第一篇：2015年中小學生綜合素質評價實施方案

2015——2016學年

中小學生綜合素質評價實施方案

學生素質發展狀況評價，在中小學教育評價中處于核心地位，具有十分重要的意義。為了適應新課改要求，結合我校實際，特制定本實施方案。

一、中小學生綜合素質評價的指導思想及目標

以《中共中央國務院關于深化教育改革全面素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的神為指導，全面貫徹黨決定》精神為指南，以《基礎教育課程改革綱要》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精的教育方針，充分發揮評價的激勵、診斷、導向功能，通過評價來達到幫助學生認識自我、建立自信、激勵和發展學生潛能、促進學生全面發展的目的，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

二、綜合素質評價的原則

1.全面性原則。在注重對學生科學文化素質評價的同時，更要注重對學生基礎性發展目標的評價，促進學生德、智、體、美等方面全面發展，改變單純以文化課考試成績評價、選拔學生的評價機制。

2.發展性原則。評價要用發展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發展為目標，關注學生成長發展的過程，將終結性和形成性評價有機結合，使發展變化的過程成為評價的重要組成部分。

3.科學性原則。建立符合學生身心發展規律和素質教育要求的評價標準和指標體系，嚴格評價程序，堅持公開、公平、公正，健全誠信制度和監控機制，全面客觀地反映評價對象的真實情況。4.多樣化原則。評價要探索科學有效的評價方法，做到定量評價和定

性評價相結合、等級評定與描述性評語相結合，使評價成為學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。

三、、綜合素質評價的內容

1.綜合素質評價要全面反映學生的發展狀況，評價內容要涵蓋學生的基礎性發展目標和學科學習目標。按照基礎性發展目標包括的道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、創新與實踐等方面建立評價標準和指標體系，對學生的思想品德和公民素養、學生的身體和心理健康水平、學生的學業水平和學習素養、學生的藝術素養、學生的實踐能力和創新意識等方面進行綜合評價。學科學習目標評價要按照國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”方面的基本要求衡量學生的達成情況。學科學習目標和基礎性發展目標不能截然分開，在評價實施的過程中應盡量做到兩者的有機融合。

2.綜合素質評價要建立在對學生綜合表現關鍵記錄進行分析的基礎上，綜合表現關鍵紀錄是指能夠表明學生在學習期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料，主要有：

（1）關鍵考試成績。主要表明學生的學習能力和學習質量，一般指期中、期末考試成績。

（2）關鍵表現性作業。主要表明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力以及初步的創新能力，如學生在真實的背景下所完成的探究性作業、有代表性的著作或論文等。

（3）關鍵實踐活動。主要體現學生的社會實踐能力，包括學生參加各類社會實踐活動的描述、活動成果、感悟和反思；參加公益活動的相關部門證明；擔任校級、班級干部及學校認可的社會組織任職情況等。

（4）體育（或體育與健康）、藝術（或音樂與美術）、綜合實踐活動、地方課程、校本課程等課程的學業狀況和學習成績。

（5）體育、理化生實驗操作畢業水平現場測試結果。

（6）特長與獲獎情況。關鍵性表彰、獎勵及證明特長與潛能的相關證據或者標志性成果，包括被學校或各級政府、教育行政機關授予的榮譽稱號；參加校內比賽或教育行政部門認可的校外比賽獲得的獎勵；體育、藝術及其他特長的證明材料等。

（7）自我描述和重要他人的評語。自我描述即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及未來的計劃等；重要他人的評語是指對學生有重要影響并對學生非常了解的人給學生的評語等。

四、評價的方法與步驟

1、評價時間

中、小學生綜合素質評價工作每學年進行一次，于6月底完成。

2、評價方法

中小學生綜合素質評價采用綜合評語加等級評價的方法進行。綜合評語主要對品德、情感、態度、日常表現以及學習情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質特長和發展潛能，評語應準確、精練。等級評價主要根據表一中一級指標的六個項目分設四個等級（A為優秀、B為良好、C為合格、D為待合格）。

六、綜合素質評價的實施

中小學綜合素質評價工作由縣教育局組織實施，學校成立綜合素質評價工作領導小組，對本學校學生綜合素質評價工作進行指導和監督。

綜合素質評價工作領導小組 組長：孫立超

副組長：邰志姣 張羽

組員：姬大鵬 王玉華 喬玉紅 李占光 高微 范慶新 李桂俠

柳樹九年一貫制學校 2015年9月

第二篇：中小學生綜合素質評價

關注學生個體差異

促進學生全面發展

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。學生是個體，個體之間必然存在差異。因此，我們在教育教學中就要正視差異，關注差異。針對不同的學生，應因人而異采取教育方法。《新課標》要求：“高中教育必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同特征，又表現出巨大的個體差異。面對有差異的學生，我們應當承認差異、尊重差異，最大限度地利用學生的潛能實施差異教學，使每個學生都得到最優發展。

在高中教育教學中要培養學生的良好個性，教師要通過各種渠道，抓住契機，把握好教學與學生個性之間的聯系，發揮教育教學的功能，從而形成學生良好的個性品質。館陶縣第一中學于2010年就開始實施了高中學生個體差異綜合評價機制。

一、個體差異的表現

所謂個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現在“質和量兩個方面”，“質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低”。

那么究竟哪些是影響教育教學特別是影響中學生學習的個體差異因素呢？

1、學習風格

學習風格的差異是反映個體差異的重要方面。學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習策略是指學習者為完成學習任務或實現學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學習方法。學習傾向是每一個體在學習過程中會表現出的不同偏好，包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向可隨學習環境、學習內容的變化而變化，而有些則表現出持續一慣性。這決定了不同的學生學習時呈現出了不同的個性特點。

2、內部動機

內部動機是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的 自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。在日常的教育教學過程中，最容易看到的是學生在氣質、性格和自我意識方面的差異。

有的學生生來就比較活潑，有些學生卻始終“靜若處子”；有的學生看到題就做，有的卻要先瀏覽一遍，再行動筆；有的做完試卷，把筆一擱，立馬就交卷，有的學習者哪怕提前了一個小時做完，仍然要檢查到交卷時間才罷休??

