教學生的個性特長能得到充分發揮。

㈥ 變量考核（加分最高10分封頂，減分最高不超20分，各項具體分值由學校自行確定。）

1、榮譽稱號

教師本學年度獲得學校及上級有關部門的表彰獎勵要給予加分，具體包括先進教師、先進工作者、模范班主任、學科帶頭人、骨干教師、教學能手、論文論著獲獎、科研成果等。

2、違法違紀

教師受到違法違紀處分或處罰時要給予扣分。

3、學生違紀

學生發生嚴重違法或重大違紀案件的要給予班主任、任課教師扣分。

4、責任事故

由本人直接原因造成嚴重事故的要給予扣分。

5、學生流失 本學年度班內流失學生要按流失人數給班主任和直接責任教師按比例扣分。

四、評價要求

1、在新的評價體系中，應強調教師對自己教學行為的診斷、反思和改進，強化教師參與評價的主體意識，突出教師在評價過程中的主體地位。

2、要注重領導、同事、學生、家長的反饋信息，使教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，不斷提高教學水平。

3、要注意充分發揚民主，做到公平、公開、公正，增加評價過程的透明度。鼓勵教師積極參與評價方案的制定，在共同商討中建立共識，使評價的目的、標準、方法、程序、要求等人人明確。

4、注意評價過程的全員參與，調動全體教師參與評價的積極性、主動性。

5、要注意單項評價和綜合評價相結合、定量評價和定性評價相結合、縱向評價和橫向評價相結合，提高評價結果的有效性，降低主觀性和隨意性。

五、評價實施

1、學校成立評價領導小組進行教師評價工作。

2、設計評價工具與方法。教師自評，可根據各學校教師評價方案及指標體系設計相關的評價表，如：學校教師評價表、周期性的工作計劃總結和自我分析材料以及過程性資料等；學生、家長、同行對教師的評價，可通過問卷調查和訪談的方式進行，也可以利用舉辦家長開放日和教師公開課的方式來收集學生、家長對教師的教育教學的評價意見；學校或管理者對教師的評價，可通過聽匯報、座談、檢查教師的各種教學資料和文件、聽課、查閱各類記錄等方式進行。

3、收集和分析能反映教師素質發展和教育教學活動及成果的有關資料、信息，可采用觀察、訪談、查資料等多種方法對教師進行評價。

4、建立和完善教師評價檔案管理制度。各學校要建立教師評價專項檔案，將教師評價的有關資料、信息收集起來，并注意完整保存。

六、評價結果

1、評價結果呈現

可采用分數、等級、定性評語等方式。

2、評價結果的分析

評價組織領導者要將收集的評價信息進行整合，找出每個教師的優勢和不足，提出改進意見。教師在接受評價結果的前提下，寫出改進計劃。

3、評價結果的使用

評價結果應裝入教師評價檔案，作為評定教師教學業績和評優、評模、晉升職稱的依據。同時，評價結果應作為教師自我反思、自我改進、自我提高的依據。

二〇一〇年九月

第二篇：教師綜合素質多元化評價實施方案

教師綜合素質評價實施方案

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有政治良好、業務精良，結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的大計。”新課改能否走出應試教育，能否打破墨守成規筐架而推陳出新，關鍵系于教師。教師是學校群體中最為活躍的因素之一，是實施新課程的組織者、研究者和開發者。對教師進行科學、合理的評價是建設一支業務精良，品德過硬的教師隊伍的一個重要環節，也是新一輪課程改革的要求之一。教師評價，在我市還比較薄弱，或者說尚未建立獨立的評價體系，它往往以受教育者在應試過程中的表現，來衡量教師教育成果的好壞。一個時期以來，對教師應具備什么樣的素質結構，也曾進行過一番轟轟烈烈的討論，常用“重結果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評價往往導致教師評價誤區。因此，在評價教師時要尊重個體差異，少橫向比較，多縱向發展性的綜合評價。評價者不能完全用同一標準去定論，應用多把尺子度量，就應以多元化的角度評價教師，以評價促進教師的全面發展。

一、指導思想

1、教師評價要評出水平，就是評價教師時要實事求是，力求客觀公正。由于評價是一種主體性認識活動，受評價主體的價值觀、認知角度及情感影響，難免帶有主觀性的成份。科學的教師評價力求主體性

