第一篇：一縷濃香飄十里《桂花雨》文本解讀

一縷濃香飄十里，一抹鄉愁入夢甜

風中小荷（楊旭）

童年時的每一件事并非都會深深地刻在我們的心頭，能駐留心間的便是永恒——每當記憶的閘門打開時，那高大的桂花樹和母親的身影就浮現在眼前，而且愈加的高大，愈加彌足珍貴??

——題記

當我們用心研讀一篇文本的時候，才能實現與文本的這個作者真正的對話，也就會為作品的理性的深刻所吸引，為作家的靈性與獨特而動容，從中受到愉悅，所以，每次課前的研讀文本是非常重要的一個工作。我覺得研讀和對文本的梳理應該做到五個理解：一是正確理解文本在課程中的定位，二是真正理解文本的精義，也可以說是文本的主旨；第三要理解文本獨特的理路；第四要理解文本的話語風格；第五要理解作者寫作的風格和動因。下面我就結合《桂花雨》分別從以上五點談一談自己的認識。

一《桂花雨》在課程中的定位

如果說一篇課文是一個語文的節點，那么整個語文這一課程則是一個完善的運轉系統，而我們的日常教學就是要在這個完善的運轉系統中，對每一個文本進行有所側重，有所選擇。

因此，我們要把文本視為教材，放到特定的單元中，放到整體的課程中審視。無論多深邃的文本解讀，都要面對這樣一個現實。《桂花雨》是蘇教版四上第三單元第四篇課文，本單元都是散文，但各自的側重有所不同，《泉城》注重說明，是一種引導；《九寨溝》多描述，重在描述景物和動物；《田園詩情》則注重寫景，體現古老悠遠的荷蘭風情；《桂花雨》則注重敘事，在敘述中再現濃濃的鄉愁，溫馨的母愛。

這是以“抒情”為主題的單元，它的主旨是“對大自然的熱愛”，同時也浸潤著“人與自然的和諧相處”，但是還是各有側重的。人與自然應該怎樣和諧相處，那就是：自然是美的，自然孕育了無限的生機，自然給了我們無限的美好與遐想，自然給了我們生生不息，自然是我們的家園，我們生活在自然中，自然同時孕育了我們，孕育了一切美好、躍動、真誠！

因此既要把握文本的深刻內涵，又要深入淺出。“把握文本深層次的內涵”就是知性閱讀，是“深度”語文的體現；而“深入淺出”則是依據文本的內容進行合宜的思考與構建，教會學生思考，教會學生學習有價值的語文，這是一種“理性歸屬”。對于文本解讀中的價值人文，我們不但要深入解讀，更要引導學生去探索，文本解讀需要追問，需要多元化，但是唯一不變的是要有一種“對待生命的尊重、對待生活的無盡的追逐”品質，這是心理的品質。

二、真正理解文本的精義

《桂花雨》這篇課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念，教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情，這是關于作品的精義。

三、弄清課文的理路

當然這個理路，可能更多的帶上我個人對這篇課文的一點理解。我覺得課文的理路呢，它是由“桂花香、搖桂花、桂花雨、搖花樂”相會連綴而成的。花對人心靈的愉悅、人對花淡淡的鄉愁，而別離后，“搖花樂”仍魂牽夢繞，奔波無法洗去那塵封已久的桂花情節，桂花就是作者的童年，桂花就是母親，花香一如母愛，花香一如鄉愁。流入我們的想像，香遍我們的心田！作者期盼重歸故里，重沐童年的“桂花雨”，重尋童年的“搖花樂”，她深信離別是短暫的，終究會有相逢，因為那鄉音，那鄉愁是抹不去，揮不掉的，因為她的心在故鄉，根在故鄉。童年是一首詩，作者用心在吟唱；童年是一個夢；作者用夢在向往；童年是一首歌，即使隔岸相望，那歌還依然嘹亮。

四、關注文本的話語風格。

我以為每篇作品都有自己的話語風格。比如說安徒生的童話，他躍動的是一顆高貴、善良、純潔、美好的心靈；比如說老舍的語言清新易懂、語言色彩濃郁，極富表現力；日本著名的兒童文學作家新美南吉，她創作的兒童文學作品，娓娓道來，情節曲折，有很強的可讀性。而琦君的作品包含深沉而溫柔的愛意與溫存，典雅古樸的清詞麗句，體現了她深厚的中國古典文學功力，讀琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過這如雨般的情懷還“得仔細地從綠葉叢里”尋找一樣，從字里行間細品方見。作者的情感被包裹于其中，即使信手拈來一句看似平淡的話也會香了整個身心。

“朵朵完整、新鮮”，“開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來”，“濕漉漉的，香味差多了”呢？作者筆下的桂花樹，是一種封存著的夢境，是一種幽遠的思緒，是一種無盡的鄉愁??