有的高中生性格內向，半天不說一句話，有的外向，非常熱情，見面就是朋友；有的總喜歡與別人抬杠，或總能提出自己的看法和見解，而有的學習者往往“人云亦云”，很少有自己的主見??

內部動機差異是學生在潛在優勢領域方面存在的差異。人是具有巨大潛能的動物。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發展的可能性，是教學可以利用的、來自個體發展內部的積極力量。教育教學的目的就是要喚醒這種“沉睡著”的力量，挖掘人的潛能，促進人的發展。而人的潛能是存在個體差異的，這種差異不僅表現在潛能的大小上，更重要的是表現在人的潛在優勢領域的不同上。不同的潛在優勢領域，往往決定學生不同的最佳發展方向。

3、認知方式

認知方式是指學生在對信息進行組織和加工的過程中表現出來的個別差異，表現了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等特征。

學生在認知方式上的個體差異表現為：有的高中生喜歡在安靜的環境下學習，而有的則在鬧市中亦能遨游書海；有的學生在上午的時候學習效率最高，而有的學生就是典型的“夜貓子”；有的學生喜歡教師多講，有的則喜歡與他人一起討論，有的則喜歡獨自思考?? 個體之間的認知差異主要體現為認知水平和認知方式兩方面的差異。學生認知水平的差異又具體表現為兩個方面：一般認知能力的差異和起點能力的差異。

我們常常可以看到：學生認知發展水平有早晚、高低、快慢之分；學生認知結構有差異；認知策略有不同??這就是高中生的一般認知能力差異。起點能力是學生要獲得某種專門領域的知識和技能前所應具有的專門能力，即學生的“現有發展水平”。起點能力的差異主要表現為具備性知識和應用性知識兩方面的差異。同一教學內容，有的學生學過，有的沒有；有的學過卻不會用，有的卻能觸類旁通?? 二實施的措施

1、關注個性、照顧差異

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教育教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣 化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。針對學生差異性，在教學目標、教學內容、教學方法、練習設計、特長培養均應作適當調整。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。”差距是存在的，筆者認為，我們教師可以從以下幾個方面來做，從而縮小與同齡孩子的差距：

2、剖析原因、查找病癥

了解學生的興趣和愛好，了解他們的苦惱和歡樂，了解他們的性格和才能，了解他們的理想和追求，了解他們的家庭環境及在家中的地位等等。只有全面了解后，通過教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出他們的之所以學習困難的原因。學習困難的學生后進的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。

學生學習困難他們也有苦惱，苦惱于家長的訓斥，苦惱于同學的白眼，他們也想像其他同學一樣，輕松學習，也想像其他同學一樣得到老師、家長的夸獎。老師在這個時候和他一起分析學習困難的原因，無疑是久旱逢甘露。其間，最忌諱的是老師冷語相加，不給好臉色看，那么學生一方面愈加厭惡學習，另一方面對以后的來自于老師和同學的幫助也會有抵觸的情緒。從而將自己封閉起來。

3、對待個體差異大的學生要有一顆愛心

對待個體差異大學生，要有一顆愛心，讓愛成為永恒的主題。老師要用愛去消除師生之間的情感障礙，要用信任去填補師生之間的心理鴻溝，要用期待去激發學生的智慧和潛力，培養他們的自信心。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學生把握愛的原則，是幫助他們進步的關鍵，老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細雨，用精神的甘露去洗滌學生精神上的塵埃。用無私的愛筑起現代化成功教育的“大廈”。

同時，要讓學生有充分的的表現機會，學生在不斷的學習中進步，對學習困難的學生，在找到了后進的原因后，就要在以后的實踐中慢慢改進。教師自始至終都要抱著一顆充滿愛的心，讓他時時得到關愛。

4、循序漸進，有計劃地進行補缺補差工作 我們說，對存在保存差異，又要擴大就是要縮小差異，保線，又要擴大差異，脫穎而出。

比如，體育好的的特點，鼓勵他在體另外一方面，不能讓

個體差異的后進生既要差異。我們教師的使命證達到課程目標的底使優異學生發揮特長，學生就要發揮他體育好育方面有所成績，但是，他荒廢了其他功課的學習。起碼要達到課程目標的底線。個體差異的學生因為某一方面比成功，所以在這一方面他就有比較大的興趣，就可以讓他在這一方面得到充分的發展。這比強行的讓他全面發展來得有意義，也會更加有成效。

5、與家長取得聯系，交換相互間看法

教師的精力畢竟有限，學生在學校的時間也是有限的，讓學習困難的學生做到學有所長，有要依靠家長的力量。

教育是一項連續的活動，所以在家里家長要配合老師延續在學校的教育。如果有必要還需要讓家長改變教育的方法。

孩子在校表現情況要及時地與家長聯系，相互通氣。在教育孩子的方面也要加強交流，同時，學生在家的情況也可以在與家長的聯系中獲得，雙管齊下，齊抓共管，一起為孩子的進步努力。

正所謂“精誠所至，金石為開 ”，只要我們真誠地為每一位學生尤其是班上的學習困難學生，付出一片真摯的愛心，運用科學的教育方法做好轉化工作，辛勤的耕耘總會換來豐收的。

