第一篇：小學生綜合素質評價實施方案

法哈牛學校小學生綜合素質評價實施方案

學生素質發展狀況評價，在小學教育評價中處于核心地位，具有十分重要的意義。為了適應新課改要求，必須改革現有的評價體系。根據《酒泉市小學生綜合素質評價方案》的精神。在對我學區小學評價狀況摸底的基礎上，現制定《法哈牛學校小學生綜合素質評價實施方案》，請各小學落實執行。

一、小學生綜合素質評價的指導思想及目標

以《中共中央國務院深化教育改革全面推進素質教育的決定》，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》精神為指南，以《基礎教育課程改革綱要》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試考試改革的通知》精神為指導，全面貫徹黨的教育方針方針，充分發揮評價的激勵，教育導向功能，通過評價來達到幫助學生認識自我，建立自信，激勵和發展學生潛能，促進學生全面發展的目的，為學生的終身學習和發展打下基礎。

二、小學生綜合素質評價的原則

1、全面性原則

全面性原則也是整體性原則，是指小學生素質發展的評估，不僅要面向全體學生，而且要促進學生素質的全面和諧發展，評價不僅關注學生的學業成績，而且要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能，不但關注終結性評價，而且關注學習過程和學習方法的評價，關注學習態度，情感體驗以及心理素質等各方面的發展。

2、發展性原則

發展性原則是指小學生素質發展評估在不同階段呈現出發展水平的差異性，在同一階段層面，不同個體的發展水平也有差別，評估要注意這些發展變化評估目標在保持基礎性、穩定性的同時，要體現素質的階段性、梯度行、獨特性，為不同的學生提供相對的激勵性評估，促進每個學生的發展。

3、多元性原則

多元性原則是指小學生評價主體與評價方法應該是多元的，既有形成性評價，又有終結性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內評價，又有課外評價。由教師、家長、學生多個評價主體共同參與評價活動，為學生提供多渠道獲得反饋信息的機會，形成促進學生發展的合力。

4、過程性原則

過程性原則是指評價不僅注重結果，更要注重過程。在評價過程中通過自我認識、自我調節、自我反饋、自我教育，及時發現問題、解決問題，以便順利達到預期目標。在操作過程中，堅持日評、月評、學期總評的連續評價方法，形成一個動態的評價過程。

三、小學生綜合素質評價組織機構名單

學區成立學生綜合素質評價委員會，負責監督對各小學學生綜合素質的評價工作，學校成立學生綜合素質評價工作領導小組，由校長、班主任和任課教師組成，不少于5人。學校學生評價領導小組根據學區綜合素質評價委員會制定的學生綜合素質評價工作實施細則與具體程序，完成本學校班級學生綜合素質評價工作。

四、小學生綜合素質評價的程序

各小學對學生綜合素質的評價要采用多樣化、開放的評價方法，如自評、家評、組評、班評以及行為觀察，情景檢測，問卷

調查，教師評語，個案分析，成長記錄等，了解每一個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要，按照以下程序進行：

1、組織學生自評

2、組織小組同學進行互評

3、家長評價

4、班級綜合素質評價

5、學校評價小組審定。

班級綜合素質評價要參考小學生成長記錄袋，素質報告單以及學生自我評價，同學評價和家長評價結果，并經過集體討論、客觀、公正的評定學生的綜合 素質等級，由班主任作出綜合性的描述。評定時應充分尊重學生的自評與互評，避免經偏蓋全。

五、小學生綜合素質評價的方法與措施

小學生綜合素質評價主要以形成性評人權和階段性評價為主。

1、形成性評價：

①單元學習效果測試評價； ②表現性評價； ③即時性評價； ④檔案袋記錄； ⑤完成作業情況評價； A、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察學生對本單元 所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試情況在多種多樣，富有趣味。可以用書面方式檢測，也可用實踐活動檢測。檢測形式可開卷也可閉卷。

B、表現性評價

表現性評價課題包括對或實踐活動方案設計和組織實施的評價，對實驗操作 的評價，對藝術，科技作品的設計及活動展示的評價等。

C、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵，指導和調整。教師可以根據需要，關注學生突出的一、二方面做出相應的評價記錄。可根據需要一周一評事一月一評/。評價人數和次數因時而異，不要求整齊統一。

