第一篇：小學班主任教學故事

我的教育故事——與愛同在

寶國老中心小學 李娜 作為一名教師，我深知教書育人的重要性。但是怎樣教好書又能育好人呢？這是一個我們值得深思的問題。教書，我們都普遍認為就是教給學生知識唄！這在我上班的前幾年我一直這樣認為，也一直這樣在做，但至從前年接一年級開始，我覺得我的思想開始起變化了，和孩子們的朝夕相處讓我學到了很多，我感觸最深的便是與愛同在讓我和孩子們一起成長。

還記得我因為剛結束給孩子的送奶期，接手了這個一年級，從來沒有教過低年級經驗的我心里便默念著，要給他們一個下馬威，上數學了，可不能再像以前教高年級和當科任那樣上課活潑了。于是剛開學我就對孩子改變了態度，我在他們面前不茍言笑，甚至連語氣都是那么硬邦邦的。于是，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。于是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課，他們很好奇的內容的學生。開學沒多久我就發現紀律是比較好了，上課沒有孩子隨便的說話了，我正為自己的這一舉動暗自竊喜的時候。我發現了個不好的現象，孩子們不都不愿意親近我，甚至不懂的都不愿意問我，上課時整個教室也死氣沉沉的，這讓班級工作很難繼續深入開展，孩子們的成績也停滯不前了。記得有一次我課堂上巡視練習情況的時候，走到一個名叫李思宇小女孩旁邊，我發現她正瑟瑟發抖，我問她為什么發抖，她抖得更厲害了，帶著哭腔著說，這個我不會做??（聲音小得幾乎聽不見）難道我就那么可怕嗎？以前那個讓孩子喜歡的老師去哪里了？？我感覺自己的心好痛，什么時候我變成了這樣一個老師了，自己一直說要做個好老師，可是這樣讓孩子害怕的老師就真的是個好老師嗎？我發現孩子過分的怕我并不是像最開始我認為的那樣有利于我的教學的，這樣也許會毀了孩子。于是我認認真真反省了好幾天，孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆

弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！我要改變那個不茍言笑的我，要用愛加更多的關心來對待孩子們，讓他們都能快樂的成長學習。于是我在第二天就給孩子們，保證今后不再隨便發火，因為這樣實在不能解決問題，反而讓師生關系不和諧，導致孩子學習上不去。慢慢的我發現孩子們變了，她們喜歡親近我了，甚至和我分享快樂，我能在感受到他們學習的快樂。失敗者才找借口，我以前真的錯了，看來要找到把持和學生關系的這個度上，做一個讓學生上課敬下課親，讓學生又愛又怕的老師是那么的有必要呀，師生關系是可以很和諧的，孩子可以更快樂的。這個時候我以為我終于成功了，以為教育原來就是這個樣子了，可是他的出現卻讓我從新進一步思考了。

腦袋里想起了第一次見到他的情景??

記得那還是一年級下半年剛開學的不幾天，初次見到他，就發現他是那么拘謹不安，顯然對自己的身份——借讀生身份感到有些自卑，有些不安，怕被別人不接受，內心的惶恐不安全都寫在臉上。與我們班現在這種和諧快樂的氣氛顯然很不搭調。細心地看了看他，又看了看他的測試成績，和他呆滯的眼神，我的眉頭皺在了一起。唉，又是一個學習困難的學生，本來我所教的班級留守兒童就要比王老師和高老師那兩個班級多，家長的教育觀念本來就跟不上，讓我得在教學上多下好多好多工夫，雖然經過半學期的調整，現在的班上的情況好了很多，可是仍然有很多孩子老師的幫助，需要老師不停的操心。對于中途轉來的成績不理想的留首學生大多數老師都是不太愿意接的，一是他要從新適應老師，二是老師要從新適應他，三是沒大人管理，學習上特別吃力，而且很

