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四年級公開課《但愿人長久》

時間:2019-05-13 15:12:49下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《四年級公開課《但愿人長久》》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《四年級公開課《但愿人長久》》。

第一篇:四年級公開課《但愿人長久》

2、但愿人長久 教學目標

1、通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化,體會蘇軾對弟弟的思念之情。

2、理解“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!”的意思,領略詞的意境。

3、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。教學重難點

1、在讀中體會人物的情感變化,理解詞義,領略詞的意境。

2、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。教學準備:課件 教學過程:

一、導入。

同學們,中華文字博大精深、源遠流長,一個字就是一幅畫,一個字傳達著一份情,一個詞的背后更有一段感人的故事,(屏顯:兄弟手足,生齊讀)這個成語就源于蘇軾、蘇轍倆兄弟,今天這節課,讓我們深入課文,去感受蘇軾蘇轍之間那份平凡而又真摯的兄弟情誼。

二、自讀課文,感受兄弟情深。

1、請同學們打開課本,用自己喜歡的方式自由讀一讀課文的1—4自然段,畫出能夠體現蘇軾蘇轍兄弟情深的句子。在旁邊寫下自己的感受。

(1)學生自讀思考,教師巡視指導(2)匯報交流 過渡:你從哪感受到了蘇軾和蘇轍的兄弟情深? 預設交流一:

一年一度的中秋節到了。這天夜晚,皓月當空,萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月,只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。

(1)這一段中,你重點關注了哪個詞?(心緒不寧)什么是“心緒不寧”?是啊,每逢佳節倍思親,心緒不寧的蘇軾會有什么樣的表現?[預設:對月長嘆、輾轉無眠.....(生交流,師總結)](2)這段文字中給我們展示了2幅畫面,哪兩幅畫面?(指名說)中秋夜,人們都在品嘗瓜果,除了品嘗瓜果,人們還能品嘗到什么樣的滋味?(預設:合家團圓的幸福、兒女繞膝的快樂......)此時的蘇軾又在品嘗什么呢?(預設:思念之苦、離別之愁......)(3)指導朗讀:誰能把這兩種不同的滋味讀出來?(指讀、范讀、齊讀)過渡:你還從哪感受到他們兄弟情深? 預設交流二:

出示:蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時侯,他們倆一起讀書,一起玩耍,整天形影不離。長大以后,他們就各奔東西,很少再有見面的機會。如今屈指算來,分別已有七個年頭了!

(1)哪些詞最能體現他們兄弟情深?(抓住“手足情深”“形影不離”“屈指算來”體會)

(2)“屈指算來”誰能做一做這樣的動作?蘇軾是掰著手指算日子,他會在心里說什么?

(3)教師出示補充資料(見課件)小結:這對情深似海的兄弟,一別就是七個年頭,兩千多個日日夜夜,在這中秋佳節,難怪蘇軾會倍加思念弟弟,誰能用朗讀把兄弟間的深厚感情表達出來?

過渡:還從哪感受到他們兄弟情深?從第四自然段中,你還能找到相關的句子嗎? 預設交流三:感受“埋怨”

出示:月亮漸漸西沉,透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上,怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的亮,心里不禁埋怨起來:無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢? ??

1、理解“埋怨”,你有沒有埋怨過誰?

2、蘇老先生為何埋怨月亮呢?(師:月圓人不圓。此時,離別之苦、思念之情使他心潮起伏,不由生出無限愁怨。)3誰來埋怨月亮?指名讀。

指導讀好“偏偏”一詞。(師可利用范讀,故意漏讀“偏偏”來引導學生感受)4你們注意到這段后面的省略號嗎,省略了什么?他還會埋怨些什么? 5配樂朗讀。

是呀,十五月圓之時本是合家團聚的時刻,是歡樂的時刻,可如今,月圓人未圓,蘇軾見不到日夜思念的親人弟弟,這怎不叫獨在異鄉的蘇軾更添感傷埋怨之情呢?齊讀

三、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。感受“寬慰”

1、蘇軾有太多太多的思念與惆悵積壓在心中,但蘇軾就是蘇軾,他有不同于常人的地方,你發現了嗎?

(1)請同學們用心讀讀第5、6自然段,交流你的發現。

師小結:是啊,蘇軾就是這樣的一個人,他的一生歷經宦海沉浮,親人離散,經歷無數次大起大落之后,他依然熱愛生活,他善于發現生活中一點一滴的快樂,他知道人生有痛苦的時候,也有快樂的時刻,就像月亮一樣,有圓的時候,也有缺的時候,有出現的時候,也有看不見的時候。人生不如意十有八九,不可能事事如你所愿,十全十美。他從這輪明月中尋找到了一絲安慰,這正是蘇軾的豁達之處。(2)朗讀課文

出示:他轉念又想:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!但愿美好的感情常留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!