評價的主要內容有：學習興趣，參與學習生活的主動性、積極性；在學習中發現問題并提出問題，解決問題的策略要多樣化，方法要有獨特性，思維在有靈活性的創造性、想象要有豐富性，并養成良好的學習習慣；獨立思考問題的能力，合作交流的學習方法。

D、檔案袋記錄

通過收集反映學生發展情況變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋的內容取舍都有參與權，但以學生為主。

檔案袋一般包括以下內容：

1、一年級新生學前調查情況表；

2、語文學科評價報告；

3、數學學科評價報告；

4、學生興趣特長發展；

5、考試試卷；

6、同學贈言、家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等；

其中1至4為項保留資料，5至6項為定期更換資料。

E、完成作業情況評價

在作業過程中，可實施由學生“自定目標，自我評價”的方法，也可實施小組互評、教師建議、教師評價等多種方法。（教師對的學生評價以評星和鼓勵性語言結合起來）

2、階段性評價

階段性評價是一種總結性評價，一般在學期期末進行，階段性評價一般由期末考試和實踐檢測兩部分構成。（1）期末考試的內容主要有以下一些： A、B、C、D、E、F、基礎知識；

應用所學知識解決簡單問題應用所學的能力； 綜合知識解決簡單問題的能力；

應用所學的知識和方法探求新知識的能力;解決問題策略的發散性的求異性； 想象力豐富程度。

（2）實踐檢測

主要內容有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息的收集和整理，社區服務等。

品德與生活（社會）課可以有參觀訪問，社會調查，社區服務。語文課可以有口語交際也朗讀，演講比，辦手抄報。數學課可以有計算能力，動手操作，調查統計，設計制作等。英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。科學課可以有實驗操作，社會調查，科技制作等。音樂課可以有唱歌，樂器作演奏，欣賞樂曲等。美術課可以有作畫，手工制作，名畫欣賞等。

體育課主要是體育健康常識，體質與體育技能檢測以及學生參加體育鍛練的興趣。

綜合實踐活動屬于實踐檢測，可能通過過程，情景觀察，檔案袋評定和協商研評討、評定等形式進行。

六、綜合性素質評價結果的呈現

1、綜合評語。/主要對品德、態度、日常表現以及學習情況等進行定性描述，尤其要突出學生特長，發現潛能以及各方面的成就。綜合性評語應是一個充滿人為關懷的語段，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光處，也要指出 其成長過程中的不足，并指出努力方向。肯定進步，實事求是，恰如其分。就學生個人進行縱向比較，不做橫向比較，不在班在排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在的問題和努力的方向融合起來。評語中既有對客觀事實的陳述，又有不乏主觀情感的自然流露，讓教師對學生的深切關懷的殷切希望躍然紙上。

2、學業成績。學業成績有三部分組成：情感態度，知識技能，實踐創新，可用等級制（為90分以上為優秀，80分至89分良好，60至79分為及格，60分以下為須努力）或者以其他形式反映發展水平。評定實踐創新的主要是實踐活動，有些需要分數量公的可先用數量化，再轉化為等級。

第二篇：小學生素質綜合評價實施方案

2012—2013學年

明德小學學生素質綜合評價實施方案

一、指導思想

小學生綜合素質評價工作是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措，以黨的教育方針為指導，以《基礎教育課程改革綱要》為準繩，樹立以人為本的發展性評價理念，體現“一切為了學生發展”的教育理念，以提高學生的整體素質為總目標，進一步突出評價診斷、激勵和發展的功能，達到評價促進發展的根本目的。結合我校實際，特制定此方案。

二、綜合素質評價的內容

主要內容有：思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質、成功的足跡、教師評語、家長回音、評價方法八個方面。

1、思想品德素質—以《小學生日常行為規范》為依據，基本能反映這方面素質的日常表現情況。

2、科學文化素質—和以往考試分數不同，我們評價孩子某一學科的情況，是把該學科要素盡量細分，如語文學科，評價項目就分解成聽話、說話、朗讀、作文、作業、單元練習、寫字、學習態度與習慣等項，這樣你會詳細地了解孩子在某門學科的長處和不足，以便更好的進行教育和幫助。