在寫“搖桂花”時，作者寥寥一百多字，把那“搖桂花”的快樂灑得漫山遍野，書里書外仿佛都被她灑落了那金黃的桂花。你不得不靜穆地站在那鋪好了竹席的桂花樹下，閉上眼睛，一任那“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”，然后和著琦君一起歡快地喊：“啊！好香的雨呀！”

最后母親的一句“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。“因為‘舊’而‘金’”，這句話常常搖撼著作者心頭的那棵桂花樹，搖落琦君思緒中的陣陣桂花雨。從她那生花的妙筆流溢于字里行間，流入我們的想像，香遍我們的心田！

一篇文章首先考慮的是讀者，我們即將要面對要引導的是小孩，而不是文學青年。那么對于文本的解讀就應當努力回歸到故事性來。第一、文章樸實無華的敘事情節，全文沒有華麗的詞句，她用白描的手法寫出了始終不渝的思鄉情意，小孩子完全能讀懂并被深深地打動。其

二、文章言簡意深表主旨，這篇文章情深意濃，淡淡的純情，淡淡的憂傷，在平淡的語言中有一種深至透明、不欲表白的美，讀罷此文，作者對故鄉的那種濃濃的深情便躍入腦間，揮之不去。所以學習的時候，我們的孩子的思緒也能穿越時空，回到桂花飄落，墜如絲雨的那種境界里去。作者的心，也牽動學生的心；作者對母親的愛也激發了孩子的母愛。

五、作者寫作的風格和動因

《桂花雨》的原文是這樣的（紅色加粗部分為教材節選內容，局部有編者改動）

花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”

中秋節前后，就是故鄉的桂花季節。一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。桂花有兩種，月月開的稱木樨，花朵較細小，呈淡黃色，臺灣好像也有，我曾在走過人家圍墻外時聞到這股香味，一聞到就會引起鄉愁。另一種稱金桂，只有秋天才開，花朵較大，呈金黃色。我家的大宅院中，前后兩大片曠場，沿著圍墻，種的全是金桂。惟有正屋大廳前的庭院中，種著兩株木樨、兩株繡球。還有父親書房的廊檐下，是幾盆茶花與木樨相間。

小時候，我對無論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點點地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花??我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。桂花樹不像梅樹那么有姿態，笨笨拙拙的，不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節也得仔細地從綠葉叢里找細花，它不與繁花斗艷。可是桂花的香氣味，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以聞，還可以吃。“吃花”在詩人看來是多么俗氣？但我寧可俗，就是愛桂花。

桂花，真叫我魂牽夢縈。

故鄉是近海縣份，八月正是臺風季節。母親稱之為“風水忌”。桂花一開放，母親就開始擔心了，“可別做風水啊。”(就是臺風來的意思。)她擔心的第一是將收成的稻谷，第二就是將收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母親每天都要在前后院子走一遭，嘴里念著，“只要不做風水，我可以收幾大籮，送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆，他們兩家糕餅做得多”。原來桂花是糕餅的香料。桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮，如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹落，那就濕漉漉的，香味差太多了。“搖桂花”對于我是件大事，所以老是盯著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛？”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就知道要“做風水”了，趕緊吩咐長工提前“搖桂花”，這下，我可樂了。幫著在桂花樹下鋪篾簟，幫著抱住桂花樹使勁地搖，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”詩雖不見得高明，但在我心目中，父親確實是才高八斗，出口成詩呢。

桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在簟子里，曬上好幾天太陽，曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中。