和客觀性的統一，以事實為依據，以方案規定的價值準則為參照，盡量排除或縮小因個體認知偏差、價值觀不同或感情因素造成的判斷誤差，力求客觀公正。

2、教師評價要評出干勁，就是在評價教師時要充分發揮評價的激勵功能。突出激勵功能是現代人員評價的和個突出特點，它要求我們不要把教師評價僅僅看作是對教師工作優劣作出判斷的過程，而是將其視為調動教師的工作積極性，激勵教師不斷地自我完善、自我超越的過程。這就要求在教師評價中充分肯定成績和進步，激發成就動機。同時也不回避教師存在的不足，但在表現為合理運用評價機制，鼓勵教師之間公平競爭，促成教師之間相互學習、取長補短。

3、教師評價要評出方向，就是評價教師時要發揮評價的導向功能，引導教師全面實施素質教育。

二、評價的原則

1、全面性原則。一是面向全體教師。二是面向個體全面發展，要求教師不僅職業道德、業務素質、教育教學能力、科研能力方面全面發展，而且駑馭新教材的能力，創新能力等方面也應得到協調發展。

2、差異性原則：發展性教師評價尊重個體差異和階段差異。多從個體縱向發展評價，少從群體橫向比較。注重發揮主體作用，有效地突出主體性，相信個體都有發展潛力的發展性，都有個性的差異性，都有創新的創造性。

3、系統性原則：評價的內容多元化，注重從整體角度協調各評價要素之間的相互關系。評價的形式多樣化，以促進評價內容、方式更完

善、更系統。

4、開放性原則：在廣泛征求評價對象的基礎上制定科學、合理的評價制度、評價方案等。評價過程中堅持公開、公平、公正的原則，讓評價者心悅誠服，知道自己階段發展所取得的進步和存在的不足，為今后的發展樹立自信心。

5、實踐性原則：一是評價方案的制定來源于實踐，并在實踐中不斷完善、充實。二是在實踐中收集合理化建議，虛心接受評價對象的意見。堅持評價實事求是，實踐的原則，杜絕暗箱操作，閉門造車，脫離實際的評價現象發生。

三、評價的內容

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。確定教師綜合素質評價的內容主要有三個方面的依據：一是《教師法》第22條關于教師考核評定的規定：“學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核”；二是社會發展對教師所提出的要求；三是教師工作本身所固有的特點。因此，教師綜合素質評價涉及的范圍較廣，內容也十分豐富，可以從多種視角加以審視。教師綜合素質評價的內容基本上可劃分為教師基本素質、教師履職行為和教師工作績效三個要素群。

1、基本素質

教師是人類靈魂的工程師，教師素質的好壞決定著教師工作成效的高低，影響著學生未來的發展。根據《中學教師職務試行條例》和《小

學教師職務試行條例》中關于任職條件的規定和新時期對教師質量觀的探討，教師基本素質主要包括政治思想道德素質、業務素質和個性心理品質。

（1）思想道德素質

首先，教師應具有堅定正確的政治方向。教師要認真學習中國特色的社會主義理論，并具備一定的政治理論素養；擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，通過日常的教育教學工作，把學生培養成為熱愛黨、熱愛社會主義祖國的棟梁之材。

其二，教師要具備有崇高的職業理想。職業理想是師德中的核心問題，是教師價值觀最根本的表現。主要體現在教師對學生的教師愛和教育愛上。“經師易做，人師難當”，職業理想具體表現在事業心、責任感、積極性三個方面。

(2)業務素質

教師的業務素質是教師完成教育教學任務的前提。根據《教師法》第8條對教師義務的規定，教師的業務素質包括業務知識和業務能力。首先，教師要有扎實的業務知識。教師的業務知識是指教師所具備的科學文化知識及其掌握程度。教師的業務知識是教師從事教育教學工作的前提條件。所謂“資之深，則取之左右逢其源。”教師要交給學生一滴水，教師要有一桶水，在知識經濟初見端倪的今天，教師還應該是一條潺潺流動的小溪。根據教師職業知識的功能分為三個方面的知識：一是教師的本體性知識，即教師所具有特定的學科知識。二是教師的條件性知識，即個體成為教師的教育學和心理學知識。三是教