多習慣和學習情況也和原班生有很大差別。如果接受了他，肯定影響集體成績，可看到他阿姨那哀求的眼神，我心軟了，外地轉學來的孩子上學確實不容易。于是，劉恩旭他就成為一年二班的一員。日子不經意的匆匆而過，已經過了一個多月，可是每當看到他——劉恩旭的作業，我就頭疼，因為他實在差的太多，不僅學過的數學知識不會用，就連簡單的計算也做錯，不會也不問，只會埋頭苦思，收效甚微。無論其他孩子怎么親近我，他都避我遠遠的，對我的關心和幫助也置之不理，并且時常一個人發呆。目光呆滯而且好象感覺非常怕我，生怕說錯什么，做錯什么。我發現他不主動與同學交流，總是默默的在自己座位寫作業或干自己的事，或者干脆發呆，生怕別人注意。就連走路也是輕輕地，生怕讓別人看見。最開始我認為他還不適應，就讓學生找他玩兒可是他并不愿意和別人接觸。非常排斥與人的相處。孩子們也不再主動找他。劉恩旭整日生活在自己的小圈子里，課上課下，眼神總是呆滯的，時時望著一個方向發呆走神兒。他在同學之間是那么格格不入，不能和同學溶為一體。學生愈是活潑愈是顯出他的孤單寂寞。雖然他是一個中途才從吉林轉學來的學生，但他的格格不入還是引起我的注意。我不禁在想：是什么原因使本應活潑的小孩變成這個樣子？孩子們現在都那么的喜歡我，并且都那么的快樂，為什么他總是感覺那么悲傷呢？望著他蒼白的小臉，我感到心疼，身為一個老師，我能從他的細微動作中察覺到他內心深處的不安，可我又從他口中問不出什么，因為他將自己緊緊包圍，不讓人接近。

抱著心中的疑問，我對他進行了家訪。原來劉恩旭的媽媽和爸爸是再婚到一家的，父母雙方的年齡差的很多，媽媽又有胃病而且很嚴重，父母是為了打工才到這里上學的，無論是從經濟上還是朋友圈他都感覺比別人矮一截，知道這以后我要用加倍的愛來讓他從新感覺到希望和溫暖。上課我特別留意他的表現，總是無意的表揚他今天上課很認真呀，本子上做多對了一個題就馬上笑嘻嘻的表揚他用了心的。凡是發現他不會做的題我都會和顏悅色的對他說：“你的題不會別著急，老師幫你。老師相信你能行”讓他感到老師是關心他，愛他的，周圍是安全的，放松心里的自卑敢和悲傷情緒。我對班里的學生說：“劉恩旭雖然是才來的，但他是現在是我們集體的一員，我們應該讓他感到集體的溫暖，感到你們的友好，讓他和我們一起快樂的成長，你們愿意幫助他嗎？愿意讓他和我們溶為一體嗎？”于是我和同學們都用愛去關心他，幫助他，并且我還特意給他發了個小禮物，鼓勵他的進步，讓他感覺自己是被愛著關心著的。那一天我第一次看見他臉上掛著天真的滿足的笑容，孩子們是那么的容易滿足呀，我在和他們的接觸中也讓我更深的領會到知足常樂，付出是幸福的，我與孩子們一起成長著。

而原本獨處的他，開始和同們一起聊天。遇到不會的作業，大家都會很樂意的耐心幫助他；放學了，順路的同學會和他一起回家。漸漸，他不在那么悲哀和自卑了開始與同學們一起開心的玩耍，呆滯的眼神也有了光彩。一天，從不回答問題的他，第一次舉起了手，當我的眼睛看到他時，他有些閃躲，想把手收回來，我抓住時機，用鼓勵的眼光看著他，請他回答這個問題，他紅著臉站了起來，聲音小得幾乎聽不見但我還是聽見了那個正確的答案。這時我的臉像朵盛開的鮮花，眼里閃著晶瑩的淚花??我知道那刻他終于找回屬于自己的快樂，內心充滿幸福。我愛班里的每一名學生，正視他們中的弱勢群體，真心幫助他們走出心里的冰冷和黑暗，愛他們，關心他們，以他們的快樂為自己的快樂，幸福的和孩子度過每一天，共同成長，雖然今年他的母親被查出胃癌晚期，他又轉到了朝陽親戚家中，但是我們一直有聯系，我也在一直鼓勵著他的母親要堅強的活下去。

愛使我和學生們更加快樂，孩子們沒有了心理負擔學習更加快樂，學起來也更加的努力，成績進步得很快。在我們的工作中，在我們的生活中，一定會留下許多不盡人意的地方，但只要我們試著用愛去處理就可以在不經意間揀拾快樂，我們的生命道路上將會灑滿陽光，我們的青春將不會流逝太快，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂，也不要輕易去掉自己的快樂，每天把笑臉送給每個人，我們的領導，我們的同事，我們的學生。把愛傳遞給需要我們關心的學生，那么展現在人前的將會是最美麗的一面。感謝愛讓我和學生們快樂幸福，共同成長！