念中學時到了杭州，杭州有一處名勝滿覺垅，一座小小山塢，全是桂花，花開時那才是香聞十里。我們秋季遠足，一定去滿覺垅賞桂花。“賞花”是藉口，主要的是飽餐“桂花栗子羹”。因滿覺垅除桂花以外，還有栗子。花季栗子正成熟，軟軟的新剝栗子，和著西湖白蓮藕粉一起煮，面上撒幾朵桂花，那股子雅淡清香是無論如何沒有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因為栗子長在桂花叢中，本身就帶有桂花香。

我們邊走邊搖，桂花飄落如雨，地上不見泥土，鋪滿桂花，踩在花上軟綿綿的，心中有點不忍。這大概就是母親說的“金沙鋪地，西方極樂世界”吧。母親一生

辛勞，無怨無艾，就是因為她心中有一個金沙鋪地、玻璃琉璃的西方極樂世界。

我回家時，總捧一大袋桂花回來給母親，可是母親常常說：“杭州的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

于是我也想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，和那陣陣的桂花雨。

我們不難看出原文1400多字，經改動編入教材的只是650字左右，刪去了對于家中庭院中金桂的敘述以及在杭州搖桂花的情景，刪去的部分對于文中關鍵語句的理解是有裨益的，尤其是對母親說的那句話“杭州的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”的理解應該有直接的幫助，這應該是教學時的難點，如果在課前我們的老師能夠將原文引導孩子通讀與理解也許將會收到更好的效果。下面我們再來看看作者的一些情況，在臺灣，女作家琦君則曾是名人，她是繼林語堂、梁實秋、吳魯芹之后第二代散文家的代表，她被稱之為“讀者喜愛的作家和作家羨慕的作家”。看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南。而琦君筆下的杭州，也處處洋溢著“三秋桂子，十里荷花”。熟讀琦君作品的讀者都會感覺到琦君的母親在她作品中所占的分量，琦君寫得最感人的幾篇文章幾乎都是寫她母親，可以說母親是琦君最重要的創作泉源。

因此從這個意義上說我們不能把教材《桂花雨》當作一個純粹的敘述性抒情散文來教學，因為它有兩個核心的內容：一是對故鄉的思念，另一個則是對于母親的愛，故鄉和母親相互依存，互相交織在一起，我們不能把她們彼此的割裂！因為在作者的心中故鄉和母親是一幅畫，一幅純潔無暇的畫。

所以說母愛這一主題應該是教學中引導學生去理解，體會，不要把這篇課文當作一篇純粹的寫景的文章，不要把主題定格在回憶童年的歡樂或者單純的故鄉的思念！

對于文本的解讀，不單單是我們老師自己，更要考慮到我們的孩子，考慮到孩子的生活，考慮到孩子的性格，考慮到孩子的興趣和愛好，考慮到孩子已有的知識背景，教師只有和孩子一起努力的去閱讀，努力的去理解，努力的去抓住文章中的聚合點（也就是知識點，即能夠說明或者引發因果關系的地方，或者是引發孩子邏輯猜想的結合處），引導孩子去思考，這樣才會把文本變為真正的知識。

語文課程，把美好的事物編織進了我們的的斑斕生活，編織進我們的多彩生命。在日常的教學中，我們將和孩子共同穿越了這些美好的文本，穿越了每一個單元，穿越了每一個人和事，穿越了每一個美好的生命歷程，穿越了我們復雜多變的心情。

而完成這個敘事的主角，不是文本，也不是文本中的人和事，而是活生生的我們——是每一個和自己朝夕相處的孩子，是我們老師自己，穿越的，誦讀的，悲喜的，充發的，感動的，覺悟的，是我們自己而非別人，這些人本的內涵與我們共同交織成了日常的生活——一種生命的語文！