3、身體心理素質---包括身體健康情況、心理健康情況和交流與合作情況三項，對學生身心健康情況進行綜合評價。

4、實踐技能素質—考查學生參加公益活動和自我服務勞動的情況，反映學生的勞動態度、習慣和實踐能力。

5、成功的足跡—記錄孩子一學期中所取得的各項成功，包括比賽獲獎、作品發表、甚至學習上的點滴進步。

6、教師評語—重點評價孩子的個性心理特點，并提出殷切希望。

7、家長回音—請您對學校素質教育的意見和建議寫在“家長回音”欄中，我們將認真對待每一份回復。

8、評價方法—對學生的思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質的發展情況，采用等級評價，分為“優秀、良好、合格、待合格”四個等級；對學生操行情況的評價采用定性語言表述的方式。

三、評價方法。

1.學生自評。自我評是促進學生自我表現發展的有效方式之一，學生應是主動的自我表現評價者。學生在自我表現評價中學會反思，了解自我表現發展的狀況，通過反觀自己的學習過程，比較自我前后學習情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發展的目標。學生根據本人平時表現，依據綜合素質評價各個方面的要求，寫出不超過200字的描述性評語，整理并提供相關證據，作為學生互評和教師評價的參考依據。

2.同學互評。讓學生在教師的引導下相互評議，以發展他們的合作精神與競爭意識。對于一些基礎知識的簡單練習，教師可按“好、中、差”搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改，批改完后統一交回給老師，再由老師檢查核定。

3.教師評價。在學生自評與互評基礎上，參照綜合素質手冊對各項內容的細化，教師從學生的整體表現入手，將日常的片斷事實和記錄作為評價依據，通過觀察、訪談和調閱學生的成長記錄袋等實證材料，參考學生自評與互評結果，依據評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。每個學期，填寫綜合素

質手冊對各項內容的細化，通過各個評價要素對各維度確定相應評價等級，以A、B、C、D方式呈現（A、優秀，B、良好，C、合格，D、待合格）。記載學生在這個學期突出的特點和發展潛能，成功的事例等匯總填入《畢業生綜合素質評價表》中“成功的足跡”對學生的綜合素質評價應慎重，避免以偏概全。

4、家長評價。以班為單位定期召開家長會，向家長了解學生在家的學習情況，每月向家長發送《學生學習情況反饋單》，相互了解學生的變化，以便參與對孩子做正確的評價。征求家長對學校的意見及改進措施，每學期請家長填寫《素質綜合手冊》中的“家長回音”。

四、組織實施

（一）學校成立小學生綜合素質評價工作領導小組，校長任領導小組組長，學校領導小組負責制定本校學生綜合素質評價實施細則，具體組織實施評價工作，審定評價結果，（二）使用統一格式的“小學生綜合素質評價手冊，每個學生每學期一份，應為每個學生建立成長記錄袋。綜合素質評價分為學期評價與畢業評價，學期評價一般在學期末進行，畢業評價在畢業前進行，由一至六年級評價結果匯總合成。

（三）學校在組織實施綜合評價過程中，要充分發揚民主，采取學生自評、同伴互評、任課教師評價、班主任評價、學校評價等方式進行評定。通過評價激勵學生成長。

（四）在學期末和畢業前，學校應以書面形式將評價表通知學生本人及家長。各評價內容得A等第的學生在校園內公示15日以上。若學生及其家長對評價結果有異議，應以書面形式公示期間向學校綜合素質評價工作領導小組提出申訴或復議，學校綜合素質評價工作領導小組應在收到申訴或復議之日起7日

內給予書面答復。如學生及其家長對學校綜合素質評價工作領導小組的復議仍有異議，可以通過正常的途徑和程序向教育主管部門反映。

六、制度保障

（一）建立公示制度。

1.小學生綜合素質評價的實施方案，通過適當的方式向社會公布，學校要密切配合、廣泛宣傳，力爭做到家喻戶曉。

2.學校從本校實際出發，制定本校學生綜合素質評價實施細則，把評價的內容、方法、程序和結果進行公示，并通過宣傳板、家長會、致家長一封信等形式，向家長做出明確說明，求得所有家長和社會的理解與支持。

3.學校要公示評價委員會組成辦法以及組成人員名單，公示各班評價小組的組成辦法以及組成人員名單，以便學生、學生家長及社會進行監督。

4.評價等級結果為A級的學生名單要及時在學校公示（公示時間不少于3天），接受監督。B、C、D等級的學生，由學校評價委員會和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。學校公布評價結果要充分考慮并消除對部分學生可能造成的消極影響，及時召開學生家長會或家長座談會，溝通信息。對家長的質疑，要拿出充分的、具有說服力的證據給予說明，化解矛盾，保持穩定。