三實施的意義

1、特長培養體現實效性

高中教育教學中老師可根據每個學生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發揮每個學生的特長。擅長朗誦、表演的，可組成朗誦組，經常開展朗誦引領、課本劇表演活動；擅長口頭表達的，可組成班級演講組，定期舉行演講示范，并鼓勵他們參加校級以上的演講比賽；擅長寫作的，可組成班級文學社，負責編輯班級手抄報、黑板報，并推薦出優秀的作品，向報刊投稿；擅長上網的，可組成信息組，日常學習中幫助同學們查找、發布與學習相關的資料。而對于那些某方面有不足的學生，可參與相關反向的“特長小組”，反其道而避短，讓他們在“耳濡目染”、“潤物細無聲”中發展能力。如平時不善于言談者、膽小的學生，可讓他們參加演講組，不求立即登臺亮相，先讓他們在善談者的示范下，潛移默化，逐步鍛煉膽量，提高口頭表達能力。

2、注重評價、及時反饋、以期提高

傳統的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況，不利于學生的個性發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：評價“不僅關注結果，更注重學生成長發展的過程”，“鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行 為中”。因此，我們對學生的評價應該是動態的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結合；單項與綜合相結合；集中與分散相結合。要重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個性特點。在活動評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。對不同性格、不同程度的學生要給不同的評語：對性格較內向的、感情較脆弱的，要及時捕捉他們的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。

3、加強總結、改進優化

除了在課堂教學中要積極關注學生、了解學生，及時做出正確判斷，合理調整自己的教學策略，還應在教學活動中及時記錄學生的各個閃光點和出現的一系列問題，在課后經常性的進行思考、整理。師生共同分析成敗原因，及時調整教學策略，以使其更加完善、合理化。

總之，只要我們在教育教學的實踐中，努力去探索，一定能發現學生個性發展的規律。只要我們確實關注學生的個體差異，因材施教，關愛學生，尊重學生，那么，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的最優發展。

活動案例

“關注學生的個體差異，促進全面發展”素質教育活動案例

《給教師的建議》的第一條建議：“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”。在這條建議中，蘇霍姆林斯基其實就是想告訴我們：每個學生都是一個個活生生的個體，而每一個個體都存在著客觀上的差異。因此，作為教師應該尊重學生的個體差異，努力讓每個學生都能在學習中得到快樂和成功的體驗。因此，我校積極開展了“關注學生的個體差異，促進學生全面發展”素質教育活動。

一、產生的背景

兩千多年前，孔子提出：因材施教。今天，“一切為了學生的發展”是新課程改革的出發點和歸宿。正處于應試教育向素質教育轉軌時期的教育教學理應以學生為中心，學生才是學習的主人，而關注和尊重學生個體差異，促進學生綜合素養的全面提高也成為新課程改革應有之義。“人本主義心理學之父”馬斯洛和著名教育心理學家羅杰斯認為：“人皆有天賦的學習潛能。”雖然學生個體存在著差異性，但是每個學生都具有不同的發展潛能和需要。贊可夫在《和教師的談話》中告訴我們：當教師把學生看成是一個具有個人特點的具有自己的志向，穩步發展的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生。這句話就是告訴我們要理解尊重學生的差異。

二、規劃項目

1我的個性特點 2我的人生目標 3我的人生偶像 4我的行為規范

5我如何揚長避短，實現理想

三、活動階段

館陶一中成立專門的學生個體差異與全面發展規劃研究小組。各年級、各班從每位學生的實際出發，有步驟有重點的開展此項活動。高一年級以摸排學生的個體差異入手，通過成長檔案，老師、同學的集中反饋掌握學生的具體情況；高二年級在高一的基礎之上具體為個體差異大的學生制定切實可行的人生規劃方案；高三以實踐為主，重在學生的引導，給學生選擇科學的正對性強的規劃指導。具體步驟如下： 1、2010年—2011年（認識階段）：組織、宣傳發動，工作準備和完善設計。通過主題班會、宣傳欄、黑板報、網絡、讀書活動、小組討論等方式，使老師、學生意識到個性特征對學生成長、成才的重要性。并利用家長會、家長學校進行宣傳，引導家長充分理解和積極配合學校搞好學生分析，指導家庭教育。2、2011年—2013年（規劃制定、實踐與測評）：全面實施，調整總結。

全面啟動和落實“關注學生個體差異 促進學生全面發展”措施，邊實踐邊反思，及時進行調整、充實與總結，使此項活動真正得到落實。各班在班主任的指導下，讓每個學生在《方案》的指引下，即由近期規劃，又有長遠目標，既不影響學習，又能對成才、學習起到推動作用。使每位學生能更好的認識自己，了解自己，為成功人生奠基。

附：案例

（一）現在我所任教的班級有60人，面對班級的學生，我通常是以教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式去教育他們，這樣下來不但課堂上合作交流比較少，而且這種教學方式嚴重忽視了學生的個體差異，學生處于一種被動的狀態，沒有真正的做到以學生為中心。對于這種情況，我首先分析了班級學生的差異，尤其是接受能力差異和興趣習慣差異。對于接受能力差異，有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢，理解能力差。比如，在做閱讀理解時，有的學生常常帶有個人情緒，不認真閱讀，脫離了原文，結果導致理解失誤。

學生注意力也有強有弱，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，并且容易遺忘。而對于興趣習慣差異方面，學生對語文學習是興趣是不同的。對語文越感興趣的學生，學習就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。還有一些學生則對學習不感興趣，學習語文對他們說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。至于學習習慣，有的學生喜歡早上學習，而有的學生喜歡晚上學習；有的學生有好的學習習慣，課前把一切準備好，有一個好的精神面貌，上課嚴守紀律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復習，朗讀、做作業；有的學生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。