第二篇：小學班主任教學故事

用愛心感化童真的心

作為一名教師，我深知教書育人的重要性。但是怎樣教好書又能育好人呢？這是一個我們值得深思的問題。教書，我們都普遍認為就是教給學生知識唄！這在我上班的前幾年我一直這樣認為，也一直這樣在做，但至從2011年接一年級班主任開始，我覺得我的思想開始起變化了，和孩子們的朝夕相處讓我學到了很多，我感觸最深的便是與愛同在，讓我和孩子們一起成長。

還記得剛開始的時候，面對那么多天真無邪的小天使時，我高興極了，我本來就很喜歡孩子，所以和孩子們自然走得很近，孩子們對我特別親近。原本以為和孩子打成一片就能更好的教學，沒想到小學的孩子并不能完全區分上課和下課的區別，以為和老師關系很好，就可以在上課的時候自由散漫。這很不利于我的教學，教室里鬧哄哄的，這使我得重新思考了，也許老師是不能和孩子們打成一片，成為朋友的。在去年接一年級的時候，面對六十幾人的大班，要給他們一個下馬威，上語文課了，可不能再像以前那樣上課活潑了。于是我就對孩子改變了態度，我在他們面前不茍言笑，甚至連語氣都是那么硬邦邦的。發怒成了我在課堂上出現得最多的表情。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。我會經常在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只是覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。也忽略了同樣坐在教室中，那些滿懷期待等老師講課的學生。沒多久我就發現紀律是比較好了，上課沒有孩子隨便的說話了，我正為自己的這一舉動暗自竊喜的時候。我發現了個不好的現象，孩子們都不愿意親近我，甚至不懂的都不愿意問我，上課時整個教室也死氣沉沉的，這讓班級工作很難繼續深入開展，孩子們的成績也停滯不前了。那天我課堂上巡視練習情況的時候，走到一個小女孩旁邊，我發現她正瑟瑟發抖，我問她為什么發抖，她抖得更厲害了，帶著哭腔著說，這個我不會做……（聲音小得幾乎聽不見）難道我就那么可怕嗎？以前那個讓孩子喜歡的老師去哪里了？？我感覺自己的心好痛，什么時候我變成了這樣一個

老師了，自己一直說要做個好老師，可是這樣讓孩子害怕的老師就真的是個好老師嗎？我發現孩子過分的怕，并不利于我的教學的，或許會毀了孩子。于是我認認真真反省了好幾天，孩子的心靈是純潔而美麗的。如水晶般脆弱。我們做老師的欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但我們放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！我要改變那個不茍言笑的我，要用愛來對待孩子們，讓他們都能快樂的學習。于是我在第二天就給孩子們，保證今后不再隨便發火，因為這樣實在不能解決問題，反而讓師生關系不和諧，導致孩子學習上不去。慢慢的我發現孩子們變了，她們變得親近我了，甚至和我分享快樂，看來我以前真的錯了，要找到把持和學生關系的這個度，做一個讓學生上課敬下課親，讓學生又愛又怕的老師是多么的有必要呀，師生關系是可以很和諧的，孩子可以更快樂的。正在暗自高興時，他的出現又讓我陷入了深思。

初次見到他，就發現他是那么拘謹不安，我想他對自己的身份——借讀生身份感到有些自卑，有些不安，怕被別人不接受，內心的惶恐不安全都寫在臉上。與我們班現在這種和諧快樂的氣氛顯然很不搭調。細心地看了看他，又看了看他的測試成績，和他呆滯的眼神，我的眉頭皺在了一起。本來我所處的學校就是農村學校，大多數孩子都是留守兒童，家長的教育觀念跟不上，我得在教學上多下好多好多工夫，雖然經過一學期的調整，現在的班上的情況好了很多，可是仍然有很多孩子需要老師的幫助，需要老師不停的操心。對于中途轉來的留守學生，大多數老師都是不太愿意接收。可看到他家長那哀求的眼神，我心軟了，外地轉學來的孩子上學確實不容易。于是，江鑫就成為一年級一班的一員。日子不經意的匆匆而過，已經過了一個多月，可是每當看到他江鑫的作業，我就頭疼，因為他實在是太差了，寫字歪歪倒倒，多筆少畫，還總是記不住。無論其他孩子怎么親近我，他都避我遠遠的，對我的關心和幫助也臵之不理，并且時常一個人發呆。目光呆滯而且好象感覺非常怕我，生怕說錯什么，做錯什么。我發現他不主動與同學交流，總是默默的在自己座位寫作業或干自己的事，或者干脆發呆，生怕別人注意。就連走路也是輕輕地，生怕讓別人看見。最開始我認為他還不適應，就讓學生找他玩兒，可是他并不愿意和別人接觸。其他孩子們也不再主動找他，江鑫整日生活在自己的小圈子里，課上課下，眼神總是呆滯的，時時望著一個方向發呆走神兒。他在同學之間是那么格格不入，不能和同學溶為一體。學生愈是活潑愈是顯出他的孤單寂寞。我不禁在想：是什么原因使本應活潑的小孩變成這個樣子？孩子們現在都那么的喜歡我，并且都那么的快樂，為什么他總是感覺那么悲傷呢？望著他蒼白的小臉，我感到心疼，身為一個老師，我能從他的細微動作中察覺到他內心深處的不安，可我又從他口中問不出什么，因為他將自己緊緊包圍，不讓人接近。