師的實踐性知識，即教師在實施自己有目的的行為過程中所具有的課堂情境知識和解決難題的知識。包括教師個人實踐性知識和課堂情境知識和解決難題的知識。總之，扎實的職業知識是良好教師的必備條件。

其二，教師要有精湛的專業技能。合理的能力結構是教師在工作中綜合運用各類知識實施教育職能的保證。合理的能力結構指勝任現實工作及未來發展的各種能力，包含：一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實現與學生的雙向溝通所必須的，也是教師群體形成教育合力，教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區精神文明建設所必須的。二是組織管理能力。教師的教育工作是在班組群體中開展的，如果沒有組織管理能力，就不能使每一個學生在群體生活中施展才華，得到生動活潑地發展。三是教育研究能力。具有科研意識和科研能力是現代教師工作富有創造精神和活力的必然要求。四是教育機智。教育工作不是機械性地、按部就班地簡單重復勞動，而是富有創造性的復雜勞動，這就要求教師具有教育機智。具體表現在進行教育教學的情境中，具有感受、判斷處于生成和變動過程中隨時可能出現的新狀態、新問題的能力，準確把握教育時機和轉化教育矛盾、沖突的機智；迅速作出教育決策、改變教育行為的魄力。五是圓滿完成教學任務的教學能力（如組織教學、教學評價、教學實驗以及信操作現代教學媒體和研制教具等各種具體能力）。六是對學生的學習、生活和心理健康的指導能力，以及為提高教育教學質量、提高自我修養與素質的信息攝取能力。

第三篇：教師綜合素質多元化評價實施方案.

教師綜合素質評價實施方案

《中國教育改革和發展綱要》指出:“振興民族的希望在教育,振 興教育的希望在教師。建設一支具有政治良好、業務精良, 結構合理、相對穩定的教師隊伍,是教育改革和發展的大計。”新課改能否走出 應試教育,能否打破墨守成規筐架而推陳出新,關鍵系于教師。教師 是學校群體中最為活躍的因素之一, 是實施新課程的組織者、研究者 和開發者。對教師進行科學、合理的評價是建設一支業務精良,品德 過硬的教師隊伍的一個重要環節,也是新一輪課程改革的要求之一。教師評價,在我市還比較薄弱,或者說尚未建立獨立的評價體系,它 往往以受教育者在應試過程中的表現,來衡量教師教育成果的好壞。一個時期以來, 對教師應具備什么樣的素質結構, 也曾進行過一番轟 轟烈烈的討論,常用“重結果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評價 往往導致教師評價誤區。因此,在評價教師時要尊重個體差異,少橫 向比較, 多縱向發展性的綜合評價。評價者不能完全用同一標準去定 論,應用多把尺子度量,就應以多元化的角度評價教師,以評價促進 教師的全面發展。

一、指導思想

1、教師評價要評出水平,就是評價教師時要實事求是,力求客觀公 正。由于評價是一種主體性認識活動,受評價主體的價值觀、認知角 度及情感影響, 難免帶有主觀性的成份。科學的教師評價力求主體性

和客觀性的統一,以事實為依據,以方案規定的價值準則為參照,盡 量排除或縮小因個體認知偏差、價值觀不同或感情因素造成的判斷誤 差,力求客觀公正。

2、教師評價要評出干勁,就是在評價教師時要充分發揮評價的激勵 功能。突出激勵功能是現代人員評價的和個突出特點, 它要求我們不 要把教師評價僅僅看作是對教師工作優劣作出判斷的過程, 而是將其 視為調動教師的工作積極性, 激勵教師不斷地自我完善、自我超越的 過程。這就要求在教師評價中充分肯定成績和進步,激發成就動機。同時也不回避教師存在的不足, 但在表現為合理運用評價機制, 鼓勵 教師之間公平競爭,促成教師之間相互學習、取長補短。

3、教師評價要評出方向,就是評價教師時要發揮評價的導向功能, 引導教師全面實施素質教育。

二、評價的原則

1、全面性原則。一是面向全體教師。二是面向個體全面發展,要求 教師不僅職業道德、業務素質、教育教學能力、科研能力方面全面發 展,而且駑馭新教材的能力,創新能力等方面也應得到協調發展。