一個班級里，學生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一個教室里上課，這些差異給學生的學習成績帶來了相當的影響。而在實際教學中如果教師未充分認識到學生的個體差異性，教師安排的教學目標、教學內容和要求往往適合某些學生，而不適合另一些學生。班級學生人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，對他們的學習行為給予正強化；而另一些學生卻缺少這些機會。如現在我在課堂上對學生進行提問，但是總是那些好同學比較積極，而那些自卑的性格內向的學生很少會舉手，結果導致兩極分化越來越嚴重。這樣對于學生的學習動機和愿望、學習的過程和效果都會帶來不同程度的影響。

正是由于這些原因，所以我們教師在教學過程中要兼顧不同學生的需要。在傳統教學過程中，總是要求學生適應老師，但是事實上教師更是要適應各個學生的教育需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心準備，精心設計教學環節，比如，上課，總的目標讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用，但學生卻有不同的需要，優等生學習語文時，特別想自己創設情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的內容掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當然，隨著知識的增加、能力的提高，學生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。

附：案例

（二）2010年7月4日，我在惶恐中接管了高二美術班，當美術班的班主任和任課教師倍感身上責任重大。美術班是個特殊的群體，學生的思想、學習可以說是良莠不齊！同時它又是學校、家長、社會關注度較高的，把學生培養的好，肯定會為兩年后的高考錦上添花，否則我就是館陶一中歷史上的罪人。

學藝術的學生，本身家里條件就比別的同學好，從小嬌生慣養的居多。作為90后，他 們身上的不良行為習慣比其他班的學生也多不少，而他們之所以選擇藝術，除了自身喜愛這個專業之外，學習成績普遍較差也是一個重要的原因，再加之美術專業特定的一些性質，導致學生貪玩，高消費等行為表現的更加突出。學生的個體差異比較突出。

10月3日，一名叫吳云娜的女生從別的班轉來學美術。第二天，她就表現出了許多與別人的不同之處。她衣著樸素甚至有些破舊，和別的學生截然不同；她平時很少言語，學習卻極為認真；她從來沒有違反過紀律，且每天總是第一個來教室，最后一個離開。她的種種表現和別的學生形成了巨大的反差。記得當時每月一開學（學校一月放假一天），別的學生都把生活費寄存到我這，三五百不等。可只有吳云娜用厚厚的紙包著錢，我打開紙包一看，里面都是零錢，一共才五十元。我當時覺得詫異，但沒有深究其中的原因。今日想想，我當時對特殊學生沒注意真是工作中的粗心大意。

直到有一天，我發現她兩周都穿著同一件和她很不相稱的舊軍衣，這才引起我更大的疑惑。那衣服泛著發黃的綠色，長的蓋過膝蓋，和班上別的90后女生愛打扮愛美相比，顯得真是格格不入。后來我從學生口中，從她村里人那里了解到實情。她的爸媽2007年在一場車禍中不幸都離開了人世，家里還有兩個弟弟，一個在上初三，另一個13就外出打工了。一直靠爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶都年近70，況且身體很不好，經常臥病在床，家里只能靠低保和兩畝地維持生活。現在她又上高中，家里的情況可想而知了。聽同宿舍的同學說，吳云娜每月生活費不超過50元，每噸都吃饅頭和咸菜。這一切使我猛然醒悟，想到別的學生沒半月就花三五百，而只有她那50塊錢到月底才從我這拿走。

了解到這些情況后，我幾次找她談話，想從思想上安慰和幫助她。但每次都被她的堅強和坦然所感染。她沒有絲毫的自卑，也沒有被艱難的生活所嚇倒。她的刻苦值得別的學生學習，作為一位老師我很同情她的處境，作為班主任我有義務幫助她，即便對她的現狀沒太大的改變，我也需去努力，因為我是她的老師啊！

在這之后我為她申請了貧困生助學金，在學習生活上，我也號召班上的學生幫助她。怕她自尊心受到傷害，每次都是暗地里進行。班上搞什么活動班干部都不收她的錢，五塊錢對別的學生來說不算什么，但對她來說也許就是兩天的生活費啊！

2011年六月，班上的美術生都要去石家莊進行高考前的培訓，最少也得一萬塊錢。這對于一般家庭來說尚且是一筆不小的開支，更何況是一個父母雙亡，靠70歲老人領低保維持生計的家庭啊。那時我心里很難受，找云娜聊過幾次，想勸她改學大文大理，或者外出打工。可她對生活的堅持讓我最終打消了這種想法，她說她從小都喜歡畫畫，理想就是考上大學。可高昂的學費卻是眼前的難題，如何解決費用問題，讓她無憂無慮的完成高中學業呢？后來在我和年級組孫書剛主人的努力和爭取下，石家莊美術培訓學校給吳云娜減免了大部分費用。

11月10號我再次去石家莊看望離開我5個月的學生，臨走時吳云娜和我說，非常感謝 我一年來對她的關心和鼓勵，她們現在正全力以赴準備著專業課考試，學習生活都比較順心，請我放心。

回到館陶一中后，我多次陷入沉思之中。當我們面對這樣特殊的學生時，作為老師一定要關注學生的個體差異，維護其自尊，讓他們真真切切感受到愛的力量，促進他們身心全面健康發展。

第三篇：中小學生綜合素質評價方案

上海市中小學生綜合素質評價方案（試行）

為全面實施素質教育，促進中小學生全面發展，推進中小學評價和考試制度改革，指導中小學校對學生綜合素質的評價，特制定本方案。

綜合素質評價在《上海市學生成長記錄冊（試行）》（以下簡稱《成長記錄冊》）的日常性記錄基礎上進行。每學年對學生進行一次全面綜合的評價，作為學生綜合素質學年評價。在小學、初中、高中畢業時，以各學年評價為基礎，再做出學段評價。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中辦發[2004]8號）和《教育部關于積極推進中小學評價和考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）的精神，從德、智、體、美諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導中小學校全面實施素質教育。