(3)蘇軾從明月中獲得啟示,他將此收藏于心,也收藏在他的詞中: 出示:

?? 人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!

(4)從“心緒不寧”、“埋怨”,到最后的“寬慰”,出現在我們眼前的是一位心胸寬廣、豁達大度的大文學家,正因為他經歷了這番情感的變化,才使他揮毫寫下了這樣膾炙人口的名句。作家林語堂曾這樣評價蘇軾:像蘇軾這樣的人物,是人間不可無一難能有二的。

(5)讓我們回到900多年前的那個月夜,走進蘇軾老先生的心靈深處,低聲吟誦——————(男女生對讀)

四、延伸

1、這幾句詞里,有兩句被人們千古傳誦,并且表達了美好的祝愿。猜!是哪兩句?

2、愿我們,愿天下所有的人都能擁有一份美好的感情,即使人分離了,那份至真至美的情感也能長長久久。讓我們深情地吟誦這兩句詞:但愿人長久,千里共嬋娟!。

3、聰明的你一定會發現這兒有一個省略號,你們想知道詞的全部嗎?(課件出示《水調歌頭》)

五、作業

古往今來,月亮一直是美好、團圓的象征,也是人們相思的寄托。明月觸發了許多文人墨客的情懷,你知道,哪些有關月亮的詩詞嗎?課后去搜一搜。

第二篇:四年級但愿人長久

蘇教版教材四年級語文上冊

《但愿人長久》教案

教學目標:

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。

2.學會本課生字,理解并熟記生字組成詞語。

3.體會蘇軾對親人的思念之情。理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

教學重點、難點:理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義

教學時間:兩課時

教學設計:

第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知,整體把握。

一、朗讀導入,簡介生平。

1. 播放<<水調歌頭>>的錄音帶,小黑板出示<<水調歌頭>>全篇。

2.交流蘇軾生平,并揭示課題。(板書:2 但愿人長久)

二、借助預習題,檢查預習情況

1.自讀課文,出示要求

自由練讀課文后的生字

畫出課文中帶有生字的詞語,理解詞義。

出示詩歌《水調歌頭》,學生自由朗讀。

指名朗讀,糾正學生讀音。(闕,瓊,綺)

這首膾炙人口的詩詞,想象豐富,語言凝練,情感深刻,意境深邃,同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》,仔細閱讀這篇文包詩結構的作品,就能幫助我們學習和理解。

力求讀順句子,讀通全文。

2.師檢查自讀情況

(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)

品嘗玩耍埋怨睡覺 吟誦 悲歡離合屈指算來

觀賞但愿寬慰眼睜睜 隱藏陰晴圓缺躺在床上

(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討

嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等

(3)指名試讀課文,并思考:這篇課文寫的是誰的事,是一件什么事?

三、作業

背誦<<水調歌頭>>,并描紅。

第二課時

教學過程:

環節

二、部分理解------精讀感悟,重點突破。

一、精讀詩文,體會人物情感

1.讀了課文,你感受和體會到詩人怎樣的情感?

詩人因為思念弟弟而心緒不寧,你感受到詩人怎樣的情緒?(埋怨、寬慰)

課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜,詩人為何單單想起了他的弟弟呢?什么是手足情深?課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深?指名同學朗讀。從這些語句中,你感受到了什么?

在這首詩里,同樣也蘊涵著這樣的感情,讓我們齊聲朗讀,來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

2.課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒,自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境?(《靜夜思》)指名有感情地背誦李白《靜夜思》,指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

在皓月當空之時,詩人靜思什么呢?齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中,你感受到了什么,體會到了什么?齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨,齊讀句段體會感受;從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣,再讀句段,進一步體會感受。

在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒,讓我們再讀讀這首詩,來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

3.課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰,是什么讓他得以釋懷的?指名讀課文的五至七節,指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段,分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。

讓我們再讀讀這首詩,感受詩人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

二、總結全文

自古多情傷離別,無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒,但最終得以解脫,不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中,齊

讀課文及詩詞。

三、板書設計:

但愿人長久千里共嬋娟

心緒不寧思念弟弟

埋怨月圓人不圓

寬慰真情留人家

教后反思

教師在引導學生體會人物感情的過程中,了解詩詞創作的過程,應反復吟誦最后兩個詞句,讓學生體味并積累這樣的千古名句。

第三篇:蘇教版四年級上冊但愿人長久教學設計

四年級上冊

《但愿人長久》教學設計

羅麗麗

教學目標:(一)認知目標:

1、在語言環境中識記10個生字,綠線內的字只識不寫,認識一個多音字,理解由生字組成的詞語。

(二)能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。

(三)情感目標:體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義,感受祖國古典詩詞所創設的情境,進行美的熏陶。

教學重難點: 重點:理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義,感受祖國古典詩詞所創設的情境,進行美的熏陶。

難點:體會蘇軾對親人的思念之情。

教學準備:PPT課件

課時劃分:2課時

第一課時

教學目標:

1、在語言環境中識記10個生字,綠線內的字只識不寫,認識一個多音字,理解由生字組成的詞語。

2、了解蘇軾,讀課文,整體感知課文內容。

教學重難點:正確、流利的朗讀課文。

教學過程:(提前4分鐘進教室,播放王菲的《但愿人長久》)

一、激趣導入,揭示課題: 師:同學們,老師今天拿到一個謎語百思不得其解,有沒有同學幫幫老師?(謎語:黃土變成金。打一節日)

生:交流揭示謎底:中秋節。

師:同學們真是聰明啊!大家都知道中秋節是我國的傳統節日,那你們對中秋節了解多少呢?(點一兩個學生回答)

對啊,中秋佳節是家人團聚的日子,一家人坐在一起,吃著月餅,賞著圓月,多么和諧美好的畫面,可卻有一個人在這美好的日子里“心緒不寧”,你們想知道是誰嗎?他就是剛才你們在上課前聽到的那首歌的作詞者---蘇軾,這首歌是蘇軾筆下的一首詞《水調歌頭》,它流傳千年,我們經常會把其中的名句“但愿人長久,千里共嬋娟”作為祝福語送給他人,那今天我們就來了解一下這首《水調歌頭》是如何創作的呢?(引題,板書:2 但愿人長久)

二、了解蘇軾: 蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋杰出的文學家和書畫家。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱為“三蘇”,是“唐宋八大家”之一。寫此詞之時,蘇軾宦途失意,被貶密州,心情抑郁。這時他的弟弟蘇轍正在濟南任職,兄弟倆已有七年多沒見面了。這年中秋賞月,蘇軾思念弟弟,在醉意朦朧之中寫下《水調歌頭》這首詞。(請一個同學讀)

三、初讀課文,學習生字詞。

1、分自然段朗讀課文,正音,將不認識的生字詞圈出來。(點名讀,全班交流,讀準音)

2、指導朗讀,試著讀出感情,交流生字組詞,認識多音字“埋”。(點名讀,小組讀)

四、再讀課文,流暢、試著帶入感情,整體感知課文內容。分組按順序讀自然段。要求流暢。(分組完成任務)思考:這是一篇什么文章?(文包詞)

這篇文章講了一件什么事?(蘇軾中秋之夜思念弟弟)

五、板書設計

2、但愿人長久

mái 掩埋

mán 埋怨

六、家作:

好了,同學們,本節課我們已對本課的生字詞有了認識和了解,也能流暢的讀完本篇課文,并且知道了本文大概寫了什么內容,下面就出示今天家作。

1,將本文的十個生字及組成的詞語每個抄一排。2,試著唱王菲的《但愿人長久》。

第二課時

教學目標:

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦四、五、六自然段。

2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

重難點: 重點:理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。難點:體會蘇軾對親人的思念之情。

教學過程:(上課前五分鐘先聽寫生字詞)

一、復習導入: 皓月當空,月光皎潔,在這樣的團圓夜,家家戶戶洋溢著快樂,同學們告訴老師,還記得上節課老師說過嗎?蘇軾此刻卻是什么樣的心情?(板書:心緒不寧)那你們是從哪兒知道他心緒不寧的呢?他為何心緒不寧呢?(老師引導,學生答)

二、熟讀課文,理清層次。

1、熟讀1-3自然段

板書:1-3段

蘇軾心緒不寧(因為思念弟弟)分析步驟: A,蘇軾為何如此思念弟弟呢?(著重分析第三段)

理解:手足情深(一起……一起……)

形影不離

屈指算來

已有 B,發揮聯想,體會蘇軾心境。(請同學試著站在蘇軾角度,說說想念弟弟的心理活動)

那蘇軾在這樣美好的夜晚,是不是一直思念弟弟,徹夜難眠呢?我們接著往下看!