2、差異性原則:發展性教師評價尊重個體差異和階段差異。多從個 體縱向發展評價,少從群體橫向比較。注重發揮主體作用,有效地突 出主體性,相信個體都有發展潛力的發展性,都有個性的差異性,都 有創新的創造性。

3、系統性原則:評價的內容多元化,注重從整體角度協調各評價要 素之間的相互關系。評價的形式多樣化,以促進評價內容、方式更完

善、更系統。

4、開放性原則:在廣泛征求評價對象的基礎上制定科學、合理的評 價制度、評價方案等。評價過程中堅持公開、公平、公正的原則,讓 評價者心悅誠服, 知道自己階段發展所取得的進步和存在的不足, 為 今后的發展樹立自信心。

5、實踐性原則:一是評價方案的制定來源于實踐,并在實踐中不斷 完善、充實。二是在實踐中收集合理化建議,虛心接受評價對象的意 見。堅持評價實事求是,實踐的原則,杜絕暗箱操作,閉門造車,脫 離實際的評價現象發生。

三、評價的內容

教師是履行教育教學職責的專業人員, 承擔教書育人、培養社會主義 事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。確定教師綜合素質評 價的內容主要有三個方面的依據:一是《教師法》第 22條關于教師 考核評定的規定:“學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核”;二是社會發展對教師所 提出的要求;三是教師工作本身所固有的特點。因此,教師綜合素質

評價涉及的范圍較廣,內容也十分豐富,可以從多種視角加以審視。教師綜合素質評價的內容基本上可劃分為教師基本素質、教師履職行 為和教師工作績效三個要素群。

1、基本素質

教師是人類靈魂的工程師, 教師素質的好壞決定著教師工作成效的高 低,影響著學生未來的發展。根據《中學教師職務試行條例》和《小

學教師職務試行條例》 中關于任職條件的規定和新時期對教師質量觀 的探討, 教師基本素質主要包括政治思想道德素質、業務素質和個性 心理品質。

(1思想道德素質

首先, 教師應具有堅定正確的政治方向。教師要認真學習中國特色的 社會主義理論, 并具備一定的政治理論素養;擁護中國共產黨的領導, 熱愛社會主義祖國, 通過日常的教育教學工作, 把學生培養成為熱愛 黨、熱愛社會主義祖國的棟梁之材。

其二, 教師要具備有崇高的職業理想。職業理想是師德中的核心問題, 是教師價值觀最根本的表現。主要體現在教師對學生的教師愛和教育 愛上。“經師易做, 人師難當” , 職業理想具體表現在事業心、責任感、積極性三個方面。

(2業務素質

教師的業務素質是教師完成教育教學任務的前提。根據《教師法》第 8條對教師義務的規定,教師的業務素質包括業務知識和業務能力。首先, 教師要有扎實的業務知識。教師的業務知識是指教師所具備的 科學文化知識及其掌握程度。教師的業務知識是教師從事教育教學工 作的前提條件。所謂“資之深,則取之左右逢其源。”教師要交給學 生一滴水,教師要有一桶水,在知識經濟初見端倪的今天,教師還應 該是一條潺潺流動的小溪。根據教師職業知識的功能分為三個方面的 知識:一是教師的本體性知識,即教師所具有特定的學科知識。二是 教師的條件性知識, 即個體成為教師的教育學和心理學知識。三是教

師的實踐性知識, 即教師在實施自己有目的的行為過程中所具有的課 堂情境知識和解決難題的知識。包括教師個人實踐性知識和課堂情境 知識和解決難題的知識。總之, 扎實的職業知識是良好教師的必備條 件。