第二篇：河北香飄十里葡萄溝導游詞

各位游客朋友： 你們好！我是昌黎XX旅行社的導游員XXX.今天由我帶領大家游覽號稱“十里葡萄長廊”的葡萄溝。如果我的服務有不足之處，請大家提出批評和建議。謝謝大家。不知您聽說過沒有，昌黎是冀東有名的花果魚米之鄉，山清水秀，物產豐富。西南部平原地區盛產小麥、玉米、花生水稻等農作物，北部山區盛產葡萄、梨、蘋果、板栗核桃等干鮮果品，東部沿海盛產螃蟹、對蝦、扇貝、梭魚等海產品。來昌黎作客您隨時都有可能大飽口福。我們今天去游覽的葡萄溝位于昌黎縣十里鋪鄉西山場村，坐落在鳳凰山腳下，和法國著名的葡萄產區波爾多處于同一緯度。這里三面環山，背風向陽。白天日照充足，氣溫較高；夜間因為地勢高，氣溫又比平原低。日夜溫差較大，有利于糖分的積累和形成，加上這里水質好，所以形成了適合葡萄生長的優越環境。農民門多年來豐富的栽培經驗，也是這里葡萄品質優良是一個重要原因。所以，西山場村的葡萄遠近聞名，是十分搶手的果品。現在我們的車已駛進了十里鋪鄉，您看，公路兩邊，房前屋后，到處都是葡萄架，一串一串的葡萄有紅有紫。我發現很多朋友都在流口水，您不要著急，更好的還在后頭。呆會到了西山場村，您才會見著真正的葡萄，那時會讓您敞開肚子吃，痛痛快快的過把癮。各位游客朋友，今天我們一起游覽了葡萄長廊，觀賞了這里別具一格的景色，品嘗了各種新鮮甜美的葡萄。我發現每位朋友都意猶未盡，興致勃勃。看到朋友門玩得高興，我的心里也像吃了玫瑰香葡萄。回去以后，請各位朋友把昌黎的玫瑰香葡萄帶給您的家人和朋友，也把昌黎人民的祝福和友誼帶給他們。昌黎人民時刻歡迎各位朋友的到來。希望您不要忘了昌黎的山、昌黎的水、昌黎的人、昌黎的情，有空常來看看。我會隨時恭候您的光臨。祝您一路順風，再見！

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第三篇：《桂花雨》讀寫點解讀[模版]

“四構”“四法”話鄉情

——《桂花雨》文本及讀寫結合點解讀

張雪靜

《桂花雨》是人教版五年級上冊第二單元的一篇文章，是臺灣作家琦君44歲那年的一篇懷鄉之作。作者贊桂花的香，念搖桂花的樂，憶母親的言與行，抒發了離鄉的游子眷戀故土、贊美家鄉的赤子之情。它與本單元的《古詩三首》、《梅花魂》、《小橋流水人家》共同托起了“思鄉”的主題。

品味《桂花雨》，全文的行文構篇、細節刻畫無不傳達著作者濃濃的鄉情。統看全篇，作者透過“四構”——一引、二盼、三做、思憶行文構篇；透過“四法”—— 欲揚先抑、輔助鋪墊、以事抒情、無理有情等方法進行細節刻畫。

一“引”——凸顯桂花香——欲揚先抑

作者寫桂花，著重于桂花的香氣。文章“六提、六贊”桂花香，因為這是作者多年之后仍憶桂花、念桂花的本源。寫桂花、贊桂花，作者在文章的一、二自然段引出了文章的主角。第一段，直聚焦點——故鄉的桂花。第二段，寫桂花的特點，凸顯桂花香。但是，作者在突出桂花香氣迷人的時候，不是直接的抒懷贊美，而是用了欲揚先抑的方法。

欲顯其香，先掩其形。這是第二自然段中對桂花的描寫：我最喜歡桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。這里作者先提名花的名字，卻說并不喜歡；之后作者直接表達最喜歡桂花，卻不緊接著寫桂花的可愛；繼而，作者寫桂花笨笨的樣子、葉子的凸顯以及花小的特點；突然，話鋒一轉，贊桂花的香氣迷人。

作者先將桂花外形的不起眼表露無余，再突出對桂花香氣的情有獨鐘。欲說此，先說彼。利用反差聚焦重點，突出想重筆描摹的事物的主要特點，表達不可抑制的喜愛、贊美，可謂“欲揚先抑，情難抑”。

二“盼”——期待桂花香——輔助鋪墊

文章的第三自然段：母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“要是不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”“每天都要走一回”，每天都要“嘴里念叨”，這是母親對收獲桂花的期盼。為什么期盼？因為桂花香，可以做極香、極美的糕點。

桂花香到什么程度？“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”。第四自然段的開頭，作者對桂花成熟時的香味做了一個很好的補充描述。“浸”，不像“泡”，它看不見、摸不著，但是，那沁入心脾的味道又是可感可覺的。作者用一個“浸”字把桂花的香，寫得無形但卻真切。這也就托起了母親“每天都要走一回”，每天都要“嘴里念叨”的期盼。

