第一篇：四年級公開課《但愿人長久》

2、但愿人長久 教學目標

1、通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會蘇軾對弟弟的思念之情。

2、理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思，領略詞的意境。

3、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。教學重難點

1、在讀中體會人物的情感變化，理解詞義，領略詞的意境。

2、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。教學準備：課件 教學過程：

一、導入。

同學們，中華文字博大精深、源遠流長，一個字就是一幅畫，一個字傳達著一份情，一個詞的背后更有一段感人的故事，（屏顯:兄弟手足，生齊讀）這個成語就源于蘇軾、蘇轍倆兄弟，今天這節課，讓我們深入課文，去感受蘇軾蘇轍之間那份平凡而又真摯的兄弟情誼。

二、自讀課文,感受兄弟情深。

1、請同學們打開課本，用自己喜歡的方式自由讀一讀課文的1—4自然段，畫出能夠體現蘇軾蘇轍兄弟情深的句子。在旁邊寫下自己的感受。

（1)學生自讀思考，教師巡視指導（2）匯報交流 過渡：你從哪感受到了蘇軾和蘇轍的兄弟情深？ 預設交流一：

一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。

（1）這一段中，你重點關注了哪個詞？（心緒不寧）什么是“心緒不寧”？是啊，每逢佳節倍思親，心緒不寧的蘇軾會有什么樣的表現？[預設：對月長嘆、輾轉無眠.....（生交流，師總結）]（2）這段文字中給我們展示了2幅畫面，哪兩幅畫面？（指名說）中秋夜，人們都在品嘗瓜果，除了品嘗瓜果，人們還能品嘗到什么樣的滋味？（預設：合家團圓的幸福、兒女繞膝的快樂......)此時的蘇軾又在品嘗什么呢？（預設：思念之苦、離別之愁......)（3）指導朗讀：誰能把這兩種不同的滋味讀出來？（指讀、范讀、齊讀）過渡：你還從哪感受到他們兄弟情深？ 預設交流二：

出示：蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時侯，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的機會。如今屈指算來，分別已有七個年頭了！

（1）哪些詞最能體現他們兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不離”“屈指算來”體會）

（2）“屈指算來”誰能做一做這樣的動作？蘇軾是掰著手指算日子，他會在心里說什么？

（3）教師出示補充資料（見課件）小結：這對情深似海的兄弟，一別就是七個年頭，兩千多個日日夜夜，在這中秋佳節，難怪蘇軾會倍加思念弟弟，誰能用朗讀把兄弟間的深厚感情表達出來？

過渡：還從哪感受到他們兄弟情深？從第四自然段中，你還能找到相關的句子嗎？ 預設交流三：感受“埋怨”

出示：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？ ??

1、理解“埋怨”，你有沒有埋怨過誰？

2、蘇老先生為何埋怨月亮呢？（師：月圓人不圓。此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出無限愁怨。）3誰來埋怨月亮？指名讀。

指導讀好“偏偏”一詞。（師可利用范讀，故意漏讀“偏偏”來引導學生感受）4你們注意到這段后面的省略號嗎，省略了什么？他還會埋怨些什么？ 5配樂朗讀。

是呀，十五月圓之時本是合家團聚的時刻，是歡樂的時刻，可如今，月圓人未圓，蘇軾見不到日夜思念的親人弟弟，這怎不叫獨在異鄉的蘇軾更添感傷埋怨之情呢？齊讀

三、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。感受“寬慰”

1、蘇軾有太多太多的思念與惆悵積壓在心中，但蘇軾就是蘇軾，他有不同于常人的地方，你發現了嗎？

（1）請同學們用心讀讀第5、6自然段，交流你的發現。

師小結：是啊，蘇軾就是這樣的一個人，他的一生歷經宦海沉浮，親人離散，經歷無數次大起大落之后，他依然熱愛生活，他善于發現生活中一點一滴的快樂，他知道人生有痛苦的時候，也有快樂的時刻，就像月亮一樣，有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。他從這輪明月中尋找到了一絲安慰，這正是蘇軾的豁達之處。（2）朗讀課文

出示：他轉念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

（3）蘇軾從明月中獲得啟示，他將此收藏于心，也收藏在他的詞中： 出示：

?? 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

（4）從“心緒不寧”、“埋怨”，到最后的“寬慰”，出現在我們眼前的是一位心胸寬廣、豁達大度的大文學家，正因為他經歷了這番情感的變化，才使他揮毫寫下了這樣膾炙人口的名句。作家林語堂曾這樣評價蘇軾：像蘇軾這樣的人物，是人間不可無一難能有二的。

