第一篇：教學反思的內涵

教師教學反思的內涵

教學反思作為在校本教研中推動提高教師教育教學理念和自身的教育教學水平的一項重點內容在全校開展，部分教師的教學反思不但詳盡而且深刻，但大部分教師對教學反思的理解以及看法還存在一定差距。那么，如何做好“教學反思”工作，通過學習我談談自己的一點看法。

作為一個日常反思概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語?學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強調通過反省來促進自身的發(fā)展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

由此，教學反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、經常地將研究結果和教育理論應用于實踐，它的目的是指導控制教學實踐。經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型，是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。

顯然，教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。這種反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不是簡單的教學經驗總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。教學反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。因此，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

教學反思有兩大目的：學會教學和學會學習。“學會教學”要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，向自己的經歷學習，逐步成為學者型教師。學會教學是反思教學的直接目的，學會學習是終極目的，要求教師從學生學會學習的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學會”的統(tǒng)一。

新課程對教師的傳統(tǒng)教學經驗提出了全新的挑戰(zhàn)，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己 的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現(xiàn)。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識（所具有的課堂情境知識及與之相關的知識）的獲得、擁有和改善，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。

實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力的去發(fā)展自我，建構自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。

“教然后而知困”，教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！

教學反思是教學研究成敗得失，積累教學經驗的一種新的極好的體栽。它貼近教師工作實際，教師有話可說，有內容可寫，對教師的成長起到很重要的作用。通過寫教學反思教師很容易落實先進教學理念到具體的課堂教學行為之中，有助于提高教師的實踐反思能力，促使教師的專業(yè)成長，有助于教師互相交流研討，提高其聽課、評課等教研活動的水平。

第二篇：《可持續(xù)發(fā)展的基本內涵》教學反思

本節(jié)課的教學要求是：“理解可持續(xù)發(fā)展的內涵。了解協(xié)調人地關系的主要途徑。”。可持續(xù)發(fā)展這個名詞對于高二學生來說，并不陌生，他們在日常的電視新聞、報刊雜志及其他學科的教材和課堂上，都曾接觸過，但究竟什么樣的發(fā)展才是可持續(xù)發(fā)展？可持續(xù)發(fā)展的含義包括哪些內容？我們能為可持續(xù)發(fā)展做些什么？僅僅按照課本內容進行學習，我認為學生很難真正理解，為此教學時我向學生呈現(xiàn)了很多的感性材料和圖片，讓學生通過對具體案例的分析，幫助學生理解可持續(xù)發(fā)展的內涵。

可持續(xù)發(fā)展的三個子系統(tǒng)是本節(jié)教學的重點和難點之一。教學時，我首先引導學生閱讀“可持續(xù)發(fā)展復合系統(tǒng)示意圖”，明確在可持續(xù)發(fā)展這個復合系統(tǒng)中存在的三個子系統(tǒng)分別是經濟、社會和生態(tài)系統(tǒng)；通過三大系統(tǒng)間要素的流動情況初步判斷出三個子系統(tǒng)在這個復合系統(tǒng)中所處的地位，即依次是條件、基礎、目的；接著要求學生對照課本內容分析回答： “為什么？”“怎么樣？”，如：為什么說經濟的可持續(xù)發(fā)展是條件，經濟可持續(xù)發(fā)展的含義是什么？怎樣才能實現(xiàn)經濟的可持續(xù)發(fā)展？在學生基本按照課本內容回答后，我向學生出示課前準備好的圖片和材料（分別與傳統(tǒng)經濟和循環(huán)經濟有關），幫助學生從“發(fā)展”和“可持續(xù)”兩個層面來理解經濟可持續(xù)發(fā)展：“發(fā)展”首先意味著數(shù)量上的增長，更應當是質量的改善和效益的提高；“可持續(xù)”在生產方面表現(xiàn)為“清潔生產”，在消費方面表現(xiàn)為“適度消費”。