2、熟讀第4自然段

好,我們請同學告訴老師,蘇軾是不是一直思念弟弟,徹夜難眠?(請學生回答)對,很棒,沒有,但是他的心情似乎更糟糕了,他此時是怎樣的心情呢? 板書:第4段

埋怨 分析步驟: A、埋怨的意思(指責)。

B、蘇軾指責誰?他此時的神情是怎樣的?(明確:月亮。眼睜睜。)C、品讀埋怨月亮部分,指導讀好“偏偏”一詞。(“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?……”)D、省略號的作用。(表達了蘇軾的無奈之情)

E、站在蘇軾角度,體會其心境,請學生用自己的語言表達心中的埋怨。

3、熟讀5-6 那蘇軾從“心緒不寧”到“埋怨”,那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢?(板書:5-6自然段

寬慰)分析步驟: A、、“寬慰”是什么意思呢?(豁達開朗,積極樂觀。)B、品讀蘇軾的想法,用自己的語言說說自己的理解。

C、吟誦《水調歌頭》內容,理解五句詞的意思,在文中找出相照應內容,重點理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的意思,在文中勾畫出來。

三、總結、延伸

讀到這里,你認為蘇軾是一個怎樣的人呢?(蘇軾是一個豁達、胸襟開闊的人。)回述《水調歌頭》的創作經歷,蘇軾的感情變化,在歌聲中結束課堂。

四、板書設計:

2,但愿人長久(文包詞)1-3段

心緒不寧(因思念弟弟)

4段

埋怨--月亮 5-6段

寬慰

但愿人長久,千里共嬋娟

五、家作:

1、背誦四、五、六自然段。

2、寫寫“但愿人長久,千里共嬋娟”的意思

3、搜集關于思親三句詩句,并背下來。

第四篇:但愿人長久教案

33但愿人長久教案

教學目標:

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字,理解并熟記生字組成詞語。

3、體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

教學重點、難點:理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義

課時安排:一課時

教學過程

一、談話導入

同學們,去年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的?當一年一度的中秋佳節到來,我們會親人團聚,品嘗瓜果月餅,共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉,不能與親人團聚,看到這一輪明月,心里會有那些感受?每逢佳節倍思親,望著天上的月亮,總讓人想起家鄉的親人。才上心頭,卻下眉頭,許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天,我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》,齊讀課題。

二、朗讀導入,簡介生平。

三、精讀課文

讀了課文,你感受和體會到詩人怎樣的情感?

詩人因為思念弟弟而心緒不寧,你感受到詩人怎樣的情緒?(埋怨、寬慰)

課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜,詩人為何單單想起了他的弟弟呢?什么是手足情深?課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深?指名同學朗讀。從這些語句中,你感受到了什么?

在這首詩里,同樣也蘊涵著這樣的感情,讓我們齊聲朗讀,來感受這種深深的思念之情。

課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒,自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境?(《靜夜思》)指名有感情地背誦李白《靜夜思》,指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

在皓月當空之時,詩人靜思什么呢?齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中,你感

受到了什么,體會到了什么?齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨,齊讀句段體會感受;從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣,再讀句段,進一步體會感受。

在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒,讓我們再讀讀這首詩,來體會詩人當時的情緒。

課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰,是什么讓他得以釋懷的?指名讀課文的五至七節,指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段,分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。

讓我們再讀讀這首詩,感受詩人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。

四、總結全文

自古多情傷離別,無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒,但最終得以解脫,不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中,齊讀課文及詩詞。

五、板書設計

33但愿人長久

心緒不寧埋怨寬慰

六、作業設計:

抄寫詞語

教學反思:

第五篇:《但愿人長久》說課稿

《但愿人長久》說課稿

一、教材簡析:

蘇教版第七冊語文教材第二課,本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現,可以幫助學生理解詞的內容,領略詞的意境,體會蘇軾既思念親人,篤于情誼,又通情達理,以理遣情,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡,這正是詞人寫作時的著力點,也是這首詞的藝術魅力所在。

二、教學目標:

1、在多次誦讀中,理解詞作者表達的意思;

2、在品讀重要詞句中,感受詞作的意境;

3、在想象與拓展中,獲得樂觀、豁達的人生思考。

三、教學重點:在多次誦讀中,理解詞作者表達的意思。

四、教學難點:在品讀重要詞句中,感受詞作的意境。

五、教學過程:

(一)導入

師:中秋八月,月圓情濃。千里嬋娟是月,云破弄影是月,蘆花深處是月,小樓吹笙是月。今天 讓我們繼續學習蘇軾筆下的《但愿人長久》(板書課題)

(課件呈現三句詩歌)師:古往今來,很多文人墨客描寫過月亮的蹤跡,我們不妨一起呤誦幾句

詩仙李白寫道“明月出天山,蒼茫云海間?!?/p>

張九齡曾筆下生花“海上生明月,天涯共此時?!?/p>

張若虛曾感嘆“滟滟隨波千萬里,何處春江無月明?!?/p>

師:跨越古代,穿越時空,月亮依舊高掛于天際。吟誦著這些詩句,你發現剛才詩人筆下的月亮蹤跡分別出現了什么地方?(學生匯報并且出示課件

山中月、海中月、江中月)

師:請同學們選擇自己喜歡的方式讀文,邊讀邊思考,蘇軾筆下月亮的蹤跡出現在哪呢?