其二, 教師要有精湛的專業技能。合理的能力結構是教師在工作中綜 合運用各類知識實施教育職能的保證。合理的能力結構指勝任現實工 作及未來發展的各種能力,包含:一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實現與學生的雙向溝通所必須的, 也是教師群體形成教 育合力, 教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區精神文 明建設所必須的。二是組織管理能力。教師的教育工作是在班組群體 中開展的, 如果沒有組織管理能力, 就不能使每一個學生在群體生活 中施展才華,得到生動活潑地發展。三是教育研究能力。具有科研意 識和科研能力是現代教師工作富有創造精神和活力的必然要求。四是 教育機智。教育工作不是機械性地、按部就班地簡單重復勞動,而是 富有創造性的復雜勞動, 這就要求教師具有教育機智。具體表現在進 行教育教學的情境中, 具有感受、判斷處于生成和變動過程中隨時可 能出現的新狀態、新問題的能力, 準確把握教育時機和轉化教育矛盾、沖突的機智;迅速作出教育決策、改變教育行為的魄力。五是圓滿完 成教學任務的教學能力(如組織教學、教學評價、教學實驗以及信操 作現代教學媒體和研制教具等各種具體能力。六是對學生的學習、生活和心理健康的指導能力, 以及為提高教育教學質量、提高自我修 養與素質的信息攝取能力。

第四篇：綜合素質評價實施方案

學生綜合素質評價實施方案

（試行）

小學學生綜合素質評價工作是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映小學學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措，也是衡量小學學生是否畢業與普通高中招生的重要依據。根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和遂平縣教育局《小學學生綜合素質評價實施方案》，結合我校實際，特制定本實施方案。

一、指導思想

小學學生綜合素質評價工作，以教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和基礎教育課程改革理念為指導，以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，通過評價來達到幫助學生認識自我、建立自信、激勵和發展學生潛能、促進學生全面發展的目的，為學生的終身學習和終身發展打好基礎。

二、基本原則

1、全面性原則。對學生進行綜合素質評價，不僅要面向全體學生，而且要促進學生素質的全面和諧發展；不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，要關注學習過程與學習方法的評價，關注情感體驗、學習態度及心理素質等各方面的發展。

2、發展性原則。評價要充分體現學生的發展性與個體性差異，注重學生成長的過程，促進學生自主、主動、創造性發展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發展的教育過程。

3、科學性原則。建立符合學生身心發展規律和素質教育要求的評價內容與評價標準，探索科學有效的評價方法，嚴格評價程序，開發簡便易行的評價工具，科學客觀地評價學生素質。

4、多元性原則。強調評價主體多元化、評價信息系統化、評價方法多樣化、評價途徑立體化，使評價工作成為學校、教師、學生和家長共同參與的促進學生和諧發展的交互活動，注意發揮學生、教師和管理者在評價過程中的協同作用。

5、激勵性原則。要充分發揮評價的教育功能，使評價真正發揮促進學生發展的作用。要注重評價過程中學生的自我認識、自我調節、自我反饋、自我矯正，堅持月評、學期評、學年評的連續評價方法，達到評價促進學生發展和提高的目的。

6、民主性原則。要加強學生與學生之間，學生與教師之間，教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通,增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到公平、公正、公開。

三、評價內容及依據

1、主要內容：小學學生綜合素質評價主要內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。

2、信息來源：小學學生綜合素質評價基于學校每學年對學生發展狀況詳實的記錄與評價。包括日常表現、關鍵性材料、學生特長表現記錄等能夠全面反映學生綜合素質的材料。評價時，所依據的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實該學生在評價項目中所達到的程度與發展的狀況。

3、關鍵材料：能夠表明學生多方面發展狀況的材料，具有高度的典型性和代表性，對于表明學生的綜合素質發展狀況有較高的參考價值。主要包括：①關鍵考試的成績：一般指期中、期末或統考成績，能表明學生的學習能力和學習質量；②關鍵的表現性作業：指學生在真實背景下所完成的任務，如探究報告、實驗操作、小科技發明等，主要表明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力及創新能力；③綜合實踐活動（包括社區服務）：主要體現學生的社會實踐能力、合作交往能力以及為他人、為社區服務的精神品質，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟反思等；④特長與獲獎情況：包括學生在參加各級教育行政部門批準和組織的各類比賽中獲得的獎勵或能夠證明自己特長與潛能的資料；⑤自我描述：即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及發展計劃等；⑥他人的評語：指對學生有重要影響或對學生非常了解的人給學生的評價。

4、建立學生成長記錄。成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果、表明學生發展狀況的關鍵資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師和學生的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。

綜合素質評價要以實證性材料和數據為依據，要在充分參考學生成長記錄和關鍵性材料的基礎上，通過學生自評、家長評價、同學互評和教師評價，采用定性與定量相結合的方法，作到客觀公正，避免以偏概全。