可持續(xù)發(fā)展的四個原則，也是本節(jié)教學的重點和難點。教學時最重要的不是要求學生死記硬背這些原則，而是通過對具體案例的分析來理解，也就是說通過一些具體事例，看其體現(xiàn)了什么原則。

對于“可持續(xù)發(fā)展——從概念到行動”，這部分內容只要求學生了解目前環(huán)境和發(fā)展問題已引起國際社會的普遍關注，全球在環(huán)境和發(fā)展領域已經開展了多種形式的國際合作就行了。

最后我設計了問題：可持續(xù)發(fā)展已越來越引起國際社會的普遍關注，是不是目前資源和環(huán)境正在向著有利于人類的生存和發(fā)展方向轉化了呢？為什么？通過學生討論得出：公眾參與是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

第三篇：反思現(xiàn)狀,認識內涵

反思現(xiàn)狀,認識內涵

素描作為造型基礎課程的重要內容，歷來被大家所關注，如何組織與實施面向基礎教學的有效素描課程，就成為素描教學的核心問題。怎樣讓學生在量化的練習中讓學生明白基本的素描規(guī)律和繪畫原理，讓學生能夠很快的“上手”和實踐，就成為順理成章的事情。在平時的素描基礎課程訓練中，常會聽到學生反映素描難學，我也發(fā)現(xiàn)在每次進入階段性訓練時先講課，再作示范、講評作業(yè)，結束課題時又會做出總結，似乎能夠做的我都做了，卻時常達不到自己預期的效果。我也常反省自己，希望能找到突破口。下面我將結合素描基礎教學的一些實際教學活動進行反思以及如何提高素描教學的有效性方面做出的一些教學方法的探索。

一、教師自身方面

我認為自己的問題，集中在以下幾個方面：

1.課程設置過于呆板，缺乏反復或穿插。長時間地面對同一個課題是很枯燥的，學生對被描繪對象喪失了新鮮感，學習熱情受到了一大堆“問題”的壓抑。造成這種現(xiàn)象的原因是我過于“堅守”循序漸進的原則，總以為學生必須過了某一關才能進入后面的課題，結果卻挫傷了部分學生的激情，增添了他們的心理壓力。因此教師要多點耐心，多鼓勵學生學習，教師應根據(jù)學生各自的能力大小設定階段目標，每個人與自己的過去相比，只要進步了，不管步伐的大小都要受到肯定，盡量把學生的學習積極性調動起來。

2.缺乏較為嚴肅的授課態(tài)度，對遲到和違紀的學生沒有嚴厲的處罰措施，造成了對部分學生的長期放任。我總以為十七、八歲的學生應該懂事了，來專業(yè)班肯定是下了決心要考大學的，會珍惜課堂教學的每一分鐘，其實我錯了，他們還只是一些孩子，在專業(yè)學習上有很強的依賴性――你不用力推他，他是不會主動往前走的。我有次去一位美術老師畫室里時，他們上課時的情形讓我很驚詫：在她的班級里只聽見鉛筆在紙面摩擦時的聲音，沒有其它的雜音。我們其他幾個同事私下都很佩服這一點，問她是怎樣做到這一步的。她說班級管理很重要，一定要嚴懲有度，獎罰分明，學生都很怕她，因為不管是學生違反了哪方面的紀律，都得接受相應的懲罰。關鍵還得能讓學生信服。這確實是一個好辦法，既能保證那些“以請假上廁所之名，行其他目的之實”的學生都在自己的視線范圍內，又能防止這些學生給其他學生的學習帶來干擾。如果有誰不能接受，可以離開這個隊伍。我偶爾會在課堂上發(fā)點悶氣，總覺得應該照顧他們的自尊心。事實上，許多學生已經完全適應了現(xiàn)在這種不能有體罰的教育環(huán)境，“犯了錯誤”只要認個錯、寫份保證書就沒事了，一般的紀律規(guī)章在他們面前形同虛設。看樣子，要帶出一支整齊漂亮的隊伍，還必須要有一套行之有效的獎罰機制。