第三篇：小學生綜合素質評價實施方案

小學生綜合素質評價實施方案

為推進小學評價與考試制度改革，建立具有我校特點的小學生綜合素質評價體系，指導學校對學生綜合素質的評價，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》及黑河市教育局、五大連池市教育局關于中小學生綜合素質評價的有關要求，制定本實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導學校全面實施素質教育。對小學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映小學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我校素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規范。

二、基本原則

小學生綜合素質評價應堅持如下基本原則：

1．發展性原則。評價應以提高學生的綜合素質，促進學生主動、活潑和全面發展為根本目的。．

2．激勵性原則。評價中要善于發現學生的優點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學生自信心，注意激勵學生。

3．差異性原則。評價既要體現對學生全面發展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發展需求，充分體現評價對象的個體差異。4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業化水平，保證評價工作的質量。5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、綜合素質評價的基本內容和標準

1．根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》 中關于“對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，確定我鎮小學生綜合素質評價的內容分為基礎性發展目標、學科學習目標和個性特長發展目標三個方面。2．綜合素質評價要在小學學生綜合表現詳實紀錄的基礎上進行。綜合表現詳實紀錄是指能夠表明小學生在學校期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料。綜合表現詳實記錄一般由以下幾個方面構成：(1)考試成績。(2)社會實踐活動。(3)個性特長與獲獎情況。(4)道德品質。

四、組織領導

1．中心校成立小學生綜合素質評價領導小組，具體負責指導、督查全鎮小學校的綜合素質評價工作，查處評價過程中的違規行為。2．各校要成立以校長為組長、各相關人員參與的學生綜合素質評價領導小組，各班級也要成立班級評價小組。學校學生綜合素質評價領導小組負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監督評價工作，認定評價結果。班級評價小組由班主任、任課教師和學生代表組成，評價小組人員需班級學生一半以上認可，方可入選。

學生綜合素質評價中心組織機構

主 任：張 武

副主任：王守平高玉寶

成 員：趙興林 李鳳成 欒小軍 曲 利 夏云龍

五、工作程序

1．宣傳培訓。學校應就綜合素質評價的意義、內容、標準、程序、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習并進行培訓，做

好宣傳動員和培訓工作。

2．組織自評。學生依據《五大連池市中小學生綜合素質評價標準》所列的評價標準寫出自評報告，整理并提供相關證據，確定六個維度的自評等級。所搜集整理的有關材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實性。自評報告應如實總結評價自己的優點和缺點，字跡工整。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質評價的重要依據。

3、班級評價小組負責審核學生的個人評價材料。

4．組織班級學生互評。各班分二至三組開展互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對每個學生的六個評價維度共十二個評價要素分別根據各要素的權重打出得分，得出互評等級建議。A等達6 0％以上的記為A等，A+B達6 O％以上的記為B等，A+B+c達60％以上的記為c等，否則記為D等，對每個學生的互評情況應單獨形成評議記錄材料，供班級評價小組參考。5．家長評價學生。家長對學生每學期和每學年的發展情況進行 評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現評價結果。

6．班級評價小組評審。根據中心校和本校制定的評價標準，結合學生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料，班級評價小組綜合各方面的意見后，初步確定學生的各項評價等級，并將評價結果報學校學生綜合素質評價領導小組審議后，對被評定為A等的學生名單應及時在學校公示(公示時間不少于3天)接受監督；B、c、D等級的學生，由班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

7．收集反饋意見，對評價結果有異議的進行復評。再次公布復評結果。對有重大分歧的評議意見，應提交學校學生綜合素質評價領導小組集體審議裁定。

8．撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質評價報告書》，整理相關材料歸檔，待學生畢業時，一并歸入《畢業生檔案》。

9．總結上報。學校學生綜合素質評價領導小組每學年末將對畢業生的評價情況寫出書面總結與《畢業生綜合素質評價等級名冊》(文本和電子文

稿各一份)一并報中心校評價領導小組辦公室備案。

六、評價結果的使用

學生綜合素質評價的結果是小學生畢業以及學校改進教育教學工作的重要依據。

1．作為畢業依據

綜合素質評價結果中，如果“道德品質”被評為“D”等(待合 格)，則不能畢業。

2．作為學校改進教育教學工作的重要依據

小學生綜合素質評價結果是衡量學生是否達到課程培養目標要求、診斷和改進教育教學工作的重要依據。

七、實施要求

1．評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協議書制度，教師和學生應簽定誠信協議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