作者不止步于對桂花整體芳香四溢的贊美。在第四自然段的后半部分，又告訴人們只有搖落的桂花才正應時。

因為“盼”，因為“搖”的桂花香味更濃，所以母親要我們在臺風來之前搖桂花。也因為盼桂花的濃香，所以我搖得如此起勁——“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。”

三“做”——搖落桂花雨——以事抒情

作者琦君對桂花的“香”情有獨鐘，滿篇都在寫桂花濃濃的香氣，然而，作者卻以“桂花雨”為題。桂花雨，從詞的搭配來看，“桂花”與“雨”本身就是兩個不相關的事物。而文中之所以稱“桂花雨”，是因為作者在與母親搖桂花的

時候，見桂花紛紛落下，落得滿頭滿身都是，便覺如雨落紛紛。在孩童的想象里，它既是花，又是雨。

一個不符合常規搭配的背后，是作者的“情”在其中。《桂花雨》原文中，當我們搖落一身的桂花之后，有這樣一處細節：于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”可見，這桂花的香已化作香風、融入童樂、散作花雨，伴隨著作者的童年，乃至三十年后還時時有花雨入夢。雨落，心在動，情在揚，伴著桂花雨，作者的鄉情也在歲月中越積越濃。

表達情懷的方式有很多，諸如直抒胸臆、借景抒情等，而《桂花雨》主要是通過“搖桂花”的事例，來體現花雨繽紛入夢甜的回憶。以事抒情，有情可依，不空洞，不做作，不張揚，以事抒情，有直抒胸臆等方法不可替代的收效。

四“憶”——長念桂花香——無理有情

文章第七自然段作者回憶母親對故鄉桂花的贊美：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句極為樸實而簡潔的話，透出母親至真的情懷。母親對桂花的懷念與贊譽，對桂花毋庸質疑、不可更移的愛戀，似乎有些不近情理。杭州的桂花自明朝就已聞名遐邇，如今的杭州被稱為“桂花城”，由此，杭州的桂花其美、其香、其名可見一斑，而母親卻獨愛家鄉的桂花。

難道杭州的桂花真的比不上家鄉的桂花香嗎？在母親的心中，也許明明知道杭州的桂花是濃香的，至少她也明白杭州的桂花并不遜色于家鄉的桂花，但此時，母親的心里比的不是桂花香氣的濃與淡，而是那桂花所飽含的情的深與淺哪。此處看似不合情理，卻是人之常情。正如杜甫的那句“月是故鄉明”所表達的情懷，在古今游子的心中，總是會固執的認為：“故鄉的桂花最香”，“故鄉的月最

圓”、“故鄉的水最清”、“故鄉的魚最美”、“ 故鄉的人最親”??所謂“無情卻在情理中”，這“無理有情”的方法不也是表達濃烈情感的一種好的借鑒嗎？

“四構”“四法”話鄉情，《桂花雨》，香遠四溢，鄉情滿懷。

第四篇：桂花雨

《桂花雨》教學設計

一、檢查預習情況，導入新課。

1、今天我們學習新課文《桂花雨》，昨天同學們預習了課文，看看大家對文中的詞語學得怎么樣了？

出示：糕餅

尤其

新鮮

姿態

欣賞

杭州

香飄十里

幾大籮

指名讀——尤其找近義詞——第一行詞語連起來說話

2、這篇課文的作者是琦君，原名潘希真，出示：作者簡介。

就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。當然也有我們今天要學習的課文《桂花雨》，齊讀課題。

二、初讀：

請同學們自己把課文讀一讀，想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。

1、這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

2、是呀，中秋節前后，正是作者故鄉溫州桂花盛開的季節，誰愿意來讀讀課文的第二自然段？

3、桂花樹的樣子好看嗎？為什么？（沒有梅花的姿態，滿樹都是葉子）

4、那你認為桂樹的花好看嗎？（不太好看，太小了！）

5、那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？（香氣迷人）

6、課件出示：我喜歡的是桂花??太迷人。

男生讀第一句，師：對，不好看。女生讀第二句，師：對，也不好看。男女生齊讀，師：嗯，桂花就這點好。

7、同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？這就是反襯的寫作方法。

8、指名再讀這段話。

三、現在，請同學們自由讀讀課文的3、4、5、6、7自然段，讀到表現香的句子用線畫下來。交流：

1、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

1）從哪里看出很香？

香飄十里，想想這香味都飄到哪里啦？

是的，不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。可謂：桂子花開香十里（板書）2）還可以從哪個詞中讀出桂花很香？