3.過于關注“問題”，忽略了他們的課堂感受。好幾次聽到學生的感嘆：“要得到你的表揚真難！”，每次聽到這樣的話，我都會意識到這是一種過失。在我的印象中，我“表揚”過他們中的每一個人，但不是經常性的，采用的也可能不是他們期待中的那種方式。每次看到一些比較好的作業(yè)，我都會將它們貼在畫室的墻壁上，供其他學生參考――這是對他們取得的成績的一種充分的肯定，只是我很少給予某位學生的某張作業(yè)很高層次的評價，因為我總能從中點出一些做得不好的地方來。大多數(shù)情況下，我是從一名高考閱卷人的角度來看待學生的作業(yè)的，能夠看到“扣分點”時，對他們的評價自然也會打點折扣了。我對學生的基本要求是“穩(wěn)”，就是要盡量控制好畫面秩序，少犯“錯誤”，少給閱卷教師留下扣分的機會。對于考前訓練而言，這個思路應該是對的，因為分數(shù)就是決定學生的高考命運的關鍵因素，沒有什么比它更有說服力。一名美術教師對學生的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是設置合理的課程，給學生設計好行進的路線；二是及時指出學生在學習中出現(xiàn)的問題，并告訴他們如何做出調整。從“傳道、授業(yè)、解惑”的層面上看，符合了這兩點就已足夠，但是從“以人為本”的教育理念出發(fā)，這是遠遠不夠的――教師還應給予學生足夠的關懷和鼓勵，在某些方面幫他們樹立自信心。教學是需要技巧的，扎實的功底是一名美術教師不可或缺的素質，但是不見得“畫得好”就能教好學生，也不見得“畫得不好”就教不出好的學生來，只要方法得當，就能取得“青出于藍勝于藍”的效果。我在教學上還不成熟，主要是因為自己的心境還很浮躁，許多時候有些急功近利、操之過急。在以后的教學過程中我要引以為戒。

二、學生方面

學生方面的問題比較復雜，不好談，我覺得個別學生的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏學習熱情，帶有功利性的雜念太多。主要原因是：學習美術不是出于濃厚的興趣，而是為了考大學；許多學生對美術的興趣來自卡通畫或水墨畫，而老師卻讓他們長年累月地畫幾何體、陶罐等“死物”，讓他們興致全無，不能把精力集中到課題或對象身上；沉重的文化課負擔、高考壓力帶來的負面影響，性格“叛逆”的學生還可能會有厭學情緒。因此，我個人認為作為專業(yè)老師不能只僅僅關注學生專業(yè)技能的培養(yǎng)還要關注學生的心理動態(tài)，主動去關心關愛他們，走進他們的心靈，想方設法激發(fā)他們的學習興趣。

2.不能堅持刻苦訓練，“三天打魚，兩天曬網”，上課只是“走過堂”。原因：家庭條件太好，沒有養(yǎng)成勤儉樸實的生活態(tài)度；做任何事都不能持之以恒、善始善終；沒有端正學習態(tài)度，好像是在為別人做事，沒人催促、鼓勵、夸獎就消極對待；不能正確對待學習過程中的困境，遇到困難就選擇逃避；沒有意識到基礎訓練的重要性，將應試作為訓練的唯一目的，并且對考試抱有僥幸心理。我的建議是經常跟學生多溝通，多交流。