（5）讓我們回到900多年前的那個月夜，走進蘇軾老先生的心靈深處，低聲吟誦——————（男女生對讀）

四、延伸

1、這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達了美好的祝愿。猜！是哪兩句？

2、愿我們，愿天下所有的人都能擁有一份美好的感情，即使人分離了，那份至真至美的情感也能長長久久。讓我們深情地吟誦這兩句詞：但愿人長久，千里共嬋娟！。

3、聰明的你一定會發現這兒有一個省略號，你們想知道詞的全部嗎？（課件出示《水調歌頭》）

五、作業

古往今來，月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關月亮的詩詞嗎？課后去搜一搜。

第二篇：四年級但愿人長久

蘇教版教材四年級語文上冊

《但愿人長久》教案

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。

2．學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。

3．體會蘇軾對親人的思念之情。理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學重點、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義

教學時間：兩課時

教學設計:

第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握。

一、朗讀導入，簡介生平。

1． 播放<<水調歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調歌頭>>全篇。

2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2 但愿人長久)

二、借助預習題，檢查預習情況

1．自讀課文，出示要求

自由練讀課文后的生字

畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。

指名朗讀，糾正學生讀音。（闕，瓊，綺）

這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

力求讀順句子，讀通全文。

2．師檢查自讀情況

(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)

品嘗玩耍埋怨睡覺 吟誦 悲歡離合屈指算來

觀賞但愿寬慰眼睜睜 隱藏陰晴圓缺躺在床上

(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討

嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等

(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？

三、作業

背誦<<水調歌頭>>，并描紅。

第二課時

教學過程：

環節

二、部分理解------精讀感悟，重點突破。

一、精讀詩文，體會人物情感

1.讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

2.課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

3.課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

二、總結全文

自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊

讀課文及詩詞。

三、板書設計：

但愿人長久千里共嬋娟

心緒不寧思念弟弟

埋怨月圓人不圓

寬慰真情留人家

教后反思

教師在引導學生體會人物感情的過程中，了解詩詞創作的過程，應反復吟誦最后兩個詞句，讓學生體味并積累這樣的千古名句。

第三篇：蘇教版四年級上冊但愿人長久教學設計

四年級上冊

《但愿人長久》教學設計

羅麗麗

教學目標:(一)認知目標：

1、在語言環境中識記10個生字,綠線內的字只識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

（二）能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

（三）情感目標：體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義，感受祖國古典詩詞所創設的情境，進行美的熏陶。

教學重難點: 重點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義，感受祖國古典詩詞所創設的情境，進行美的熏陶。

難點：體會蘇軾對親人的思念之情。

教學準備:PPT課件

課時劃分：2課時

第一課時

教學目標:

1、在語言環境中識記10個生字,綠線內的字只識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、了解蘇軾，讀課文，整體感知課文內容。

教學重難點:正確、流利的朗讀課文。

教學過程:（提前4分鐘進教室，播放王菲的《但愿人長久》）

一、激趣導入，揭示課題: 師：同學們，老師今天拿到一個謎語百思不得其解，有沒有同學幫幫老師？（謎語:黃土變成金。打一節日）

生：交流揭示謎底:中秋節。

師：同學們真是聰明啊！大家都知道中秋節是我國的傳統節日，那你們對中秋節了解多少呢？（點一兩個學生回答）

對啊，中秋佳節是家人團聚的日子，一家人坐在一起，吃著月餅，賞著圓月，多么和諧美好的畫面，可卻有一個人在這美好的日子里“心緒不寧”，你們想知道是誰嗎？他就是剛才你們在上課前聽到的那首歌的作詞者---蘇軾，這首歌是蘇軾筆下的一首詞《水調歌頭》，它流傳千年，我們經常會把其中的名句“但愿人長久，千里共嬋娟”作為祝福語送給他人，那今天我們就來了解一下這首《水調歌頭》是如何創作的呢？（引題，板書:2 但愿人長久）

二、了解蘇軾: 蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出的文學家和書畫家。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱為“三蘇”，是“唐宋八大家”之一。寫此詞之時，蘇軾宦途失意，被貶密州，心情抑郁。這時他的弟弟蘇轍正在濟南任職，兄弟倆已有七年多沒見面了。這年中秋賞月，蘇軾思念弟弟，在醉意朦朧之中寫下《水調歌頭》這首詞。（請一個同學讀）