浸，三點水，說明一般都用于在水里的，你浸在水里過嗎？水看得見嗎？摸得 著嗎？那香味呢，看得見嗎？摸得著嗎？感覺得到嗎？ 讓我們用朗讀把自己感覺到的香表達出來。齊讀句子。

3）一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

2、“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1）是呀！這就是搖桂花的樂趣，奇妙的桂花雨。

2）誰把這場桂花雨讀得更多，更香些。

自由準備——指名讀

3）此刻，我們都浸在了這香氣四溢的桂花香里了，搖呀搖，桂花又落下來了。真是：枝搖花落樂心頭（板書）

出示：桂花紛紛落下來，落到（），像（）。

指名說

4）讓我們帶著這份想象一起來讀讀這句話吧！

5）多么奇妙的雨，多么香的雨啊，因為它是家鄉的桂花雨，桂花雨中有著作者兒時的回憶。板書：魂牽夢縈桂花雨

3、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

過渡：可如今，這香氣四溢的桂花雨，卻成了回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會說 “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

1）齊讀

2）母親真的在拿家鄉的桂花香和杭州的桂花香作比較嗎？她是比什么？

（鄉情）

3）母親會怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）齊說這句話。

離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除想起家鄉的桂花，還會想起故鄉的什么呢？

（胡家老爺爺，林家老婆婆，田野，老宅子，小河，桂花茶，桂花糕。）4）你能嘗試著用這樣的句式來說一說嗎？

出示：這里的（）再（），也比不上（）。

可見，母親雖然嘴里在說桂花，其實心里是在想（）。

5）的確，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。于是，作者又想起了 ——

（生跟讀最后段）

板書：恍如重返故里游

四、小結：今天，我們一起學習了《桂花雨》這一課，領略了桂花雨的美，感受了桂花雨的香，現在，讓我們讀讀板書中的四句話來感謝本文的作者琦君。最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品，《一雙金手鐲》和《下雨天真好》，愿我們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

第五篇：《桂花雨》

《桂花雨》 教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.學習課文生字新詞。

3.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

4.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

教學重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。

教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

課時安排： 1課時。

教學過程：

一、談話引入

二、出示自學指導

１、交流課前收集的有關桂花的名句。

２、讀課文，解決生字、新詞。

３、默讀課文，思考：

1）課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

2）默讀２～６自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。3）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

三、討論交流，檢查學習效果

（1）重點理解搖花時的樂趣：

為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

畫出“我”搖桂花的句子：

① 理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

② 想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③ 為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（2）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

① 同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

②表達了什么思想感情？

四、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

五、課堂總結

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

板書設計

小學語文五年級上冊《桂花雨》教學設計 2.所在班級情況，學生特點分析: 本班有學生57人，男生31人，女生26人。學生綜合素質中等，大部分學生學習積極性高，態度端正，但有近10名同學基礎知識較薄弱，學習積極性不高，習作方面水平一般，能大膽想象、自主作文，但語言比較平淡，學過的詞句不會靈活運用。個別學生作業中錯別字較多。

3.教學內容分析：

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段。第一自然段開篇明旨，寫了“小時候我最喜歡桂花”。第二至第四自然段寫童年的“搖花樂”。第五至第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂。篇末再次點題寫“我”愛童年的“桂花雨”，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者分享“搖花樂”。

懷念家鄉的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。4.學習目標：

認知目標：學會本課生字新詞，認識14個生字，其中10個會讀會寫；能正確、流利、有感情地朗讀課文； 想象課文中描寫的情景。

能力目標：通過自讀自悟和與同學交流，想象課文中描寫的情景，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。培養學生的觀察力、想象力、表達力。