3.存在理解層面的誤區(qū)，擺脫不了“前認識”帶來的慣性。主要表現(xiàn)為：他們似乎意識到作業(yè)中出現(xiàn)了哪些問題，而且是一些很簡單的問題，卻在很長的一段時間內都調整不過來；看別人畫時覺得很簡單，好像什么都懂了，自己動起手來卻又是一團糟。原因：人云亦云，既沒有積極思考、仔細琢磨，也沒動手嘗試；只理解了幾個點，沒有整合為一個體系；過于迷戀那種“很順手”的感覺，意識到了問題還“舍不得”改；不按照老師講的步驟要求作畫，那么教師的東西學生學不到手，還是按照自己錯誤的方式去畫，沒有太多改變。在平時的教學過程中我讓學生采取了以下幾種方法：①將每階段學到的東西和從別人那里得到的啟發(fā)都寫在一個特定本子上（關于相關課程的理論知識和要點結構及學習心得），再與相關的書本對照或與老師交流；②試著用橡皮擦掉覺得很滿意的那部分畫面效果（前提是這部分效果破壞了畫面的整體效果），要根據(jù)畫面的整體性學會取舍；③默畫你的寫生作業(yè)或是一些比較簡單的物體，默畫時一定要認真對待，盡最大努力去畫好它，然后再與范畫對照、尋找問題，這樣能加強你對一些造型規(guī)律的理解。

三、解決對策

通過對以上教學實際過程中遇到的一些問題，經過反思與總結，接下來的教學過程中我會對學生們落實以下具體、細致化的要求：“調整心態(tài)、抓住套路、狠下工夫、拓寬眼界、不斷進取。”

1.調整心態(tài)：我們應該怎樣看待眼下的美術訓練呢？我覺得與其把它看作是一種考前準備，不如把它看成你發(fā)掘自我潛能、展望藝術人生的開始，大學錄取通知書只是它的副產品。考試得出的只是一些很抽象的分數(shù)，體現(xiàn)不了一個人的全部價值，不應該成為你們學生全部的追求。尤其是對美術學習而言，對于基本功較好的學生來說我覺得現(xiàn)在不應該有值得他們自我迷醉的地方，因為他們接觸的還只是些基礎課程；對于基本功薄弱的學生也不應該有自暴自棄的地方，同樣的工具和材料，別人能畫出來的東西他們也有可能畫得出來，只是現(xiàn)在還沒找到合適的方法或是缺少某些方面的練習而已。所以，我們要調整好學習的心態(tài)，腳踏實地、不驕不躁地走好每一步。

2.抓住套路：這里的“套路”是指合理的方法，具體點就是步驟及要求。教師在教學過程中要強化步驟教學的意識。就初學者而言，作畫的步驟必須得到有序的控制，讓學生對作畫步驟了然于心。對畫面效果的控制應該由整體印象到具體細節(jié)，有條不紊地逐漸清晰化、具體化。只有認真把握每一個步驟，才能讓畫面少出現(xiàn)那些難以回復的“錯誤”，少出現(xiàn)遺憾。我建議學生在看老師作示范時，重點要看老師是如何安排和把握作畫步驟的。如果說繪畫有什么“訣竅”的話，就在于此。

3.狠下工夫：繪畫終究是一種技術活，需要非常扎實的手上功夫，否則藝術就只能成為一種理想了。尤其是在基礎教學階段，學生必須老老實實地接受一系列的以理性為主的技巧訓練，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。要學好美術，必須像學武術那樣“拳不離手”，幾十年如一日地勤苦操練。許多東西都得先有量的積累，才會有質的飛躍，學習繪畫也不例外。否則，你會連一些基本的造型規(guī)律都無從掌握，老師在課堂上說什么你都沒辦法接受，更不要談你的什么經驗、體會和收獲了。對于一些起步較晚的學生來說，練習的強度要加大一些，不斷地臨摹、寫生和默寫。