四、評價的方法與步驟

1、評價時間。

小學學生綜合素質評價工作每學年進行一次，于6月底完成。

2、評價方法

小學學生綜合素質評價采用綜合評語加等級評價的方法進行。綜合評語主要對品德、情感、態度、日常表現以及學習情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質特長和發展潛能，評語應準確、精練。等級評價主要根據附表中一級指標的六個項目分設四個等級（A為優秀、B為良好、C為合格、D為不合格）。

3、組織與實施。小學學生綜合素質評價具體由各班組織實施。工作程序如下：

（一）健全組織機構

（1）學校成立學生綜合素質評價委員會。學校學生綜合素質評價委員會負責小學學生的綜合素質評價工作，成員應具有廣泛的代表性。成員由校長、教導主任、教師和家長代表組成，以7－9人為宜。其主要職責是根據《遂平縣中學小學學生綜合素質評價實施方案》，監督班級評價工作，對班級評價結果進行確認、存檔，接受學生、家長、社會的監督、咨詢與申訴，及時解決處理學生綜合素質評價中的問題，對評價中出現的分歧予以澄清和仲裁，并對評價過程中的違規行為進行查處。

（2）建立班級學生綜合素質評價小組。學生綜合素質評價以班級為單位開展工作，評價小組由班主任任組長，科任教師為成員，小組成員為3－5人。所確定的評價小組成員為學生授課的時間不能少于1學年，并對該班學生比較熟悉和了解，同時具備較強的責任心和良好的誠信品質。評價小組名單要在評定工作開展前兩周向評定班級所在的學生公布。對于該班三分之一以上學生有異議的小組成員，學校評價委員會要對其做出相應的調整。班級評價小組的主要職責是根據《遂平縣中學小學學生綜合素質評價實施方案》，制定本班學生綜合素質評價工作的實施細則與具體評定方案，組織班級學生評價工作，為學生做出綜合性評價、接受家長的咨詢等。

（二）實施評價

（1）學生綜合素質等級評價工作包括以下幾個方面：學生自評、家長評價、同學互評、班級評價(教師評價)以及學校總評等級認定等。

學生自評。學生根據本人平時表現，依據綜合素質評價各個方面的要求，學期末在《成長手冊》中寫出不超過200字的描述性評語，整理并提供相關證據，作為學生互評和教師評價的參考依據。

家長評價。由家長根據學生的表現，按本方案評價標準，在《成長手冊》中進行綜合評定，作為班級評價的參考。

同學互評。以班級為單位，每位學生根據同學平時表現、同學本人的陳述以及所提供的材料，依據評價標準對本班每一位同學（包括自己）進行綜合素質評價，確定相應等級。

班級評價。在學生自評與互評的基礎上，班級評價小組的教師以學生的日常表現為依據，對本班學生的學業成績、個人特長、獲獎情況等資料進行匯總、整理，參考學生自評、互評與家長評價結果，依據評價要素和評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。對學生本人和家長的評價結果，學校及其教師可根據平時的了解對其誠信度進行確認后方可參考。

對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數服從多數的原則作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。

（2）學年和小學畢業綜合素質評價等級認定辦法：綜合素質評價分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四等。

等級評價的具體辦法為：每學年由學生本人、同學、家長、教師對每一個學生對照“主要參考依據”及其關鍵表現入手，通過整體判斷對各二級指標給出一個等級，以A、B、C、D呈現，將各二級指標評出的等級A、B、C、D分別賦值為5、4、3、2，然后再計算出每個一級指標總分值，將各一級指標得分相加后，再從高到低按比例還原成等級。其中A等占20%，B等占40%，C等占35%，D等占5%以下。各等級的比例可以在5%的范圍內調整。將學生評定為D級應非常慎重，原則上不得超過該年級學生總數的5％。其中被評為市、區級以上優秀班集體的班級，A、B等級的比例可適當提高。被確定為A、B等級的學生必須在學校公示，公示時間為一周。公示期滿沒有疑義，學校方可將“小學學生綜合素質評價表”加蓋學校公章后存入學生學籍檔案。