帶著疑問，我對他進行了家訪。原來江鑫的媽媽已經不在了，爸爸也沒有什么文化，現在外地打工，孩子就拜托給他的阿姨照顧，而他阿姨要做自己的農活，而且自己孩子也正上2年級，所以平時關心較少，當我聊起孩子在學校的表現時，他阿姨說：“這孩子來這里的時候就不愛說話，而且跟我也沒什么可說，總是一個人看電視，做自己的事，要么發呆。”“他一直這樣么？”我又問。“小時候挺活潑可愛的，可后來他媽媽去世后就這樣了。”此時的我感到了絲絲心疼。接著他阿姨告訴我，由于他媽媽去世后他父親要養活他，常年外出打工，孩子以前一直在紅園鄉的爺爺、奶奶身邊，由于地處偏僻，孩子要走一兩個小時才能到校，而且是自己走……我立刻感到內心更加的心疼，可憐的孩子，小小年紀就經受起這樣打擊。他多么希望能像其他孩子那樣有媽媽疼愛呀，可是他的媽媽已經不在了，而爸爸又遠在異鄉打工。我想:我一定要讓江鑫打開心靈的大門，接受我們，抹平心頭的創傷。

從那以后，我就特別留意他的表現，總是有意無意的表揚他，本子上做對了一

個題就馬上笑嘻嘻的表揚他。凡是發現他不會做的題，我都會和顏悅色的對他說：“你的題不會做別著急，老師幫你。老師相信你能行”我對班里的學生說：“江鑫雖然是才來的，但他是現在是我們集體的一員，我們應該讓他感到集體的溫暖，感到你們的友好，讓他和我們一起快樂的成長，于是同學們都用愛去關心他，幫助他，我還特意給他發了個小禮物，鼓勵他的進步。那一天我第一次看見他臉上掛著天真的滿足的笑容。我想：孩子是多么的容易滿足呀，我也暗自高興。他開始和同學們一起聊天。遇到不會的作業，大家都會很樂意的耐心幫助他；放學了，順路的同學會和他一起回家。漸漸，他不在那么自卑了，開始與同學們一起開心的玩耍，呆滯的眼神也有了光彩。一天，從不回答問題的他，第一次舉起了手，當我的眼睛看到他時，他有些閃躲，想把手收回去，我用鼓勵的眼光看著他，叫了他，他紅著臉站了起來，聲音極小，但我還是聽見了那個正確的答案。我看見他微`紅著的小臉像朵盛開的鮮花，眼里閃著晶瑩的淚花……我知道那刻他終于找回屬于自己的快樂，內心充滿幸福。我愛班里的每一名學生，正視他們中的弱勢群體，用真心讓他們走出心里的冰冷和黑暗，以他們的快樂為自己的快樂，幸福的和孩子度過每一天，共同成長。

后記：

擁有愛心，善待一切，才是解決問題的根本。學生那小小的心靈里，無時無刻都在渴望著愛，也只有愛能喚醒他們童真而又可愛的心靈。教育工作者怎樣把握好這個度，當然是值得去思考的問題。做到寬嚴相濟，讓學生既有膽怯，又能出于內心尊重教師，做到了這樣，教師的教育工作也就順利了。

第三篇：小學班主任教學故事

我的教育故事——與愛同在作為一名教師，我深知教書育人的重要性。但是怎樣教好書又能育好人呢？這是一個我們值得深思的問題。教書，我們都普遍認為就是教給學生知識唄！這在我上班的前幾年我一直這樣認為，也一直這樣在做，但至從去年接一年級開始，我覺得我的思想開始起變化了，和孩子們的朝夕相處讓我學到了很多，我感觸最深的便是與愛同在讓我和孩子們一起成長。