4.拓寬眼界：這里的“眼界”主要是指一種認識的高度和寬度，必須在“看”的基礎上加以理性的分析才能得到。在一般情況下，“看”只能得到一些感官印象，而分析得到的卻是比較理性的認識，兩種方式的效果是截然不同的。我們常說，我們所畫的是自己理解了的東西而不僅僅是眼睛所看到的。有些學生就不注意這一點，不管是寫生還是臨摹，總是在麻木地抄襲對象身上的線和顏色，既沒有進行比較、分析和改造的過程，也沒有主動尋找畫面中的問題――如果是這種學法，就算再給他幾年時間，也看不到他有什么起色。“拓寬眼界”是要多找一些專業(yè)書籍認真閱讀，找一些好的作品進行細細分析，拿自己的作畫意識去與別人的尤其的外界的一些好的經驗相碰撞，得出一些新的啟發(fā)，為我所用。這對處于基礎訓練階段的學生來說是非常必要的，它能打破你腦袋中的那些定性思維的局限，不斷汲取新的養(yǎng)料，讓你擁有更高遠的視野、更廣闊的發(fā)展空間。教師在教學過程中更應注重學生感受性方面的訓練及培養(yǎng)。

5.不斷進取：學習美術最怕的就是驕傲自滿、固步自封，學生處于這個階段是無可救藥的，除非他看到了山外有山――當然，這樣的學生很少。學生在學習過程中常會碰到所謂的“瓶頸區(qū)”感覺不到進步有時反而感覺會退步，這時一定要調整好心態(tài)，要想辦法喜歡上自己的作品，將它們掛滿你房間的四面墻壁，不斷地對著它們看，不斷地總結問題、尋找突破口。但是也不能太過了，太過了會讓你看不到自己的問題，進而迷失方向。所以在你即將迷失方向的時候，要給自己敲響警鐘，尋找新的起點。畢竟，這條道路沒有止境，許多東西需要我們窮盡一生、苦苦探尋。

素描基礎訓練的途徑，對學生而言，應該是多樣的。對于基礎課程的教師來說，從課程體系的構建所規(guī)定的中，應該盡一切努力，積極研究教學，加強教學反思，最大限度發(fā)揮學生在訓練中觀察、認知和表現(xiàn)的自主性。

第四篇：教學方面內涵工作思路

教學方面內涵工作思路

一、有效開展集體備課

根據(jù)課程相近原則，劃分課程小組，指定備課小組組長，組織制定集體備課計劃，定時間、定地點開展集體備課，加強監(jiān)督考核。

二、落實自習課目標學習

修訂自習課目標學習方案，指定專人負責此項工作，組織學習部每天進行檢查。

三、開展第二課堂活動，促進部門文化建設

本學期組織教師發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，組織開展一些參與面大、文化性強的文體活動，豐富學生課余生活。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與素質教育相結合。

指導教師引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時，進行素質教育，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與素質教育相結合。

五、部門督導聽課組對部門教師開展一輪聽評課活動，尤其對年輕教師。部門內部舉行說課比賽。

六、理順工作思路，修訂工作流程。

七、對照部門制度，逐項落實，加強考核。

第五篇：注重內涵突出音樂的表現(xiàn)性音樂教學反思

一般來說，音樂有打動自己，感動別人的作用，這主要體現(xiàn)在音樂的內涵上。在音樂教學中，教師過分的強調知識技能的傳授和訓練，不給學生提供參與和表現(xiàn)的機會，那么，學生將會失去創(chuàng)作音樂和享受音樂的興趣。所以，我認為一個合格的音樂教師除了具備專業(yè)知識以外還要以情感感人，把教學內容演繹的淋漓盡致，恰到好處的使學生陶醉于音樂之中，讓他們不知不覺的隨著音樂節(jié)奏動起來，激發(fā)學生的音樂表演興趣和欲望。如在欣賞《駿馬奔馳》時，在教學中我結合了各種樂器模擬人聲的演奏，讓全體學生表演，這種載歌載舞的律動形式調動了學生的積極性，使學生全身心的投入到音樂作品的二度創(chuàng)作之中，既提高了音樂教學的效果，發(fā)展了學生的表演才能，又使學生直接的受到了藝術的感染，把自身的感情抒發(fā)出來，從而提高他們對音樂的表演能力，鑒賞能力，使心靈和音樂融為一體。