2．確定等級應反映學生綜合素質實際水平，并與學生群體綜合素質的實際分布狀況基本相符。

3．對學生綜合素質評價應注意以綜合素質評價標準內容為抓手，教師、學生和家長都應及時將相關數據和評語做好記錄，同時應充分參考學生和教師提供的關鍵表現記錄和學生思想品德、學習能力的發展過程狀況資料，從學生的整體表現入手把握所評價的等級。

4．班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現經過討論后仍不能達成一致意見的情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校學生綜合素質評價領導小組裁定，并逐一在學生的綜合素質評價報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。5．評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校學生綜合素質評價領導小組應進行核實與裁定。公示制度要得到保障，對評價的結

果，被評定為A級的學生名單應予公示，其他等級通知學生本人和家長，評價結果經公示后，校長應簽名并加蓋公章，存檔備查。

八、特殊情況的處理辦法

1．對借讀生的綜合素質評價，原則上在其就讀學校進行，就讀學校要對借讀生認真評價。

2．對弱智生、傷殘生的評價，根據以人為本、實事求是的原則，依據本方案進行評價。

3．本方案自2012年9月1日起執行。

第四篇：小學生綜合素質評價實施方案

晏城街道中心小學綜合素質評價實施方案

小學生綜合素質評價是一項系統工程，全面反映學生的發展狀況，促進學生全面發展，使學生在生活技能、發展技能、社會技能方面得到了充分發展。評價要以促進學生發展、培養學生的綜合素養為宗旨，促進學生進一步關注自己的全面發展和提高自己的綜合素質。立足本校實際，激勵引導學生在學校生活、家庭生活、社會生活和大自然的實踐中去體驗，在實踐中把知與行、學與用統一起來，把身與心的健康統一起來，鼓勵每個有差異的少年兒童從日常生活和學習的具體環節入手，不斷為自己確立新的目標，不斷發掘自己的潛能，不斷看到自己的進步，不斷證明自己的成功，不斷促進自己認知、情感、態度、能力等方面的提高，構建以促進學生全面發展為目標的綜合素質評價體系。

一、遵循的原則：

1、導向性原則

要充分發揮評價的的教育和導向功能，評價的內容、標準、方法、制度等要適應素質教育的要求，要有利于學生了解自己，發現并發掘自己的潛能，及時調整自己的狀態。全面提高教育教學質量和學生的綜合素質。

2、堅持過程與結果相結合的原則

學校的每個班級要對每位學生的《學生成長記錄冊》（素質發展報告書）進行全程、全面的記錄。

3、堅持公開、公平、公正的原則 學校、班級在對學生進行評價的過程中，必須做到公開、公平、公正，實事求是，對每個學生做好每一項評價。

4、激勵性原則

教師在引導學生和家長對學生進行評價時，告訴他們善于發現學生的長處和優點，并及時給予鼓勵和表揚，善于在學生的身上尋找和發現閃光點，幫助他樹立進步的信心和改正缺點的勇氣。我們要用發展的眼光看待學生，既要看到學生現有的發展水平，讓學生給自己定一個有時效的目標。

5、加強督導與質量評價的原則

在評價過程中，評價小組及教導處認真督查評價工作的進行情況以及進行分析、統計工作。

二、評價方法

1、綜合素質評價工作以班級為單位，由班主任向學生示范學習的方法和評價的方法，幫助、引導學生學會自評和互評，學會學習，我們所說的學會學習不是單指知識的學習，包括道德品質與公民素養、學習與交流合作能力、運動與健康、審美與表現四個方面的基本內容，學生學年綜合素質評價由班主任依據學生發展狀況，給予客觀評定，教導處監督、抽查。

2、學生自評。學生依照評價內容自查自評，自我督促，同時給自己在定下一次的目標。

3、學生互評。根據本班實際情況將學生分組，并產生組長監督評價。在評價時學生本人回避。

4、家長評定。也就是請家長參與評價，強化家校溝通。這需要家長的配合與支持，我們是老師，同時大多數也是家長，望子成龍、望女成鳳是人之常情，只要我們宣傳到位，作家長的哪有不支持之理？可以通過家長會或致家長一封信、校訊通等形式把評價內容、方法、程序等向家長作出明確說明，征得家長與社會的理解與支持。家長評，每次班評后請學生把評價表帶給家長，家長把學生在家的表現如實評價，即加強家校溝通，相互了解學生的情況，也便于對孩子做出全面正確的評價，不斷發掘并提高自己的潛能，使學生的綜合素質不斷得以發展。