還記得剛上班的時候，面對那么多的小不點，我高興極了，我本來就很喜歡孩子，所以和孩子們自然走得很近，孩子們對新老師特別是非主科老師也很是親近。原本以為和孩子打成一片就能更好的教學，沒想到小學的孩子并不能完全區分上課和下課的區別，以為和老師關系很好，就可以在上課的時候自由散漫。這很不利于我的教學，教室里鬧哄哄的，這時我從新思考了，也許老師是不能和孩子們打成一片，成為朋友的。在去年接一年級的時候，面對六十幾人的大班，從來沒有班主任經驗的我心里便默念著，要給他們一個下馬威，上數學了，可不能再像以前那樣上課活潑了。于是剛開學我就對孩子改變了態度，我在他們面前不茍言笑，甚至連語氣都是那么硬邦邦的。于是，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。于是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課，他們很好奇的內容的學生。開學沒多久我就發現紀律是比較好了，上課沒有孩子隨便的說話了，我正為自己的這一舉動暗自竊喜的時候。我發現了個不好的現象，孩子們不都不愿意親近我，甚至不懂的都不愿意問我，上課時整個教室也死氣沉沉的，這讓班級工作很難繼續深入開展，孩子們的成績也停滯不前了。記得上學期的一次我課堂上巡視練習情況的時候，走到一個小女孩旁邊，我發現她正瑟瑟發抖，我問她為什么發抖，她抖得更厲害了，帶著哭腔著說，這個我不會做……（聲音小得幾乎聽不見）

難道我就那么可怕嗎？以前哪個讓孩子喜歡的老師去哪里了？？我感覺自己的心好痛，什么時候我變成了這樣一個老師了，自己一直說要做個好老師，可是這樣讓孩子害怕的老師就真的是個好老師嗎？我發現孩子過分的怕我并不是像最開始我認為的那樣有利于我的教學的，這樣也許會毀了孩子。于是我認認真真反省了好幾天，孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！我要改變那個不茍言笑的我，要用愛加更多的關心來對待孩子們，讓他們都能快樂的成長學習。于是我在第二天就給孩子們，保證今后不再隨便發火，因為這樣實在不能解決問題，反而讓師生關系不和諧，導致孩子學習上不去。慢慢的我發現孩子們變了，她們喜歡親近我了，甚至和我分享快樂，我能在感受到他們學習的快樂。失敗者才找借口，我以前真的錯了，看來要找到把持和學生關系的這個度上，做一個讓學生上課敬下課親，讓學生又愛又怕的老師是那么的有必要呀，師生關系是可以很和諧的，孩子可以更快樂的。這個時候我以為我終于成功了，以為教育原來就是這個樣子了，可是他的出現卻讓我從進一步思考了。

腦袋里想起了第一次見到他的情景……

記得那還是一年級的時候，初次見到他，就發現他是那么拘謹不安，顯然對自己的身份——借讀生身份感到有些自卑，有些不安，怕被別人不接受，內心的惶恐不安全都寫在臉上。與我們班現在這種和諧快樂的氣氛顯然很不搭調。細心地看了看他，又看了看他的測試成績，和他呆滯的眼神，我的眉頭皺在了一起。唉，又是一個學習困難的學生，本來我所處的學校就是農村學校，大多

數孩子都是留守兒童，家長的教育觀念本來就跟不上，讓我得在教學上多下好多好多工夫，雖然經過一學期的調整，現在的班上的情況好了很多，成績也名列前茅，可是仍然有很多孩子老師的幫助，需要老師不停的操心。對于中途轉來的成績不理想的留首學生大多數老師都是不太愿意接的，一是他要從新適應老師，二是老師要從新適應他，三是沒大人管理，學習上特別吃力，而且很多習慣和學習情況也和原班生有很大差別。如果接受了他，肯定影響集體成績，可看到他阿姨那哀求的眼神，我心軟了，外地轉學來的孩子上學確實不容易。于是，羅江鑫他就成為一年級一班的一員。日子不經意的匆匆而過，已經過了一個多月，可是每當看到他——羅江鑫的作業，我就頭疼，因為他實在差的太多，不僅學過的數學知識不會用，就連簡單的計算也做錯，不會也不問，只會埋頭苦思，收效甚微。無論其他孩子怎么親近我，他都避我遠遠的，對我的關心和幫助也臵之不理，并且時常一個人發呆。目光呆滯而且好象感覺非常怕我，生怕說錯什么，做錯什么。我發現他不主動與同學交流，總是默默的在自己座位寫作業或干自己的事，或者干脆發呆，生怕別人注意。就連走路也是輕輕地，生怕讓別人看見。最開始我認為他還不適應，就讓學生找他玩兒可是他并不愿意和別人接觸。非常排斥與人的相處。孩子們也不再主動找他。羅江鑫整日生活在自己的小圈子里，課上課下，眼神總是呆滯的，時時望著一個方向發呆走神兒。他在同學之間是那么格格不入，不能和同學溶為一體。學生愈是活潑愈是顯出他的孤單寂寞。雖然他是一個中途才從江津轉學來的學生，但他的格格不入還是引起我的注意。我不禁在想：是什么原因使本應活潑的小孩變成這個樣子？孩子們現在都那么的喜歡我，并且都那么的快樂，為什么他總是感覺那么悲傷呢？望著他蒼白的小臉，我感到心疼，身為一個老師，我能從他的細微動作中察覺到他內心深處的不安，可我又從他口中問不出什么，因為他將自己緊緊包圍，不讓人接近。