學生綜合素質評價結果既作為學生在該學段學業是否合格、準予畢業的依據，也可作為升入高一級學校時的參考。

二、基本原則

1．根據黨和國家的教育方針，按照培養德、智、體、美諸方面全面發展的社會主義建設者和接班人的目標要求，建立和完善中小學生綜合素質評價制度，以正確的教育質量觀全面評價學生，全面反映中小學生的發展狀況和水平。

2．按照《上海市普通中小學課程方案》、《上海市中小學各學科課程標準》以及《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》等文件的要求，構建中小學生綜合素質評價指標體系，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等維度評價學生發展水平。

3．以《成長記錄冊》為基礎，建立學生綜合素質評價體系。學生綜合素質評價指標要反映中小學生在校學習期間德、智、體、美諸方面的綜合素質及個性發展的關鍵指標，各指標的具體評價內容與標準在《成長記錄冊》上要有詳細的評價和記錄要求，每學年的學生綜合素質評價要以本學年《成長記錄冊》上的記錄為基礎。

三、評價指標

1.上海市中小學生綜合素質評價指標體系按一級指標、二級指標、三級指標的方法逐步細化。一級指標包括德、智、體、美四個方面。

2.“德”的二級指標包括思想品德、社會實踐、德育學科學習三個方面。其中，思想品德的三級指標包括熱愛祖國、勤奮自強、誠信守法、文明禮貌、團結合作五個方面；社會實踐的三級指標包括學農學軍、實踐活動、勞動表現三個方面；德育學科學習的三級指標包括學習表現、學習能力、學習成績三個方面。

3.“智”的二級指標包括學習表現、實踐能力、學習能力、學習成績四個方面。其中，學習表現的三級指標包括學習態度、學習習慣兩個方面；實踐能力的三級指標包括實驗操作能力、技術操作能力、學科實踐能力三個方面；學習能力的三級指標包括閱讀交流表達、科學探究兩個方面；學習成績的三級指標主要是各學科（德育、體育、美育學科除外）成績。

4.“體”的二級指標包括健身鍛煉、身體健康、體育學科學習三個方面。其中，健身鍛煉的三級指標包括鍛煉習慣、健身能力兩個方面；身體體健康的三級指標包括體質健康、衛生習慣兩個方面；體育學科學習的三級指標包括學習表現、學習能力、學習成績三個方面。

5.“美”的二級指標包括藝術活動和美育學科學習兩個方面。其中，藝術活動的三級指標包括活動表現、審美欣賞兩個方面；學科學習的三級指標包括藝術學科的學習表現、學習能力、學習成績三個方面。

6.各三級指標的檢測要素主要來自《成長記錄冊》中的記錄，記錄登載配套軟件后，將自動生成各學年、各學段中小學生綜合素質評價結果。各指標的評價結果用“優”、“良”、“合格”、“不合格（或須努力）”記載。

7.初、高中學段綜合素質評價設置初、高中學業水平考試成績記載欄。初、高中學業水平考試成績既反映學生學科學業水平的狀況，是學生是否合格、畢業的依據，同時也是高一級學校錄取的基礎性信息依據之一。

8.綜合評價另設“突出表現”或“特長”記錄欄，概述性表述學生思想品德突出表現和興趣特長突出表現，總字數控制在50字以內，若無突出表現或特長則不記錄。

四、實施要求和辦法

1.在中小學生綜合素質評價方案的實施中，要特別重視以下三個方面的要求：堅持發展性評價，檢測評價時，要以《成長記錄冊》為基礎，既要重視結果評價，更要注重過程評價，關注學生進步和發展狀況；堅持學生自我評價原則，重視體現學生對自己成長發展的自我評價，以引導學生學會自我診斷、自我反思；堅持多主體評價，學

生本人、同學和教師都是評價的主體，重視調動學生在綜合素質評價過程中的主動性，同時，吸納家長、社會的評價意見。

2.重視同學互評在學生綜合素質評價中的作用。學生互評應采取班級互評、小組（隊）互評等形式，小組互評的學生數在10人左右。

3.評價由班級評價小組負責。班級評價小組由班主任、本班主要學科的任課教師、學生、家長等成員組成，人數為5人左右。班級評價小組成員中的學生和教師要充分了解學生，在本班級學習、授課時間不少于1年。每一個學科教師和班主任都要重視以學生發展為本，把握每一位學生的心態、身體、心理的發展狀況，科學、綜合地做好學生的綜合素質評價工作，做到有日常記錄積累，有個案分析指導等，促進學生全面發展。

4.小學起始年級學生綜合素質評價，可由學校根據學生生理、心理特點，制訂實施辦法，積極穩妥推進。

六、評價結果的運用

1.每學年的中小學生綜合素質評價結果是衡量學生是否達到課程培養目標要求的重要依據。

2.各學段的中小學生綜合素質評價結果作為學生是否畢業的重要依據，也可作為高一級學校招生錄取的依據之一。

3.中小學校應該把學生綜合素質評價結果作為診斷和改進教育教學工作的重要依據。

七、管理保障

1.市和區縣教育行政部門要成立中小學生綜合素質評價領導小組，負責綜合素質評價試行工作的研究、宣傳、試點與推廣工作。市教委組織力量在“管理通”平臺基礎上，研制《上海市學生成長記錄冊（試行）》配套軟件，實現學生綜合素質評價的數字化操作。

2.各區縣教育行政部門要結合本地區的實際，制訂本區縣中小學綜合素質評價的實施意見，明確校長、教師、班主任等人員實施學生綜合素質評價的職責要求，切實做好中小學生綜合素質評價的指導、培訓和管理以及《成長記錄冊（試行）》配套軟件的推廣、培訓工作。