5、教師評定。由班主任和任課教師結合學生的表現給予中肯的評定。

6、依據學生的平時表現，評定結果記錄為：A、B、C三個等級。

三、評價的組織： 組 長：趙建華 副組長：官真真

成 員: 各年級班主任及學生家長

第五篇：小學生綜合素質評價實施方案

小學生綜合素質評價實施方案

為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、全面推進課改進程，促進學生全面、和諧、持續發展和綜合素質的不斷提高。按照教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》的要求，結合九牧中心小學的實際情況，制定本實施方案。

一、指導思想

實施小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映小學生的發展狀況和衡量學生是否達到畢業標準的重要舉措。按照素質教育與新課程理念的要求，以道德品質、公民素養、學習能力、實踐創新、交流與合作、運動與健康、審美與表現為基本內容。以學校評價為主體，因校制宜，充分發揮各學校的積極性與創造性。以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發展的過程。

二、基本原則、方向性原則：評價應體現新的人才觀、教育觀和質量觀，體現知識經濟時代對教育發展的要求，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。

2、客觀性原則：在評價過程中必須堅持實事求是的原則，從學生的實際出發，做出合理的、全面的評價。評價要多主體參與，學生自評、互評、教師評價相結合（三年級以下的學生可不采用自我評價和學生互評）。同時，還要適當接受家長和社會的評價。、全面性原則：對評價內容進行全面考核，有根據地作出判斷。學業考試的內容要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的關系，注重加強與社會實際、學生生活經驗的聯系，考查學生的分析問題、解決問題的能力。、科學性原則：遵循教育規律與學生身心發展規律，圍繞評價目的，針對不同學科、不同學段的具體情況，建立簡便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價標準，運用科學、多樣、靈活的評價方法實施評價。、發展性原則：充分尊重人的發展性與特殊性需要，注重評價的內容多元、方法多樣。既要重視學生的學業成績，又要重視學生思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力培養，促進學生的自主發展。、參與性原則：要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，營造良好氛圍，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進學生的自我完善和民主、平等、理解、和諧的學校文化的形成。

三、評價內容

評價內容主要包括基礎性發展目標和學科性發展目標兩個方面的內容。、基礎性發展目標

基礎性發展目標是評價學生綜合素質的主要依據。其基本內容主要包括道德品質（占15%）、公民素養（占10%）、學習能力（占35%）、實踐創新（占10%）、交流與合作（占10%）、運動與健康（占10%）、審美與表現（占10%）等七個方面。、學科性發展目標

學科性發展目標是評價學生學業成績的主要依據。其基本內容是各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應達到的目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，側重于學習興趣、學習態度、學習方法、學習習慣的評價、自主合作探究能力的評價，關注學生人文精神的提升。

四、評價方法

評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。

1、日常性評價

各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。

(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。

(3)、學業考試。考試是一種有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。

(4)、實績表現。通過演講比賽、小制作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。

2、階段性評價

(1)、各學校要成立學生綜合素質評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則(可適當細化七項評價內容)與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內各班級評定工作進行指導，監督評定過程，接受質詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質評價之前，各學校要通過教師會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展此項工作創造一個良好的環境。

(2)、綜合素質評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位小組成員為學生授課的時間原則上不能少于一年，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質。班級評定小組由學校評定委員會提名成立，要提前向評定班級的學生公布。(3)、綜合素質評定小組要以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數據和其它形式的行為表現，并利用這些數據和表現來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質評價手冊》。

3、終結性評價

終結性評價應由學校評定委員會組織進行，要在學生畢業離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質評定結果為依據，通過對相應等級賦分的辦法進行換算，取所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果。

五、評價結果

1、評價結果的呈現

(1)、等級表達。分為A、B、C、D即優秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重。

(2)、質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。

2、評價結果的運用

綜合素質評定的結果既作為衡量學生是否達到畢業標準的依據，同時也作為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據。

六、實施保障

1、成立組織機構：

組成人員：學校領導、教師代表、家長代表。

職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；對校內各班級評定工作進行指導。

2、班級評定工作小組

組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年。

職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。

小學生綜合素質評價

實 施 方 案 九牧中心小學