抱著心中的疑問，我對他進行了家訪。原來羅江鑫的媽媽已經不在了，爸爸也沒有什么文化，現在外地打工孩子就拜托給他的阿姨照顧，而他阿姨要做

自己的農活，而且自己孩子也正上2年級，所以平時關心較少，當我聊起孩子在學校的表現時，他阿姨說：“這孩子來這里的時候話就較少了，而且跟我也沒什么可說，總是一個人看電視，做自己的事，要么發呆。”“他一直這樣么？”我又問。“小時候挺活潑可愛的，可后來他媽媽去世后就這樣了。”此時的我感到了絲絲心疼。接著他阿姨告訴我，由于他媽媽去世后他父親要養活他，常年外出打工，孩子以前一直在江津爺爺、奶奶身邊，由于地處偏僻，孩子要走一兩個小時才能到校，而且是自己走……我立刻感到內心更加的心疼，可憐的孩子，他一定是很缺乏關心和愛吧，孤獨無助的他多么希望能像其他孩子那樣幸福快樂的成長呀，可是他的媽媽已經不在了而爸爸又遠在異鄉打工。這個受到打擊的孩子多么渴望得到愛呀，我一定要讓羅江鑫打開心靈的大門，接受我們，抹平心頭的創傷。

我要用加倍的愛來讓他從新感覺到希望和溫暖。上課我特別留意他的表現，總是無意的表揚他今天上課很認真呀，本子上做多對了一個題就馬上笑嘻嘻的表揚他用了心的。凡是發現他不會做的題我都會和顏悅色的對他說：“你的題不會別著急，老師幫你。老師相信你能行”讓他感到老師是關心他，愛他的，周圍是安全的，放松心里的自卑敢和悲傷情緒。我對班里的學生說：“羅江鑫雖然是才來的，但他是現在是我們集體的一員，我們應該讓他感到集體的溫暖，感到你們的友好，讓他和我們一起快樂的成長，你們愿意幫助他嗎？愿意讓他和我們溶為一體嗎？”于是我和同學們都用愛去關心他，幫助他，并且我還特意給他發了個小禮物，鼓勵他的進步，讓他感覺自己是被愛著關心著的。那一天我第一次看見他臉上掛著天真的滿足的笑容，孩子們是那么的容易滿足呀，我在和他們的接觸中也讓我更深的領會到知足常樂，付出是幸福的，我與孩子們一起成長著。

而原本獨處的他，開始和同們一起聊天。遇到不會的作業，大家都會很樂意的耐心幫助他；放學了，順路的同學會和他一起回家。漸漸，他不在那么悲哀和自卑了開始與同學們一起開心的玩耍，呆滯的眼神也有了光彩。一天，從

不回答問題的他，第一次舉起了手，當我的眼睛看到他時，他有些閃躲，想把手收回來，我抓住時機，用鼓勵的眼光看著他，請他回答這個問題，他紅著臉站了起來，聲音小得幾乎聽不見但我還是聽見了那個正確的答案。這時我微`紅著的小臉像朵盛開的鮮花，眼里閃著晶瑩的淚花……我知道那刻他終于找回屬于自己的快樂，內心充滿幸福。我愛班里的每一名學生，正視他們中的弱勢群體，真心幫助他們走出心里的冰冷和黑暗，愛他們，關心他們，以他們的快樂為自己的快樂，幸福的和孩子度過每一天，共同成長。

愛使我和學生們更加快樂，孩子們沒有了心理負擔學習更加快樂，學起來也更加的努力，成績進步得很快。在我們的工作中，在我們的生活中，一定會留下許多不盡人意的地方，但只要我們試著用愛去處理就可以在不經意間揀拾快樂，我們的生命道路上將會灑滿陽光，我們的青春將不會流逝太快，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂，也不要輕易去掉自己的快樂，每天把笑臉送給每個人，我們的領導，我們的同事，我們的學生。把愛傳遞給需要我們關心的學生，那么展現在人前的將會是最美麗的一面。感謝愛讓我和學生們快樂幸福，共同成長！