3.試點中小學校要成立由學校校長任組長的學生綜合素質評價工作小組，負責制訂

本校《成長記錄冊》和學生綜合素質評價工作的實施細則和工作規范程序，組織開展《成長記錄冊》的文字版本記錄和配套軟件數據填寫，在此基礎上做好學生綜合素質評價工作。學校要對學校教師、學生進行記錄和評價工作的培訓和指導。要加強評價實施過程中的誠信教育，堅持實事求是和誠信原則，加強民主監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

4.市、區（縣）德研、教研和科研等部門要進一步加強對中小學生評價和考試制度改革的研究，要對本方案試行、推廣工作進行調研、指導、總結經驗，提出對評價方案及實施操作要求的修訂意見。

5.市、區（縣）教育督導部門要將區縣和學校實施中小學生綜合素質評價工作作為對區縣和學校辦學水平督導評估的內容之一，以保證評價實施過程的客觀、公正和公平。

第四篇：中小學生素質綜合評價他人評價

思想道德

勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神

自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人.遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體。

經過了一學期的相處后我發現你是個對所有人都十分熱心善良的人，你待人誠懇為人真誠，熱心幫助同學。在思想道德的方面做的都很不錯，每次勞動時都可以看到你忙碌的身影，相信通過你自己的努力一定可以做到更好！

在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。很熱心幫助同學，有不懂的問題問她的時候，她總是很耐心地幫我講解。對與老師交給的任務很認真完成，并且幫助其他班委完成任務。

心胸大度，不斤斤計較，熱愛班級體，他可以做到課上積極配合老師，課下熱心幫助同學。品德優秀，熱愛黨、祖國。對身邊的各種現象能給出自己的恰當的評價。在學習生活中，尊敬師長、熱愛同學，是同學們學習的好榜樣。學業成就

她性格開朗、儀態端正，尊師重道、品德優良。在學校與同學相處融洽，互相學習、相互幫助。課堂上認真聽講、積極發言、善于提出問題。在學習上認真按時完成作業，每次考試后能夠認真總結經驗和教訓。

你在學校是一個活動積極份子，喜歡參加各種活動。辦事效率很高，能把事情做快，做好，并用工作，學習和興趣愛好填滿自己的生活。你在學習上，具有很強的責任心、團結心、進取心和愛心。喜歡結交不同的人，處理不同的事，解決事情的能力很強，樂于幫助有困難的人。

品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人.遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體。

一個懂禮貌識大體的男孩。尊敬師長遵守紀律，關心集體愛護公物。性格開朗，幽默風趣。平時能努力學習文化知識，積極參加班級活動。人生無難事，只怕有心人。只要你勇于挑戰,勝利的春天必將到來！

熱愛各門學科，并能積極主動的進行學習、探索。面對學習上遇到的困惑，能盡力尋求方法去進行解決 合作與交流、能積極參加合作與交流的活動，你的適應能力很強活潑開朗，與同學相處融洽有很強的感染力。與他人團結互助，約束自己的行為。尊重身旁每一個人的想法，并且能與他人交換自己的意見，也會接受組員的批評與建議；能和同學一起完成研究性學習作業；能積極的參與大家的討論當中，可以很快營造一個輕松愉悅的合作交流氛圍。.你熱心幫助同學，看到同學有困難，總是挺身而出，讓我們大家都體會到了分享集體智慧的快樂，體驗到了合作、成功的喜悅。

你能虛心接受別人的意見，熱情待人，尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，做事有條有理。喜歡讓別人管理和照顧，尊敬老師，團結同學，喜歡課外活動，有個人思想，理解能力強，口頭表達能力也很強，能主動與同學、老師、家長進行合作與交流，以恰當的方式表達自己的見解，形成良好的合作交流氛圍，不斷提高合作與交流能力。

正確認識同伴的優缺點，了解同伴的客觀評價，能合理調控自己的情緒約束自己的行為。有科學的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關系。與同學老師關系融洽 能正確認識自己的優點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰自我，對錯誤要虛心請教。有團隊精神，善于與人交流

你性情開朗積極樂觀，懂得在學習中享受生活；你團結同學，具有強大的凝聚力，是同學們的朋友也是學習的楷模；你尊敬老師，珍愛友誼，擁有陽光一般燦爛的心情。很高興你在三年里取得優異的成績，順利完成人生第一步的轉折。在今后的學習中，相信你會以你執著的信念和勤奮的汗水爭取屬于你的成功！運動與健康

平日里你能積極主動參加體育鍛煉，聽從體育老師的安排進行鍛煉，希望你擁有更加健康的體魄。

有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛生習慣良好，能夠承受一定的壓力。每天堅持鍛煉，正確面對挫折坎坷。熱愛運動，身體健康 有科學的鍛煉方法和一定的運動技能熱愛運動，身體健康，心態積極向上

愛勞動，能吃苦耐勞，誠實勇敢，積極參加體育鍛煉，身體健康，積極參加各項活動

你熱愛運動，擅長籃球，身體健康狀況良好，能積極主動的參加各項體育鍛煉，聽從體育老師的安排，達到課標要求。平時的學習生活中，能夠主動地抽出時間進行鍛煉，強健體魄，為緊張的學習生活打好身體基礎。審美與表現

能在生活中及時的發現美、對美提出自己的適當見解，并通過一定形式加以表現。對美術、音樂等有自己的喜好，具備較好的審美能力。

儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美，具有一定的審美能力，能表現美能感受到生活中的美有一定的審美能力

你懂得欣賞美，認識美，發現美，表現美。熱愛美的事物，也參加各種的戶外運動去欣賞和體驗 個性發展

你是一個懂禮貌識大體的男孩。你尊敬師長遵守紀律，關心集體愛護公物。你性格開朗，幽默風趣。平時能努力學習文化知識，積極參加班級活動。積極向上，熱愛集體，團結同學，熱愛勞動,尊敬師長,德、智、體能夠全面發展