情感目標：借助信息技術，體會“我”對童年時代“搖花樂”和“桂花雨”的懷念；體會作者對童年生活以及對家鄉的一種深切的懷念。5.教學重難點: 重點：通過自讀自悟和與同學交流，想象課文中描寫的情景。

難點：體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。6.教學準備：

（1）桂花制作的食品（2）桂花圖(3)課文插圖投影

7.課時劃分：（1課時）8.教學過程:

一、談話導入，激趣導入。

同學們都喜歡桂花嗎？你有沒有數過學校有多少棵桂花樹呢？（出示桂花圖）有一位和你們差不多大的小朋友也很喜歡桂花，不過這是七十多年前的事情了，她就是琦君。（媒體出示作者簡介）

猜猜看她小時侯最喜歡桂花的什么？（香味、作用、搖桂花）你怎么知道她喜歡搖桂花的？

我們讀了課文就知道她喜歡搖桂花時所看到的桂花雨。（板書：桂花雨）

今天我們一起來學習她寫的文章。讀課題。

二、自由讀文，檢查預習。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

3、指名逐段讀課文。

4、疏通課文脈絡。

三、品詞析句，精讀感悟。學習第一、二自然自然段：

1、媒體出示句子：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。這里有一個字（拙）去掉了讀音怎么讀？（1）指名讀句子。

“細花”指的是什么？（桂花）

出示桂花和梅花的圖片，比較它們的姿態，體會桂花的質樸可愛。（2）用恰當的關聯詞填空

桂花樹（雖然）不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的，（但是）桂花的香氣味兒真實迷人。那么，桂花的香氣到底有怎樣迷人呢？哪句話最能體現桂花的香？

指名回答，桂花開得桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（3）從哪些詞中體會出來的？

引導從“不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居”體會到桂花傳得范圍之廣，從“浸”中體會到桂花的香氣之濃郁。

（4）能不能用你親身體驗到的例子來說明一下桂花的香氣？學生舉例說明。（5）練習朗讀，用朗讀來體會桂花的香味。指讀，齊讀。

（6）過渡：聽了同學們的朗讀，老師已經陶醉在濃郁的桂花香里了。

2、媒體出示句子：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。指名讀。

指導讀好“濕漉漉”，強調讀好輕音。

出示“尤”：還記得這個字讀什么？加一撇是什么字呢？（龍）。比較容易混淆的詞語：優秀 憂愁 猶豫 魷魚

引導學生從中發現什么？（偏旁一樣，讀音相似。）小結：形聲字構字特點。

3、過渡：如何才能來一場桂花雨呢？

（1）為什么一定用“搖”呢？能不能是拋、撒，或者干脆來一場大風大雨，讓它自然而落呢？為什么？輕聲讀課文。（2）思考：指名回答。

媒體出示句子：桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。用自己的話說說你是怎樣理解的？（3）指導朗讀。學習第三自然段：

1、提問引導：知道桂花雨是什么？哪一自然段寫了這件事情？（板書：搖）

媒體出示第三自然段：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

2、理解：出示句子：“于是父親詩興發了，即時口占一絕”，這里的“絕”是什么意思？（絕句）

引導理解“絕句”的意思。想想這首是幾言絕句？ 父親是“口占一絕”，是什么意思？（隨口說出的）一起讀父親的詩。

3、質疑：這“搖桂花”大家是第一次聽說，這一節里還有一些詞句大家讀不明白的？ 學生質疑相關詞語：

“檀香”、“爐煙裊裊”、“撮”、“云腳長毛”、“竹席”，以及理解父親寫的詩意。

交流：

1、什么是“云腳長毛”？ ①先猜猜。

②你覺得應該是怎么一個現象呢？

③云的形狀變了，母親就要搖桂花了，為什么？從前文找答案。

④媒體出示句子：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。

⑤同時出示：母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。⑥讀句子 ⑦指導朗讀。

2、為什么“搖桂花”對我是件大事？ ①從哪里看出來我非常喜歡搖桂花？

②怎么算是纏著母親？（看好臺詞）表演。③評價表演。你從他的話中體會出什么？ ④指導朗讀。

3、過渡：陰云密布，云腳長毛，母親終于吩咐人提前“搖桂花”了。

體出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” ①拿筆讀讀圈圈，從哪里感受到我的快樂？ 學生交流：