第四篇：小學班主任教學故事演講稿

演講稿

尊敬的各位評委、各位老師大家好：

我自90年隆師畢業以來，一直在農村小學教學。山區師資力量相對薄弱,特別是合校并點前老師都是任年級全課，甚至復式班。但農村人的質樸，農村孩子對知識的渴求，讓我和我的同事們堅持下來，并一直激勵著我們不斷進取。

記得剛畢業那年我被分到虎道小學教教四年級。這是一個活潑的班級，學生們愛唱愛跳，但班中有一位學生總是沉默少語，且時來時不來。后來我了解到原來他的父母都住在山上看山，他每天要往返十多里山路獨自一人來上學。了解到這種情況我就利用星期天到他家中。山里的景色是那么的美，云霧繚繞，綠樹成蔭，花香鳥語，但長期住在那里的寂寞是令人恐懼的。他的父母都不善言談，對孩子也不知怎么教育。看到這種情況，我便動員他的父母讓孩子住在村中的親戚家，因為孩子的爺爺奶奶已經去世了。經過多次勸說，并到他的親戚家做工作，終于安置好了孩子。我還利用課余時間給他補課，并時常留孩子在學校吃飯。孩子漸漸變得開朗了，學習成績也不斷提高。兩年后我調離了那所學校。許多年后的一個傍晚，家里來了一位小伙子，他激動地喊著老師，我卻一時認不出。他說他就是當年的那個孩子，現在在做木材生意，因為路過附近，特意繞過來的。他非常感謝我對他的教育，讓他沒有輟學，雖然沒有上大學，但是是知識讓他開闊了視野，增長了見識，才讓他有膽量承包了很大的一片山林。他說他和他的同學都非常想念老師，他們都保存著我們當年的合影，有許多同學還一直保留著當年的作文本。望著眼前這個健康、陽光的小伙子是啊，我的心中暖暖的。是啊，老師的點滴努力，便能改變一個孩子的命運，特別是農村的孩子。

農村孩子接觸外面的機會少，但他們親近大自然的機會多。用樹葉學數學，用石子擺拼音字母，課間的隨意玩耍便是小練筆的的好素材。小溪邊、樹林里、山坡上時常回蕩著孩子們朗朗的讀書聲和隨意無憂的嬉笑聲。后來在孩子們的來信中和他們偶然相見的閑談中學生都說那是他們記憶中最快樂的時光。看似形散的教學實則有嚴格的原則。播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。在教學中我始終遵循“嚴師出高徒”的古訓。無論學習習慣還是日常行為習慣我對他們的要求都是非常嚴格的。每接一個班我都先培養他們正確的書寫習慣、良好的聽課習慣及如何謙讓、友善的與人交往的良好交往品質。我希望我對他們習慣的養成能讓他們終生受益。

合校并點后我被調到到中心小學工作。教學條件有了很大的改善，管理模式教學教學模式也有了很大不同。我通過各種途徑學習新的教學教法，并定期開家長會和家長溝通以做好學生的住宿問題。三年級的學生由家長的包吃包住到獨立生活是一個艱難的過程。引導學生如何打飯、如何作息、如何保護自己，便成了三年級老師的必修課，老師還要學會察言觀色，由于學生年齡小他們自己生病了自己卻不知道。我們班有兩位特別的學生，由于體弱家長很是溺愛。我便采取循序漸進的方法引導他們及全班學生如何適應在集體宿舍的生活中。我先引導他們一周住宿一次，然后逐步增多。半年后那位女生便能與其他同學一樣住宿了，而那位男生在被家長強制住宿一周后便不來上學了。家長反把責任推到老師身上，甚至說是因為老師管理太嚴，要求老師多夸獎，多表揚。其實我一直都在鼓勵這位學生，而這次我斷然拒絕了家長的要求，并嚴厲批評了他，指出孩子之所以這樣責任在家長。靜下心來后我又多次與家長溝通，指出“嬌兒多敗子”，動之以情，曉之以理，終于取得家長的信任，得到家長的配合。現在孩子上五年級了，已經能獨立住宿，并能接受一些批評了，家長見了也。