該同學性格開朗大方、待人熱情。在生活中遇到小挫折時，能以樂觀的心態積極應對，不放棄。

團結同學，待人有禮貌，誠懇。老師布置的事情，你能默默地記在心里，積極去做，從來不用老師操心。

有較強的自尊心和上進心，集體榮譽感強，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，與同學相處和睦，不計較個人得失，懂得謙讓，愛勞動，能吃苦耐勞，誠實勇敢，積極參加體育鍛煉，拾金不昧，上課積極舉手。

你是一個品學兼優的好同學，學習刻苦，樸實無華，是同學們學習的榜樣，老師的得力助手，相信你會通過努力取得更好的成績，讓自己，父母，老師更滿意。你是個有禮貌的同學，無論是誰，你都會禮貌待之，博得老師同學的一致好評。學習上你認真刻苦，一絲不茍，取得驕人戰績。希望日后繼續努力，取得更大成就。

第五篇：綜合素質評價實施方案

學生綜合素質評價實施方案

（試行）

小學學生綜合素質評價工作是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映小學學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措，也是衡量小學學生是否畢業與普通高中招生的重要依據。根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和遂平縣教育局《小學學生綜合素質評價實施方案》，結合我校實際，特制定本實施方案。

一、指導思想

小學學生綜合素質評價工作，以教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和基礎教育課程改革理念為指導，以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，通過評價來達到幫助學生認識自我、建立自信、激勵和發展學生潛能、促進學生全面發展的目的，為學生的終身學習和終身發展打好基礎。

二、基本原則

1、全面性原則。對學生進行綜合素質評價，不僅要面向全體學生，而且要促進學生素質的全面和諧發展；不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，要關注學習過程與學習方法的評價，關注情感體驗、學習態度及心理素質等各方面的發展。

2、發展性原則。評價要充分體現學生的發展性與個體性差異，注重學生成長的過程，促進學生自主、主動、創造性發展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發展的教育過程。

3、科學性原則。建立符合學生身心發展規律和素質教育要求的評價內容與評價標準，探索科學有效的評價方法，嚴格評價程序，開發簡便易行的評價工具，科學客觀地評價學生素質。

4、多元性原則。強調評價主體多元化、評價信息系統化、評價方法多樣化、評價途徑立體化，使評價工作成為學校、教師、學生和家長共同參與的促進學生和諧發展的交互活動，注意發揮學生、教師和管理者在評價過程中的協同作用。

5、激勵性原則。要充分發揮評價的教育功能，使評價真正發揮促進學生發展的作用。要注重評價過程中學生的自我認識、自我調節、自我反饋、自我矯正，堅持月評、學期評、學年評的連續評價方法，達到評價促進學生發展和提高的目的。

6、民主性原則。要加強學生與學生之間，學生與教師之間，教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通,增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到公平、公正、公開。

三、評價內容及依據

1、主要內容：小學學生綜合素質評價主要內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。

2、信息來源：小學學生綜合素質評價基于學校每學年對學生發展狀況詳實的記錄與評價。包括日常表現、關鍵性材料、學生特長表現記錄等能夠全面反映學生綜合素質的材料。評價時，所依據的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實該學生在評價項目中所達到的程度與發展的狀況。

3、關鍵材料：能夠表明學生多方面發展狀況的材料，具有高度的典型性和代表性，對于表明學生的綜合素質發展狀況有較高的參考價值。主要包括：①關鍵考試的成績：一般指期中、期末或統考成績，能表明學生的學習能力和學習質量；②關鍵的表現性作業：指學生在真實背景下所完成的任務，如探究報告、實驗操作、小科技發明等，主要表明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力及創新能力；③綜合實踐活動（包括社區服務）：主要體現學生的社會實踐能力、合作交往能力以及為他人、為社區服務的精神品質，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟反思等；④特長與獲獎情況：包括學生在參加各級教育行政部門批準和組織的各類比賽中獲得的獎勵或能夠證明自己特長與潛能的資料；⑤自我描述：即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及發展計劃等；⑥他人的評語：指對學生有重要影響或對學生非常了解的人給學生的評價。

4、建立學生成長記錄。成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果、表明學生發展狀況的關鍵資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師和學生的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。

綜合素質評價要以實證性材料和數據為依據，要在充分參考學生成長記錄和關鍵性材料的基礎上，通過學生自評、家長評價、同學互評和教師評價，采用定性與定量相結合的方法，作到客觀公正，避免以偏概全。

四、評價的方法與步驟

1、評價時間。

小學學生綜合素質評價工作每學年進行一次，于6月底完成。

2、評價方法

小學學生綜合素質評價采用綜合評語加等級評價的方法進行。綜合評語主要對品德、情感、態度、日常表現以及學習情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質特長和發展潛能，評語應準確、精練。等級評價主要根據附表中一級指標的六個項目分設四個等級（A為優秀、B為良好、C為合格、D為不合格）。

3、組織與實施。小學學生綜合素質評價具體由各班組織實施。工作程序如下：

（一）健全組織機構

（1）學校成立學生綜合素質評價委員會。學校學生綜合素質評價委員會負責小學學生的綜合素質評價工作，成員應具有廣泛的代表性。成員由校長、教導主任、教師和家長代表組成，以7－9人為宜。其主要職責是根據《遂平縣中學小學學生綜合素質評價實施方案》，監督班級評價工作，對班級評價結果進行確認、存檔，接受學生、家長、社會的監督、咨詢與申訴，及時解決處理學生綜合素質評價中的問題，對評價中出現的分歧予以澄清和仲裁，并對評價過程中的違規行為進行查處。