“使勁地搖”，自己喜歡的事情所以特別賣力。“喊”，一連三個感嘆號，誰來喊一喊。一起喊。

②再看看圖上，還有哪里也可以看出我的快樂？（眼睛瞇、張大嘴、辮子）③誰能把這種高興勁讀出來。

④指導讀好句子：這么快樂，我們一起站起來搖一搖。使勁地搖，抬頭看看。想喊就喊吧，想歡呼就歡呼吧。看桂花掉到你的頭上。

⑥搖累了。我們閉上眼睛，用心去聽用心去看，想象桂花落下的景象。播放音樂，老師導讀。

⑦睜開眼睛，你享受了這美麗的桂花雨了嗎？你感受到了什么？ ⑧說得真好，同學們都陶醉了。我們一起再美美地讀一讀。（板書：樂）

過渡：你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。同學們一起讀讀第四節，你還能知道為什么搖桂花會是件大事。學習第四自然段： 學生交流： 媒體出示句子：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村子都沉浸在桂花香氣中。①學生交流

②教師引讀：桂花搖落以后，要…… 要…… 要……很忙碌，一會兒曬，要是天不好了要收進來。桂花曬干了要…… 要……要……

③同學們吃過桂花做的食品嗎？（媒體出示相關圖片）

④我們從這一段中知道，雖然作者很辛苦，很忙碌，但是心里是很開心的。我們一起來開心地讀一讀。

⑤這下我知道了，搖桂花是這么得快樂！搖完桂花后還這么忙碌！可見“搖桂花”對“我”是件大事。

過渡：除了我很快樂，還有誰也很快樂？

2、媒體出示句子：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

①除了我很快樂，父母也很快樂。父母的行為好像在舉行什么儀式，我們在建隊的時候也要舉行儀式，這里的儀式說明了什么？同桌談論。

②母親為什么要先洗手呢？哪位“母親”來說說看。（看來很誠心誠意，很真誠）③父親還點了香，在干什么呢？哪位“父親”來說說。

④桂花豐收了，心里一定充滿了感恩。我們現在有感恩節。

⑤我想來驗證一下你的想法對不對？你來看看父親的詩是什么意思？ ⑥自由讀詩。想象一下，父母會做什么甜夢？我會做什么甜夢？ ⑦從詩中我們也可以知道父親的心里也很高興。

四、體悟思鄉，升華情感。學習第五、六自然段：

1、引講：“以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。”可是母親是什么反應呢？

2、媒體出示句子：母親常常說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” 讀一讀，你感受到了什么？真的是外地的桂花不香嗎？你從“再……還是比不得……”中讀出了什么？

3、你感受到母親說這些話時的心情了嗎？讀一讀課文。

4、你覺得母親是怎樣一個人？

過渡：母親是這樣的，我又何嘗不是呢？

5、媒體出示句子：“每到這時，我就會想起童年時代的‘搖花樂’，和那陣陣的桂花雨。”你讀懂作者的心了嗎？其實令作者真正難以忘卻的是什么？

6、讀好這兩節。師小結。

五、拓展延伸，培養能力。

1、仿課文第一自然段的寫法寫一種植物。同桌可合作。

我最喜歡（）。它不像（）那么

（），不開花時（）。開花時（）。

2、你們家附近有桂花樹嗎？留心觀察桂花開花是的樣子，聞聞它的香氣味兒，是作者介紹的那樣嗎？你所了解到的桂花的作用有哪些呢？和老師同學們說一說。

桂花芳香四溢，從樹下走過，濃香便沁入肺腑；桂花還傳遞著濃濃的思鄉情，當時過境遷時，故鄉的桂花依然留在心中。

小時候，奶奶居住的地方，屋前屋后種滿了桂花。說種滿了，我也沒有親眼所見。只知道一到秋天，奶奶的小屋里就洋溢著濃厚的桂花香，滿滿的，直滲到肌膚里。奶奶會摘好多桂花，曬在院子里，于是奶奶釀的米酒中透著桂花香，奶奶做的元宵中有了桂花味，奶奶熬的甜粥中也飄著桂花瓣。那時，我的呼吸里也仿佛散著桂花香了。六.布置作業 : 1.有感情的朗讀課文.2.動筆寫一寫自己童年中難忘的人和事 七.板書設計