三、初讀課文，學習生字詞。

1、分自然段朗讀課文，正音，將不認識的生字詞圈出來。（點名讀，全班交流，讀準音）

2、指導朗讀，試著讀出感情，交流生字組詞，認識多音字“埋”。（點名讀，小組讀）

四、再讀課文，流暢、試著帶入感情，整體感知課文內容。分組按順序讀自然段。要求流暢。（分組完成任務）思考:這是一篇什么文章？（文包詞）

這篇文章講了一件什么事？（蘇軾中秋之夜思念弟弟）

五、板書設計

2、但愿人長久

mái 掩埋

埋

mán 埋怨

六、家作:

好了，同學們，本節課我們已對本課的生字詞有了認識和了解，也能流暢的讀完本篇課文，并且知道了本文大概寫了什么內容，下面就出示今天家作。

1，將本文的十個生字及組成的詞語每個抄一排。2，試著唱王菲的《但愿人長久》。

第二課時

教學目標:

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦四、五、六自然段。

2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

重難點: 重點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。難點：體會蘇軾對親人的思念之情。

教學過程:（上課前五分鐘先聽寫生字詞）

一、復習導入: 皓月當空，月光皎潔，在這樣的團圓夜，家家戶戶洋溢著快樂，同學們告訴老師，還記得上節課老師說過嗎？蘇軾此刻卻是什么樣的心情？（板書:心緒不寧）那你們是從哪兒知道他心緒不寧的呢？他為何心緒不寧呢？（老師引導，學生答）

二、熟讀課文，理清層次。

1、熟讀1-3自然段

板書:1-3段

蘇軾心緒不寧（因為思念弟弟）分析步驟: A，蘇軾為何如此思念弟弟呢？（著重分析第三段）

理解：手足情深（一起……一起……）

形影不離

屈指算來

已有 B，發揮聯想，體會蘇軾心境。（請同學試著站在蘇軾角度，說說想念弟弟的心理活動）

那蘇軾在這樣美好的夜晚，是不是一直思念弟弟，徹夜難眠呢？我們接著往下看！

2、熟讀第4自然段

好，我們請同學告訴老師，蘇軾是不是一直思念弟弟，徹夜難眠？（請學生回答）對，很棒，沒有，但是他的心情似乎更糟糕了，他此時是怎樣的心情呢？ 板書:第4段

埋怨 分析步驟: A、埋怨的意思（指責）。

B、蘇軾指責誰？他此時的神情是怎樣的？（明確:月亮。眼睜睜。）C、品讀埋怨月亮部分，指導讀好“偏偏”一詞。（“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”）D、省略號的作用。（表達了蘇軾的無奈之情）

E、站在蘇軾角度，體會其心境，請學生用自己的語言表達心中的埋怨。

3、熟讀5-6 那蘇軾從“心緒不寧”到“埋怨”，那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢？（板書:5-6自然段

寬慰）分析步驟: A、、“寬慰”是什么意思呢？（豁達開朗，積極樂觀。）B、品讀蘇軾的想法，用自己的語言說說自己的理解。

C、吟誦《水調歌頭》內容，理解五句詞的意思，在文中找出相照應內容，重點理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思，在文中勾畫出來。

三、總結、延伸

讀到這里，你認為蘇軾是一個怎樣的人呢？（蘇軾是一個豁達、胸襟開闊的人。）回述《水調歌頭》的創作經歷，蘇軾的感情變化，在歌聲中結束課堂。

四、板書設計:

2，但愿人長久（文包詞）1-3段

心緒不寧（因思念弟弟）

4段

埋怨--月亮 5-6段

寬慰

但愿人長久，千里共嬋娟

五、家作:

1、背誦四、五、六自然段。

2、寫寫“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思

3、搜集關于思親三句詩句，并背下來。

第四篇：但愿人長久教案

33但愿人長久教案

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。

3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學重點、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義

課時安排：一課時

教學過程

一、談話導入

同學們，去年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

二、朗讀導入，簡介生平。

三、精讀課文

讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。

課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感

受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。

課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

四、總結全文

自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

五、板書設計

33但愿人長久

心緒不寧埋怨寬慰

六、作業設計：

抄寫詞語

教學反思：

第五篇：《但愿人長久》說課稿

《但愿人長久》說課稿

一、教材簡析：

蘇教版第七冊語文教材第二課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

二、教學目標：

1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；

2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

3、在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

三、教學重點：在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思。

四、教學難點：在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。

五、教學過程：

（一）導入

師：中秋八月，月圓情濃。千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月。今天 讓我們繼續學習蘇軾筆下的《但愿人長久》（板書課題）