（2）建立班級學生綜合素質評價小組。學生綜合素質評價以班級為單位開展工作，評價小組由班主任任組長，科任教師為成員，小組成員為3－5人。所確定的評價小組成員為學生授課的時間不能少于1學年，并對該班學生比較熟悉和了解，同時具備較強的責任心和良好的誠信品質。評價小組名單要在評定工作開展前兩周向評定班級所在的學生公布。對于該班三分之一以上學生有異議的小組成員，學校評價委員會要對其做出相應的調整。班級評價小組的主要職責是根據《遂平縣中學小學學生綜合素質評價實施方案》，制定本班學生綜合素質評價工作的實施細則與具體評定方案，組織班級學生評價工作，為學生做出綜合性評價、接受家長的咨詢等。

（二）實施評價

（1）學生綜合素質等級評價工作包括以下幾個方面：學生自評、家長評價、同學互評、班級評價(教師評價)以及學校總評等級認定等。

學生自評。學生根據本人平時表現，依據綜合素質評價各個方面的要求，學期末在《成長手冊》中寫出不超過200字的描述性評語，整理并提供相關證據，作為學生互評和教師評價的參考依據。

家長評價。由家長根據學生的表現，按本方案評價標準，在《成長手冊》中進行綜合評定，作為班級評價的參考。

同學互評。以班級為單位，每位學生根據同學平時表現、同學本人的陳述以及所提供的材料，依據評價標準對本班每一位同學（包括自己）進行綜合素質評價，確定相應等級。

班級評價。在學生自評與互評的基礎上，班級評價小組的教師以學生的日常表現為依據，對本班學生的學業成績、個人特長、獲獎情況等資料進行匯總、整理，參考學生自評、互評與家長評價結果，依據評價要素和評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。對學生本人和家長的評價結果，學校及其教師可根據平時的了解對其誠信度進行確認后方可參考。

對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數服從多數的原則作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。

（2）學年和小學畢業綜合素質評價等級認定辦法：綜合素質評價分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四等。

等級評價的具體辦法為：每學年由學生本人、同學、家長、教師對每一個學生對照“主要參考依據”及其關鍵表現入手，通過整體判斷對各二級指標給出一個等級，以A、B、C、D呈現，將各二級指標評出的等級A、B、C、D分別賦值為5、4、3、2，然后再計算出每個一級指標總分值，將各一級指標得分相加后，再從高到低按比例還原成等級。其中A等占20%，B等占40%，C等占35%，D等占5%以下。各等級的比例可以在5%的范圍內調整。將學生評定為D級應非常慎重，原則上不得超過該年級學生總數的5％。其中被評為市、區級以上優秀班集體的班級，A、B等級的比例可適當提高。被確定為A、B等級的學生必須在學校公示，公示時間為一周。公示期滿沒有疑義，學校方可將“小學學生綜合素質評價表”加蓋學校公章后存入學生學籍檔案。

五、制度建設與保障措施

1．建立公示制度

各年級在廣泛征求意見的基礎上，確定本年級綜合素質評價實施細則，學校要公示評價委員會的組成人員名單，公示各班評價小組的組成人員名單，以便學生、學生家長以及社會進行監督。評定過程要確保公平、公正、民主、透明。

結果評出后，把等級評價為A、B級的學生名單及時在學校公示(公示時間不少于一周)，C、D等級的學生，由學校評價委員會和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

2．建立舉報和申訴制度

學生、家長、教師和其他社會人士對評價過程中出現的不公平、不公正現象和行為，或者對評價結果存有異議，自公示之日起一周內，首先向學校評價委員會進行舉報或申訴。學校評價委員會對反映的問題要認真對待，及時解決，有問題的要及時糾正，無問題的要耐心給予解釋說明。對學校評價委員會的處理不滿意的，上訴人有權向教育部門評價領導小組舉報或申訴。

3．建立誠信制度

學校評價委員會要與所有評價委員會組成人員、評價小組組成人員簽訂誠信協議，建立誠信記錄檔案。

學校要對教師、學生、家長進行誠信教育。教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。在同學之間的互評中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。家長要積極配合學校與學生做好評價工作，不得為學生提供虛假證明，不影響學校的評價工作。

4．建立評價質量監控與完善機制

在評價工作中，學校評價委員會要對評價質量進行監控，充分了解有關信息，及時解決有關問題。

學校評價委員會對各班評價工作要及時進行抽查，對評價結果的真實性和有效性進行核查，如有重大問題要重新組織評價，對弄虛作假、違規操作等嚴重影響評價工作的違紀行為，要追究責任，嚴肅處理。

5、加強培訓和宣傳工作

學校要對參加評價的相關人員進行系統培訓，深刻認識和理解綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、程序、制度等，確保評價工作高效有序地進行；要避免教師或他人對評價工作的非正常干擾，避免造成同學之間的不和睦團結，要關注和減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產生的消極影響。

六、小學學生綜合素質評價與學科學習評價的關系

小學學生綜合素質評價是對小學學生在校學習期間整體表現的全面評價，而學科學習成績評價只反映某個階段學生的學習狀況。以學生綜合素質評價來取代現行的以學科成績評價為主的評價方式，是基礎教育課程改革發展的必然，也是學生評價制度改革的方向。但目前根據我校實際情況，還不能一步到位地完全用學生綜合素質評價來取代現行的評價方式。只能采用綜合素質評價和學科成績評價相結合的方式。

七、評價結果的使用

1、小學學生綜合素質評價是由學生所在學校對學生一個學年或整個小學階段各方面整體狀況的書面評價，因此，應作為學生表現的主要依據裝入學生學籍檔案并向學生家長反饋。

2、小學學生綜合素質評價工作每學年進行一次，但是學生自評、小組互評、班級評價可按學期進行。各班進行的周評比、月小結可作為學期或學年總評的依據。