教師的工作是辛苦而清貧的，但苦中也有甜。當你面對一個個鮮活的面孔，望著一雙雙渴求知識的眼睛，把你的思維、你的發現傳授給他們，并在他們身上延伸、拓展時，你就會由衷地感到欣慰與快樂，這就是教師一個平凡而又崇高的職業。“一方水土養一方人”，我在山區任教已二十多年，這里留下了我的青春，灑下了我的汗水，但我仍會堅守在這里，為熱愛我的學生，為關心我們的領導，為養育我的父老鄉親。

第五篇：小學班主任教育故事

教育故事——

批評、指責與友善、鼓勵的較量

龍洋小學:張智會

在教學這條康莊大道上行走了十多年了，擔任班主任工作也有好幾年的歷程，作為一個班主任，在與學生的師生生活中每天都有不大不小的故事發生，在這些紛繁復雜的故事里，讓我有了一個深深的體會，那就是如果一個學生犯了錯誤，常常遭到教師的訓斥，他就生活在批評中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評、指責，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。

班里有個學生叫李芮，他是個聰明的孩子，學習能力強，語文和英語成績都很好，特別是語文成績在班上是數一數二的，但是他的數學成績就一般般，而且很不穩定，他的偏科有點嚴重，我看在眼里急在心里。我觀察一段時間后，發現他上我的數學課很不專心，總是東張西望，心不在焉的樣子，課堂上點過幾次名都沒有改變的跡象。有一天，上著課，看他半趴著桌子懶洋洋的樣子，我就有意悄悄走前去，果然沒有聽課，連剛才的筆記一點都沒有記下，我惱火了，厲聲說道：“你站起來，站到下課，上的什么課，一點心都沒有，難怪數學成績那么差。你這樣對得起自己的父母嗎？”我劈頭蓋臉地罵了一頓，再看他的表情，他把頭扭過一邊不服氣的樣子，我真想再批一頓，心想：算了，看樣子是不接受我的批評了，還是別耽誤上課時間。隨后兩天，他上課更糟糕了，比以前更加不專心了，作業書寫也更馬虎了。看

到此情景，我心里很不是滋味，難道我做錯了，我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生沒有耐心教育，當時態度太粗暴了，當著全班同學的面，也太傷他的自尊了，才導致他的逆反行為。為了挽回自己的失誤，也不想失去一位學生，我思前想后決定找他好好談談。

在一個早讀課，我把他叫到課室走廊外，我低聲對他說：“李芮，老師先跟你道個歉，前兩天上課時老師不應該當著全班同學的面批評你，是老師的不對！老師以后不會那樣了。我緩了緩又說：“但是看到你無精打采地上課，老師替你著急呀，我又問：“語文、數學、英語三個科目，你最喜歡上什么課?他說；“喜歡語文”。“為什么呢?”“語文比較好學。”我故意扯開話題問 ：“你有哥哥姐姐嗎？”有一個哥哥。他現在讀中學吧！沒有，中學沒讀完出去打工了。我又問：你哥哥讀書時哪一科最好？ 語文，他數學很差，經常不及格。我聽到這個信息后靈機一動，接著說：“哦，你現在有點像你哥哥了，嚴重偏科了，你哥哥當年可能就是因為數學成績差拖后腿讀不下去了。李芮低下頭不吭聲。我繼續說：“老師不希望你像哥哥一樣，你父母也不希望。在老師眼里，你是個很聰明的人，班里數一數二的人物，從語文成績就可以看出來，語文學得好，數學也會學得好，你看，數學課你沒怎么聽，測驗還能考七八十分，要是別人肯定不及格，你要相信自己的能力。你要試著對數學感興趣，要不然逼也要逼自己喜歡數學，你也試著改變上數學課的態度，認真聽講、認真做筆記，積極舉手發言，我相信你的數學成績會有新的突破。你試一段時間看看怎么樣？”他說：好！我說；老師會關注你上課的表現，希望你不要讓老師失望。”

之后的兩個星期，他在上課時的精神面貌煥然一新了，坐得筆直，目光總是注視著老師，認真做筆記，平時不回答問題的他也信心十足的舉手了，我借機會大肆表揚了他一番，他燦爛地笑了。看到他的改變，我欣喜萬分。果不其然，在其中考試時他的數學成績考了92分，從沒上過90分的他拿到試卷后那副欣喜若狂的樣子特別可愛。此時我知道，以后不用再擔心他的偏科問題了。

一個平凡的小故事結束了，這個小故事讓我感慨萬分：教育教學就是一本厚厚的故事書，需要我們教師去慢慢品讀、細細剖析。我們的學生需要的是愛和鼓勵，溫和友善，勝于強力風暴。總之，在對孩子的教育過程中，友善、鼓勵的力量遠遠超越了批評和指責。