五、制度建設與保障措施

1．建立公示制度

各年級在廣泛征求意見的基礎上，確定本年級綜合素質評價實施細則，學校要公示評價委員會的組成人員名單，公示各班評價小組的組成人員名單，以便學生、學生家長以及社會進行監督。評定過程要確保公平、公正、民主、透明。

結果評出后，把等級評價為A、B級的學生名單及時在學校公示(公示時間不少于一周)，C、D等級的學生，由學校評價委員會和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

2．建立舉報和申訴制度

學生、家長、教師和其他社會人士對評價過程中出現的不公平、不公正現象和行為，或者對評價結果存有異議，自公示之日起一周內，首先向學校評價委員會進行舉報或申訴。學校評價委員會對反映的問題要認真對待，及時解決，有問題的要及時糾正，無問題的要耐心給予解釋說明。對學校評價委員會的處理不滿意的，上訴人有權向教育部門評價領導小組舉報或申訴。

3．建立誠信制度

學校評價委員會要與所有評價委員會組成人員、評價小組組成人員簽訂誠信協議，建立誠信記錄檔案。

學校要對教師、學生、家長進行誠信教育。教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。在同學之間的互評中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。家長要積極配合學校與學生做好評價工作，不得為學生提供虛假證明，不影響學校的評價工作。

4．建立評價質量監控與完善機制

在評價工作中，學校評價委員會要對評價質量進行監控，充分了解有關信息，及時解決有關問題。

學校評價委員會對各班評價工作要及時進行抽查，對評價結果的真實性和有效性進行核查，如有重大問題要重新組織評價，對弄虛作假、違規操作等嚴重影響評價工作的違紀行為，要追究責任，嚴肅處理。

5、加強培訓和宣傳工作

學校要對參加評價的相關人員進行系統培訓，深刻認識和理解綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、程序、制度等，確保評價工作高效有序地進行；要避免教師或他人對評價工作的非正常干擾，避免造成同學之間的不和睦團結，要關注和減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產生的消極影響。

六、小學學生綜合素質評價與學科學習評價的關系

小學學生綜合素質評價是對小學學生在校學習期間整體表現的全面評價，而學科學習成績評價只反映某個階段學生的學習狀況。以學生綜合素質評價來取代現行的以學科成績評價為主的評價方式，是基礎教育課程改革發展的必然，也是學生評價制度改革的方向。但目前根據我校實際情況，還不能一步到位地完全用學生綜合素質評價來取代現行的評價方式。只能采用綜合素質評價和學科成績評價相結合的方式。

七、評價結果的使用

1、小學學生綜合素質評價是由學生所在學校對學生一個學年或整個小學階段各方面整體狀況的書面評價，因此，應作為學生表現的主要依據裝入學生學籍檔案并向學生家長反饋。

2、小學學生綜合素質評價工作每學年進行一次，但是學生自評、小組互評、班級評價可按學期進行。各班進行的周評比、月小結可作為學期或學年總評的依據。

第五篇：綜合素質評價實施方案

太行路學校初中部

學生綜合素質評價實施方案

一、指導思想

初中學生綜合素質評價要以黨和國家的教育方針和科學發展觀為指導，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發展；要有利于引導教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發展；要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀，從而進一步推進我校的素質教育，全面提高教育教學質量。

二、評價標準（見學生評價表）

三、評價組織

為加強對我校初中學生綜合素質評價工作的領導，學校成立初中生綜合素質評價工作領導小組。學校成立初中生綜合素質評價工作領導小組

組

長：李艷

副組長：劉元林

鄧峰

成員：王立偉

楊鳳萍

孔剛剛

董修禎

各班主任 主要職責：確定學校的評價方案，制定學校的評價程序；指導成立班級評價小組，組織并監督學校評價工作，處理評價過程中的糾紛，對評價結果進行認定；接受社會各方面的監督，對評價中出現的分歧予以仲裁；組織教師對全校的綜合素質評價結果進行統計分析，形成

反饋意見，指導改進教育教學；對全校初中部教師和初中學生家長進行培訓，開展相關宣傳和解釋工作。

四、評價工作原則

一是“三公”原則。堅持評價工作公平、公正和公開，保障對學生作出全面、客觀、科學的評價。

二是“三化”原則。評價主體多元化，學生、教師均參與評價工作；評價形式多樣化，學生自評、互評、教師評；評價操作信息化。學校在日常教育教學中及時把相關評價信息電子化，在評價工作中充分利用信息技術手段提高評價工作的效率與客觀性。