生:可能回答中秋月,詩中月或者心中月(副板書 心中月)

(二)新授(感悟蘇軾的感情變化:心緒不寧——埋怨——寬慰)

1、心緒不寧:

問題一:請找到書中描寫中秋月圓的句子,讀一讀。你從中讀懂了什么?

課件出示“一年一度的中秋節到了。這天夜晚,皓月當空,萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月,只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧?!?/p>

問題二:分析“手足情深”

師:書讀到這里,我情不自禁地想問“蘇軾啊,你和弟弟到底是怎樣的一對兄弟呢?”讓我們再來讀讀第三自然段,看看你又能從字里行間體會到怎樣的感受?

師:你能用書中的詞語形容一下這是怎樣的一對兄弟么?

問題三:在課前查找的資料中,誰搜集到了關于他們兄弟之間情誼的故事?

生1:蘇軾的父親共生有三男三女,后來因為之前的四個孩子生病去世,只有蘇軾和蘇轍兄弟二人活了下來,他們相依為命地長大。蘇軾的父親蘇洵就是他們的老師,每天教他們學習詩文。

生2:蘇軾和蘇轍不但從小玩到大,連學習也是每天都在一起。兩個人的感情特別深厚,直到長大當官后就分開了,但仍然沒有影響他們的感情。據說,保留下來的他們之間的書信就有幾百封。

生3:蘇軾21歲母親去世了,29歲時妻子去世了,30歲時父親也過逝了。可以說,只有弟弟是他唯一的親人和感情的寄托。

過渡語:蘇軾、蘇轍兄弟手足情深,所以蘇軾將這種并肩攜手、患難與共的感情,貫注于詞作之中,如汩汩清泉噴涌出世。

2、埋怨

(課件出示第四自然段)

“月亮漸漸西沉,透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上,怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮,心里不禁埋怨起來:無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢???” 生:指名讀

問題一:此時蘇軾的心情是怎樣的?生:低沉的、孤獨的、無奈的、思念的等等 問題二:從哪些詞語中體會到詩人的感情?(漸漸、睡不著、眼睜睜、埋怨)

師:再次引導用上述的語氣去讀句子“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”

師:多么迷人的月色、多么難以入眠的蘇軾,讓我們飽含深情背誦下來吧!出示“月亮()()西沉,透過窗子把()()灑到床前。蘇軾躺在床上,怎么也()()()。他()()()地望著那圓圓的月亮,心里不禁()()起來:()()的月亮啊,你為什么偏偏在別人()()的時候變得這么()、這么()呢???”

師:引導學生背誦

師:于是,在這樣一個夜色如水的夜晚,蘇軾歡飲達旦,寫下了千古傳誦的名篇《水調歌頭》。配合動畫,師范讀全詞 師:出示全詞,體會寫作意圖

水調歌頭(宋)蘇軾

丙辰中秋,歡飲達旦,大醉。作此篇,兼懷子由。

明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年?我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間。

轉朱閣,低綺戶,照無眠。不應有恨,何事長向別時圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。

師:大家是不是也想讀一讀?我們配合一下。題目與小記大家齊讀,男生讀詞的上闕,女生讀詞的下闕。

教師小結:整整七年了,2600個日夜,62400個小時的分別,蘇軾的內心在反復地焦著和期盼。于是在內心中矛盾與痛楚交織。

3、寬慰

問題一:分析“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全?!?/p>

課件出示:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!生:指名讀句子并且談感受

出示:世上本來就是有()也有()、有()也有()的,就像天上的月兒有()也有()、有()也有()一樣,哪里會十全十美呢!生:試背誦

師:古人凝煉的語句特別的傳神,蘇軾是用怎樣的詩句表達的?(課件出示)人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

(課件出示)但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!生:齊讀

問題二:(課件出示)但愿人長久,千里共嬋娟!從這句詩中你讀懂了什么?

教師小結:千言萬語說不盡,這正是——人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

千愁萬緒難落筆,這正是——人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。師:再次出示全詞

水調歌頭

丙辰中秋,歡飲達旦,大醉。作此篇,兼懷子由。

明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年?我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間。

轉朱閣,低綺戶,照無眠。不應有恨,何事長向別時圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。

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