（課件呈現三句詩歌）師：古往今來，很多文人墨客描寫過月亮的蹤跡，我們不妨一起呤誦幾句

詩仙李白寫道“明月出天山，蒼茫云海間。”

張九齡曾筆下生花“海上生明月，天涯共此時。”

張若虛曾感嘆“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”

師：跨越古代，穿越時空，月亮依舊高掛于天際。吟誦著這些詩句，你發現剛才詩人筆下的月亮蹤跡分別出現了什么地方？（學生匯報并且出示課件

山中月、海中月、江中月）

師：請同學們選擇自己喜歡的方式讀文，邊讀邊思考，蘇軾筆下月亮的蹤跡出現在哪呢？

生：可能回答中秋月，詩中月或者心中月（副板書 心中月）

（二）新授（感悟蘇軾的感情變化：心緒不寧——埋怨——寬慰）

1、心緒不寧：

問題一：請找到書中描寫中秋月圓的句子，讀一讀。你從中讀懂了什么？

課件出示“一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”

問題二：分析“手足情深”

師：書讀到這里，我情不自禁地想問“蘇軾啊，你和弟弟到底是怎樣的一對兄弟呢？”讓我們再來讀讀第三自然段，看看你又能從字里行間體會到怎樣的感受？

師：你能用書中的詞語形容一下這是怎樣的一對兄弟么？

問題三：在課前查找的資料中，誰搜集到了關于他們兄弟之間情誼的故事？

生1：蘇軾的父親共生有三男三女，后來因為之前的四個孩子生病去世，只有蘇軾和蘇轍兄弟二人活了下來，他們相依為命地長大。蘇軾的父親蘇洵就是他們的老師，每天教他們學習詩文。

生2：蘇軾和蘇轍不但從小玩到大，連學習也是每天都在一起。兩個人的感情特別深厚，直到長大當官后就分開了，但仍然沒有影響他們的感情。據說，保留下來的他們之間的書信就有幾百封。

生3：蘇軾21歲母親去世了，29歲時妻子去世了，30歲時父親也過逝了。可以說，只有弟弟是他唯一的親人和感情的寄托。

過渡語：蘇軾、蘇轍兄弟手足情深，所以蘇軾將這種并肩攜手、患難與共的感情，貫注于詞作之中，如汩汩清泉噴涌出世。

2、埋怨

（課件出示第四自然段）

“月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？??” 生：指名讀

問題一：此時蘇軾的心情是怎樣的？生：低沉的、孤獨的、無奈的、思念的等等 問題二：從哪些詞語中體會到詩人的感情？（漸漸、睡不著、眼睜睜、埋怨）

師：再次引導用上述的語氣去讀句子“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”

師：多么迷人的月色、多么難以入眠的蘇軾，讓我們飽含深情背誦下來吧！出示“月亮（）（）西沉，透過窗子把（）（）灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也（）（）（）。他（）（）（）地望著那圓圓的月亮，心里不禁（）（）起來：（）（）的月亮啊，你為什么偏偏在別人（）（）的時候變得這么（）、這么（）呢？??”

師：引導學生背誦

師：于是，在這樣一個夜色如水的夜晚，蘇軾歡飲達旦，寫下了千古傳誦的名篇《水調歌頭》。配合動畫，師范讀全詞 師：出示全詞，體會寫作意圖

水調歌頭（宋）蘇軾

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

師：大家是不是也想讀一讀？我們配合一下。題目與小記大家齊讀，男生讀詞的上闕，女生讀詞的下闕。

教師小結：整整七年了，2600個日夜，62400個小時的分別，蘇軾的內心在反復地焦著和期盼。于是在內心中矛盾與痛楚交織。

3、寬慰

問題一：分析“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

課件出示：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！生：指名讀句子并且談感受

出示：世上本來就是有（）也有（）、有（）也有（）的，就像天上的月兒有（）也有（）、有（）也有（）一樣，哪里會十全十美呢！生：試背誦

師：古人凝煉的語句特別的傳神，蘇軾是用怎樣的詩句表達的？（課件出示）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（課件出示）但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！生：齊讀

問題二：（課件出示）但愿人長久，千里共嬋娟！從這句詩中你讀懂了什么？

教師小結：千言萬語說不盡，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

千愁萬緒難落筆，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。師：再次出示全詞

水調歌頭

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。