三是“三結合”原則。堅持形式性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，充分體現學生間個體差異和個性發展需求，促進學生的自我完善和民主、平等、合作、和諧的校園文化建設。

五、評價方法與程序

綜合素質評價工作貫穿整個初中階段。每學年學期末進行。

1、資料建設。各班級要全面建設學生成長記錄檔案袋。

成長記錄檔案袋主要記錄和收集學生日常主要行為表現材料，為綜合素質評價提供實證材料。實證材料必須是原始、真實、完整、全面的。學校建議主要收集以下八類實證材料：1）各類課程學習的階段性或終結性考試或考查成績；2）考勤及日常突出表現的統計材料；3）關鍵性作品、作業；4）參加綜合實踐活動的有關記錄和證明；5）經教育行政部門認可的表彰、獎勵證明、證件；6）關鍵性評語；7）

經教育行政部門或學校認可的特長鑒定；8）自我描述。

2、評價程序：初中生綜合素質評價以班級為單位進行，先由學生本人作出自我評價，經家長簽字同意后，上交班級評價小組。然后按評價內容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后評價結果如實匯報到學校。

1）學生自評：學生對照標準進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過150字。

2）學生互評：每一位學生對照標準，對本班每一位同學（包括自己）進行評價量分。

3）教師評價：評價小組的教師，結合學生的日常表現，對照評價標準，對全班每一個學生客觀、公正地作出評價量分。

4）結果合成：每個維度的評價，學生互評占20分，教師評價占30分，統一考試、考查等硬性評價結果占50分。學生自評不納入結果合成，無統一考查的等級評價，學生互評占40分，教師評價占60分。

畢業生最終評價結果的合成：七年級評價結果占30%，八年級評價結果占30%，九年級評價結果占40%。

5）結果審定：學校評價工作領導組對評價的真實性和有效性進行全面審查并負責解釋。對學生某一基礎性發展目標被評價為D等級或A等級的，學校評價工作領導組將上報縣評價工作委員會進行審核。

6）反饋與公示：各班級要及時將評價結果反饋給學生個人及家

長，評定等級為A等的要公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。

7）監察與投訴：對評價過程中出現的違紀違規行為，可向學校綜合素質評價工作領導小組、初中生綜合素質評價工作委員會舉報和投訴，也可直接向縣有關部門舉報和投訴，學校負責調查與處理。學校在接到投訴后1周內作出答復。如對評價結果存在異議的，可向校綜合素質評價工作領導小組提出申訴和請求復議；

8）對殘疾學生綜合素質評價應降低標準，以體現人文精神和人文關懷。

六、呈現與使用

1、評價結果：初中生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級

1）綜合性評語：學生自我評語，教師綜合性評語。

2）評價等級：每個維度的評價結果為A、B、C、D四個等級，分別代表優秀、良好、合格、待合格。對學生某一維度評價為D等級時應非常慎重，其材料必須的交學校評價工作領導組進行審核，對符合直接認定為A等級條件的，必須在學校張榜公示15日后報市評價工作委員會審核認定。

3）等級比例：學和畢業生最終評價均劃分等級，其中公民道德素養維度A等級不受比例限制，其他四個維度A等級占實際參加測評人數30%，B等占35%，C等占30%，D等不高于5%。

2、評價結果的使用

1）用于指導改進日常教育教學實踐。

2）作為學校評估和監控班級教育教學質量的依據。3）作為學生初中畢業的主要依據之一。4）作為高中階段學校招生的主要依據之一。

七、評價制度的有關規定

1、全體師生在綜合素質評價過程中要公平、公正、合理，要簽訂誠信責任狀。

2、如學生在評價過程中被發現有弄虛作假行為的，綜合素質評價一、二項等第均為“不合格”。

3、如老師在評價過程中被發現有弄虛作假行為的，經綜合考核領導小組核實，將與年終考核、職稱評定、工資晉升掛鉤。

以上細則未盡事宜，待后完善，解釋權歸校綜合素質評價工作領導小組。

濟源市太行路初中部

2014年6月